Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад общеразвивающего вида «Гусельки»

                   Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

Естественнонаучной направленности

«Экологика»

Возраст обучающихся 5-6 лет

Срок реализации 9 месяцев (27 часов)

  Автор-составитель:

Цимбал Руфина Субхановна

Югорск 2025г

Содержание программы

Раздел 1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ        4

1. Пояснительная записка        4
2. Цель и задачи программы        7
3. Содержание программы        8
4. Планируемые результаты        13

Раздел 2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ        14

1. Учебный план        14
2. Условия реализации        15
3. Учебно-тематический план……………………………………………...
4. Оценочные материалы и сроки итоговой аттестации        16
5. Методические материалы        17

Список литературы        18

Раздел 1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка

Программа «Экологика» (далее - Программа) предназначена для обучающихся 5-6 лет и составлена на основе следующих нормативных правовых документов:

• Федерального Закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федерального Закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
• Санитарные        правила        СП        2.4.3648-20        "Санитарно-эпидемиологические        требования        к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
• Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 г.

№        09-3242        «Методические        рекомендации        по        проектированию        дополнительных общеразвивающих программ»;

• Д.А. Каширин, А.А. Каширина. «Методические рекомендации по организации занятий

«Конструирование роботов с детьми 5-8 лет»;

• Устав МАДОУ «Детский сад «Гусельки» г. Югорска и др. локальные акты.

Теоретической основной разработки Программы является программа по экологическому воспитанию для детей дошкольного возраста «Юный эколог» С.Н. Николаевой, «Наш дом – природа» Н.А. Рыжовой, «Экология для самых маленьких» Т.А. Скалон.

1.2.Цель и задачи программы

Цель кружковой работы:

развитие экологической воспитанности дошкольников, основными

проявлениями которой служат: доброжелательность к живым существам;

эмоциональная отзывчивость на их состояние; интерес к природным объектам;

стремление осуществлять с ними позитивное взаимодействие, учитывая их

особенности как живых существ; желание и умение заботиться о живом,

создавать необходимые для жизни условия.

Новизна программы состоит в том, что ведущей формой организации

педагогического процесса является комплексное занятие, на котором

реализуются одновременно несколько видов деятельности. Материал

конкретизирован для занятий в старшей группе детского сада в рамках

кружковой работы по экологии

Направленность Программы – естественнонаучная

Задачи:

Образовательные:

∙ формировать установки на ведение здорового образа жизни и

коммуникативные навыки, такие как, умение сотрудничать, нести

ответственность за принятые решения

∙ формировать освоение экологических представлений

67

∙ развивать познавательные умения

∙ накапливать опыт гуманного отношения к растениям и животным

∙ обучать способам и приемам сохранения и укрепления собственного

здоровья

∙ научить детей вести наблюдения за объектами живой и неживой

природы;

∙ научить конкретным способам экспериментирования и исследования

объектов природы используя правила безопасности;

∙ развивать умение делать выводы, устанавливая причинно-следственные

связи между объектами природы;

воспитывать навыки экологически безопасного поведения в природе, выполняя

правила безопасного труда в природе.

Развивающие:

∙ обогатить развивающую предметно-пространственную среду,

направленную на формирование познавательно-исследовательской

деятельности детей старшего дошкольного возраста;

∙ воспитывать чувство сопереживания и желания помочь нуждающимся

объектам природы: растениям, насекомым, животным, птицам, человеку.

Воспитательные:

∙ воспитывать у детей внимательное, разумное, бережное отношение к

окружающей природе.

∙ воспитывать в детях уверенность в своих силах.

∙

Уровень программы – ознакомительный.

Срок реализации – 9 месяцев, объем - 27 часов.

Форма обучения – очная, очная с применением дистанционной

информационной технологии (ДИТ).

Режим занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 академическому

часу в соответствии с нормами СанПиН для детей данного возраста – 25 минут.

Особенности организации образовательного процесса

Состав группы – постоянный.

Занятия – подгрупповые, по 12 детей.

Форма проведения занятий: занятия в кружке проводятся в

интегрированной форме, совместная деятельность, практические занятия,

коллективная работа, занятие-игра, диалог и постановка творческих задач с

индивидуальным подходом к каждому ребенку. Занятия по данной программе,

4в большинстве своем, состоят из организационной, теоретической и

практической частей, причем большее количество времени занимает

практическая часть. Организационная часть должна обеспечить наличие всех

необходимых для работы материалов и инструментов. Теоретическая часть

занятий компактна и включает в себя необходимую информацию о теме

занятия.

