Использование STEM «Робо - мышь» для формирования основ элементарного программирования детей в ДОУ.

Компьютерные информационные технологии все увереннее проникают в различные сферы жизнедеятельности человека. Воспитание и образование детей сегодня невозможно представить без использования технических и компьютерных средств. В настоящее время компьютер — это дидактическое средство с весьма широкими возможностями, а также средство повышения эффективности образовательного процесса.

Цель информатизации образования — повышение качества образования в соответствии с требованиями современного общества. Чем раньше ребенок станет осваивать основы работы в информационной среде, тем проще ему освоить все тонкости и премудрости информационных средств, что в ряде случаев        становится        основой        успешности        человека. Для дошкольников лучшим средством познания и обучения является игра.

Именно она способна превратить процесс обучения детей в динамичное, увлекательное действо.

Игрушке принадлежит важная роль в развитии дошкольника. От того, какие        игры        и        игрушки        окружают        ребенка,        во                многом                зависит        его интеллектуальное                и        личностное        формирование,                развитие        способностей, воображения и творчества, эмоциональной сферы, нравственных ценностей, смыслов и установок.

STEM «Робо - мышь» это разработка, основанная на передовых цифровых и проекционных технологиях, позволяет увлекательно, оригинально, необычно организовать образовательный процесс или проводить время, свободное от непосредственной образовательной деятельности. Такое оборудование помогает детям раскрепоститься, эмоционально разгрузиться.

STEM                «Робо - мышь»                         позволяет                                перейти        от                объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельному, при котором ребёнок принимает активное участие в данной деятельности. Использование интерактивной                        игрушки                в                 образовательном                        процессе помогает        решать                задачи         речевого,        математического,        экологического, эстетического развития. С помощью данного устройства дети могут с легкостью изучать программирование, задавая роботу план действий и разрабатывая для него задания. Применение программируемого робота позволяет моделировать различные него различные ситуации. Игровые компоненты, включенные в образовательный        процесс,        активизируют                        познавательную                                        деятельность дошкольников                                        и                        усиливают                                                усвоение                                                материала.

Использование        интерактивной        игрушки        предусматривает        включение задач и заданий, трудность которых определяется не столько содержанием,

сколько новизной и необычностью ситуации представленных игровой форме. Это способствует появлению желания отказаться от образца, проявить самостоятельность, формированию умений работать в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности. В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия, замечать изменения, выявлять причины и характер этих изменений, на этой основе формулировать выводы. Это возможность научить ребенка рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и самому найти выход – ответ.

Во время игр дети учатся сотрудничеству, взаимоподдержке, адекватно оценивать свои возможности и активно искать ответы на поставленные задачи. Практика применения интерактивного набора «Робомышь» в работе с детьми дошкольного возраста способствует формированию и развитию технической любознательности, аналитического ума, формированию качеств личности, а также помогает развивать у детей память, воображение, творческие способности, логическое и абстрактное мышление.  Дети учатся логически мыслить, понимать причинно-следственные связи, находить множество решений одной задачи, планировать свои действия. И как итог — происходит овладение детьми знаниями основы программирования алгоритмов в познавательно-игровой форме. Алгоритмика и программирование выступают как эффективные средства развития предпосылок к учебной деятельности у детей в процессе обучения в ДОУ.

На первых этапах педагог самостоятельно выкладывает алгоритм, предлагая ребенку запрограммировать робота для достижения цели.

На втором этапе — алгоритм просчитывается и выкладывается совместно взрослым и ребенком.

И  уже  третьим  этапом,  после  понимания  детьми основы  работы с «Робомышью», дети самостоятельно выкладывают и программируют робота.

Существуют        несколько        формы        организации        занятий с набором «Робо - мышь»:

• Программирование по образцу. Задания даются в форме – сделай как я.

В основе лежит подражательная деятельность.

• Программирование по модели. Это усложненная разновидность конструирования по образцу.
• Программирование по схемам и чертежам. Развивается зрительное восприятие, наглядно-образное мышление.
• Программирование по замыслу. Данная форма позволяет творчески и самостоятельно использовать полученные знания.
• Программирование по теме. Идет создание лабиринтов по заданной теме, актуализация и закрепление знаний и умений.

«Робомышь» легко интегрируется практически со всеми образовательными областями:

• Физическое развитие — построение маршрута прогулки, экскурсии, дороги домой.
• Познавательное        развитие        —        навыки        решения        задач        (умения самостоятельного исправления ошибок; логика; умение вычислять расстояние).
• Художественно-эстетическое развитие — пространственное воображение.
• Социально-коммуникативное        развитие        —        навыки        обсуждения, коммуникативные навыки и навык работы в команде.
• Речевое развитие — используется во всех играх с набором

Примерные игровые ситуации c использованием STEM «Робо - мышь»

1. Игровая ситуация: «С какого дерева лист»

Цель: закрепление знаний детей о разнообразии деревьев, умение различать их и находить нужное растение.

Мотивация. Звери готовятся к празднику и решили сделать красивую гирлянду из листьев деревьев, но у них только по одному листочку с дерева. Как помочь животным?

1. Педагог предлагает детям фишки разного цвета.
2. Педагог предлагает детям выбрать лист с дерева.
3. Педагог предлагает детям маршрутный лист.
4. Педагог наблюдает за действиями детей, при необходимости корректирует работу воспитанников.
5. Совместно с детьми подводит итоги. Дети высказывают свои предложения

Ход игры:

1. Дети        объединяются        в        микро-группы        по        цвету фишек        и находят        свою отправную точку на методическом коврике.
2. Дети берут лист с дерева, называют с какого дерева лист, находят дерево на игровом поле.
3. Самостоятельно планируют маршрут на маршрутном листе.
4. Программируют робота. После этого ставит робота на отправную точку и запускает его до клетки с изображением этого дерева.

