Проект развивающей предметно-пространственной среды второй младшей группы (3-4 года)
проект (младшая группа)
Проект
развивающей предметно-пространственной среды
второй младшей группы (3-4 года)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 proekt_rpps.docx | 167.72 КБ |
Предварительный просмотр:
Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Проект
развивающей предметно-пространственной среды
второй младшей группы (3-4 года)
Исполнитель:
Старовойтова У.В.,
студентка 4 ДО группы
Руководитель:
Пьянкова Е.В.,
преподаватель
Камышлов, 2025
Пояснительная записка
Актуальность модели развивающей предметно-пространственной среды (РППС) в дошкольной образовательной организации (ДОО) для детей второй младшей группы обусловлена необходимостью соответствия требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), который определяет основные направления развития ребенка и условия, способствующие этому процессу. Согласно пункту ФГОС ДО, РППС должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Создание такой среды предполагает учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, включая его потребности в эмоциональном благополучии и безопасности. Это согласуется с пунктом ФГОС ДО, где говорится о том, что РППС среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной
Важно отметить, что организация пространства и подбор материалов должны способствовать развитию всех сфер личности ребенка — физической, интеллектуальной, социальной и эмоциональной, что соответствует целевым ориентирам образования в раннем возраста.
Модель РППС для второй младшей группы предусматривает использование разнообразных дидактических материалов, игрушек и оборудования, соответствующих возрастным особенностям детей. Она помогает развивать мелкую моторику, координацию движений, восприятие окружающего мира и формировать базовые социальные навыки. Важность таких подходов отражена в пункте ФОП ДО, где подчёркивается необходимость создания условий для разностороннего развития детей с учётом их индивидуальных потребностей и возможностей.
Таким образом, правильно организованная РППС способствует всестороннему развитию детей, обеспечивая поддержку их инициативности и самостоятельности, что является важным аспектом реализации принципа партнерства взрослого и ребенка, закрепленного в пункте ФОП ДО. Благодаря гибкости и вариативности этой среды, педагоги имеют возможность адаптировать её под образовательные потребности каждой возрастной группы, включая первую младшую группу, где особое внимание уделяется сенсорному восприятию и моторике.
Анализируя карту оценки (см.приложение 1) развивающей предметно-пространственной среды (РППС) группы, можно выделить несколько ключевых аспектов, которые обеспечивают полноценное развитие детей в образовательном процессе.
Рабочий сектор включает в себя множество вариативных центров, таких как "центр дидактической игры", "экологический центр" и другие, что обеспечивает познавательную и исследовательскую активность воспитанников. Разнообразие доступных материалов и оборудования позволяет детям выбирать занятия согласно своим интересам и потребностям, а также развивать мелкую моторику и творческие способности.
Активный сектор ориентирован на двигательную активность (спортивный центр, центр сюжетно-ролевых и театрализованных игр. Здесь важно отметить наличие оборудования, соответствующего возрастным особенностям детей (большие мягкие модули, фитболы, обручи и т.д.) а также достаточное количество реквизита для ролевых, предметных и театрализованных игр, что способствует формированию половой идентичности и культурных навыков.
Спокойный сектор предоставляет условия для отдыха и уединения, а также для продуктивной творческой деятельности (центры уединения, центр творчества и книги) . Возможность самостоятельно выбирать материалы для творчества и демонстрировать свои работы развивает индивидуальность и самовыражение детей. А также близкое расположение данных центров и отдалённость от активной зоны предоставляет детям возможность в тишине и уединении самовыражаться и творить.
Также данное пространство трансформируемо для разнообразных тематических недель, что также является важным показателем РППС.
Все предполагаемое оборудование соответствует требованиям безопасности, а материалы расположены таким образом, что дети могут свободно им пользоваться без помощи взрослых. Предполагается, что все центры и контейнеры будут подписаны и отмечен символикой, понятной детям данного возраста.
