«Формирование представлений о мире профессий у дошкольников через разные виды деятельности»
методическая разработка (подготовительная группа)

Муниципальное дошкольное автономное образовательное

 учреждение №102

«Формирование представлений о мире профессий у дошкольников

через разные виды деятельности»

Автор опыта:

Курашина Ирина Владимировна,

воспитатель

МДАОУ №102

г. Оренбург

Содержание:

Раздел I. Информация об опыте………………………………………...........3

Раздел II.Технология опыта…………………………………..………………7

Раздел III.Результативность опыта……………………………………….…14

Библиографический список…………………………………………………..15

Приложение к опыту………………………………………………………….16

РазделI.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

Условия возникновения и становления опыта

Мир профессий в обществе - сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система. Если ещё 10 лет назад было достаточно познакомить детей с трудом повара, продавца, водителя, врача, военного, то на современном этапе этого недостаточно. Современная действительность нам диктует новые требования. В информационную начальную компетенцию дошкольника должны органично влиться знания о современных профессиях: эколог, менеджер, программист, визажист, мастер автомобильного тюнинга, дизайнер и др.

Социальные профессии играют важную роль в сохранении духовно-нравственного облика общества.  Врачи, учителя, полицейские, пожарные и социальные работники — это профессионалы, которые не только предоставляют необходимые услуги, но и влияют на моральное и этическое состояние общества. Врачи являются опорой здоровья нации, их профессионализм и забота о здоровье и благополучии пациентов способствуют не только физическому, но и психологическому здоровью общества в целом. Учителя играют ключевую роль в формировании будущего поколения, они не только передают знания, но и формируют нравственные ценности, развивают критическое мышление и социальные навыки учеников. Полицейские и пожарные обеспечивают безопасность и защищают граждан от преступности и чрезвычайных ситуаций. Их работа способствует поддержанию порядка и стабильности в обществе, что является основой для развития и процветания.

Сегодня, согласно ФОП  ДО, ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде взрослых, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, рассматривается как неотъемлемое условие их всестороннего развития.

Знакомство детей с трудом взрослых – это значимое социально-эмоциональное средство приобщения к миру взрослых, приобретение детьми опыта общения с людьми, расширение и уточнение знаний о профессиях, активизация словарного запаса. Дошкольное образовательное учреждение является первой ступенью в формировании базовых знаний и представлений о профессиях. Именно в детском саду дети знакомятся с их многообразием и широким выбором. Эти элементарные сведения помогают детям расширить свои познания о работе членов семьи и близких людей, узнать, что именно выполняют они на работе.

Для выявления стартового уровня сформированности у обучающихся представлений о профессиях взрослых, была проведена педагогическая диагностика по методике Л.В. Куцаковой «Профессиональная деятельность взрослых».Она показала, что на начальном этапе 30% детей имеют низкий уровень знаний в области профессиональной деятельности взрослых, воспитанники затруднялись ответить, для чего нужны профессии, какие инструменты необходимы для работы, средним уровнем обладают 42% детей, 28% детей имеют высокий уровень развития, что свидетельствовало о сформированности представлений о разнообразии профессий и понимании их важности для окружающих (Приложение №1).

Поэтому существует актуальная потребность в ознакомлении детей с миром профессий взрослых, ведь зная психологические и педагогические особенности ребенка в детском возрасте, можно прогнозировать его личностный рост в том или ином виде деятельности.

Актуальность опыта работы

В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает важное место. С первых шагов ребенка родители задумываются о его будущем, внимательно следят за интересами и склонностями своего ребенка, стараясь предопределить его профессиональную судьбу.

Проблема формирования представлений дошкольников о мире труда и профессий недостаточно разработана в педагогике, хотя, казалось бы, всем ясна огромная роль представлений детей о профессиях и труде. В детских садах формирование представлений о мире труда и профессий подчас осуществляется недостаточно целенаправленно и систематически, так как перед дошкольниками не стоит проблема выбора профессии.

