Нейроигры в работе учителя-логопеда в ДОУ
статья

Нейроигры в работе учителя-логопеда в ДОУ

        Аннотация. В статье рассматривается применение нейроигр как инновационного средства коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста, имеющими тяжёлые нарушения речи (ТНР). Раскрывается понятие нейроигр, их нейропсихологические основания, развивающий и коррекционный потенциал. Представлен практический комплекс игр и упражнений, распределённых по этапам коррекционной работы: подготовительный этап (артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой), автоматизация звуков, развитие фонематического восприятия, работа над слоговой структурой, развитие лексико-грамматического строя, дифференциация звуков, динамические паузы и нейроразминки. Приводятся конкретные примеры с речевым материалом и методическими рекомендациями.

        Ключевые слова: нейроигры, межполушарное взаимодействие, кинезиология, коррекционная логопедия, дети с ТНР, дошкольный возраст, автоматизация звуков, фонематическое восприятие, слоговая структура, лексико-грамматический строй.

Введение

        Современная логопедия переживает этап активной интеграции с нейропсихологией. Всё больше детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) демонстрируют не только собственно речевые дефициты, но и недостаточность базовых психических функций: сниженную концентрацию внимания, слабую слухоречевую память, моторную неловкость, трудности переключения с одного действия на другое. Традиционные логопедические упражнения, воздействуя на симптом (нарушение звукопроизношения, слоговой структуры, грамматики), не всегда дают устойчивый результат, если не затронута первопричина — незрелость определённых мозговых структур и нарушение межполушарного взаимодействия.

        Нейропсихологи утверждают, что нарушение проводимости через мозолистое тело — систему нервных волокон, соединяющую левое и правое полушария, — является одной из причин недостатков развития речи, чтения и письма. Левое полушарие отвечает за речь, письмо, счёт, анализ; правое — за координацию движений, пространственное восприятие, образное мышление. Только согласованная работа обоих полушарий обеспечивает полноценную речевую деятельность.

        Нейроигры становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы, позволяя, с одной стороны, повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса, с другой — в большей степени реализовать индивидуальный подход.

        Нейроигры — это специальные игровые телесно-ориентированные комплексы упражнений, которые позволяют через движение воздействовать на мозговые структуры, активизируя межполушарное взаимодействие и стимулируя речевые центры. В основе нейроигр лежит принцип единства мозга и тела. Ребёнку предлагается выполнять сложные разнонаправленные движения руками, что требует синхронизации работы полушарий, и одновременно решать речевую задачу.

Основные механизмы воздействия нейроигр:

        Синхронизация работы левого и правого полушарий через перекрёстные движения.

        Активация мозжечка, отвечающего за координацию, равновесие и скорость обработки речевой информации.

        Стимуляция зоны Брока (моторная речь) и зоны Вернике (понимание речи) через движение.

        Развитие произвольности, самоконтроля и концентрации внимания.

Что развивают нейроигры:

        Память, внимание, пространственные представления, мыслительную деятельность.

        Мелкую и крупную моторику, зрительно-моторную координацию.

        Согласованность движений рук и глаз.

        Речь: звукопроизношение, фонематическое восприятие, слоговую структуру, лексико-грамматический строй.

        Почему это работает: нейроигры позволяют воздействовать не на следствие (речевой дефект), а на первопричину — несформированность мозговых структур, обеспечивающих речевую деятельность. Регулярное выполнение упражнений в течение 4–6 недель приводит к улучшению концентрации внимания, качества звукопроизношения, снижению речевого напряжения и тревожности.

1. Подготовительный этап: артикуляционная гимнастика с движением рук (биоэнергопластика)

        На подготовительном этапе нейроигры используются для формирования артикуляционного уклада, развития кинестетических ощущений и «пробуждения» мозговой активности. Биоэнергопластика — это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки. Совместные движения руки и языка помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме, стимулируют интеллектуальную деятельность, развивают координацию и мелкую моторику.

        Игра «Часики и качели»

        Логопедическая задача: отработка артикуляционных упражнений «Часики» (язык вправо-влево) и «Качели» (язык вверх-вниз).

        Ход игры: Ребёнок выполняет движения языком, а пальчик «следует» за ним: язык вправо — кисть руки вправо, язык влево — кисть влево. Затем — наоборот: «Язычок поссорился с пальчиком и убегает от него» — язык вправо, а рука влево.

        Речевое сопровождение:

Тик-так, тик-так — ходят часики вот так.
Влево — вправо, влево — вправо,
Язычок гуляет браво.

        Усложнение: подключить проговаривание автоматизируемого звука на каждом движении (например, «Р-р-р» — вправо, «Р-р-р» — влево).

        Игра «Лошадка»

        Логопедическая задача: отработка артикуляционного упражнения «Лошадка» (щёлканье языком).

        Ход игры: Ребёнок улыбается, щёлкает языком и одновременно ритмично смыкает соединённые с большим пальцем остальные четыре пальца (обеими руками). На каждое щелканье языком — одно смыкание пальцев.

        Речевое сопровождение:

Едем, едем на лошадке,
По дороге ровной, гладкой.
Цок-цок-цок, цок-цок-цок —
Скачет резвый жеребок.

        Усложнение: менять темп (медленно — быстро), одновременно проговаривая слоговые цепочки: «но-но-но», «ну-ну-ну».

        Игра с дидактической варежкой-Лягушкой

        Логопедическая задача: формирование артикуляционного уклада для постановки звуков [Ш], [Ж], [Ч], [Щ] (упражнение «Чашечка»), а также для губных звуков.

        Ход игры: Логопед использует варежку как визуальную опору: «рот» лягушки открывается и закрывается. Ребёнок видит положение «ротика» и повторяет движения языком, одновременно выполняя движения кистью (пальцы складываются в «чашечку»).

        Речевое сопровождение:

Лягушка-квакушка рот открывает,
Язычок наш разминает.
Чашечку сделай, скорей поднимай,
Лягушке красиво ты подражай.

        Усложнение: после отработки «Чашечки» ребёнок произносит слоги с автоматизируемым звуком: «ша-ша-ша», «жа-жа-жа».

        Игра «Вкусное варенье + ладошки»

        Логопедическая задача: отработка упражнения «Вкусное варенье» (облизывание верхней губы широким языком).

        Ход игры: Ребёнок облизывает верхнюю губу широким языком, одновременно поглаживая ладонью другой руки по кругу (имитация «тарелочки»). Движения синхронизируются: язык по губе — рука по «тарелке».

        Речевое сопровождение:

Ах, какое объеденье — это просто наслажденье!
Варенье вкусное у нас, оближем губки мы сейчас.

        Усложнение: на каждое движение языка — произнесение слога с автоматизируемым звуком: «ла-ла-ла», «ра-ра-ра».

        Игра «Индюк и кулачок»

        Логопедическая задача: отработка упражнения «Индюк» (быстрое движение языком по верхней губе вперёд-назад с одновременным произнесением «бл-бл-бл»).

        Ход игры: Ребёнок выполняет «болтушку» языком, одновременно ритмично сжимает и разжимает кулачки.

        Речевое сопровождение:

Индюк из города идёт,
Подарочки несёт.
Бл-бл-бл, бл-бл-бл —
Вот какой индюк у нас!

        Усложнение: добавить проговаривание слогов «ла-ло-лу», «ра-ро-ру».

        Игра «Парус и волны»

        Логопедическая задача: отработка упражнения «Парус» (широкий язык удерживается за верхними зубами), подготовка к постановке звуков [Р], [Л].

        Ход игры: Ребёнок поднимает широкий язык за верхние зубы («парус»), а кисть руки выполняет волнообразные движения («волны»). Движения плавные, синхронные.