В результате анализа можно заключить, что РППС группы полностью соответствует требованиям содержательной насыщенности, полифункциональности, трансформируемости, доступности и безопасности. Это свидетельствует о высоком уровне организации образовательного процесса и заботе о всестороннем развитии детей.
Цель: создание условий, обеспечивающих всестороннее развитие детей посредством организации развивающего пространства, соответствующего возрастным особенностям воспитанников и способствующего реализации образовательной программы.
Задачи:
- Обеспечить безопасную и комфортную обстановку для игр и занятий.
- Стимулировать познавательную активность через разнообразные материалы и оборудование.
- Развивать двигательные навыки и физическую активность.
- Поддерживать эмоциональное благополучие детей путём создания уютной атмосферы.
- Формировать начальные социальные навыки через взаимодействие с окружающими предметами и сверстниками.
Срок реализации проекта: -
Принципы построения модели развивающей предметно-пространственной среды (РППС) в дошкольной образовательной организации (ДОО), особенно важные для детей второй младшей группы, включают следующие ключевые аспекты:
- Насыщенность. Предметная среда насыщена разнообразными материалами, игрушками, игровыми зонами, дидактическими пособиями, соответствующими возрасту детей. Учтены особенности развития детей первой младшей группы — им необходимы разнообразные стимулы для сенсорного восприятия, моторики, познавательной активности. В этой имеются игрушки разного размера, формы, цвета, текстуры, которые способствуют развитию мелкой моторики, тактильных ощущений, зрения и слуха.
2. Трансформируемость. Пространство группы легко адаптируется под различные виды деятельности, позволяя педагогу менять обстановку в зависимости от целей занятия, погоды или настроения детей. Это способствует поддержанию интереса и обеспечивает возможность проводить разные игры и упражнения в одном пространстве.
3. Полифункциональность. Предметы и материалы имеют многофункциональное назначение, чтобы стимулировать творческое мышление и воображение детей.
4. Вариативность. Среда организована таким образом, что каждый ребёнок может найти себе занятие по интересам. Разнообразие игровых зон позволяет развивать социальные и эмоциональные навыки через взаимодействие друг с другом и предметами.
5. Доступность. Все предметы и зоны доступны для самостоятельного исследования детьми. Также это касается высоты расположения стеллажей, полок, шкафчиков, а также размеров мебели и игрушек. Малышам важно чувствовать себя самостоятельными, ведь именно через игру они познают мир.
6. Безопасность. Это важнейший принцип для детской среды. Все предметы и оборудование должны соответствовать санитарным правилам, исключая острые углы, мелкие детали, токсичные материалы. Пространство организовано так, чтобы минимизировать риск травмирования детей.
Перечень центров и краткий перечень оборудования:
Название центра | Оборудование | Обоснование оборудования |
Центр уединения | Мягкие подушки, коврики или небольшие кресла-мешки, игрушки с различными текстурами, которые помогают успокоиться и сосредоточиться, занавески/ширма, антистресс-игрушки или игрушки с песком, которые помогают снять напряжение. | Мягкие подушки, коврики или небольшие кресла-мешки: эти элементы создают уютное и безопасное пространство, где дети могут удобно устроиться. Мягкие поверхности помогают детям чувствовать себя комфортно и защищенно, что важно для их эмоционального состояния. Игрушки с различными текстурами: сенсорные игрушки с разными текстурами стимулируют тактильные ощущения, что помогает детям сосредоточиться и успокоиться. Это особенно важно для детей, которые могут испытывать стресс или беспокойство. Занавески или ширма: создают уединенное пространство, где ребенок может чувствовать себя в безопасности и комфорте. Это помогает детям сосредоточиться и расслабиться, особенно если они нуждаются в личном пространстве. Антистресс-игрушки или игрушки с песком: Эти игрушки помогают детям снять напряжение и успокоиться. Антистресс-игрушки, такие как мячики или подушки, позволяют детям выразить свои эмоции в безопасной форме. Игрушки с песком, например, песочные часы или песочные наборы, помогают развивать мелкую моторику и успокаивают через тактильные ощущения. |
