План взаимодействия с родителями
материал (старшая группа)

План взаимодействия с родителями:

«Воспитание патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с родным краем»

Автор: Чугунова Арина Владимировна

г. Дзержинск

 «Любовь к Отчизне начинается с любви к своей Малой Родине – месту, где человек родился. Постепенно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своему государству, к его истории, его прошлому и настоящему, а затем и ко всему человечеству».

Д.С.Лихачёв

1. Актуальность педагогического опыта. В настоящее время среди наиболее острых проблем, стоящих перед отечественным дошкольным образованием, выступает проблема становления у дошкольников ценностного отношения к родной стране, воспитания основ гражданственности.

В проекте «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» подчёркивается, что «система образования призвана обеспечить (…) воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».

Как показывают современные исследования, ценностное отношение к Родине является важной составляющей аксиологического опыта личности, и поэтому оно должно стать значимым компонентом первой ступени образования человека - дошкольного образования.

Дошкольный возраст как период складывания первооснов личности имеет свои потенциальные возможности для развития высших нравственных чувств, в том числе ценностного отношения к малой и большой Родине, воспитания основ гражданственности. Основой в воспитании у дошкольников гражданских чувств являются накопление детьми социального опыта жизни  в своем Отечестве, усвоение  принятых в обществе норм поведения, развитие интереса к ее истории и культуре, формирование позитивного отношения к прошлому и настоящему родной страны, родного края.

Наравне с другими компонентами правомерно включить в содержание воспитания патриота гражданина такие составляющие, как любовь к родине, к родным местам, знания об истории, культуре и традициях малой родины, проявление познавательного интереса к знаниям о ней. При этом географические и природные особенности, местные культурно-исторические обычаи и традиции, народное творчество являются для дошкольников наиболее доступными средствами формирования положительного отношения к своей малой родине, развитие интереса к разным сторонам жизни родного края. Все это делает актуальным краеведческую работу в дошкольном образовательном учреждении.

Любовь к своему дому, к своему детскому саду, к городу, где он родился, чувство восхищения родным городом, родным краем – это те чувства, которые необходимо вызвать педагогу в процессе работы с дошкольниками, это будет первым шагом на пути формирования чувства патриотизма, любви к своей родине.

Во многом, недостатки знаний детей в этой области объясняются тем, что в комплексной «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой задача воспитания любви к родной природе, дому, краю, городу, Родине  решалась чисто формально, обобщённо, региональный компонент не учитывался. Приходилось изыскивать  возможности знакомить детей с краеведческим материалом.

Анализ имеющейся литературы по патриотическому воспитанию дошкольников показал: несмотря на то, что в настоящее время выходит достаточно много методической литературы по данной теме, ни программ, ни методических пособий для дошкольных образовательных учреждений с использованием краеведческого содержания нет.

Поэтому возникла необходимость в создании такой  системы работы педагога в группе, которая бы наиболее успешно способствовала развитию познавательного интереса у дошкольников  к знаниям о родном крае, чувства гордости и бережного отношения к нему, и, как следствие, воспитанию чувства патриотизма и любви к малой родине.

2. Содержательная форма представления педагогического опыта.

Содержание программы.

• Воспитание любви к родному дому: семьи, малой родине-городу, краю,                        поселку и большой Родине – России.
• Приобщение детей к основам национальной культуры, быта и развития межличностных отношений.

Развитие потребности в активном, творческом преобразовании окружающего мира в соответствии с национальными традициями.

2Инновационная направленность педагогического опыта.

К дошкольному образованию в современном меняющемся мире предъявляются новые требования. В ФГОС установлено, что объем обязательной части программы, должен составлять не менее 80 % времени, необходимого для реализации всей программы. Остальные 20% отводятся для части программы, формируемой участниками образовательного процесса. Новизна идеи состоит в том, что данная программа решает задачи воспитания любви и привязанности к малой родине, формирования положительного отношения к родному краю, включенного как региональный компонент в основную общеобразовательную программу дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №101» Оригинальность ее состоит в тщательно продуманной интеграции краеведческой работы в систему воспитательно-образовательной работы через разные виды детской деятельности: игровую, познавательную, творческую, двигательную и др., а также в процесс взаимодействия с семьями воспитанников.