Но поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то дошкольный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем.

Представления о профессиях у ребенка ограничены его пока небогатым жизненным опытом – работа мамы и папы, воспитателя в детском саду, профессии летчика, милиционера, продавца, но и об этих так или иначе знакомых профессиях дети знают, как правило, мало и весьма поверхностно. Между тем, в современном мире существует огромное количество видов труда. Ориентация в этом океане человеческих занятий является важнейшим звеном социальной адаптации ребенка.

Но, к сожалению, очень часто не только дошкольники, но и дети школьного возраста, имеют весьма смутное представление о мире профессий своих близких, не знают даже, кем работают, и каким делом заняты их родители. От уровня представлений дошкольников о труде, о профессиях человека зависит их интерес к труду и выполнению трудовых процессов, развитие познавательной активности, уровень сформированности представлений об окружающей социальной действительности.

Таким образом, сложилось противоречиемежду необходимостью формирования у дошкольников представлений о мире профессий взрослых и недостаточной разработанностью педагогических условий и средств целенаправленного достижения этой цели на ступени дошкольного обучения. 

Ведущая педагогическая идеяопытазаключается в создании условий для формирования у детейдошкольноговозраста представлений о разнообразии существующихпрофессий и их ценности, развитии интереса к трудовой деятельности взрослых через использование разных видов деятельности.

Длительность работы над опытом

Работа по данной проблеме проводилась в течение 3-х лет, с 2017 года по 2020 год.

1 этап - начальный (констатирующий) - март 2017 года – сентябрь 2017 года, проводился анализ научной литературы, подбор материала, разработка перспективного планирования, разработка конспектов занятий и бесед, игр по теме опыта.

2 этап - основной (формирующий) - сентябрь 2017 года – январь 2020 года: определение концепции направлений деятельности по теме опыта, включениеразных видов деятельностив режимные моменты по формированию представлений дошкольников о профессиональной деятельности взрослых, корректировка методов и средств достижения поставленных задач, знакомство с профессиями родителей.

3 этап - заключительный (контрольный) - январь 2020 года – март 2020 года: подводились итоги работы для решения обозначенной проблемы, диагностика, оценка результатов.

Диапазон опытапредставлен системой работы с детьми старшего дошкольного возраста по ознакомлению с миром профессий, включающей единое образовательное пространство: работу с детьми, взаимодействие с родителями (законными представителями), взаимодействие с социумом, организацию пространственной предметно-развивающей среды.

Теоретическая база опыта

Проблема выбора профессии известна с давних времен. К вопросам правильного профессионального определения в разное время обращались Аристотель, Т. Мор, Т. Кампанелла, Р. Оуэн, Т. Гоббс, М. Монтень, Гете, Гегель. И эта проблема, точнее, её решение очень важны, поскольку затрагивают интересы не только отдельно взятого человека, но и общества в целом [9,59].

Концепция термина профессии впервые была определена в философии Платона, который дифференцирует весь общественно полезный труд на три основные группы – наставников, производителей и защитников, данное деление построено согласно врожденным склонностям каждого человека. Правильный выбор профессии исходит из правильного общественного воспитания и помогает достижению общественного блага, справедливости, счастье и индивидуальных благ [7].

С позиции общества, профессия – это совокупность профессиональных задач, видов и форм трудовой деятельности людей, обеспечивающие удовлетворение потребностей социума в достижении необходимого результата, продукта [6].

С позиции конкретного человека, профессия – это деятельность, являющаяся источником существования и средством самореализации личностей.

 С позиции А.К. Марковой, профессия – это социально важная и ограниченная в результате дифференциации труда сфера приложения духовных и физических сил человека, которая дает ему возможность получать в обмен труда средства необходимые для его существования и развития [11].

