Психолого-педагогические проблемы общего, инклюзивного и коррекционного образования в условиях цифровой трансформации: развитие зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста посредством эмоционально окрашенных дидактических игр
статья

Психолого-педагогические проблемы общего, инклюзивного и коррекционного образования в условиях цифровой трансформации: развитие зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста посредством эмоционально окрашенных дидактических игр

Введение

В условиях стремительной цифровизации всех сфер жизни общества вопросы психолого-педагогического сопровождения детей приобретают особую актуальность. Для детей старшего дошкольного возраста развитие зрительной памяти становится не только когнитивной задачей, но и условием успешной социальной адаптации, обучения и интеграции в образовательную среду. В структуре познавательных процессов у современных детей отмечается замедленное формирование зрительно-пространственных представлений, снижение объёма и точности запоминания вследствие неограниченного доступа к гаджетам.

Ведущим видом деятельности дошкольника остаётся игра, а дидактическая игра выступает эффективным средством обучения. Современные исследования и практика показывают, что эмоционально окрашенные игры с выраженным тактильно-сенсорным компонентом воспринимаются детьми наиболее естественно и результативно, способствуя не только развитию зрительной памяти, но и формированию положительной мотивации, снижению тревожности и повышению общей познавательной активности.

Теоретические основания

Зрительная память — это способность сохранять и воспроизводить информацию о визуальных объектах, их свойствах и пространственных отношениях. Для большинства детей в современности, характерны малый объём запоминания, неточность воспроизведения, трудности обработки визуальной информации и ограниченная возможность накопления зрительных впечатлений из-за дефицита опыта. Эти особенности обусловливают необходимость поиска таких форм работы, которые учитывают специфику восприятия и мотивации детей.

Дидактическая игра, по мнению Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, не только способствует усвоению знаний и умений, но и формирует зону ближайшего развития ребёнка, обеспечивая эмоциональную вовлеченность и многократное повторение материала в различных формах. Особенно значимы игры, в которых сочетаются зрительные, тактильные и эмоциональные стимулы: они позволяют компенсировать дефицит двигательного опыта, активизировать сенсорные каналы и формировать устойчивые зрительные образы.

Образовательная работа: содержание и результаты

На основе анализа теоретических источников и результатов диагностики был разработан комплекс дидактических игр, включающий:

- игры на запоминание и воспроизведение зрительных образов с использованием ярких, эмоционально окрашенных предметов;

- задания с тактильным компонентом (ощупывание, различение фактур, форм);

- упражнения с использованием как готовых схем и картинок, так и свободные игры, направленные на развитие воображения;

- игры с элементами сюрпризности, поощрения, смены ролей.

Особое внимание уделялось созданию положительной эмоциональной атмосферы, индивидуализации заданий, многократному повторению в игровой форме. В ходе работы отмечалось качественное улучшение зрительной памяти: дети стали точнее воспроизводить образы, быстрее узнавать предметы, проявлять больший интерес к заданиям. Эмоционально окрашенные игры способствовали снижению утомляемости, повышению концентрации внимания и формированию положительного отношения к обучению.

Заключение

Развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста требует комплексного подхода, сочетающего традиционные и инновационные методы образовательной работы. Эмоционально окрашенные дидактические игры с тактильно-сенсорной направленностью доказали свою эффективность как средство не только когнитивного, но и личностного развития. В условиях цифровой трансформации образования такие подходы позволяют создавать среду, способствующую успешной социализации и обучению детей с любыми образовательными потребностями.

Практические рекомендации

- Включать в занятия игры с выраженным эмоциональным и сенсорным компонентом.

- Использовать индивидуальные и групповые формы работы, сочетая зрительные, тактильные и моторные задания.

- Обеспечивать положительную обратную связь и поощрение даже небольших успехов ребёнка.

- Вовлекать родителей в процесс развития зрительной памяти через домашние игровые задания.

Нами был разработан и создан комплекс игр, включающий игры с помпонами, камешками марблс и деревянными палочками. Все материалы подобраны по текстуре, отличающейся друг от друга, цвета использовались по возрасту. Для лучшего эффекта материалы вводятся в игру в определенной последовательности:

1. Сначала идет знакомство с помпонами. Их структура и жесткость оказывают массажное действие на пальцы детей, разогревая и разгоняя кровоток, что приводит к повышению чувствительности не только пальцев, но и всей ладони.
2. Затем вводятся палочки, чья шероховатая деревянная текстура и легкость, мотивируют сосредотачиваться на мелкой моторике и точности движений.
3. В заключительной части игры добавляются камешки. Они имеют гладкую прохладную поверхность и по сравнению с предыдущими материалами более тяжелый вес. При работе с камешками было замечено, что дети, не теряя интереса к игре, успокаиваются и рефлексируют продуктивнее.

В ходе проведения игровых занятий, направленных на развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста, наблюдались следующие изменения в их эмоциональном состоянии.

1. Повышение интереса и вовлечённости

Дети проявляли больший интерес к занятиям, если игры были эмоционально окрашены и содержали элементы неожиданности, поощрения, сюрпризов. Использование ярких, тактильных и сенсорных материалов способствовало тому, что дети быстрее включались в деятельность, проявляли инициативу и желание участвовать.

2. Снижение тревожности и скованности

В начале работы многие дети демонстрировали признаки неуверенности, скованности, тревожности, особенно при выполнении новых или сложных заданий. В процессе эмоционально окрашенных игр дети становились более раскованными, свободнее выражали свои эмоции, легче шли на контакт с педагогом и сверстниками.

3. Формирование положительной мотивации

Положительная эмоциональная атмосфера, похвала, поддержка и поощрение даже небольших успехов способствовали формированию у детей внутренней мотивации к обучению. Дети стали проявлять настойчивость, стремление довести задание до конца, радовались своим достижениям.

4. Улучшение настроения и общего самочувствия

В ходе игровых занятий у детей отмечалось улучшение настроения, появление улыбок, смеха, положительных эмоциональных реакций. Это создавало благоприятный фон для обучения и способствовало снижению утомляемости.

5. Развитие эмоциональной саморегуляции

В процессе игр дети учились управлять своими эмоциями: ждать своей очереди, справляться с разочарованием при ошибках, радоваться не только своим, но и чужим успехам. Это положительно сказывалось на их поведении и взаимодействии в группе.

6. Укрепление доверия к педагогу и группе

Эмоционально поддерживающая среда способствовала формированию доверительных отношений между детьми и педагогом, а также между сверстниками. Дети охотнее обращались за помощью, делились впечатлениями, сотрудничали в совместных заданиях.

Вывод

Эмоционально окрашенные дидактические игры с тактильно-сенсорной направленностью не только способствуют развитию зрительной памяти, но и оказывают комплексное положительное влияние на эмоциональное состояние детей: повышают мотивацию, снижают тревожность, улучшают настроение и способствуют формированию позитивного отношения к обучению и социальной интеграции.