РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА
статья (старшая группа)

Гнелица С. Б.,

Воспитатель
МАДОУ «ДС № 47 г. Челябинска»

РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста через интеграцию в образовательный процесс различных видов художественного творчества, анализирует педагогические условия, при которых рисование, лепка и аппликация становятся эффективным инструментом развития инициативности, волевой саморегуляции и способности принимать решения без прямой помощи взрослого.

Ключевые слова: самостоятельность, художественное творчество, художественно-эстетическая среда, перспективный план, творческие задачи.

DEVELOPMENT OF AUTONOMY IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN THROUGH ARTISTIC CREATIVITY

Annotation. The article discusses the problem of developing independence in older preschool children through the integration of various types of artistic creativity into the educational process. It analyzes the pedagogical conditions under which drawing, sculpting, and appliqué become effective tools for developing initiative, volitional self-regulation, and the ability to make decisions without direct assistance from an adult.

Keywords: independence, artistic creativity, artistic and aesthetic environment, long-term plan, and creative tasks.

В настоящее время с учётом гуманизации системы образования и изменениями в общей культуре общества активно обсуждаются вопросы развития творческой личности в процессе приобретения социального опыта и освоения культурных норм и ценностей. Социальный запрос общества подчеркивает важность воспитания гармонично развитой личности, способной решать творческие задачи. В рамках ФГОС ДО [7] художественно-эстетическому развитию отводится значимая роль, поскольку оно способствует не только раскрытию художественных способностей и детского творчества, но и синтезу разнообразных форм творческой деятельности. Согласно ФОП ДО [8], одной из приоритетных задач является комплексное развитие ребёнка, включающее физические, личностные и нравственные аспекты, патриотическое воспитание, а также формирование интеллектуальных и творческих способностей, инициативности, самостоятельности и ответственности. При этом в современной практике дошкольного образования сохраняется проблема низкого уровня проявления самостоятельности детей в процессе творческой деятельности.

На этапе старшего дошкольного возраста (5-7 лет) наблюдается интенсивное становление фундаментальных личностных характеристик, которые закладывают основу для дальнейшего социального и эмоционального развития ребёнка. Для этой фазы развития свойственно активное исследование окружающей действительности, формирование компетенций межличностного общения, становление самооценки как структурного элемента «Я» концепции, которая, формируется через механизмы рефлексивного восприятия себя и познания собственной личности (Б. Г. Ананьев [2], Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, А. А. Реан, С. Л. Рубинштейн и др.). Формирование личностных качеств (любознательность, активность, инициативность, самостоятельность, эмоциональная отзывчивость, трудолюбие и т.д.) дошкольников детерминировано комплексом социальных факторов: семейная система как первичный агент социализации, обеспечивающий трансляцию ценностных ориентаций и культурных паттернов, а также формирующий базовые модели социального взаимодействия; ДОО как институциональная среда, структурирующая процесс усвоения социальных норм и правил; окружающая среда, включающая различные социальные организации и средства массовой информации, становится дополнительным источником знаний о социальных нормах поведения.

Самостоятельность как базовое личностное качество у детей старшего дошкольного возраста связано с развитием инициативы, ответственности и уверенности в своих силах. В педагогической литературе понятие «самостоятельность» рассматривается с разных сторон. По определению В. И. Орлова, самостоятельность представляет собой устойчивую личностную характеристику, проявляющуюся в способности ребёнка целенаправленно и результативно осуществлять деятельность в образовательном контексте, опираясь на собственные ресурсы. В. Г. Ананьев [2], С. Л. Рубинштейн и др. относят самостоятельность к личностным свойствам и рассматривают её выражение в независимости от чужих влияний и внушений, способности человека определять самому объективные мотивы для того, чтобы каким-нибудь образом, брать ответственность за свои поступки. Н. Г. Алексеев описывает две составляющие самостоятельности: сумму ресурсов (знаний, умений, навыков), которые имеются у человека; отношение личности к процессу деятельности, её итогам и условиям реализации, а также возникающие в процессе деятельности взаимоотношения с другими людьми [1].