        Речевое сопровождение:

Парус поднят над волной,
Ветер дует — ой-ой-ой!
Язычок наш не сдаётся,
Р-р-р-р он поёт и смеётся.

        Усложнение: задержать «парус» на 5–7 секунд, затем произнести раскатистый «Р-р-р».

        Игра «Грибок и дождик»

        Логопедическая задача: отработка упражнения «Грибок» (язык присасывается к нёбу) и «Гармошка».

        Ход игры: Ребёнок «присасывает» язык к нёбу («грибок») и одновременно стучит пальчиками по столу («дождик капает»). Затем, удерживая язык, открывает и закрывает рот («гармошка»), а пальчики «играют на гармошке».

        Речевое сопровождение:

Дождик капает: кап-кап,
Вырос гриб в лесу вот так.
Гармонист играет: ля-ля-ля,
Веселится детвора!

        Усложнение: на каждое открывание рта — произнесение слога с автоматизируемым звуком: «ша-шо-шу», «жа-жо-жу».

        Игра «Маляр и кисточка»

        Логопедическая задача: отработка упражнения «Маляр» (кончиком языка поглаживать твёрдое нёбо от зубов к горлышку).

        Ход игры: Ребёнок выполняет движения языком по нёбу, а кисть руки имитирует движения маляра кисточкой (вперёд-назад).

        Речевое сопровождение:

Красим потолок маляр,
Язычок — наш главный друг.
Вперёд-назад, вперёд-назад —
Будет ровным потолок.

        Усложнение: произносить на каждом движении слог с автоматизируемым звуком: «ра-ра-ра», «ла-ла-ла».

        Методические рекомендации к разделу 1

1. Соблюдать синхронность: движение языка и кисти должны совпадать по ритму и темпу.
2. Начинать с одной руки: сначала отрабатывается движение одной рукой (ведущей), затем — двумя одновременно.
3. Использовать зеркало: ребёнок контролирует артикуляцию визуально.
4. Подключать речевое сопровождение: стихотворные тексты задают ритм и повышают мотивацию.
5. Постепенно усложнять: от изолированных движений — к слогам, словам, фразам с автоматизируемым звуком.
6. Учитывать индивидуальные особенности: для детей с ТНР темп может быть замедлен, количество повторений — увеличено.

2. Автоматизация звуков в слогах и словах

        На этапе автоматизации нейроигры позволяют ускорить процесс закрепления правильного произношения звука за счёт подключения двигательного анализатора и активизации межполушарного взаимодействия. Ребёнок произносит речевой материал и одновременно выполняет движения, что создаёт дополнительные нейронные связи и повышает эффективность коррекции.

        Игра «Зеркальное рисование»

        Логопедическая задача: автоматизация звука в изолированном произнесении и слогах.

        Ход игры: Ребёнок рисует двумя руками одновременно симметричные линии, спирали, «восьмёрки», проговаривая автоматизируемый звук (например, [Р] или [Л]).

        Пример для этапа автоматизации [Р]: «Рисуем ракету двумя руками: левая — корпус, правая — корпус, проговариваем: р-р-р-р».

        Речевое сопровождение:

Рисую я, рисую,
Звук [Р] я не забуду.
Правой — левой, левой — правой,
Р-р-р-р — рычу я браво!

        Усложнение: рисовать «восьмёрку» и проговаривать слоговые цепочки: «ра-ро-ру-ры».

        Игра «Нейроклавесы»

        Логопедическая задача: автоматизация звука в слогах, развитие чувства ритма.

        Ход игры: Ребёнок выстукивает ритмический рисунок на цветных палочках (левой рукой — по красной поверхности, правой — по синей), одновременно проговаривая слоговые дорожки.

        Пример для автоматизации [Р]: «ра-ра-ра, ро-ро-ро, ру-ру-ру».
        Пример для автоматизации [Л]: «ла-ла-ла, ло-ло-ло, лу-лу-лу».

        Усложнение: менять темп (медленно — быстро), добавлять слова с автоматизируемым звуком.

        Игра «Балансир и звук»

        Логопедическая задача: автоматизация звука в слогах и словах, развитие координации и равновесия.

        Ход игры: Ребёнок стоит на балансировочной доске или катает шарик по «восьмёрке», удерживая равновесие, и произносит автоматизируемый звук или слоги.

        Пример для автоматизации [Ш]: «ша-ша-ша — шапка», «шо-шо-шо — шов».
        Пример для автоматизации [Ж]: «жа-жа-жа — жаба», «жу-жу-жу — жук».

        Усложнение: проговаривание чистоговорок с автоматизируемым звуком.

        Методические рекомендации к разделу 2

1. Соблюдать последовательность: от изолированного звука — к слогам, затем — к словам, словосочетаниям, предложениям.
2. Использовать двигательные опоры: каждое произнесение звука сопровождать движением.
3. Подключать перекрёстные движения: они активизируют межполушарное взаимодействие.
4. Постепенно усложнять: от простых движений — к сложным, от медленного темпа — к быстрому.
5. Учитывать индивидуальные особенности: для детей с ТНР темп замедляется, количество повторений увеличивается.

3. Развитие фонематического восприятия

        На этапе развития фонематического восприятия нейроигры решают ключевую коррекционную задачу: научить ребёнка с ТНР различать звуки речи на слух, выделять их из потока, определять позицию в слове и дифференцировать близкие по артикуляционно-акустическим признакам фонемы. Без сформированного фонематического слуха невозможна успешная автоматизация звуков, овладение звуковым анализом и синтезом, а в дальнейшем — чтением и письмом.

        Игра «Поймай звук»

        Логопедическая задача: развитие умения выделять заданный звук в потоке звуков, слогов и слов.

        Ход игры: Логопед называет ряд звуков (слогов, слов). Ребёнок хлопает в ладоши только тогда, когда услышит заданный звук, одновременно выполняя перекрёстные движения: правая рука касается левого колена, левая — правого колена. На каждый хлопок — смена положения рук.

        Пример для дифференциации [С] — [Ш]: Логопед произносит: «с, ш, с, с, ш, ш, с…». Ребёнок хлопает только на звук [Ш], одновременно выполняя перекрёстные движения.

        Речевое сопровождение:

Хлопну раз, хлопну два —
Я ловлю звук, детвора!
Правой — левой, левой — правой,
Хлопаю сейчас на славу!

        Усложнение: слова с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец): «шапка», «кошка», «душ».

        Игра «Живые звуки»

        Логопедическая задача: формирование фонематических представлений через образно-двигательное моделирование звуков.

        Ход игры: Дети изображают образ звука через движение и одновременно произносят его:

        Усложнение: ребёнок показывает движение, а другие дети угадывают звук и называют его.

        Игра «Звуковой конструктор»

        Логопедическая задача: развитие навыков звукового анализа и синтеза, умения определять последовательность звуков в слове.

        Ход игры: Ребёнок «строит» модель слова из кубиков разной фактуры:

Гласный звук — гладкий кубик (красный).

Твёрдый согласный — шершавый кубик (синий).

Мягкий согласный — пушистый кубик (зелёный).

Звонкий согласный — кубик со звуковым наполнением (звенит).

Глухой согласный — кубик без наполнения (молчит).

        Пример для слова «мак»: ребёнок выкладывает три кубика: синий (м), красный (а), синий (к). Проговаривает: «В слове "мак" три звука: [м] — твёрдый согласный, [а] — гласный, [к] — твёрдый согласный».

        Речевое сопровождение:

Кубик к кубику кладём,
Звуки в слово соберём.
Раз, два, три — слово собери!

        Усложнение: составление схемы слова из 4–5 звуков, определение количества слогов, нахождение «лишнего» звука.