Центр книги «Читалкин» | 1. Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик, ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр. 2. Книжки по протрамме, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки. 3. Альбомы для pacсматривания: («Профессии», «Времена года», «Детский сад» и т.д.) | Стеллаж для книг, стол и два стульчика, а также мягкий диванчик создают комфортное и удобное пространство для чтения и отдыха. Ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр, помогает создать уединенную атмосферу, где дети могут сосредоточиться на книгах и не отвлекаться на шум и активность вокруг. Книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки и книжки-игрушки обеспечивают разнообразие и интерес для детей, позволяя им выбирать книги по своему вкусу и уровню развития. Альбомы для рассматривания, такие как «Профессии», «Времена года», «Детский сад» и другие, помогают детям расширять кругозор, развивать воображение и узнавать новое о мире вокруг них. |
Центр художественного творчества | 1. Толстые восковые мелки, цветной мел, цветные карандаши (12 цветов), фломастеры (12 цветов), гуашь, пластилин, глина. 2. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани. 3. Кисти, поролон, печатки, клише, клейстер, трафареты. 4. Стаканчики, подставки для кистей, салфетки из ткани (15х15, 30×30), доски (20x20), розетки для клея, подносы. 5. Готовые формы для выкладывания наклеивания, 6. Наборное полотно, доска, ковролиновое полотно, магнитная доска, фланелеграф. 7. Дидактические игры на развитие мелкой моторики: шнуровки и др. 8. Пластелин, доски, стеки, скалки формочки. 9. Трафареты. | Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки и ткани позволяют детям экспериментировать с разными текстурами и цветами. Кисти, поролон, печатки, клейстер и трафареты развивают мелкую моторику и творческие навыки. Стаканчики, подставки для кистей, салфетки и подносы обеспечивают порядок и удобство в работе. Готовые формы для выкладывания и наклеивания, наборное полотно, доска, ковролиновое полотно, магнитная доска и фланелеграф способствуют развитию творческих и познавательных навыков. Дидактические игры на развитие мелкой моторики, такие как шнуровки, помогают развивать координацию движений и ловкость пальцев. Пластилин, доски, стеки, скалки и формочки развивают тактильные ощущения и воображение. Трафареты помогают детям работать с формами и развивать пространственное мышление. |
Центр краеведения | #1040;льбомы: «Наша семья», «Улицы города Камышлова», «Мой город», «Наш детский сад», «Праздники дома и в детском саду». #1061;удожественная литература: стихи о родном городе. 3. Папки-передвижки c иллюстрациями: «Природа родного края», «Наш город в разные времена года». 4. Рисунки детей и взрослых о себе, городе, окружающей природе... 5. Совместные работы из бросового и природного материала. 6. Образцы декоративно-прикладного искусства русского народа. 7. Куклы в русских народных костюмах. | Художественная литература, такая как стихи о родном городе, развивает любовь к родному краю и обогащает словарный запас. Папки-передвижки с иллюстрациями о природе родного края и городе в разные времена года способствуют развитию познавательного интереса и эстетического восприятия. Рисунки детей и взрослых о себе, городе и природе помогают развивать творческие способности и чувство гордости за свою семью и город. Совместные работы из бросового и природного материала развивают мелкую моторику и экологическое сознание. Образцы декоративно-прикладного искусства и куклы в русских народных костюмах знакомят детей с культурой и традициями русского народа, что способствует развитию уважения к культурному наследию. |
