МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА
«ДЕТСКИЙ САД № 176 «УЛЫБКА»»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

«СРЕДА ПЕРВЫХ ОТКРЫТИЙ»

по организации и педагогическому сопровождению
игровой и исследовательской деятельности
детей раннего возраста 1,6–3 лет

Автор-составитель:
Тытюк Светлана Александровна,
воспитатель МБДОУ д/с № 176 «Улыбка»

Новосибирск
2026

АННОТАЦИЯ

Методические рекомендации «Среда первых открытий» разработаны для воспитателей групп раннего возраста и посвящены практической организации игровой и исследовательской деятельности детей 1,6–3 лет. Материал продолжает авторскую систему «Маленькие исследователи» по теме «Формирование познавательного интереса у детей раннего возраста через игровую и исследовательскую деятельность».

В рекомендациях раскрыты особенности познавательной активности ребёнка раннего возраста, требования к развивающей предметно-пространственной среде, алгоритм построения проблемно-игровой ситуации, способы речевого и эмоционального сопровождения, уровни педагогической помощи, варианты включения мини-исследований в режимные моменты, подходы к планированию и наблюдению за проявлениями познавательного интереса. Значительное место занимают готовые таблицы, чек-листы и рабочие формы, которые педагог может использовать в ежедневной практике.

Рекомендации не предполагают проведения «лабораторных опытов» в школьном понимании. Исследование рассматривается как короткое, безопасное и эмоционально привлекательное действие ребёнка с доступными предметами и материалами: потрогать, налить, пересыпать, покатить, сравнить, заметить изменение, повторить и вместе со взрослым назвать результат.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка

2. Цель и задачи методических рекомендаций

3. Методические ориентиры и связь с ФГОС ДО и ФОП ДО

4. Как проявляется познавательный интерес у ребёнка 1,6–3 лет

5. Педагогическая позиция: не объяснить, а помочь открыть

6. Алгоритм «Семь шагов первого исследования»

7. Как создавать проблемно-игровую ситуацию

8. Организация развивающей среды «Среда первых открытий»

9. Оснащение исследовательского центра

10. Ротация материалов и поддержание новизны

11. Исследование в режиме дня

12. Речевое сопровождение детского поиска

13. Дозированная помощь: когда помогать и как

14. Возрастная дифференциация 1,6–2 и 2–3 года

15. Поддержка самостоятельности и детской инициативы

16. Планирование: от единичного опыта к системе

17. Пример тематической недели

18. Педагогическое наблюдение за познавательным интересом

19. Взаимодействие с семьями воспитанников

20. Безопасность и гигиена

21. Типичные педагогические ошибки и способы их преодоления

22. Практические приложения

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Ранний возраст — период интенсивного сенсорного, речевого, двигательного и предметного развития. Познавательный интерес ребёнка в это время проявляется прежде всего в действии. Малыш тянется к новому предмету, рассматривает его, трогает, стучит, перекладывает, вкладывает, вынимает, наливает, бросает, катит, повторяет заинтересовавшее действие и наблюдает за результатом. Именно эти простые действия становятся основой первых причинно-следственных представлений.

Задача взрослого — не превратить естественное любопытство в систему раннего «обучения фактам», а создать условия, в которых ребёнок может безопасно исследовать окружающий мир собственными способами. Воспитатель организует пространство, подбирает материалы, вызывает интерес, задаёт короткий вопрос, выдерживает паузу, помогает только в необходимой степени и словами фиксирует то, что ребёнок уже увидел или сделал.

Методическая идея рекомендаций выражена в формуле: «Увидел — заинтересовался — попробовал — заметил — повторил — сравнил — назвал». Для детей 1,6–3 лет эта последовательность важнее готового словесного объяснения.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ

Цель: оказать воспитателям практическую помощь в создании условий для устойчивого проявления познавательного интереса детей раннего возраста через игру, предметные действия, сенсорное обследование, наблюдение и элементарное экспериментирование.