        Игра «Нейро-цепочка»

        Логопедическая задача: развитие умения определять первый и последний звук в слове, дифференцировать твёрдые и мягкие согласные.

        Ход игры: Дети стоят в кругу. Логопед называет слово. Первый ребёнок называет первый звук, второй — последний звук, третий — количество слогов. Одновременно каждый выполняет своё движение: первый — хлопок, второй — топот, третий — щелчок пальцами.

        Пример: слово «сани». Первый ребёнок: «Первый звук [С] — твёрдый согласный» (хлопок). Второй: «Последний звук [И] — гласный» (топот). Третий: «Два слога: са-ни» (щелчок).

        Усложнение: передача «эстафеты» — следующий ребёнок придумывает слово на последний звук предыдущего.

        Игра «Звуковые прятки»

        Логопедическая задача: развитие умения определять позицию заданного звука в слове (начало, середина, конец).

        Ход игры: Логопед показывает картинку и называет слово. Ребёнок определяет, где «спрятался» заданный звук, и одновременно выполняет движение:

        Начало слова — руки вперёд.

        Середина слова — руки на пояс.

        Конец слова — руки за спину.

        Пример для звука [Ш]: «шапка» — руки вперёд (начало), «кошка» — руки на пояс (середина), «душ» — руки за спину (конец).

Усложнение: ребёнок сам называет слово с заданным звуком в определённой позиции.

        Игра «Волшебные ладошки»

        Логопедическая задача: дифференциация звуков, близких по артикуляционно-акустическим признакам ([С] — [Ш], [З] — [Ж], [Р] — [Л]).

        Ход игры: Перед ребёнком картинки с дифференцируемыми звуками. На звук [С] — ребёнок поднимает левую руку с одним жестом (пальцы сложены в «щепоть»), на [Ш] — правую с другим (пальцы разжаты, ладонь открыта). Одновременно называет картинку.

        Пример для дифференциации [С] — [Ш]:

«санки» → левая рука (щепоть), «С-с-с».

«шапка» → правая рука (ладонь), «Ш-ш-ш».

        Речевое сопровождение:

Свистит насос — с-с-с,
Шипит змея — ш-ш-ш.
Ладошки помогают,
Звуки различают!

        Усложнение: увеличение темпа, добавление слов с обоими звуками («суша», «шасси»).

        Игра «Музыкальные стулья с заданиями»

        Логопедическая задача: закрепление навыка выделения заданного звука в слове, развитие слухового внимания и быстроты реакции.

        Ход игры: Дети ходят вокруг стульев под музыку. Когда музыка останавливается, логопед называет звук. Дети садятся на стулья и по очереди произносят слово с этим звуком.

        Пример: логопед говорит: «Звук [Р]!» Дети садятся и называют: «ракета», «рыба», «роза», «рука».

        Усложнение: назвать слово с заданным звуком в определённой позиции (начало, середина, конец).

        Игра «Звуковая эстафета»

        Логопедическая задача: развитие фонематического восприятия, быстроты мышления, умения подбирать слова на заданный звук.

        Ход игры: Дети делятся на две команды. Каждый участник по очереди бежит до стола, берёт картинку с заданным звуком, называет её и возвращается, передавая эстафету. Побеждает команда, быстрее и правильнее выполнившая задание.

        Пример для звука [Л]: «лампа», «лужа», «ложка», «лыжи».

        Усложнение: на обратном пути ребёнок называет ещё одно слово с этим звуком, не изображённое на картинке.

        Методические рекомендации к разделу 3

1. Соблюдать последовательность: от различения неречевых звуков — к речевым, от изолированных звуков — к слогам и словам.
2. Использовать визуальную опору: карточки-символы звуков, цветовые обозначения (гласные — красный, твёрдые согласные — синий, мягкие — зелёный).
3. Подключать движения: каждое фонематическое задание сопровождать перекрёстными или симметричными движениями рук.
4. Постепенно усложнять: от простых звуков к дифференциации близких фонем; от односложных слов к многосложным.
5. Использовать игровую мотивацию: соревнования, эстафеты, «прятки», «эстафеты» повышают интерес детей с ТНР.
6. Учитывать индивидуальные особенности: для детей с ТНР темп может быть замедлен, количество повторений — увеличено, инструкции — упрощены.

4. Работа над слоговой структурой слова

        Нарушения слоговой структуры слова — один из наиболее стойких и трудно корректируемых дефектов у детей с ТНР. Ребёнок может правильно произносить все звуки изолированно, но искажать слово при попытке его назвать: переставлять слоги, опускать их, добавлять лишние, упрощать стечения согласных. Нейроигры на этом этапе позволяют подключить двигательный анализатор: ребёнок «проживает» слово телом, отстукивая, отшагивая, прохлопывая его ритмический рисунок. Это создаёт дополнительную опору для запоминания слоговой схемы и синхронизирует работу полушарий.

        Игра «Лабиринт слогов»

        Логопедическая задача: формирование навыка воспроизведения слов с разной слоговой структурой (двухсложные, трёхсложные, со стечением согласных).

        Ход игры: На полу раскладывается моторная дорожка из «кочек» — обручей или ковриков, на каждом из которых написан слог. Ребёнок проходит по дорожке, наступая на «кочку» и называя слог. В конце составляет слово целиком.

        Пример для слова «машина»:

Шаг на «ма» — произносит «ма».

Шаг на «ши» — произносит «ши».

Шаг на «на» — произносит «на».

Итог: «ма-ши-на — машина!»

        Речевое сопровождение:

По дорожке я шагаю,
Слоги громко называю.
Раз шажок, два шажок —
Соберу я весь стишок!

        Усложнение: добавить «лишние» кочки с неправильными слогами, которые нужно пропустить.

        Игра «Нейроперчатка»

        Логопедическая задача: развитие слогового анализа и синтеза, чувства ритма, умения воспроизводить слоговую цепочку в заданном порядке.

        Ход игры: Логопед надевает на руку перчатку с нашитыми на пальцы цветными кружками — «нотами». Каждый палец обозначает определённый слог. Ребёнок «играет» на пальцах, нажимая на них поочерёдно и проговаривая слоги.

        Пример для слова «банан»:

Нажать на указательный палец — «ба».

Нажать на средний палец — «нан».

Произнести целиком: «ба-нан — банан».

        Речевое сопровождение:

Пальчики шагают,
Слоги повторяют.
Раз, два, три, четыре, пять —
Слово можем мы собрать!

        Усложнение: ребёнок сам придумывает слово и «проигрывает» его на перчатке.

        Игра «Отстучи слово»

        Логопедическая задача: формирование ритмико-слоговой структуры слова через двигательные опоры.

        Ход игры: Логопед называет слово, ребёнок отстукивает его по столу (или отхлопывает, оттопывает) по слогам, одновременно проговаривая. На каждый слог — один удар.

        Пример для слова «молоко»:

«мо» — удар по столу.

«ло» — удар по столу.

«ко» — удар по столу.

Итог: «мо-ло-ко — три слога».

        Усложнение: отстукивать ритм двумя руками попеременно (левая — правый слог, правая — левый слог), что активизирует межполушарное взаимодействие.

        Речевое сопровождение:

Стук-стук-стук — стучу я в такт,
Слоги все скажу вот так.
Раз, два, три — говори!

        Игра «Слоговая гусеница»

        Логопедическая задача: развитие умения определять количество слогов в слове, составлять слоговую схему.

        Ход игры: На столе выкладывается «голова» гусеницы. Ребёнок называет слово и выкладывает столько «кружков-сегментов», сколько слогов в слове. Каждый сегмент — это один слог.

        Пример для слова «собака»:

«со» — первый кружок.

«ба» — второй кружок.