Центр театра и музыки | #1064;ирма, отделяющая зону от зон подвижных игр; маленькие ширмы для настольного театра, ковролиновое наборное полотно и картинки или фланелеграф. 2. Набор масок сказочных животных. 3. Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках. 4. Различные виды театра: плоскостной (набор плоскостных фигурок (среднего размера) на подставках: сказочные персонажи), стержневой, кукольный (набор наручных кукол би-ба-бо: семья и сказочные персонажи). 5. Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания одной-двух сказок в месяц. 6. Звучащие интрументы: металлофон, барабан, погремушки, игрушки-пищалки, бубен, молоточки, 7. Магнитофон. 8. Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом, желулями, камешками и другие нетрадиционные музыкальные Инструменты. 49 Карточки с картинками. | Оборудование для центра театрализации и музыкального развития включает ширму, маски, фигурки, костюмы и атрибуты для театральных игр, что развивает воображение и актерские навыки. Звучащие инструменты и магнитофон способствуют развитию музыкального слуха и ритма. Пластиковые емкости с наполнителями и карточки с картинками стимулируют сенсорное восприятие и внимание. |
Спортивный центр |
2. Обручи. 3. Толстая веревка или шнур. 4. Флажки. 5. Гимнастические палки. 6. Модульные конструкции для пролезания, подлезания, перелезания. 7. Ленты цветные короткие (10 шт.), платочки. 8. Кегли. 9. Мешочки с грузом малые(для бросания). 10. Скакалка. 11. Доска ребристая или дорожка ребристая. 12. Нетрадиционное спортивное оборудование | 1. Развитие ловкости, координации движений. 2. Обучение согласованным действиям. 3. Формирование умения Бросать ловить мяч, проползать обруч, перешагивать через палку или веревку, положенную на пол, ходить по прямой ограниченной дорожке. |
Центр конструирования |
2. Средний строительный конструктор. 3. Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали. 4. Конструкторы типа «Лего». 5. Нетрадиционный материал: картонные коробки разных размеров, оклеенные самоклеющейся бумагой, деревянные чурочки и контейнеры разных размеров с крышками. 6. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.). 7. Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, легковые машины, пожарная машина, машина «скорой помощи», паровоз и вагончики, лодка, самолет. | Развитие представлений, пространственных конструктивного мышления, мелкой моторики, творческого воображения. |
Центр ПДД |
2. Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов (можно сделать из дерматина, чтобы можно было складывать и убирать). 3. Средний транспорт. 4. Макеты домов, деревьев, светофор, дорожные указатели. 5. Небольшие игрушки (фигурки людей, животных). | Ознакомление со светофором, с правилами поведения в соответствии со световыми сигналами светофора. |
Центр дидактических игр | Материалы по сенсорике и математике - на стене ИЛИ дверцах шкафа наклеить геометрические фигуры разных размеров. и цветов. 1. Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры. 2. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для нанизывания. 3. Ковролиновое полотно, наборное полотно, магнитная доска, 4. Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал на «липучках». 5. Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для счета. 6. Блоки Дьенеша. 7. Палочки Кюизенера. 8. Матрешки (из 5-7 элементов), доски-вкладыши, рамки-вкладыши, набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета). 9. Набор объемных тел для сериации по величине из 3-5 элементов (цилиндров, брусков и т.л.), 10. Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей). 11 Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали) Материалы по развитию речи и познавательной деятельности. 1. Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода. 2. Наборы предметных картинок ДЛЯ последовательной группировки разным признакам (назначению и т.п.). 3. Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации). 4. Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения). 5. Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей). 6. Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой ребенку: сказочной, социобытовой). | #1056;азвитие мышления пальчиковой моторики, Освоение операций выкладывания, наложения, соединения частей в целое. 2. Развитие зрительного восприятия внимания. Формирование обследовательских навыков. #1047;накомство с геометрическими фигурами и формами предметов.
предметов по цвету, размеру, форме. 5. Выявление отношения группы предметов по количеству и числу (много, мало, один). #1054;бучение определению количества путем пересчета (1,2,3). 7. Воспитание правильного физиологического дыхания. #1056;азвитие способности использовать речь для определения смысла своих действий. 9. Формирование умения группировать предметы, последовательно составлять картинки.
словаря детей.