В реализации опыта использованы инновационные технологии:

• проектный метод, позволяющий привлечь детей и родителей в образовательный процесс;
• использование ИКТ, позволяющий более красочно показать материал непосредственно образовательной деятельности в иллюстрациях;
• интеграция, позволяющая объединить несколько видов деятельности для более успешного усвоения материала.
• игровая технология, которая обогащает детей в целом новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.
• технологии личностно–ориентированного обучения, при котором механизмы обучения полностью совпадают с естественными для любого ребенка механизмами познания окружающего мира, учитываются как мыслительные, так и поведенческие особенности каждого конкретного воспитанника, а в основе его лежат сотрудничество между дошкольником и педагогом, а также полная свобода выбора ребенка.

Представленная программа формирует интерес детей к «малой Родине»: к родному городу, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего, получить общее представление о родном крае (стране, области, городе).

 Методологическая база педагогического опыта.

Согласно современной теории воспитания работа основывается на следующих подходах воспитания:

• деятельностный – определяет возможность личностного развития ребенка только в рамках той или иной деятельности, субъектом которой он становится, и связывает происходящие в ребенке изменения с изменениями именно в его деятельности.
• системный – предполагает рассмотрение всех компонентов воспитания (целей, задач, содержания, форм, методов и т.п.) во взаимосвязи, целостности.
• диалектический - обеспечивает формирование у детей начальных форм диалектического рассмотрения и анализа окружающих явлений в их движении, изменении и развитии, в их взаимосвязях и взаимопереходах (Н.Н. Поддьяков, Н.Е. Веракса).
• культурологический – подчеркивается ценность уникальности пути развития каждого региона (своего родного края) на основе не противопоставления естественных (природных) факторов и искусственных (культуры), а поиска их взаимосвязи, взаимовлияния.

Все подходы дополняют друг друга и отражают многомерный характер современного воспитания.

Полноценная реализация названных выше подходов при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с родным краем возможна при соблюдении ряда принципов:

• Принцип гуманизации воспитательной работы с детьми ориентирует родителей и педагогов на главную общечеловеческую ценность – это личность каждого ребенка и взрослого, его свобода и достоинство. Принцип полноты, предусматривающий вхождение детей во все доступные миры (от мира семьи до мира Родины) в процессе освоения всех основных видов детской деятельности, познания национальной культуры, быта и национальных традиций.
• Принцип - через малое к большому - следует сохранять и при воспитании у детей любви к своему городу. Дети должны понять, что их город, село, лес, река, поле — частица Родины. Мысль, что мой город, дороги  интересны всем, рождает гордость за родной край и понимание связи его со всей большой страной.
• Принцип тесного сотрудничества педагогов и родителей.
• Принцип позитивного взаимодействия с различными образовательными и культурно-просветительными учреждениями.

Патриотическое воспитание сегодня – одно из важнейших звеньев системы воспитательной работы. Что такое патриотизм? В разные времена на этот вопрос пытались дать ответ многие известные люди нашей страны. Так, С.И.Ожегов определял патриотическое воспитание как «…преданность и любовь к своему Отечеству и своему народу», Г.Бакланов писал, что это «…не доблесть, не профессия, а естественное человеческое чувство». В последнее время появился термин «новый патриотизм», который включает в себя чувство ответственности перед обществом,  чувство глубокой духовной привязанности к семье, дому, Родине, родной природе, толерантное отношение к другим людям.

К.Д.Ушинский, В.Г.Белинский, Н.А. Добролюбов и др. считали, что воспитание в ребенке гражданина своей Родины неотделимо  от воспитания в нем  гуманных чувств – доброты, справедливости, внимательного отношения к семье, к самым близким людям – матери, отцу, бабушке, дедушке. Эти корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой ребенок, чему он  изумляется и что вызывает отклик в его душе… И хотя многие   впечатления еще не осознаны им глубоко, но пропущенные через  детское сердце, они играют огромную роль  в становлении личности патриота.

Характерной особенностью исследований, связанных с воспитанием патриотизма детей дошкольного возраста, является обращение к отдельным аспектам проблемы. Так, в работах Т.Н.Дороновой довольно отчетливо прослеживается идея патриотического воспитания, но понятие «воспитание патриотизма» не используется; в исследовании С.Н.Николаевой патриотическое воспитание рассматривается в русле экологического воспитания; Т.Е. Комарова, Т.А.Ротанова, В.И.Логинова, Т.Н.Бабаева, Н.А.Ноткина, О.Л.Князева, М.Д.Маханева, Е.В.Пчелинцева, Л.Е.Никонова, Е.И.Корнеева и другие делают акцент на приобщение детей к культурному наследию народа.