Задачи:

• раскрыть возрастно адекватное понимание исследовательской деятельности детей 1,6–3 лет;
• предложить алгоритмы организации коротких игровых исследований и проблемных ситуаций;
• показать способы педагогического сопровождения без подмены детской активности действиями взрослого;
• систематизировать требования к материалам и развивающей предметно-пространственной среде;
• предложить варианты включения исследовательских действий в разные режимные моменты;
• обеспечить возрастную дифференциацию для подгрупп 1,6–2 и 2–3 года;
• дать инструменты наблюдения за динамикой познавательного интереса и детской инициативы;
• организовать содержательное взаимодействие с семьями воспитанников.

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ И СВЯЗЬ С ФГОС ДО И ФОП ДО

Предлагаемый подход строится на признании самоценности дошкольного детства, поддержке инициативы ребёнка, взаимодействии взрослого и ребёнка на основе сотрудничества, возрастной адекватности форм работы и интеграции образовательных областей. Исследовательская ситуация не выделяется в жёстко регламентированное «занятие», а может возникать в совместной деятельности, самостоятельной игре, на прогулке и в режимных моментах.

Важно: педагог не стремится «охватить» все образовательные области в каждой ситуации. Интеграция возникает естественно вокруг действия ребёнка и его интереса.

4. КАК ПРОЯВЛЯЕТСЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС У РЕБЁНКА 1,6–3 ЛЕТ

Оценивать интерес только по количеству вопросов «почему?» в раннем возрасте неверно. Значительная часть познавательной активности ребёнка до трёх лет выражается через движение, жест, взгляд, повторение и действие с предметом.

5. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОЗИЦИЯ: НЕ ОБЪЯСНИТЬ, А ПОМОЧЬ ОТКРЫТЬ

6. АЛГОРИТМ «СЕМЬ ШАГОВ ПЕРВОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»

Алгоритм не является жёстким сценарием. Если ребёнок увлечён действием, воспитатель может дольше оставаться на шагах 4–6 и не торопить словесный вывод.

7. КАК СОЗДАВАТЬ ПРОБЛЕМНО-ИГРОВУЮ СИТУАЦИЮ

Для ребёнка раннего возраста проблема должна быть видимой и практической. Он не решает абстрактную задачу «как узнать свойство предмета», но охотно ищет способ достать игрушку, наполнить сосуд, провести машину по дорожке или сделать куличик.

8. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ «СРЕДА ПЕРВЫХ ОТКРЫТИЙ»

Среда должна не только хранить материалы, но и приглашать ребёнка к безопасному действию. Для раннего возраста особенно важны доступность, видимость, ограниченное количество предметов, понятное место хранения и возможность многократного повторения.

9. ОСНАЩЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ЦЕНТРА

Все материалы подбираются с учётом фактических условий группы, индивидуальных особенностей детей и требований безопасности. Мелкие детали, стекло, химические вещества, ароматизаторы, красители неизвестного состава и предметы с острыми краями не используются.

10. РОТАЦИЯ МАТЕРИАЛОВ И ПОДДЕРЖАНИЕ НОВИЗНЫ

Новизна в раннем возрасте не означает постоянную замену всего оборудования. Наоборот, ребёнку важно многократно возвращаться к знакомому действию. Оптимальна «мягкая ротация»: большая часть материалов остаётся знакомой, а меняется один компонент или условие.

11. ИССЛЕДОВАНИЕ В РЕЖИМЕ ДНЯ

12. РЕЧЕВОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТСКОГО ПОИСКА

Речь взрослого должна сопровождать действие, а не вытеснять его. Для ребёнка 1,6–3 лет эффективнее короткие фразы, паузы и слова, связанные с непосредственным результатом.