предметы на картинках. |
Экологический центр | ||
Центр сюжетно-ролевой игры |
ВЫВОД: разработка и внедрение модели РППС для первой младшей группы в ДОО представляет собой комплексный подход, направленный на обеспечение оптимальных условий для гармоничного развития детей раннего возраста. Такая среда полностью соответствует требованиям ФГОС ДО и ФОП ДО, создавая благоприятные предпосылки для разностороннего роста ребёнка — физического, интеллектуального, социального и эмоционального. Модель учитывает индивидуальные особенности детей, предоставляя доступ к разнообразным дидактическим материалам, играм и оборудованию, соответствующим их возрастным потребностям. Благодаря насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, вариативности и безопасности пространства, малыши получают необходимые стимулы для активного взаимодействия с окружающим миром, развития креативности, формирования социальных навыков и укрепления уверенности в собственных силах. Особое значение придаётся поддержке инициативы и самостоятельности детей, что укрепляет партнёрские отношения между взрослыми и воспитанниками. Таким образом, данная модель РППС служит основой для успешной реализации образовательных программ и достижения высоких результатов в воспитании и обучении детей младшего дошкольного возраста.
- Модель РППС
Список литературы:
1. Бондаренко, В.С. Развивающая предметно-пространственная среда в группах первой младшей группы: особенности проектирования / В.С. Бондаренко // Дошкольное образование. — 2021. — № 12. — С. 45–50.
2. Волкова, А.Ю. Организация развивающего пространства в детских садах: опыт и перспективы / А.Ю. Волкова // Современные проблемы педагогики. — 2020. — № 3. — С. 34–39.
3. Горбунов, А.П. Психолого-педагогические условия формирования развивающей среды в ДОО / А.П. Горбунов // Воспитатель детского сада. — 2022. — № 4. — С. 22–26.
4. Давидович, Л.Р. Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в образовательных организациях / Л.Р. Давидович. — М.: Академия, 2023. — 176 с.
5. Емельянов, Б.М. Формирование предметно-игровой среды в группах раннего возраста / Б.М. Емельянов // Научный альманах педагогических исследований. — 2021. — № 6. — С. 51–56.
6. Зайцева, Ю.Г. Особенности организации развивающей среды в условиях внедрения ФГОС ДО / Ю.Г. Зайцева // Актуальные проблемы дошкольного воспитания. — 2020. — № 1. — С. 32–37.
7. Иванова, Н.А. Создание развивающей предметно-пространственной среды в детских садах: практические советы / Н.А. Иванова. — СПб.: Питер, 2024. — 240 с.
8. Санитарные правила и нормы СанПиН "гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания" от 28 января 2021 г. n 2
9. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. Введена в действие с 1 сентября 2023 года в соответствии с приказом Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 года №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года №1155.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Организация предметно - пространственной среды в младших группах
Материал содержит информацию о развивающей среде в ДОУ (младшая группа)....
Консультация для педагогов: "Особенности организации предметно-пространственной среды в младших группах"
Особенности организации предметно-пространственной среды в младших группах...
Презентация предметно-пространственной среды второй младшей группы группы "Гномики"
Мы маленькие гномики,живем все вместе в домике, Там всегда тепло, уют,Нас всегда с любовью ждут!...
Анализ развивающей предметно-пространственной среды второй младшей группы по ФГОС
Функции развивающей предметно-пространственной среды во второй младшей группе:· Познавательная – удовлетворяет потребность ребенка в освоении окружающего мира...
«Оформление предметно пространственной среды в старшей группе к Новому году»
Новый год – самый долгожданный,самый волшебный,самый любимый праздник,как для детей,так и для взрослых.Перед наступлением Нового года мы всегда стараемся подготовиться к встрече этого ...
ПРОЕКТ По оформлению и организации развивающей предметно-пространственной среды в младшей группе №1 по теме «Мир космоса» (младшая группа)
ЦЕЛЬ: Создать условия для систематизации представлений о мире космоса, о профессии космонавта, о вселенной....
ПАСПОРТ развивающей предметно-пространственной среды. Вторая младшая группа (3-4 года).
ПАСПОРТ развивающей предметно-пространственной среды. Вторая младшая группа (3-4 года)....