«ка» — третий кружок.

Итог: «со-ба-ка — три слога, три кружка».

        Речевое сопровождение:

Гусеница ползёт,
Слоги нам она везёт.
Сколько слогов — столько ног,
Сосчитай-ка, мой дружок!

        Усложнение: выложить гусеницу и придумать слово, которое подходит к этой схеме.

        Игра «Слоговая эстафета»

        Логопедическая задача: закрепление навыка воспроизведения слов с разной слоговой структурой в игровой соревновательной форме.

        Ход игры: Дети делятся на две команды. На противоположной стороне — картинки с различными словами. Первый участник бежит, выбирает картинку, называет слово по слогам, отхлопывая каждый слог, и возвращается. Побеждает команда, быстрее и правильнее выполнившая задание.

        Пример для слова «пирамида»:

«пи» — хлопок.

«ра» — хлопок.

«ми» — хлопок.

«да» — хлопок.

Итог: «пи-ра-ми-да — четыре слога».

        Усложнение: назвать слово и определить, какой слог ударный, выделив его более громким хлопком.

        Игра «Весёлые молоточки»

        Логопедическая задача: развитие слогового анализа, координации речи с движением.

        Ход игры: У каждого ребёнка игрушечный молоточек (или карандаш). Логопед называет слово, ребёнок «забивает гвоздики» — стучит молоточком по столу на каждый слог, проговаривая слово.

        Пример для слова «карандаш»:

«ка» — удар.

«ран» — удар.

«даш» — удар.

Итог: «ка-ран-даш — три слога».

        Речевое сопровождение:

Молоточки тук-тук-тук,
Слоги отбивают вдруг.
Раз, два, три, четыре, пять —
Будем слово мы стучать!

        Усложнение: добавить слова со стечением согласных («трава», «книга», «прыжок»).

        Игра «Слоговая мозаика»

        Логопедическая задача: формирование навыка синтеза слова из слогов, развитие зрительно-моторной координации.

        Ход игры: Ребёнку даётся набор карточек-пазлов, на каждой из которых написан один слог. Задача — собрать картинку и прочитать получившееся слово по слогам.

        Пример для слова «бабочка»:

Карточка «ба» — часть крыла.

Карточка «боч» — часть крыла.

Карточка «ка» — часть тела.

Ребёнок собирает мозаику и произносит: «ба-боч-ка — бабочка».

        Усложнение: добавить «лишние» слоги, которые не входят в слово.

        Игра «Слоговые прятки»

        Логопедическая задача: развитие умения определять количество слогов в слове и находить «лишний» слог.

        Ход игры: Логопед называет слово с «лишним» слогом. Ребёнок должен убрать лишний слог и назвать правильное слово.

        Пример:

«ма-ши-на-ка» → «ма-ши-на» (лишний «ка»).

«со-ба-ка-ро» → «со-ба-ка» (лишний «ро»).

        Усложнение: ребёнок сам придумывает слово с «лишним» слогом для другого ребёнка.

        Игра «Слоговой поезд»

        Логопедическая задача: развитие умения делить слова на слоги, определять количество слогов, соотносить слово с вагончиком.

        Ход игры: На доске — поезд с вагонами. У каждого вагона — номер (1, 2, 3, 4). Логопед называет слово. Ребёнок определяет количество слогов и «сажает» картинку в соответствующий вагон.

        Пример:

«кот» — один слог → в первый вагон.

«лиса» — два слога → во второй вагон.

«собака» — три слога → в третий вагон.

        Усложнение: назвать слово и придумать с ним предложение.

        Методические рекомендации к разделу 4

1. Начинать с простых слоговых структур: двухсложные слова из открытых слогов («мама», «папа»), затем — трёхсложные, затем — со стечением согласных.
2. Использовать все анализаторы: слуховой (проговаривание), двигательный (отхлопывание, отстукивание, отшагивание), зрительный (схемы, карточки).
3. Подключать перекрёстные движения: попеременное отстукивание двумя руками активизирует межполушарное взаимодействие.
4. Соблюдать принцип постепенности: от простого к сложному, от медленного темпа к быстрому.
5. Использовать игровую мотивацию: эстафеты, «поезд», «гусеница», «карусель» повышают интерес детей с ТНР.
6. Учитывать индивидуальные особенности: для детей с ТНР темп замедляется, количество повторений увеличивается.

5. Развитие лексико-грамматического строя речи

        Развитие лексико-грамматического строя речи — одно из центральных направлений коррекционной работы с детьми с ТНР. У детей данной категории наблюдается бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудности словообразования и словоизменения, нарушения согласования и управления, а также недостаточная сформированность связного высказывания. Нейроигры на этом этапе позволяют соединить речевую работу с движением, что создаёт дополнительные опоры для запоминания лексических единиц и грамматических конструкций.

        Игра «Нейро-мешочки»

        Логопедическая задача: обогащение словарного запаса по лексическим темам, развитие тактильного восприятия, умения описывать предмет по признакам.

        Ход игры: В мешочке лежат предметы или муляжи по определённой лексической теме (например, «Овощи», «Фрукты», «Игрушки»). Ребёнок опускает руку, нащупывает предмет, называет его, описывает по схеме (форма, цвет, размер, вкус) и одновременно выполняет перекрёстные движения ногами или руками.

        Пример для лексической темы «Овощи»:

Ребёнок достаёт помидор.

Говорит: «Это помидор. Он круглый, красный, большой, сочный. Помидор — это овощ».

Одновременно выполняет перекрёстные движения.

        Речевое сопровождение:

Мешочек я свой открываю,
Что внутри — сейчас узнаю.
Правой — левой, левой — правой,
Описаю я на славу!

        Усложнение: ребёнок должен назвать не только предмет, но и его «семейку» (родственные слова): помидор — помидорчик — помидорный.

        Игра «Кинезиологические дорожки с речитативом»

        Логопедическая задача: закрепление лексики по теме, развитие координации речи с движением, автоматизация звуков в связной речи.

        Ход игры: На полу — дорожка с картинками по лексической теме. Ребёнок проходит по дорожке, выполняя движения двумя руками (например, попеременно: левая рука в кулаке, правая ладошкой — и наоборот), и проговаривает чистоговорку или стихотворный текст.

        Пример для лексической темы «Грибы»:

«На полянке, на опушке хоровод вели волнушки.
Вот смешные! Даже летом ходят в розовых беретах».

        Пример для лексической темы «Осень»:

Осень, осень, листопад,
Листья жёлтые летят.
Ветер дует, завывает,
Листья с веток обрывает.

        Усложнение: ребёнок сам придумывает чистоговорку по теме и «прошагивает» её.

        Игра «Скажи наоборот»

        Логопедическая задача: обогащение словаря антонимами, развитие быстроты мышления и слухового внимания.

        Ход игры: Логопед бросает мяч ребёнку и называет слово. Ребёнок возвращает мяч, называя слово с противоположным значением, и одновременно выполняет движение (например, приседание или хлопок).

        Примеры:

«Большой» — «маленький» (приседание).

«Высокий» — «низкий» (наклон).

«День» — «ночь» (руки вверх — вниз).

«Сладкий» — «кислый» (улыбка — «кислая мина»).

        Усложнение: назвать слово и придумать с ним предложение.

        Игра «Жадина»

        Логопедическая задача: согласование притяжательных местоимений «мой», «моя», «моё», «мои» с существительными.

        Ход игры: Логопед показывает картинку и спрашивает: «Чей это предмет?» Ребёнок отвечает: «Мой», «Моя», «Моё», «Мои» — и одновременно выполняет движение: на «мой» — хлопок, на «моя» — топот, на «моё» — щелчок, на «мои» — прыжок.