1. Игровая ситуация: «Где растут эти грибы»

Цель: формировать умение детей образовывать однокоренные слова: берёза-подберёзовик и т. д. Развивать словарь, обогащая его названиями различных грибов, учить разным приёмам словообразования на примерах названий грибов. Формировать понимание целесообразности и взаимосвязи всего в природе.

Мотивация. Лисичка собирается в гости к белочке и решила принести в подарок грибы, но не знает, под каким деревом растут эти грибы.

1. Педагог предлагает детям выбрать гриб из корзинки
2. Педагог предлагает по названию гриба найти место его произрастания в лесу
3. Педагог предлагает детям маршрутный лист.
4. Педагог наблюдает за действиями детей, при необходимости корректирует работу воспитанников.

Ход игры:

5. Совместно с детьми подводит итоги. Дети высказывают свои предположения

1. Дети выбирают гриб и по внешнему виду определяют его название.
2. Дети находят дерево, под которым растет гриб.
3. Самостоятельно планируют маршрут на маршрутном листе.
4. Программируют робота. После этого ставит робота на отправную точку и запускает его до клетки с изображением этого дерева.

1. Игровая ситуация «Кто, где живет»

Цель: формирование умения детей соотносить изображение животных с его местом обитания, правильно называя животное.

Мотивация. Слоненок подружился с лесными зверями и решил навестить их. Но он не знает, кто, где живет. Как помочь слоненку?

1. Педагог предлагает детям выбрать маску животного для своего робота.
2. Педагог предлагает детям маршрутный лист.
3. Педагог наблюдает за действиями детей, при необходимости корректирует работу воспитанников.
4. Совместно с детьми подводит итоги. Дети высказывают свои предположения Ход игры:

1. Дети объединяются в микро-группы и выбирают маску животного.
2. Ищут на поле его место обитания и на маршрутном листе прокладывают путь. 3.Программируют робота, одевают на него маску и отправляют его с отправной точки до своего «дома».

2. Игровая ситуация «Накорми животное»

Цель: закрепить знания детей о разных видах питания животных в природе Мотивация. Волчонок празднует свой день рождения и решил угостить своих друзей, но не знает, кто, чем питается. Как помочь волчонку?

1. Педагог предлагает детям выбрать маску животного для своего робота.
2. Педагог предлагает детям маршрутный лист.
3. Наблюдает за действиями детей, при необходимости корректирует работу воспитанников.
4. Совместно с детьми подводит итоги. Дети высказывают свои предположения

Ход игры:

1. Дети объединяются в микро-группы и выбирают маску животного.
2. Ищут        на        поле        пищу        для        своего        животного        и        на        маршрутном        листе прокладывают путь.
3. Программируют робота, одевают на него маску и отправляют его с отправной точки до своего «лакомства».

5. Игровая ситуация «Помоги пчелке найти дорогу домой»

Цель: развивать навыки ориентации с помощью простых ориентиров.

Учить определять положение объекта на листе бумаги с помощью простейшей системы координат. Формировать навыки чтения плана.

Мотивация. Педагог ставит перед детьми проблему «пчелка заблудилась». У каждой пчелки своя дорога, зашифрованная на карте.

1. Предлагает детям выбрать план-карту для своей пчелки.
2. Педагог предлагает детям маршрутный лист.
3. Педагог наблюдает за действиями детей, при необходимости корректирует работу воспитанников.
4. Совместно с детьми подводит итоги.

Ход игры:

1. Дети объединяются в микро-группы и выбирают план-карту.
2. Ориентируясь по плану, дети прокладывают путь на маршрутном листе. 3.Программируют робота.        После этого ставят робота на отправную точку и запускают его.

6. Игровая ситуация «Волшебные звуки»

Цель: закреплять умения определять местоположение звука в слове.

1. Педагог предлагает детям фишки разного цвета.
2. Педагог предлагает карточку для определения местоположения звука в слове.
3. Педагог называет звук, местоположение которого необходимо найти.
4. Педагог предлагает детям маршрутный лист.
5. Педагог наблюдает за действиями детей, при необходимости корректирует работу воспитанников.
6. Совместно с детьми подводит итоги.

Ход игры:

1. Дети        объединяются        в        микро-группы по        цвету        фишек        и        находят        свою отправную точку на методическом коврике.
2. дети рассматривают карточку.
3. Дети называют дерево в названии, которого есть определенный звук и его местоположение в слове. Затем находят это дерево на игровом поле.
4. Самостоятельно планируют маршрут на маршрутном листе.
5. Программируют робота. После этого ставят робота на отправную точку и запускают его до клетки с изображением этого дерева.

7. Игровая ситуация «Волшебные слоги»

Цель: закреплять умение анализировать слоговую структуру слов.

1. Педагог предлагает детям фишки разного цвета.
2. Педагог предлагает детям карточки с цифрами. Детям нужно закрыть картинки цифрами соответствующими количеству слогов в словах.
3. Педагог предлагает детям маршрутный лист.
4. Педагог наблюдает за действиями детей, при необходимости корректирует работу воспитанников.
5. Совместно с детьми подводит итоги.

Ход игры:

1. Дети        объединяются        в        микро-группы по        цвету        фишек        и        находят        свою отправную точку на методическом коврике.
2. Дети называют цифру и ищут на коврике картинку, название которой соответствует количеству слогов .
3. Самостоятельно планируют маршрут на маршрутном листе.

Программируют робота. После этого ставят робота на отправную точку и запускают его до клетки с изображением этой картинки. Закрывают картинку карточкой с цифрой.