Художественное творчество у детей старшего дошкольного возраста имеет свою специфику. В результате системной работы, направленной на приобщение к изобразительному искусству, дети старшего дошкольного возраста знают и различают произведения живописи и графики, скульптуру малых форм, парковую и монументальную скульптуру, художественную фотографию, сами могут передавать свое представление о мире на языке искусства в форме художественного образа и продукта творчества. С точки зрения И. А. Лыковой, художественное экспериментирование представляет собой многоаспектный процесс, включающий: поисковую активность (нахождение оригинальных композиционных решений), изобразительную грамотность (передача движения и устойчивости форм), психологическую проницательность (выражение характера персонажей) и пространственное мышление (преобразование плоских изображений в объемные формы). И. А. Лыкова предлагает следующий «Возрастной портрет ребёнка-художника» для детей 6-7 лет: свободно и с увлечением придумывает оригинальные сюжеты на разные темы – от близких и знакомых (семья, детский сад, повседневные и природные явления, праздники) до более отдаленных (природа и культура других стран, путешествия, космос), а также связанные с прошлым и будущим (история, фантастические приключения); в своих работах с помощью различных художественных средств передает личные впечатления об окружающем мире (изображая грустного или веселого персонажа, доброго или злого героя сказки и т. д.); уверенно воплощает творческие идеи, гармонично комбинируя разные техники, умеет планировать процесс работы и сотрудничать с другими детьми при создании коллективных проектов; проявляет интерес к изобразительному и декоративно-прикладному искусству, имеет опыт посещения художественных музеев и выставок [40, с. 100].

Роль взрослого (родителя, педагога) в художественном творчестве детей старшего дошкольного возраста заключается в создании условий для свободного самовыражения, поддержке индивидуальных интересов и предпочтении ребёнка, а также в предоставлении необходимых материалов и инструментов. Взрослый должен вдохновлять детей на эксперименты, давать советы и подсказки, но при этом не ограничивать их свободу творчества. Кроме того, часть занятий лепкой, аппликацией и рисованием в старшем дошкольном возрасте также выводится на уровень дизайна.

В исследованиях Н. В. Бутенко развитие самостоятельности у старших дошкольников в ходе освоения дизайнерской деятельности происходит на основе:

а) организации условий и творческой среды в ДОО, способствующих осознанному освоению детьми различных инструментов, художественных материалов и методов создания уникальных творческих продуктов;

б) эмоционально-чувственного восприятия объектов и образов окружающего мира;

в) освоения ключевых технических навыков и умений в области дизайн-моделирования, включающих зрительный контроль для передачи пространственных характеристик предмета, развитие мелкой моторики (координация глаза и руки) и конструктивные способности;

г) накопления опыта художественно-творческой деятельности через культурные практики, которые постепенно обогащаются в самостоятельной работе, когда ребёнок применяет различные способы создания новых продуктов творчества как средства самореализации и личностного роста.

Развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе художественного творчества способствуют: создание художественно-эстетической среды и создание перспективного планирования.

Художественно-эстетическая творческая среда в ДОО представляет собой специально организованное пространство, способствующее развитию творческих способностей детей, формированию эстетических чувств и отношений, а также интеллектуальному развитию дошкольников. Н. В. Бутенко отмечает в своих исследованиях, что в дошкольном возрасте среда формирует художественный вкус, представление о красоте и чувство радости, согласно концепции о влиянии социокультурной и пространственно-предметной среды на художественно-эстетическое развитие детей (О. Н. Байер, Н. В. Бутенко, Е. Ф. Командышко, Н. В. Нищева, Н. В. Погребняк, А. Ф. Яфальян и др.). Педагогически грамотно организованная художественно-эстетическая среда в ДОО создаёт условия для личностного развития детей, их взаимодействия со взрослыми и сверстниками, что способствует самостоятельному приобретению каждым ребёнком социокультурного опыта в области художественно-творческой деятельности.

Перспективное планирование включает в себя содержание образовательной деятельности по определённому направлению с конкретизацией по месяцам, неделям и выстраивается с учётом событий, праздников, традиций данного месяца. В нём учтены виды детской деятельности, тематики дизайн-проектов составлены в логической последовательности и с учётом возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей.

Знакомство детей старшего дошкольного возраста с элементами дизайна является эффективным, если цикл кружковых занятий последовательно включает в себя разные виды дизайн-деятельности. В развитии самостоятельности в процессе художественного творчества особое значение имеют техники (сочетание способов и приёмов) освоения дизайнерской деятельности, рассмотренные в исследованиях Н. В. Бутенко:

1. коллаж – техника, основанная на соединении разнородных элементов (бумага, ткань, природные материалы) в единой композиции, используется для создания эмоционально насыщенных работ с контрастными образами;
2. декупаж – декоративная техника, заключающаяся в наклеивании вырезанных изображений на различные поверхности (дерево, стекло) с последующим покрытием лаком или добавлением эффектов (позолота, патинирование);
3. папье-маше – метод создания объёмных изделий из бумажной массы, пропитанной клеем, готовые формы декорируются красками и другими материалами;
4. квиллинг – искусство скручивания узких бумажных полосок в спирали и формирования из них плоских или объёмных композиций;
5. изонить (нитяная графика) – техника создания изображений с помощью цветных нитей, натянутых в определённом порядке на картонной или деревянной основе;
6. мокрое валяние – способ изготовления изделий из шерсти путём её смачивания мыльным раствором и последующего уплотнения;
7. шерстяная живопись – техника послойного выкладывания цветной шерсти на основу для создания картин с эффектом мягкости и объёма;
8. аппликация из фетра – создание декоративных элементов из фетра (мягкого войлока) с последующим их соединением в композиции;
9. ошибана (прессованная флористика) – искусство составления картин из засушенных растений, цветов и листьев, закреплённых на основе;
10. модульное оригами – техника складывания фигур из множества одинаковых бумажных модулей, которые соединяются без клея;
11. архитектурное оригами (pop-up) – создание объёмных бумажных конструкций, которые «раскрываются» при разворачивании листа;
12. скрапбукинг – оформление альбомов, открыток и других памятных изделий с использованием фотографий, вырезок и декоративных элементов;
13. тестопластика – лепка фигурок и сувениров из теста на основе муки, соли и воды с последующей сушкой и раскрашиванием;
14. народная тряпичная кукла – изготовление кукол из лоскутов ткани, ниток и других подручных материалов;
15. работа с бумагой – разнообразные методы обработки бумаги: складывание, вырезание, плетение, применяемые для создания декоративных изделий [14, с. 37].

Руководство дизайнерской деятельностью дошкольников строится на сочетании свободы творчества и педагогической поддержки. Дети учатся не только создавать изделия, но и мыслить проектно, анализировать, работать в команде, что формирует основы творческих способностей и самостоятельности.

Таким образом, организация детской дизайнерской деятельности реализуется через перспективный план с учётом сезонности, праздников и интересов детей; включает множество техник освоения дизайнерской деятельности (коллаж, декупаж, квиллинг и т.д.), направленных на развитие творческих способностей и самостоятельности. Перспективный план подразумевает этапность (подготовительный, практический, оценочный) и использование разных форм совместной деятельности (совместно-индивидуальная, взаимодействующая, последовательная). Подводя итог, организационно-педагогические условия представляют собой систему взаимосвязанных мер, обеспечивающих не только развитие самостоятельности, но и целостное личностное становление дошкольников в художественно-творческой деятельности. 

Список литературы:

1. Алексеев Н. Г. Самостоятельность / Н. Г. Алексеев // Педагогическая энциклопедия. – Москва : Советская энциклопедия, 1966. – С. 786-787.
2. Ананьев Б. Г. Избранные труды по психологии. Развитие и воспитание личности / Б. Г. Ананьев. – Санкт-Петербург : Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2007. – 546 с. – ISBN 978-5-288-04396-3.
3. Бутенко Н. В. Методические рекомендации по курсу «Художественный труд» : учебно-методическое пособие / Н. В. Бутенко ; Южно-Уральский гос. гуманитарно-пед. ун-т. – Челябинск : Южно-Уральский научный центр РАО, 2022. – 147 с. – ISBN 978-5-907538-34-4.
4. Бутенко Н. В. Развитие художественного творчества детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста : монография / Н. В. Бутенко ; науч. ред. Е. Ю. Никитина ; М-во науки и высш. образования РФ, Южно-Уральский гос. гуманитарно-пед. ун-т. – Челябинск : Южно-Уральский НЦ РАО, 2018. – 171 с. – ISBN 978-5-6042146-0-2.
5. Бутенко Н. В. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в изобразительной и музыкальной деятельности : учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Н. В. Бутенко, И. Г. Галянт ; Южно-Уральский гос. гуманитарно-пед. ун-т. – Челябинск : Южно-Уральский научный центр РАО, 2024. – 339 с. – ISBN 978-5-907821-28-6.
6. Лыкова И. А. Реализация образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» : метод. рекомендации / И. А. Лыкова. – Самара : Вектор, 2020. – 96 с. – ISBN 978-5-6043616-5-8.
7. Федеральная образовательная программа дошкольного образования образования : [утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028]. – Москва : Мозаика-Синтез, 2023. – 253 с. – ISBN 978-5-4315-3687-8
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (с изменениями на 8 ноября 2022 года): [утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155]. – Москва, 2013. – ISBN 978-5-9949-3220-9.