        Пример:

«Мяч» — «Мой мяч» (хлопок).

«Кукла» — «Моя кукла» (топот).

«Платье» — «Моё платье» (щелчок).

«Игрушки» — «Мои игрушки» (прыжок).

        Усложнение: назвать предмет и придумать предложение.

        Игра «Один — много»

        Логопедическая задача: образование формы множественного числа существительных, развитие внимания и быстроты реакции.

        Ход игры: Логопед называет предмет в единственном числе и бросает мяч. Ребёнок ловит мяч, называет множественное число и выполняет движение (например, разводит руки в стороны).

        Примеры:

«Стол» — «Столы» (руки в стороны).

«Стул» — «Стулья» (руки вверх).

«Окно» — «Окна» (руки вперёд).

        Усложнение: назвать слово в родительном падеже множественного числа («много столов»).

        Игра «Назови ласково»

        Логопедическая задача: образование уменьшительно-ласкательных форм существительных, обогащение словаря.

        Ход игры: Логопед называет слово, ребёнок образует уменьшительно-ласкательную форму и выполняет движение (например, поглаживание ладоней — «ласковое» движение).

        Примеры:

«Стол» — «Столик» (поглаживание).

«Дом» — «Домик» (поглаживание).

«Солнце» — «Солнышко» (круговые движения ладонями).

        Усложнение: назвать сразу три формы: «стол — столик — столище».

        Игра «Чей? Чья? Чьё?»

        Логопедическая задача: образование притяжательных прилагательных, согласование с существительными.

        Ход игры: Логопед показывает картинку с животным и частью тела. Ребёнок образует притяжательное прилагательное и выполняет движение.

        Примеры:

«Хвост лисы» — «Лисий хвост» (махи руками).

«Уши зайца» — «Заячьи уши» (руки к голове).

«Лапа медведя» — «Медвежья лапа» (топот).

        Усложнение: назвать несколько признаков: «Лисий хвост — рыжий, пушистый, длинный».

        Игра «Весёлый повар»

        Логопедическая задача: образование относительных прилагательных (названия соков, варенья, супов).

        Ход игры: Логопед называет продукт, ребёнок образует относительное прилагательное и выполняет движение (например, «разливает сок» — наклон).

        Примеры:

«Сок из яблока» — «Яблочный сок» (наклон).

«Варенье из малины» — «Малиновое варенье» (круговые движения).

«Суп из грибов» — «Грибной суп» (помешивание).

        Усложнение: назвать полное предложение: «Я люблю яблочный сок, потому что он вкусный и полезный».

        Игра «Посчитай-ка»

        Логопедическая задача: согласование существительных с числительными, развитие счёта и внимания.

        Ход игры: Логопед показывает картинку и называет число. Ребёнок считает предметы, согласовывая числительное с существительным, и одновременно отбивает ритм мячом.

        Пример для слова «мяч»:

«Один мяч» (один удар).

«Два мяча» (два удара).

«Три мяча» (три удара).

«Четыре мяча» (четыре удара).

«Пять мячей» (пять ударов).

        Усложнение: назвать предмет и придумать предложение с числительным.

        Игра «Где спрятался предмет?»

        Логопедическая задача: употребление предлогов (в, на, под, за, около), развитие пространственных представлений.

        Ход игры: Логопед прячет предмет в разные места. Ребёнок называет, где находится предмет, и выполняет соответствующее движение.

        Примеры:

«Мяч в коробке» — руки вперёд (показ «в»).

«Книга на столе» — руки вверх (показ «на»).

«Кукла под стулом» — приседание (показ «под»).

«Машина за дверью» — руки за спину (показ «за»).

        Усложнение: ребёнок сам прячет предмет и комментирует свои действия.

        Игра «Скажи по-другому»

        Логопедическая задача: обогащение словаря синонимами, развитие гибкости мышления.

        Ход игры: Логопед называет слово, ребёнок подбирает синоним и выполняет движение.

        Примеры:

«Большой» — «огромный», «гигантский» (руки в стороны).

«Маленький» — «крошечный», «миниатюрный» (пальцы вместе).

«Красивый» — «прекрасный», «великолепный» (улыбка, руки к лицу).

«Быстрый» — «скорый», «стремительный» (бег на месте).

        Усложнение: назвать слово и придумать с ним предложение.

        Игра «Исправь ошибку»

        Логопедическая задача: развитие грамматического строя речи, умения замечать и исправлять ошибки в согласовании и управлении.

        Ход игры: Логопед читает предложение с грамматической ошибкой. Ребёнок исправляет и одновременно выполняет движение (например, «исправляю» — хлопок).

        Примеры:

«Мама купила красный яблоко» — «Мама купила красное яблоко» (хлопок).

«Мальчик пошёл в школа» — «Мальчик пошёл в школу» (хлопок).

«Я вижу много стулы» — «Я вижу много стульев» (хлопок).

        Усложнение: ребёнок сам придумывает предложение с ошибкой для другого ребёнка.

        Игра «Волшебный кубик»

        Логопедическая задача: развитие навыков словообразования, обогащение словаря.

        Ход игры: На гранях кубика — картинки с предметами. Ребёнок бросает кубик, называет предмет и образует от него новые слова.

        Пример для картинки «дом»:

«Дом» — «домик» — «домище» — «домашний» — «домовой».

        Пример для картинки «лес»:

«Лес» — «лесок» — «лесник» — «лесной» — «перелесок».

        Усложнение: назвать слово и придумать с ним предложение.

        Методические рекомендации к разделу 5

1. Соблюдать последовательность: от простых грамматических категорий (единственное и множественное число) — к сложным (притяжательные и относительные прилагательные, предлоги).
2. Использовать наглядность: картинки, муляжи, схемы, пиктограммы помогают детям с ТНР лучше усвоить материал.
3. Подключать движения: каждое речевое задание сопровождать перекрёстными или симметричными движениями рук, ног, туловища.
4. Использовать игровую мотивацию: соревнования, эстафеты, «мешочки», «кубики» повышают интерес детей с ТНР.
5. Постепенно усложнять: от одного слова — к словосочетанию, от словосочетания — к предложению, от предложения — к рассказу.
6. Отрабатывать материал в разных видах деятельности: на логопедических занятиях, в режимных моментах, в свободной игре.

6. Дифференциация звуков

        Дифференциация звуков — один из ключевых этапов коррекционной работы, который следует за автоматизацией. Ребёнок должен не только правильно произносить поставленный звук, но и различать его на слух и в собственной речи от звуков, близких по артикуляционно-акустическим признакам. У детей с ТНР этот этап может занимать длительное время из-за недостаточной сформированности фонематического восприятия, слабости слухоречевой памяти и трудностей переключения. Нейроигры на этапе дифференциации позволяют подключить двигательный анализатор, что создаёт дополнительную опору для различения звуков.

        Игра «Волшебные ладошки»

        Логопедическая задача: дифференциация звуков, близких по артикуляционно-акустическим признакам ([С] — [Ш], [З] — [Ж], [Р] — [Л]).

        Ход игры: Перед ребёнком картинки с дифференцируемыми звуками. На один звук — ребёнок поднимает левую руку с определённым жестом, на другой — правую с другим жестом. Одновременно называет картинку.

        Пример для дифференциации [С] — [Ш]:

«санки» → левая рука (пальцы сложены в «щепоть»), «С-с-с».

«шапка» → правая рука (пальцы разжаты, ладонь открыта), «Ш-ш-ш».

        Речевое сопровождение:

Свистит насос — с-с-с,
Шипит змея — ш-ш-ш.
Ладошки помогают,
Звуки различают!

        Усложнение: увеличение темпа, добавление слов с обоими звуками («суша», «шасси»).