Фразы, которых лучше избегать

• «Смотри внимательно, сейчас я всё покажу» — если ребёнок может безопасно сделать сам;
• «Нет, неправильно, делай вот так» — вместо новой попытки;
• «Как ты думаешь, почему это произошло?» — как обязательный сложный вопрос для ребёнка, который ещё не владеет причинной речью;
• длинные объяснения физических явлений, не связанные с непосредственным опытом ребёнка;
• частое тестирование: «Какого цвета? Как называется? Что это?» вместо свободного обследования и совместного действия.

13. ДОЗИРОВАННАЯ ПОМОЩЬ: КОГДА ПОМОГАТЬ И КАК

Педагог стремится использовать минимально необходимую помощь. Если ребёнок после подсказки начинает действовать сам, взрослый снова отходит в позицию наблюдателя.

14. ВОЗРАСТНАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ 1,6–2 И 2–3 ГОДА

15. ПОДДЕРЖКА САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Инициатива в раннем возрасте часто выглядит очень просто: ребёнок сам возвращается к лотку, выбирает предмет, повторяет действие, приносит воспитателю интересный объект, показывает результат или пробует сделать иначе. Эти проявления важно замечать и не заменять их взрослой программой действий.

• предлагать выбор из двух безопасных материалов;
• не требовать одинакового результата от всех детей подгруппы;
• разрешать повторять одно действие столько раз, сколько сохраняется продуктивный интерес;
• фиксировать удачную самостоятельную попытку описательной фразой, а не внешней оценкой;
• использовать идеи ребёнка: если он начал катить не только мяч, но и цилиндр, поддержать сравнение;
• оставлять знакомые материалы в доступе после совместной деятельности, если это безопасно.

16. ПЛАНИРОВАНИЕ: ОТ ЕДИНИЧНОГО ОПЫТА К СИСТЕМЕ

Планирование строится не по принципу «каждый день новый опыт», а через возвращение к ключевым свойствам в разных ситуациях. Одна тема может проживаться в течение недели: в совместной игре, самостоятельной деятельности, на прогулке и в речи.

17. ПРИМЕР ТЕМАТИЧЕСКОЙ НЕДЕЛИ «ВОДА РЯДОМ С НАМИ»

В течение недели воспитатель возвращает слова «льётся», «мокро», «сухо», «впиталось» в естественных ситуациях умывания, уборки после игры и прогулки. Это помогает связать отдельный опыт с реальной жизнью ребёнка.

18. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМ ИНТЕРЕСОМ

Наблюдение проводится естественно, без тестирования ребёнка. Педагог фиксирует не объём «знаний», а характер включённости в исследовательское действие и динамику самостоятельности.

Для внутренней педагогической работы удобно использовать три условных уровня: «проявляется с помощью взрослого», «проявляется в знакомой ситуации», «проявляется самостоятельно и переносится в новую ситуацию». Эти обозначения не являются оценками ребёнка и используются только для планирования дальнейшей поддержки.

19. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Работа с семьёй важна не для увеличения количества «домашних опытов», а для формирования у взрослых понимания ценности детского действия и вопросов. Родителям полезно показать, что исследования раннего возраста естественно возникают дома во время бытовых дел.

20. БЕЗОПАСНОСТЬ И ГИГИЕНА

• все действия проводятся под непосредственным контролем взрослого с учётом возраста и индивидуальных особенностей детей;
• не используются мелкие предметы, которые ребёнок может проглотить или вдохнуть; стеклянные ёмкости; острые, хрупкие и режущие предметы;
• не применяются бытовая химия, реактивы, эфирные масла, пищевые красители неизвестного состава, горячая вода и иные потенциально опасные вещества;
• для переливания используется небольшое количество воды комфортной температуры;
• поверхность защищается нескользящим подносом/ковриком; пролитая вода убирается сразу;
• индивидуальные и многоразовые материалы своевременно очищаются и просушиваются в соответствии с установленным в организации порядком;
• природные материалы осматриваются, очищаются и используются только при отсутствии травмоопасных частей;
• если ребёнок стремится взять материал в рот, педагог прекращает соответствующее действие и предлагает безопасную альтернативу;
• фонарики, электрические приборы и иные технические средства находятся только в руках взрослого, если иное прямо не предусмотрено возрастной безопасностью.

21. ТИПИЧНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОШИБКИ И СПОСОБЫ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ

22. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Конструктор мини-исследования

Приложение 2. Чек-лист «Готова ли среда к исследованию?»

□ Материалы безопасны и соответствуют возрасту детей.

□ На одном лотке нет избыточного количества предметов.

□ Ребёнок видит, какие действия можно начать самостоятельно.

□ Есть знакомый материал и небольшой элемент новизны.

□ Предусмотрена возможность сравнения двух контрастных свойств.

□ Есть свободное место для действия, а не только для рассматривания.

□ Воспитатель заранее продумал один ключевой вопрос и 1–2 фразы сопровождения.

□ Предусмотрен способ быстро убрать воду/сыпучий материал и избежать скольжения.

□ Материалы можно легко очистить, просушить и вернуть на место.

□ После совместной ситуации часть оборудования может безопасно остаться для повторения.

Приложение 3. Карта педагогического наблюдения

Условные обозначения педагог выбирает самостоятельно. Рекомендуется фиксировать краткое наблюдение, а не выставлять ребёнку балл.

Приложение 4. Банк коротких проблемных вопросов

• Что будет, если покатить?
• Куда исчезла вода?
• Как сделать мокрым?
• Что поместится сюда?
• Как достать?
• Что звучит?
• Какой мягкий?
• Что легче?
• Что упало быстрее?
• Как сделать, чтобы двигалось?
• Что изменилось?
• А если взять другой?
• Ещё раз?
• Где получилось?
• Какой выберешь?

Приложение 5. Памятка воспитателю «Десять правил маленького исследования»

1. Сначала интерес — потом слово.
2. Одно действие ребёнка ценнее длинного объяснения взрослого.
3. Не задавайте вопрос, если ответ можно увидеть через действие.
4. После вопроса выдерживайте паузу.
5. Помогайте ровно настолько, насколько необходимо.
6. Разрешайте повторять.
7. Сравнивайте контрастные свойства.
8. Описывайте результат вместо оценки ребёнка.
9. Возвращайте открытие в реальную жизнь и режим дня.
10. Безопасность всегда важнее эффекта опыта.

Приложение 6. Памятка для родителей «Как поддержать маленького исследователя дома»

Для исследования малышу не нужны специальные наборы. Самые ценные открытия возникают в обычной жизни: вода впитывается в губку, большой кубик не входит в маленькую коробку, мяч катится, а кубик — нет, мокрая ткань отличается от сухой.

• дайте ребёнку сначала потрогать и попробовать, а потом объясняйте;
• используйте фразы «Попробуй», «Как думаешь, что будет?», «Ещё раз?», «Смотри, получилось…»;
• не стремитесь получить «правильный ответ» словами;
• повторяйте понравившееся действие несколько дней;
• выбирайте только крупные, прочные и безопасные предметы;
• не оставляйте ребёнка одного с водой, сыпучими материалами или любыми предметами, требующими контроля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование познавательного интереса в раннем возрасте начинается не с количества сообщённых ребёнку фактов, а с качества его собственного опыта. Там, где малыш может безопасно действовать, сравнивать, ошибаться, повторять, менять способ и замечать результат, постепенно складывается активная позиция исследователя.

Задача воспитателя — создать среду, которая вызывает желание попробовать, и оставаться рядом как внимательный партнёр: вовремя задать короткий вопрос, выдержать паузу, поддержать инициативу, помочь ровно настолько, насколько необходимо, и словами закрепить уже совершённое ребёнком открытие. Именно такая педагогическая позиция делает игровую и исследовательскую деятельность естественным средством развития познавательного интереса детей 1,6–3 лет.

НОРМАТИВНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155.

3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждённая приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028.

4. Локальные документы дошкольной образовательной организации, определяющие требования к охране жизни и здоровья воспитанников, санитарному содержанию помещений и оборудования.