Макаренко А.С. в своей работе отмечал, что правильное воспитание - это обязательно трудовое воспитание, так как труд всегда был основой жизни. Труд дошкольника имеет свою специфику. Подготовить ребенка к труду - это значит сформировать у него психологическую готовность трудиться. Психологическая готовность к труду означает уровень развития личности, который является достаточным для успешного освоения любым видом производительного труда [9, 57].

Дети всегда проявляют интерес к социальной действительности. Первым значимым средством является сама социальная действительность, воздействующая на ребенка, питающая его ум и душу. Главное – показать детям социальный мир «изнутри» и помочь ребенку накопить социальный опыт, понять свое место в этом мире. Труд – тоже социальное явление. Центральным звеном знаний о социальной действительности являются знания о трудовой деятельности людей. Это содержание знаний имеет непреходящее значение в социализации личности. Такие знания обеспечивают понимание задач общества, места каждого человека в решении этих задач, понимание значения труда в жизни общества и каждого человека. Это обусловливает развитие социальной перцепции, интереса к трудовой деятельности людей, отношения к труду, результатам труда уже в дошкольном возрасте.

Изучением вопроса формирования у детей представлений о труде взрослых занимались такие отечественные педагоги как Д.Б.Эльконин, С.П. Крягжде, Н.С. Пряжников, В.А. Ященко, В.И. Логинова, П.А. Шавир, В.И. Тютюнник, Л.А. Мишарина, В.Н. Парамзин,Л.А. Мишарина, А.Ш. Шахманова, М.В. Крулехт [9, 57].

В вопросе ознакомления дошкольников с профессиями взрослых существуют различные подходы. С.А. Козлова и А.Ш. Шахманова предлагают знакомить детей с тружениками, с их отношением к труду, формировать представления о том, что профессии появились в ответ на потребности людей (нужно довести груз, приготовить обед). М.В. Крулехт и В.И. Логинова делают упор на формирование представлений о содержании труда, о продуктах деятельности людей различных профессий, на воспитание уважения к труду. Многие педагоги, такие как Н.Е. Веракса и Т.С. Комарова, рекомендуют знакомить детей с видами труда, наиболее распространенными в конкретной местности.

Наибольший вклад в разработку подходов в ознакомлении дошкольников с профессиями внес профессор, психолог Е.А. Климов [5, 304], который выделил периодизацию развития человека как субъекта труда. Согласно этой теории «игра в возрасте от 3 до 6-8 лет рассматривается как способ овладения «основными смыслами» человеческой деятельности, а также как первое знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, врача, продавца, учителя и т.д.)».

Теоретический анализ, проведённый по проблеме исследования в процессе становления опыта, позволил определить педагогические условия для эффективного осуществления трудовой деятельности детей дошкольного возраста, в котором соблюдается специфика труда ребенка-дошкольника:

• В силу своих специфических возможностей дошкольник не может производить общественно значимых материальных ценностей.
• Своеобразие труда детей дошкольного возраста в том, что он тесно связан с игрой.
• В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Кроме того, труд ребенка не имеет постоянного материального вознаграждения.
• Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер; строится на принципе добровольности участия ребенка, исключает принудительность.
• Несмотря на наличие в детском труде всех структурных компонентов деятельности, они пока находятся в стадии развития.

Новизна опыта работы выражается в том, что, выстраивая систему работы по формированию представлений о людях разных профессий, учитывается последовательность и постепенность в освоении этапов по ознакомлению детей с профессией. Это обеспечивает социально-личностную ориентированность, дает возможность организации субъект-субъектных отношений и мотивацию всех видов детской деятельности, поддерживает эмоционально-положительный настрой ребёнка в процессе ознакомления с миром профессий взрослых.

Характеристика условий, в которых возможно применение опыта. Данный опыт может представлять практический интерес для педагогических работников учреждений, работающих как по основным образовательным программам, так и по и адаптированным основным общеобразовательным программам и в индивидуально-ориентированном взаимодействии с каждым обучающимся.