        Игра «Музыкальные стулья с заданиями»

        Логопедическая задача: дифференциация звуков в словах, развитие слухового внимания и быстроты реакции.

        Ход игры: Дети ходят вокруг стульев под музыку. Когда музыка останавливается, логопед называет звук. Дети садятся на стулья и по очереди произносят слово с этим звуком.

        Пример для дифференциации [С] — [Ш]:

Логопед говорит: «Звук [С]!» Дети садятся и называют: «санки», «сова», «суп», «сыр».

Логопед говорит: «Звук [Ш]!» Дети называют: «шапка», «шуба», «мышь», «камыш».

        Усложнение: назвать слово с заданным звуком в определённой позиции.

        Игра «Звуковая эстафета»

        Логопедическая задача: дифференциация звуков, развитие быстроты мышления, умения подбирать слова на заданный звук.

        Ход игры: Дети делятся на две команды. Одна команда собирает картинки с одним звуком, другая — с другим. Каждый участник по очереди бежит до стола, берёт картинку с заданным звуком, называет её и возвращается, передавая эстафету.

        Пример для дифференциации [З] — [Ж]:

Первая команда собирает картинки со звуком [З]: «зонт», «заяц», «звезда», «замок».

Вторая команда собирает картинки со звуком [Ж]: «жук», «жираф», «ёжик», «жёлудь».

        Усложнение: на обратном пути ребёнок называет ещё одно слово с этим звуком.

        Игра «Ритм и звук»

        Логопедическая задача: дифференциация звуков на слух, развитие чувства ритма.

        Ход игры: Логопед отстукивает ритм слова (по слогам), ребёнок повторяет и называет слово. Если в слове есть заданный звук — ребёнок хлопает, если нет — топает.

        Пример для дифференциации [С] — [Ш]:

«санки» — есть [С] → хлопок.

«шапка» — есть [Ш] → хлопок.

«дом» — нет ни [С], ни [Ш] → топот.

        Усложнение: отстукивание ритма с одновременным проговариванием слогов.

        Игра «Звуковые прятки»

        Логопедическая задача: дифференциация звуков, развитие умения определять позицию заданного звука в слове.

        Ход игры: Логопед показывает картинку и называет слово. Ребёнок определяет, какой из двух дифференцируемых звуков «спрятался» в слове, и одновременно выполняет движение:

Звук [С] — руки вперёд.

Звук [Ш] — руки на пояс.

        Пример:

«санки» — руки вперёд (звук [С]).

«шапка» — руки на пояс (звук [Ш]).

        Усложнение: ребёнок сам называет слово с заданным звуком в определённой позиции.

        Игра «Звуковая мозаика»

        Логопедическая задача: дифференциация звуков, развитие зрительно-моторной координации.

        Ход игры: Ребёнку даётся поле с клетками. Логопед называет слова с дифференцируемыми звуками. Если в слове есть звук [С] — ребёнок закрашивает клетку синим цветом, если [Ш] — зелёным.

        Пример для дифференциации [С] — [Ш]:

«санки» — синяя клетка.

«шапка» — зелёная клетка.

        Усложнение: ребёнок сам придумывает слова и закрашивает клетки.

        Игра «Волшебный кубик»

        Логопедическая задача: дифференциация звуков, развитие навыков словообразования.

        Ход игры: На гранях кубика — картинки с дифференцируемыми звуками. Ребёнок бросает кубик, называет предмет и образует от него новые слова.

        Пример для дифференциации [Р] — [Л]:

Выпала картинка «рыба» → «рыбка», «рыбёшка», «рыбный».

Выпала картинка «лампа» → «лампочка», «ламповый».

        Усложнение: назвать слово и придумать с ним предложение.

        Игра «Исправь ошибку»

        Логопедическая задача: дифференциация звуков в предложениях, развитие грамматического строя речи.

        Ход игры: Логопед читает предложение с ошибкой в употреблении дифференцируемых звуков. Ребёнок исправляет и одновременно выполняет движение.

        Пример для дифференциации [С] — [Ш]:

«Мама купила сапку и шанки» — «Мама купила шапку и санки» (хлопок).

        Пример для дифференциации [З] — [Ж]:

«У жайца длинные ужи» — «У зайца длинные уши» (хлопок).

        Усложнение: ребёнок сам придумывает предложение с ошибкой для другого ребёнка.

        Игра «Звуковая карусель»

        Логопедическая задача: дифференциация звуков, развитие слухового внимания и быстроты реакции.

        Ход игры: Дети встают в круг и под музыку передают мяч. Когда музыка останавливается, логопед называет слово с дифференцируемым звуком. Ребёнок с мячом определяет, какой звук в слове, и произносит его.

        Пример для дифференциации [С] — [Ш]:

«санки» — звук [С].

«шапка» — звук [Ш].

        Усложнение: назвать слово и придумать с ним предложение.

        Игра «Звуковой поезд»

        Логопедическая задача: дифференциация звуков, развитие умения соотносить слово с определённым звуком.

        Ход игры: На доске — поезд с вагонами. У каждого вагона — свой звук (например, [С] и [Ш]). Логопед называет слово. Ребёнок определяет, какой звук есть в слове, и «сажает» картинку в соответствующий вагон.

        Пример:

«санки» — вагон со звуком [С].

«шапка» — вагон со звуком [Ш].

        Усложнение: назвать слово и придумать с ним предложение.

        Игра «Весёлые молоточки»

        Логопедическая задача: дифференциация звуков, развитие слогового анализа, координации речи с движением.

        Ход игры: У каждого ребёнка игрушечный молоточек. Логопед называет слово. Ребёнок «забивает гвоздики» — стучит молоточком по столу на каждый слог, проговаривая слово. Если в слове есть заданный звук — стучит громко, если нет — тихо.

        Пример для дифференциации [С] — [Ш]:

«санки» — громкий стук (есть [С]).

«шапка» — громкий стук (есть [Ш]).

«дом» — тихий стук (нет ни [С], ни [Ш]).

        Усложнение: добавить слова со стечением согласных.

        Игра «Слоговая мозаика»

        Логопедическая задача: дифференциация звуков, формирование навыка синтеза слова из слогов.

        Ход игры: Ребёнку даётся набор карточек-пазлов, на каждой из которых написан один слог с дифференцируемым звуком. Задача — собрать картинку и прочитать получившееся слово по слогам.

        Пример для дифференциации [С] — [Ш]:

Карточка «са» — часть картинки «санки».

Карточка «ша» — часть картинки «шапка».

        Усложнение: добавить «лишние» слоги, которые не входят в слово.

        Игра «Слоговые прятки»

        Логопедическая задача: дифференциация звуков, развитие умения определять количество слогов в слове.

        Ход игры: Логопед называет слово с «лишним» слогом, содержащим дифференцируемый звук. Ребёнок должен убрать лишний слог и назвать правильное слово.

        Пример для дифференциации [С] — [Ш]:

«са-ша-ни» → «са-ни» (лишний «ша»).

«ша-са-пка» → «ша-пка» (лишний «са»).

        Усложнение: ребёнок сам придумывает слово с «лишним» слогом.

        Игра «Скажи наоборот»

        Логопедическая задача: дифференциация звуков, обогащение словаря антонимами.

        Ход игры: Логопед бросает мяч ребёнку и называет слово с одним дифференцируемым звуком. Ребёнок возвращает мяч, называя слово с противоположным значением, содержащим другой звук.

        Пример для дифференциации [С] — [Ш]:

«холодный» — «горячий» (хлопок).

«узкий» — «широкий» (руки в стороны).

«грустный» — «весёлый» (улыбка).

        Усложнение: назвать слово и придумать с ним предложение.