Формы организации работы кружка:

С детьми:

Групповые занятия

Экскурсии

Выставки, конкурсы

Просмотр мультимедийных презентаций

С родителями:

Консультации

Мастер – классы

Конкурсы, выставки

Информация на сайте

С педагогами:

Консультации

Мастер – классы

Семинары для педагогов

Формы проведения:

- игра – путешествие;

- занятия в игровой форме;

-экскурсии в природу;

- досуги;

- экспериментальная деятельность;

Методы, используемые для реализации работы кружка:

Наглядные методы:

- прогулки и экскурсии, наблюдение за сезонными изменениями природы;

- просмотр фильмов;

- рассмотрение книжных иллюстраций, презентаций;

Словесные методы:

- чтение литературных произведений;

- беседы.

Игровые методы:

- проведение различных обучающих игр;

- загадывание загадок;

- собирание гербария;

- пальчиковая гимнастика;

- лепка из соленого теста;

- раскрашивание.

Практические методы

- наблюдение за окружающей нас природой;

- работа с календарем природы;

- опыты и эксперименты;

При построении системы работы экологического кружка «Друзья живой

природы» мы обратили особое внимание на следующие основные направления:

1. Познавательно - развлекательное направление ставит целью знакомство

детей с элементами живой и неживой природы, влияние деятельности человека

на данные элементы в игровой занимательной форме.

2. Практическое направление - изучение растительного и животного мира,

связанное с практическими делами.

3. Направление исследования осуществляется в рамках продуктивной

деятельности с помощью экскурсий, наблюдений и опытов и экспериментов.

1.3.Содержание программы .   .

Особенности развития старших дошкольников

Возраст детей, участвующих в реализации данной программы, — 5-6 лет. Это определяется направленностью программы. Возраст 5-6 лет — это старший дошкольный возраст. В основе реализации программы лежат психологические особенности старшего дошкольного возраста. В этом возрасте продолжают развиваться различные психические процессы: восприятие, внимание, память. У детей старшего дошкольного возраста происходят большие изменения высшей нервной деятельности. Совершенствуются основные нервные процессы – возбуждение и особенно торможение. Это благотворно сказывается на возможностях саморегуляции. Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными, уравновешенными. Ребенок не так быстро утомляется, становится более вынослив психически, что связано с возрастающей физической выносливостью. Формируются социальные представления морального плана. Старшие дошкольники уже отличают хорошие и плохие поступки, имеют представление о добре и зле, могут привести соответствующие конкретные примеры из личного опыта и литературы. Расширяются интеллектуальные возможности детей. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка приближается к показателям мозга взрослого человека. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает

устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные, временные и другие отношения. Дети оперируют достаточным объемом временных представлений: утро- день-вечер-ночь; вчера-сегодня-завтра, раньше-позже; ориентируются в последовательности дней недели, времен года и месяцев, относящихся к каждому времени года. Довольно уверенно осваивают ориентацию в пространстве и на плоскости: слева-направо, вверху- внизу, впереди-сзади, близко-далеко, выше-ниже и т.д. Расширяется общий кругозор детей. Интересы старших дошкольников постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи. Детей привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события и факты. Их интересуют обитатели джунглей и океанов, космоса, далеких стран и многое другое. Старший дошкольник пытается самостоятельно осмыслить и объяснить полученную информацию. С пяти лет начинается настоящий расцвет идей «маленьких философов» о происхождении Солнца, Луны, звезд и прочего. Для объяснения детьми привлекаются знания, почерпнутые из фильмов и телевизионных программ: о космонавтах, луноходах, космических путешествиях, звездных войнах. В старшем дошкольном возрасте возрастают возможности памяти, возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения материала, более устойчивым становится внимание. Происходит развитие всех познавательных психических процессов. Ученые указывают, что педагоги должны обязательно обращать внимание на полноценное развитие памяти у детей…Память, так же, как и мышцы, можно и нужно тренировать… Материал для запоминания должен быть понятен и логичен… Педагог должен следить за содержанием речи, контролировать логику…». Для дальнейшего развития памяти важно формирование внимания, что тоже находится под влиянием воспитательных воздействий. Продолжается совершенствоваться речь. Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные миры, например, космос, космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, волшебников и др. Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах. Более активно проявляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Взрослый помогает детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на основе учета интересов партнеров. Увеличивается интерес старших дошкольников к общению со взрослыми. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение со взрослым поднимает самооценку ребенка, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение

взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.

4. Планируемые результаты

Реализация Программы позволит:

-расширить представления детей дошкольного возраста о многообразии мира живой природы, хрупкости сложных взаимосвязей в природе;

-развить эмоциональное, бережное отношение к объектам окружающего мира, умение видеть их красоту;

-привить навыки грамотного поведения в природной и городской среде;

-развить эстетические чувства на основе эмоционального восприятия мира природы, потребность общения с ней;

-формировать патриотические чувства.

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Учебный план

2.2. Условия реализации .