РАЗДЕЛ II.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПИСАНИЯ ОПЫТА

Целью данного опыта работы является создание условийдля формирования у детей старшего дошкольного возраста эмоционального отношения к профессиональному миру через формирование первоначальных знаний о профессиях на основе включения в деятельность разных форм работы.

Задачи опыта работы:

 - обогащать и конкретизировать представления детей о профессиональной деятельности человека, используя структуру: название профессии -место работы - условия труда -инструменты для работы - выполняемые трудовые операции - результат труда;

- расширять представления о профессиях, связанных со спецификой местных условий; воспитывать интерес к промышленным предприятиям родного города;

– формировать у детей обобщенные представления о структуре трудового процесса, о роли современной техники в трудовой деятельности человека, понимание взаимосвязи между компонентами трудовой деятельности;

– закреплять умения детей выражать в игровой и продуктивной деятельности свои впечатления;

– стимулировать развитие познавательных, коммуникативных, творческих способностей детей; развивать навыки исследовательской деятельности;

– воспитывать бережное отношение к труду взрослых и его результатам; воспитывать интерес к профессиям родителей;

– помочь детям осознать важность, необходимость и незаменимость каждой профессии.

Ведущими принципами достижения цели выступают:

1. Принцип личностно ориентированного взаимодействия (организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учета особенностей его индивидуального развития, на отношении к нему как сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса).

2. Принцип доступности, достоверности и научности знаний.

3.Принцип открытости (ребенок имеет право участвовать или не участвовать в какой-либо деятельности, предоставлять или не предоставлять результаты своего труда, предоставлять в качестве результата то, что считает своим достижением он, а не воспитатель, принять решение о продолжении, завершении работы).

4. Принцип диалогичности (возможность вхождения в беседу по поводу выполнения работы, полученного результата, перспектив продолжения работы, социальных ситуаций, способствующих или помешавших получить желаемый результат).

5.Принцип активного включения детей в практическую деятельность (экскурсия, наблюдение, беседы, развлечение, викторина, игры).

6. Принцип рефлексивности, который является основной для осознания каждым ребенком себя как субъекта собственной деятельности, социальных отношений. В результате у ребенка формируется представление о себе, своих возможностях, своей успешности. Таким образом, формируется способность осознания действий, самооценка результата, саморегуляции поведения.

7. Принцип регионального компонента направлен на приведение образовательной и воспитательной практики в соответствие с социальным заказом и возможностями региона.

Для формирования у дошкольников представлений о профессиях была создана развивающая среда, необходимая для реализации поставленной задачи. Дошкольники познакомились с термином «профессия». Им было необходимо понять, что профессия –это дело, которым занимаются каждый день и которое полезно для других людей.

 Планирование системы работы с включением разнообразных методов и средств формирования представлений о мире профессий у детей дошкольного возраста включает в себя: непосредственно образовательную деятельность в игровой форме проведения; дидактические игры; сюжетно-ролевые игры;экскурсии; этюды; сказки; динамические паузы; подвижные игры; пальчиковые гимнастики и другие виды деятельности (Приложение №2).

 Используя разнообразные методы, приемы и средства по формированию представлений о людях разных профессий с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями детей, обеспечивается развитие детского мышления, установление простейших связей и отношений, интерес к трудовой деятельности взрослых, преодоление в ребенке замкнутости, застенчивости и нерешительности. Для эффективной работы по формированию представлений о людях разных профессий важно сохранить стиль взаимоотношений детей и взрослых, основанный на сотрудничестве, партнерской деятельности взрослого и ребенка. Ребёнок должен быть партнером, как со своим воспитателем, так и со своими родителями, реализуя совместную работу по формированию представлений о людях разных профессий.