        Методические рекомендации к разделу 6

1. Соблюдать последовательность: дифференциация звуков проводится после автоматизации каждого из них в изолированном виде, слогах, словах, фразах.
2. Использовать все анализаторы: слуховой, двигательный, зрительный.
3. Подключать перекрёстные движения: попеременное поднимание левой и правой руки активизирует межполушарное взаимодействие.
4. Использовать игровую мотивацию: эстафеты, «поезд», «карусель», «мозаика» повышают интерес детей с ТНР.
5. Постепенно усложнять: от изолированных звуков — к слогам, словам, предложениям, связной речи.
6. Учитывать индивидуальные особенности: для детей с ТНР темп замедляется, количество повторений увеличивается.

7. Динамические паузы и нейроразминки

        Динамические паузы и нейроразминки — обязательный компонент логопедического занятия с детьми с ТНР. Они решают сразу несколько задач: снятие психоэмоционального и мышечного напряжения, профилактика утомления, переключение внимания, активизация мозговых структур и подготовка к восприятию нового материала. У детей с ТНР быстро истощается нервная система, снижается работоспособность, поэтому включение коротких нейроразминок между этапами занятия позволяет поддерживать оптимальный уровень активности на протяжении всей встречи. Нейроразминки основаны на кинезиологических упражнениях, которые активизируют межполушарное взаимодействие и стимулируют речевые зоны мозга.

        Упражнение «Ухо — нос»

        Логопедическая задача: активизация межполушарного взаимодействия, развитие концентрации внимания и самоконтроля.

        Ход упражнения: Одной рукой ребёнок дотрагивается до уха, другой — до противоположной стороны носа. Затем меняет руки. Выполняется сначала в медленном темпе, затем с ускорением.

        Речевое сопровождение:

«Ухо — нос, ухо — нос,
Правой — левой, левой — правой.
Раз, два, три, четыре, пять —
Начинаем мы играть!»

        Усложнение: добавить проговаривание автоматизируемого звука на каждое движение.

        Этап коррекционной работы: может использоваться на любом этапе как динамическая пауза между заданиями.

        Упражнение «Кросс-шаги»

        Логопедическая задача: развитие межполушарного взаимодействия, координации движений, активизация мозолистого тела.

        Ход упражнения: Ребёнок шагает на месте, касаясь правым локтем левого колена и наоборот. Движения выполняются попеременно, в среднем темпе.

        Речевое сопровождение:

Шагаем мы, шагаем,
Колени поднимаем.
Правой — левой, левой — правой,
Никогда не унываем!

        Усложнение: одновременно проговаривать слоговые цепочки («ра-ра-ра», «ла-ла-ла»).

        Этап коррекционной работы: подготовительный этап, автоматизация звуков в слогах.

        Упражнение «Кулак — ребро — ладонь»

        Логопедическая задача: развитие произвольности, внимания, координации движений кистей рук, активизация речевых зон.

        Ход упражнения: Три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющие друг друга: кулак — ребро — ладонь. Ребёнок выполняет пробу сначала правой рукой, затем левой, затем двумя руками одновременно.

        Речевое сопровождение:

Кулак — ребро — ладонь,
Ты попробуй, не забудь!
Раз, два, три, четыре, пять —
Будем дружно повторять!

        Усложнение: проговаривание слогов или слов с автоматизируемым звуком на каждое положение руки.

        Этап коррекционной работы: подготовительный этап, автоматизация звуков в словах.

        Упражнение «Лезгинка»

        Логопедическая задача: развитие межполушарного взаимодействия, координации движений, чувства ритма.

        Ход упражнения: Ребёнок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой рук в течение 6–8 смен позиций.

        Речевое сопровождение:

Лезгинку пляшет наш кулак,
Ладошка — верный его друг.
Меняем руки: раз, два, три —
Попробуй, повтори!

        Усложнение: проговаривание слоговых цепочек с автоматизируемым звуком.

        Этап коррекционной работы: автоматизация звуков, дифференциация звуков.

        Упражнение «Змейка»

        Логопедическая задача: развитие межполушарного взаимодействия, координации движений пальцев рук.

        Ход упражнения: Ребёнок скрещивает руки ладонями друг к другу, сцепляет пальцы в замок, выворачивает руки к себе. Затем двигает пальцем, который укажет логопед. Ребёнок должен точно и чётко двигать указанным пальцем, не давая двигаться другим пальцам.

        Речевое сопровождение:

Змейка вьётся, извивается,
Пальчик наш тренируется.
Этот — вверх, а этот — вниз,
Ну-ка, пальчик, не ленись!

        Усложнение: проговаривание автоматизируемого звука при каждом движении пальца.

        Этап коррекционной работы: подготовительный этап, развитие мелкой моторики.

        Упражнение «Слон»

        Логопедическая задача: снятие мышечного напряжения, развитие координации, активизация мозжечка.

        Ход упражнения: Ребёнок стоит, ноги на ширине плеч, колени слегка согнуты. Правой рукой дотрагивается до левого уха, левой рукой — до правого уха. Одновременно выполняет наклоны корпуса вправо-влево, имитируя движения слона.

        Речевое сопровождение:

Слон шагает: топ-топ-топ,
Хобот длинный у него.
Влево — вправо, влево — вправо,
Не боится ничего!

        Усложнение: проговаривание чистоговорок с автоматизируемым звуком.

        Этап коррекционной работы: динамическая пауза, автоматизация звуков в связной речи.

        Упражнение «Восьмёрка»

        Логопедическая задача: активизация межполушарного взаимодействия, развитие зрительно-моторной координации.

        Ход упражнения: Ребёнок рисует в воздухе «восьмёрку» сначала одной рукой, затем другой, затем двумя руками одновременно. Движения плавные, непрерывные.

        Речевое сопровождение:

Восьмёрку я рисую,
Дорожку непростую.
Правой — левой, левой — правой,
Я рисую, не устану!

        Усложнение: проговаривание автоматизируемого звука на протяжении всего движения.

        Этап коррекционной работы: подготовительный этап, автоматизация звуков.

        Упражнение «Нос — ухо — хлопок»

        Логопедическая задача: развитие внимания, быстроты реакции, межполушарного взаимодействия.

        Ход упражнения: Логопед даёт команды: «Нос!» — ребёнок дотрагивается до носа, «Ухо!» — до уха, «Хлопок!» — хлопает в ладоши. Команды подаются в разном порядке и с ускорением. Ошибки исправляются.

        Речевое сопровождение:

Нос, ухо, хлопок —
Повторяй, дружок!
Раз, два, три, четыре, пять —
Начинаем мы играть!

        Усложнение: логопед сам показывает движения, но намеренно ошибается — ребёнок должен выполнять только то, что слышит.

        Этап коррекционной работы: динамическая пауза, развитие самоконтроля.

        Упражнение «Руки — ноги»

        Логопедическая задача: развитие координации, внимания, межполушарного взаимодействия.

        Ход упражнения: Логопед даёт команды: «Правая рука — левая нога!», «Левая рука — правая нога!», «Обе руки — обе ноги!». Ребёнок выполняет движения: поднимает руку и ногу одновременно, меняет положение.

        Речевое сопровождение:

Руки — ноги, руки — ноги,
Правой — левой, левой — правой.
Раз, два, три, четыре, пять —
Начинаем мы шагать!

        Усложнение: проговаривание слоговых цепочек с автоматизируемым звуком на каждое движение.

        Этап коррекционной работы: динамическая пауза, автоматизация звуков в слогах.

        Упражнение «Мельница»

        Логопедическая задача: развитие координации, межполушарного взаимодействия, снятие мышечного напряжения.

        Ход упражнения: Ребёнок стоит, ноги на ширине плеч. Правой рукой выполняет круговые движения вперёд, левой — назад. Затем меняет направление. Движения выполняются одновременно.