Современные исследователи (О.И. Ковалева, Л.В. Кокуева и др.) в качестве основополагающего, системообразующего фактора интеграции социальных и педагогических условий в патриотическом и гражданском воспитании дошкольников рассматривают национально-региональный компонент, при этом акцент делается на воспитании любви к родному дому, природе, культуре малой Родины.

Познакомившись с опытом некоторых исследователей, решила применить их на практике, взяв за основу:  

• технологию   приобщения детей к культурному наследию народа, воспитания патриотизма дошкольников, познание ими малой Родины (Т.С. Комаровой, Т.А. Ротановой, В. И. Логиновой);
• теорию патриотического воспитания (Н.В.Алёшиной, Л.А.Кондрыкинской).

Педагогическая целесообразность педагогического опыта.

У ребёнка с ранних лет формируются первые представления об окружающем мире, и происходит это, прежде всего через ознакомление с традициями «своей» социокультурной среды – местными историко-культурными, национальными, географическими, природными особенностями региона. Очень важно привить детям чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.

Основной формой работы остается непосредственно-образовательная деятельность, которая проводятся как фронтально, так и подгруппами, и индивидуально. Используется комплексные, сюжетные, тематические и другие виды детской деятельности. Спецификой организации всего педагогического процесса является построение работы с детьми по сюжетно-тематическим линиям. Оно позволяет объединить различные виды детской деятельности на основе единого содержания.  

Все мероприятия по ознакомлению с национальной культурой проходят в игровой форме “погружения в культуру”, когда ребёнок и воспитатель входят в реконструированный интерьер и переносится в историческую  специально обустроенную предметно-пространственную среду, где дети “проживают” определённую тематическую, историческую ситуацию или исторический период. Личное участие каждого ребёнка, эмоциональное воздействие, связанные с “погружением”, атмосфера чувствования, сопереживания, окрашивает получаемые знания личными эмоциями ребёнка, превращая их мироощущение, в мировоззрение, в историческое сознание.

Методика «погружения» предполагает использование детьми и воспитателем подлинных предметов, исторического аксессуара (национальный костюм, его элементы и т.д.), а также разнообразного арсенала игровых форм, в том числе:

• ролевые игры (дети играют в охотника и т.д.);
• игра-поиск (найти предмет, рассмотреть);
• игра-фантазирование;
• игра-театрализация, драматизация;
• игра-реконструкция («В гостях у сказительницы легенд и мифов»);
• игра-путешествие;
• подвижные игры (старинные игры, сопровождающие всю непосредственно-образовательную деятельность программы):
• дидактические игры («Собери орнамент», «Составь картину» и т.д.).

Основополагающее место в методике данной программы занимают специфические приемы работы с подлинной вещью, музейным предметом, памятником истории и культуры: (рассматривание и определение предмета, сравнивание вещей с современными, демонстрация экспоната в действии, воспроизведение действий предмета, изображение предмета ребёнком, ощупывание, осязание и т.д.).

Активно используется в работе деятельность, позволяющая применять эффективные методы и приемы.

Работая над проектами, дети самостоятельно выявляют проблему и ищут пути ее разрешения. Например, при реализации проекта «Как мы следы осени в городе искали», чтобы найти нужную информацию детям пришлось обратиться к родителям, прочитать с ними книги, энциклопедии.

Очень важно, чтобы работа велась в тесном контакте со специалистами ДОУ.

Бережное отношение к общественному добру, к природе родного края следует воспитывать, прежде всего, путем включения детей в практическую деятельность. Активное участие они могут принимать в работе по охране природы. Многое им доступно: уход за животными, подкормка птиц, выращивание растений и др.

Пути воспитания патриотизма могут быть самыми разнообразными, главное зародить в ребенке это великое чувство быть гражданином своего города, края.

  Необходимые условия реализации программы:

1. интерес детей и родителей;
2. методические разработки,
3. интеграция со специалистами дошкольного учреждения.

Механизм реализации программы

Этапы реализации программы.

Срок реализации программы – 3 года предполагает проведение цикла мероприятий с детьми 5 -7 лет.

I  этап – с 5 до 6 лет;

II этап – с 6 до 7 лет.

Курс рассчитан на 18 самостоятельных мероприятий, которые проводятся в течении всего учебного года один раз в месяц продолжительностью 25 мин.

Перспективный план работы с детьми (5 – 6 лет)

Перспективный план работы с детьми (6 – 7 лет)

Взаимодействие с родителями.

Особое внимание в программе уделяется взаимодействию с родителями. В рамках реализации создан родительский клуб «Помощники».

Перспективный план   работы семейного клуба «Помощники»

первый год

Перспективный план   работы семейного клуба «Помощники»

второй год