В ходе реализации опыта были использованы разнообразные формы и методы работы с детьми дошкольного возраста по ознакомлению с миром профессий: чтение детской художественной литературы; отгадывание загадок; беседы; ситуативный разговоры; составление рассказов на темы: «Кем я буду, когда вырасту», «Если был бы я...., то…», «Профессии моих родителей»; продуктивная деятельность (аппликация, рисунки, лепка); сюжетно-ролевые игры («Пожарная часть», «Ателье», «Больница», «Салон красоты», «Мы – строители», «Кафе», «Детский сад» и т.д.); целевые прогулки и экскурсии (в библиотеку, школу); наблюдения за трудом взрослых.

При формировании представлений о людях разных профессий у детей дошкольного возраста учитывалась реализация трех направлений приближения детей к профессиям взрослых: приближение детей к труду взрослых, приближение работы взрослых к детям, совместная деятельность детей и взрослых.

К первому направлению форм работы с детьми «приближение детей к труду взрослых» относится непосредственно образовательная деятельность по формированию представлений о людях разных профессий. В проведении деятельности приоритетом является включение элементов мыслительной деятельности: проблемные ситуации. Включены элементы здоровьесберегающих технологий: артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз, физкультурные минутки. Непосредственно образовательная деятельность сопровождалась беседами, рассматриванием иллюстраций, предметов труда, чтением художественного слова, дидактическими играми, что позволило наиболее полно понять детям процесс трудовой деятельности взрослого, суть его профессии.

С детьми старшего дошкольного возраста непосредственно образовательная деятельность строилась на практических навыках трудовой деятельности. В непосредственно образовательной деятельности главный метод - наглядный, который необходимо умело сочетать со словесным методом (рассказы, беседы). Важную роль в формировании представлений у детей о людях разных профессий играет чтение художественных произведений. Своей образностью, эмоциональностью детская книга побуждает интерес детей, уважение к человеку труда, желание подражать героям, подобно им хорошо трудиться. Для закрепления полученных представлений использовалось художественное творчество детей. Например, дети рисовали представителей понравившейся им профессии. После чего обязательно включалась беседа по рисунку с целью определения уровня усвоенного материала.

Ко второму направлению форм работы с детьми «приближение работы взрослых к детям» относятся экскурсии, наблюдения. Экскурсия детей на кухню детского сада, в медицинский кабинет и другие помещения является действенным средством в формировании представлений дошкольников о мире труда и профессий.

В процессе экскурсии дети не только обогащаются новыми впечатлениями, но и получают возможность наблюдать различные способы выполнения профессиональных действий человека той или иной профессии.В ходе реализации опыта были организованы экскурсии по предприятиям и социальным институтам родного города. Дети посетили такие организации, как гипермаркет «Линия», городскую детскую поликлинику, библиотеку, ЯРДК «Звездный», школу, магазин «Цветы», пожарную часть, отделение полиции, парикмахерскую.

Наблюдения за трудом взрослых уточняют представления детей о профессиях, побуждают любознательность, интерес к деятельности взрослых, способствуют выработке положительного отношения, уважения к их труду. В процессе наблюдений дошкольникам дается небольшое количество сведений, постепенно они расширяются и углубляются, дополняютсяновыми знаниями. Очень важно, чтобы усложнение содержания представлений во время наблюдений выражалось не только в нарастании объема познавательного материала, но и в постепенном изменении характера, во все большем углублении в суть наблюдаемых явлений. В наблюдении за трудом людей разных профессий детей привлекают видимые действия людей, орудия труда, материалы.

Наблюдение за профессиональной деятельностью взрослого положительно влияют на поведение детей, на их отношение к людям, к вещам. У детей особенно возрастает интерес к наблюдаемому труду взрослых, если они могут принять в нем хотя бы небольшое участие. 

В ходе виртуальной экскурсии создается иллюзия реального путешествия. Ребенок погружается в мир неизведанного через экран монитора. Рассмотрев условия и орудия труда той или иной профессии, в самостоятельной деятельности ребенок использует свои знания, и сюжетно-ролевая игра становится более насыщенной и продуктивной.