Реализация программы возможна в кабинете-помещении, предназначенном для специальных занятий или в групповой комнате с необходимым для этого оборудованием. Кроме этого, для проведения занятий могут использоваться прогулочные участки и прилегающая территория детского сада.

Материально-техническое обеспечение

1        Акварельные краски, кисти на каждого ребенка

2        Пластилин на каждого ребенка

3        Лупы

4        Ножницы

5        Клей ПВА/ карандаш

6        Микроскоп

7        Бумага для рисования

8        Презентации

9        Аудиозаписи с голосами птиц и животных

10        Иллюстрации с изображение животных, растений

11        Стихи, сказки, подборка музыкальных произведений

12        Природный материал: перья птиц, скорлупа яиц

Технические средства обучения

1        Ноутбук

2        Флешка

3        Интерактивная доска

4        Интерактивная панель

2.3. Учебно-тематический план

Кадровое обеспечение

2.4.Формы контроля

• конкурс;
• фестиваль;
• журнал посещаемости;
• грамота;
• сертификат;
• портфолио;
• открытое занятие;
• проект;
• мониторинг;
• конференция.

2.5.Оценочные материалы и сроки итоговой аттестации

Сроки итоговой аттестации –апрель

Система оценки результатов кружковой деятельности:

Для определения уровня сформированности экологических представлений о растениях у детей старшей группы целесообразно использовать методику авторов С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой, адаптированную к теме нашего кружка.

За основу взяты критерии, позволяющие судить о сформированности у детей старшего дошкольного возраста, экологических представлений о растениях полнота и глубина знаний.

Инструментарий исследования:

Задание 1

Цель: Выявить характер представлений ребенка о призна­ках живого; выяснить, имеет ли ребенок представления о по­требностях живых организмов, условиях, необходимых для жизни.

Материал: 7—8 картинок с изображением объектов живой и неживой природы; предметов, созданных человеком: расте­ние, солнце, авто­мобиль, самолет.

Инструкция: Индивидуальная беседа с ребенком. Ребенку предлагается из набора картинок выбрать объекты живой при­роды. После этого задаются вопросы:

- Как ты догадался, что все это живое?

- Почему ты считаешь, что (называется конкретный объект) живой?

- Что нужно (называется конкретный объект) для хоро­шей жизни? Без чего он не может прожить?

Задание 2

Цель: выяснить, имеет ли ребенок представление о разнообразии растений, местах их произрастания.

Материал: Карточки с изображением деревьев, цветов, овощей, фруктов, травянистых растений.

Инструкция: «Перед тобой картинки с растениями, рассмотри их внимательно и выбери растения, растущие в лесу, на клумбе, на грядке, на лугу.

Задание 3

Цель: Выявить представления ребенка об основных стадиях роста растения.

Материал: Карточки с изображением стадий роста и развития растения.

Инструкция: Ребёнку предлагают рассмотреть карточки и разложить их в нужной последовательности, объясняя свой выбор.

Задание 4

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о сезон­ных изменениях в жизни растений.

Материал: Сюжетные картинки с изображениями времен года и видов труда людей в разные сезоны года.

Инструкция: Проводится индивидуальная беседа с ребенком по сюжетным картинкам:

- Какое это время года?

- Почему деревья так выглядят?

- Почему люди так одеты? Чем они занимаются?

Задание 5

Цель: Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Материал: Картинки с изображениями примеров правиль­ного и неправильного поведения детей в природе.

Инструкция: Индивидуальная беседа с ребенком:

- Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

- Как бы ты поступил на его (ее) месте?

- Какие добрые дела ты делал для живой природы?

Задание 6

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представления о группах растений – травы, кустарники, деревья.

Материал. Карточки с изображением растений, кустарников, деревьев. 27

Инструкция: «Перед тобой карточки с изображением растений, рассмотри их внимательно и разложи их по группам «травы», «кустарники», «деревья», объясняя свой выбор».

Задание 7

Цель: Изучить особенности отношения ребенка к  растениям в специально созданных условиях.

Методика: Проводится наблюдение за отношением ребен­ка к обитателям живого уголка. Создаются специальные условия, в которых ребенок должен будет осуществить выбор де­ятельности — либо с природными объектами, либо другой де­ятельности. Одновременно в уголке природы находятся некоторые растения, нуждающиеся в поливе, для чего приготовлены необходимые средства, и материалы для занятия другими видами деятельности (рисованием, игрой, рассматриванием книг). В природный уголок приглашаются двое детей, и каждому из них предлагается заняться тем, чем он хочет. Если ребенок сам не догадывается о необ­ходимости помощи живому, можно привлечь его внимание с помощью наводящих вопросов:

- Как ты думаешь, как себя чувствует живой объект?