        Речевое сопровождение:

Мельница, мельница, крутится, вертится.
Правой — вперёд, левой — назад,
Мельница крутится, мелет наш сад!

        Усложнение: проговаривание чистоговорок с автоматизируемым звуком.

        Этап коррекционной работы: динамическая пауза, автоматизация звуков в связной речи.

        Упражнение «Прыжки с заданием»

        Логопедическая задача: развитие координации, внимания, закрепление речевого материала.

        Ход упражнения: Ребёнок прыгает на месте, одновременно выполняя речевое задание: называет слова с автоматизируемым звуком, считает до пяти, называет дни недели и т.д.

        Речевое сопровождение:

Прыг-скок, прыг-скок,
Называю звук, дружок.
Раз, два, три, четыре, пять —
Продолжаем мы скакать!

        Усложнение: прыжки с перекрёстными движениями (правая нога — левая рука).

        Этап коррекционной работы: автоматизация звуков в словах, развитие слоговой структуры.

        Упражнение «Хлопки и топот»

        Логопедическая задача: развитие слухового внимания, чувства ритма, координации.

        Ход упражнения: Логопед задаёт ритм: два хлопка — два топота — два хлопка. Ребёнок повторяет ритм и одновременно проговаривает речевой материал.

        Речевое сопровождение:

Хлоп-хлоп, топ-топ,
Повторяю ритм, дружок.
Хлоп-хлоп, топ-топ,
Раз, два, три, четыре, пять!

        Усложнение: проговаривание слоговых цепочек с автоматизируемым звуком на каждый хлопок и топот.

        Этап коррекционной работы: подготовительный этап, автоматизация звуков в слогах.

        Упражнение «Дыхание и движение»

        Логопедическая задача: развитие речевого дыхания, координации, снятие напряжения.

        Ход упражнения: Ребёнок выполняет движения руками в соответствии с дыханием: вдох — руки вверх, выдох — руки вниз. На выдохе проговаривает гласные звуки или слоги.

        Речевое сопровождение:

Вдох — руки вверх,
Выдох — руки вниз.
А-а-а-а поём,
Отдыхаем и растём!

        Усложнение: проговаривание на выдохе цепочек слогов с автоматизируемым звуком.

        Этап коррекционной работы: подготовительный этап, развитие речевого дыхания.

        Упражнение «Глаз — рука»

        Логопедическая задача: развитие зрительно-моторной координации, внимания, межполушарного взаимодействия.

        Ход упражнения: Ребёнок следит глазами за предметом, который медленно перемещает логопед, и одновременно выполняет движения рукой в том же направлении (например, рисует «восьмёрку» в воздухе).

        Речевое сопровождение:

Глазки смотрят, ручки пишут,
Восьмёрку дружно выводят.
Влево — вправо, вверх и вниз,
Ну-ка, ручка, не ленись!

        Усложнение: проговаривание автоматизируемого звука при каждом движении.

        Этап коррекционной работы: подготовительный этап, автоматизация звуков.

        Методические рекомендации к разделу 7

1. Соблюдать регулярность: нейроразминки проводятся на каждом занятии, между этапами, продолжительностью 2–3 минуты.
2. Учитывать возраст и особенности: для детей с ТНР темп замедляется, количество повторений увеличивается, инструкции упрощаются.
3. Использовать речевое сопровождение: стихотворные тексты задают ритм, повышают мотивацию и позволяют одновременно закреплять речевой материал.
4. Подключать перекрёстные движения: именно они активизируют межполушарное взаимодействие и стимулируют речевые зоны.
5. Постепенно усложнять: от простых движений — к сложным, от медленного темпа — к быстрому, от одной руки — к двум.
6. Создавать ситуацию успеха: хвалить ребёнка за правильное выполнение, не акцентировать внимание на ошибках.
7. Интегрировать с речевым материалом: каждая нейроразминка может быть использована для автоматизации звуков, развития фонематического слуха, слоговой структуры или лексики.

Заключение

        Нейроигры являются эффективным, увлекательным и доступным инструментом коррекционной работы учителя-логопеда в ДОУ. Они позволяют воздействовать на первопричину речевых трудностей — недостаточность межполушарного взаимодействия и незрелость мозговых структур, обеспечивающих речевую деятельность.

        Регулярное включение нейроигр в структуру логопедических занятий (от артикуляционной гимнастики до автоматизации звуков и развития связной речи) способствует:

        ускорению автоматизации поставленных звуков;

        улучшению фонематического восприятия и слоговой структуры;

        развитию лексико-грамматического строя речи;

        повышению концентрации внимания и самоконтроля;

        снижению речевого напряжения и тревожности.

        Важно соблюдать принципы систематичности, постепенного усложнения и точного выполнения движений, а также учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка с ТНР. Нейроигры — это не просто тренд, а практический инструмент, помогающий детям с речевыми нарушениями раскрыть свой потенциал и подготовиться к успешному обучению в школе .

Список литературы

1. Аксянова А. Р. Нейроупражнения в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР [Электронный ресурс] // Дошкольник.ру. — 2025. — URL: http://doshkolnik.ru/logopedia/neiyrouprazhneniya-v-logopedicheskoiy-rabote-s-detmi-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-tnr.html.
2. Ахутина Т. В. Нейропсихология детства: история, состояние, перспективы // Дефектология. — 2025. — № 5. — С. 9–18.
3. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. — СПб.: Питер, 2008.
4. Вилигина О. А. Нейроигры – эффективный инструмент в работе педагога-психолога и учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста с ТНР [Электронный ресурс] // Дошкольник.ру. — 2025. — URL: http://doshkolnik.ru/logopedia/neiyroigry-effektivnyiy-instrument-v-rabote-pedagogapsihologa-i-uchitelyalogopeda-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta-s-tnr.html.
5. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.
6. Глозман Ж. М. Нейропсихологическая диагностика детей школьного возраста / Ж. М. Глозман, А. Е. Соболева. — М.: НИЦДН им. А. Р. Лурия, 2014. — 180 с..
7. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. — М.: Академический проект, 2000.
8. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — М.: Академия, 2003.
9. Методы нейропсихологического обследования детей 6–9 лет / под ред. Т. В. Ахутиной. — М.: Издательство В. Секачев, 2019. — 281 с..
10. Нейроигры и нейроприемы в работе современного учителя-логопеда в детском саду [Электронный ресурс] // Дошкольник.ру. — 2025. — URL: http://doshkolnik.ru/logopedia/neiyroigry-i-neiyropriemy-v-rabote-sovremennogo-uchitelyalogopeda-v-detskom-sadu.html.
11. Презентация по логопедии «Нейроигры и нейроприёмы в работе современного учителя-логопеда» [Электронный ресурс] // Инфоурок. — 2025. — URL: https://infourok.ru/prezentaciya-po-logopedii-nejroigry-i-nejropriyomy-v-rabote-sovremennogo-uchitelya-logopeda-7848206.html.
12. Сборник методических разработок по развитию речи детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Управление образования Каменского района. — 2023. — URL: https://kam-uo.ru/wp-content/uploads/2023/06/sbornik-metodicheskih-razrabtok.pdf.
13. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М.: Академия, 2002. — 232 с..
14. Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 190 с..
15. Симерницкая Э. Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости // Нейропсихология сегодня. — М.: Изд-во МГУ, 1995. — С. 154–160 .
16. Соболева А. Е. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: к 25-летию Научно-исследовательского Центра детской нейропсихологии им. А. Р. Лурия // Lurian Journal. — 2025. — Т. 6, № 2. — С. 8–16 .
17. Хомская Е. Д. Нейропсихология. — СПб.: Питер, 2005.