К третьему направлению форм работы с детьми «совместная деятельность взрослого и ребенка» относятся: сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, подвижные игры, художественное слово, игровые ситуации, песни, пальчиковые гимнастики и другие, которые могут реализовываться в течение режимных моментов дня, свободной и совместной деятельности воспитателя и ребенка.

Осознать общественную значимость труда взрослого ребенку помогают дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса: цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия, результат труда.

Для обогащения опыта по ознакомлению дошкольников с миром профессий использовались дидактические игры (Приложение 3) и игровые ситуации, помогающие расширять представления детей о разнообразных профессиях, их названиях и роде деятельности (Приложение№4). Содержание авторской дидактической игры «Человек труда» направлено на обогащение представлений детей о профессиональной деятельности жителей города, окрестных сёл; формирование обобщенных представлений о структуре трудового процесса.

Знакомить с орудиями труда, инструментами нужными людям этихпрофессий, соотносить их, воспитывать уважение к труду взрослых («Профессии», «Все профессии важны», «Кому что нужно?»).Также с дошкольниками проводились квест-игры и викторины, с целью закрепления знаний о спектре профессий взрослых (Приложение №5).

В дошкольной педагогике дидактические игры делятся на три основных вида: игры с предметами; настольно-печатные игры; словесные игры. Игры с предметами подразумевают использование игрушек и реальных предметов с целью ознакомления с профессиями взрослых. Например, в игре «Собери набор повара» дети должны были из множества разнообразных предметов выбрать игрушечную посуду и столовые приборы, а также куклу в соответствующей одежде. Аналогичные игры – «Кто здесь был и что забыл», «Оденем куклу на работу», «Соберем ящик с инструментами».

В ходе настольно-печатные игр «Найди два одинаковых инструмента», «Что нужно доктору», «Что есть в магазине?» дети подбирали картинки с соответствующими предметами, тем самым закрепляли умение классифицировать предметы как результат определенной трудовой деятельности.

 Словесные игры, например, «Четвертый лишний», «Отгадай профессию по описанию», «Варим компот» помогли дошкольникам пополнить словарный запас ребенка понятиями из профессиональной сферы.

Для систематизации детских представлений о мире профессий и формирования ценностного отношения к результатам труда человека использовались образовательно-игровые ситуации, например, «Научим Почемучку мыть чашку (сервировать стол, вытирать пыль)», «Веселые поварята», «Поиграем в магазин».

Особое внимание уделено знакомству детей с горнодобывающей промышленностью Яковлевского района и представителями различных профессий, трудящимися в данной отрасли. Технология работы по данной теме несет большую практическую ценность для детей. Ведь Яковлевский ГОК является крупным железодобывающим предприятием родного края, с имеющейся шахтой по добыче железной руды, на котором трудится большая часть жителей города и родителей воспитанников детского сада. При ознакомлении детей с миром профессий «Яковлевского ГОК» использовалась современная игровая технология «Гость группы», в ходе которой приглашались родители детей, работающие на предприятии, которые рассказывали о своей профессии (Приложение №6).

Полученные в процессе вышеперечисленных форм работы с детьми представления о людях разных профессий благоприятно сказываются на развитии у детей ролевого поведения в сюжетных играх. Игра - это естественная для ребенка форма обучения, которая позволяет сделать интересной работу на творческом уровне. Сюжетно-ролевые игры могут носить импровизированный характер или иметь заранее продуманный сценарий. Игра является целью развития творческих и коммуникативных способностей ребенка. В сюжетно-ролевых играх закрепляются полученные дошкольниками знания о профессиях, корректируются сведения о виде деятельности и взаимосвязи профессий. Деятельность взрослых служит детям образцом для подражания, подтверждением чего являются их роли в сюжетно-ролевых играх. В старшем дошкольном возрасте поощряются игры, показывающие работу учреждений («Магазин», «Почта», «Аптека», «Поликлиника»), совершенствуются игры, в которых отражены отдельные профессии (продавца, почтальона, актера, врача, повара, милиционера, шофера, моряка, летчика).