- Как ты это узнал?

- Как ему можно помочь?

- Хотел бы ты ему помочь?

- Почему ты хочешь ему помочь?

Оценка результатов деятельности заключается в подсчете набранных баллов по каждому заданию и соотнесении их с уровнем сформированности экологических представлений о растениях у детей старшего дошкольного возраста.

Низкий уровень (1-3 балла) – представления о растительном мире, его существенных признаках и свойствах поверхностны; ребёнок имеет небольшие по объёму знания; задания выполняет неправильно, допускает много неточностей, не может ответить на поставленные вопросы. В выделении общих признаков растений по группам испытывает затруднения.

Средний уровень (4-6 баллов) – у ребёнка имеются некоторые существенные представления о растительном мире, его свойствах и признаках; при выполнении заданий допускает 2-3 ошибки, не на все поставленные вопросы отвечает правильно, не всегда может аргументировать свой ответ. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Недостаточно овладел общими понятиями и общими связями. Проявляет интерес к знакомым и приятным для него живым объектам.

Высокий уровень (7-9 баллов) – сформирован широкий круг представлений о растительном мире; задания выполняет правильно, на поставленные вопросы отвечает, уверенно аргументируя свой ответ. Устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Знания носят обобщенный, системный характер. Самостоятельно, по собственной инициативе проявляет интерес к знакомым и незнакомым растениям.

Дальнейший анализ выстраивается в виде диаграмм в соответствии с уровнями развития по балловой системе. Диаграммы позволяют отследить динамику развития детей по каждому направлению экологического развития в течение учебного года.

В процессе работы кружка предполагается, что общение с природой принесет детям радость, обогатит психику ребенка, совершенствует его органы чувств, поможет развитию эстетического вкуса.

Мир природы многообразен и прекрасен, ребёнок это видит, у него появляется необходимость правильно, грамотно спросить, назвать, рассказать, обобщить.

ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ  И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

         1 .      Формы реализации поставленных задач

Методика работы предполагает интегрированный подход в обучении. Это организация разнообразных игр, наблюдений, использование музыки, изобразительной деятельности, художественной литературы, спортивно-экологических праздников, инсценировок, экскурсий, исследовательской и трудовой деятельности.

Формы проведения: игра – путешествие; экскурсии в природу; досуги; экспериментальная деятельность;

Методы проведения: рассматривание картин, демонстрация фильмов и презентаций, труд в природе.

Наглядные: наблюдения кратковременные/длительные, определение предмета по определённым признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам.

Практические: игры – эксперименты, дидактические игры (настольно-печатные, словесные, игры-занятия, подвижные игры, творческие игры.

Словесные: рассказывание, беседа, чтение.

Список литературы

1. Атлас. Растения леса [Текст]. - М.: РОСМЭН, 1999. – 98 с.
2. Барков, А.С. Зоология в картинках [Текст] / А.С. Барков. – М.: РОСМЭН, 1997. – 112 с.
3. Большая энциклопедия животных [Текст]. - М.: РОСМЭН, 1999. – 298 с.
4. Брукс С. География Земли [Текст] / Пер. с англ. / С. Брукс –М.: РОСМЭН, 2000. – 115 с.
5. Волчкова, В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада [Текст] / В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова. – Воронеж: ТЦ “Учитель”, 2004. –130 с.
6. Гержидович, Л. Как дела, лесной народ? [Текст] / Л. Гержидович –Кемерово: Кузбасс, 2004. – 16 с.
7. Гульянц, Э.К. Что можно сделать из природного материала [Текст] /Э.К. Гульянц, И.Я. Базик. – М.: Просвещение, 1991. – 173 с.
8. Даймер, П. Дельфины и киты [Текст] / П. Даймер. – М.: Астрель-АСТ, 2002. – 80 с.
9. Драйер, Е. М. Тайны живой природы. Звери, птицы, насекомые [Текст] / Е.М. Драйер / Пер. с нем. А.А. Косарева. – М.: Астрель - АСТ, 2000. – 62 с.
10. Дыбина, О.В. Неизведанное рядом [Текст] / О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. – М.: Творческий центр, 2004. – 188 с.
11. Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду [Текст]: пособие для работников дошкольных учреждений / А.И. Иванова. – Новокузнецк: РИО ИПК, 1999. – 56 с.
12. Кавардайн, М. Жизнь животных [Текст] / М. Кавардайн / Пер. с англ. – М.: РОСМЭН, 2000. - 129 с.
13. Ковинько Л.В. Сереты природы – это так интересно! [Текст] – М.: Линка-Пресс, 2004. – 68 с.
14. Козлова, Т.А. Городские животные [Текст] / Т.А. Козлова, В.И. Сивоглазов. - М.: Просвещение, 2001. – 71 с.