Так же дошкольники продолжают изображать в сюжетно-ролевой игре работу членов семьи, быт, труд людей. Расширяются и углубляются представления о разных специальностях: на самолете летают пилоты, но могут быть и механики, радисты; на пароходе есть капитан, штурман, рулевые, матросы и т. д. Развивается способность детей самим намечать тему игры, распределять роли, выбирать атрибуты, развивать сюжет, дети учатся комбинировать свои непосредственные жизненные впечатления со знаниями, приобретенными из рассказов, картин, книг.

В детской художественной литературе много произведений, прославляющих труд. С помощью данных произведений можно дать новую информацию о профессиях, закрепить ранее полученные знания. Научить детей гордиться успехами людей, открыть для ребёнка значимость его трудовой деятельности, воспитывать бережное отношение к труду взрослого можно благодаря стихотворениям В. Степанова «Шофер», «Машинист», «Каменщик», «Маляр», Б. Заходера «Строители», А. Жарова «Пограничник», Д. Родари «Чем пахнут ремесла?».

Работа по ознакомлению дошкольников с миром профессий осуществлялась через совместную деятельность педагога с детьми и самостоятельную деятельность воспитанников, которая проходила через познавательную, продуктивную и игровую деятельность, с целью активизации интереса детей к миру профессий, систематизации представлений и успешной социализации каждого ребенка.

В итоге знакомства с людьми разных профессий города, в группе появлялись новые творческие игры, например, «Банк», «Ателье», «Салон красоты», «Медицинский центр», «Гипермаркет», «Больница», «ДПС» и другие. Дети ближе познакомились с такими профессиями, как «медсестра», «врач», «водитель», «почтальон», «учитель», «полицейский», «спортсмен» и другими.

Конструируя педагогический процесс, использовались житейские бытовые ситуации. В ходе проведения организованной образовательной деятельности «Откуда хлеб пришел?», с целью знакомства детей с рабочими профессиями, «Интерактивная экскурсия на фабрику мягких игрушек», с целью знакомства детей с профессией швея(Приложение 7), которые помогали сформировать у детей общее представление об этапности трудового процесса. Например, создание игрушки. Нужно было научить детей вычленять и называть (по вопросам) действия: «Что задумала сшить швея? Из чего шили игрушку? Что нужно было для шитья игрушки? Как шили? Что сделали сначала, что потом? (выделение 3-4 действий). Что получилось?».  Используя игровой персонаж, воспитатель совместно с детьми устанавливает связь между целью и результатом труда. Дети объясняют игровому персонажу, почему выбрали для шитья игрушки ткань, а не бумагу, зачем для работы нужны были ножницы, иголки.  В игровых ситуациях воспитатель побуждает детей на основе наглядности к составлению простейших описательных рассказов о хорошо известных трудовых процессах.

Успешное осуществление вышеперечисленных форм работы с детьми невозможно без организации правильной и соответствующей возрастным особенностям предметно-пространственной среды. Совместно с родителями была сформирована развивающая предметно-пространственная среда: подобрана художественная литература, иллюстрации, раскраски с профессиями, дидактические игры, подобраныатрибуты и мобильные чехлы к сюжетно-ролевым играм, специальная одежда по профессиям людей. Дети совместно с родителями создавали книжки-малышки, стенгазеты, лэпбуки. Пополнилась игровая среда пособиями и играми по знакомству дошкольников с трудом взрослых с целью выбора профессии в будущем.

При включении родителей (законных представителей) в данную деятельность повысился интерес в части раннего информирования своих детей с профессиями.

РАЗДЕЛ III.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

С целью выявления уровня развития представлений у старших дошкольников о профессиях использовались методикаЛ.В.Куцаковой «Профессиональная деятельность взрослых».

Данные диагностики позволили:выявить уровень представлений о профессиях и предприятиях города; выявить предпочтения детей к той или иной профессии;выявить интересы к конкретным творческим играм, отражающим ту или иную профессию.

Результативность опыта

С целью выявления результативности проведенной работы по ознакомлению дошкольников с миром профессий в условиях ДОУ, ориентируя ее на построение субъект-субъектного взаимодействия с ребенком, была повторно проведена педагогическая диагностика, в ходе которой прослеживается положительная динамика в освоении детьми знаний о разных профессиях:высокий уровень составил 38%, доля среднего уровня увеличилась на 11%, а доля низкого уровня уменьшилась на 21%.

28% детей имеют низкий уровень знаний в области профессиональной деятельности взрослых, средним уровнем обладает 42% детей, 30% - имеют высокий уровень.

Сравнительная диаграмма педагогической диагностики исходного (2018 год) и итогового уровней сформированности знаний у дошкольников

о профессиях взрослых (2020 г.)

Анализ педагогического опыта позволяет утверждать, что работа с дошкольникамиспособствовала раскрытию детского потенциала, самостоятельности, познавательной активности, а также ознакомлению дошкольников с миром профессий.

Библиографический список

1. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э.Берн. - СПб.; М.: АСТ, 1996.
2. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие / В.П. Кондрашов. - Балашов: Изд-во «Николаев»,2004. -52 с.
3. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: СПб. ст./под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. М., 1995.
4. Кирилова, О.П. Позвольте ребенку выбирать/ М., Эврика, Детский сад - открытое пространство.
5. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2014. - 304 с.
6. Красновский, Л.И. Опыт ранней профориентации / Л.И. Красновский. // Дошкольное воспитание. - 1991. - №10. - С.39-44.
7. Кондрашов, В.П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие. - Балашов: Издательство «Николаев», 2004. - 52 с.
8. Кондратенко, Т.Д., Котырло, В.К., Ладывир, С.А. Обучение старших дошкольников. [Текст] / Т.Д. Кондратенко, В.К. Котырло, С.А. Ладывир - К. «Рад школа», 2014.- 152 с
9. Кубайчук, Н. П. Вопросы ранней профориентации детей дошкольного возраста [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). - Пермь: Меркурий, 2015. -С. 97-101.
10. Куцакова, Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3 - 7 лет. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014. - 12С.
11. Маркова, А.К. «Психология профессионализма» [Текст] / А.К. Маркова,- М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.
12. Павлова, Е. В. Ребенок в мире профессий [Текст] / Е.В. Павлова // Педагогика: традиции и инновации: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.) . – М.: Челябинск: Два комсомольца, 2012. — С. 64-67.
13. Потапова, Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет [Текст] / Т.В. Потапова.- М.: ТЦ Сфера, 2008.- 64с.
14. Шорыгина, Т.А. Профессии. Какие они? [Текст] / Т.А. Шорыгина - М.: Гном и Д, 2010. — 96 с.

Приложение к опыту

1. Приложение №1 - Диагностика по выявлению уровня знаний детей старшего дошкольного возраста о профессиях по теме «Профессиональная деятельность взрослых» (Л.В. Куцакова).
2. Приложение №2 – Перспективный план ознакомления детей с миром профессий (старший дошкольный возраст 5-7 лет)
3. Приложение №3- Дидактические игры и упражнения по ознакомлению дошкольников с профессиями взрослых.
4. Приложение №4 - Сюжетно-ролевая игровая образовательная ситуация для детей старшего дошкольного возраста «Откуда хлеб пришел».
5. Приложение №5 – Викторина «Чья профессия нужней, интересней и важней?».
6. Приложение №6- Игровая технология «Гость группы». Тема «Труд шахтёров»
7. Приложение №7 - Сюжетно-ролевая игровая образовательная ситуациядля детей 5-6 лет «Интерактивная экскурсия на фабрику мягкихигрушек».