«Игра и психологическое здоровье дошкольника.»
консультация

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 50 «Дюймовочка»»

Материал

для педагогического часа

на тему: «Игра и психологическое здоровье дошкольника.»

                    Подготовила:

                                                      Воспитатель  Облова А.С.

Игра глазами ребенка и взрослых.

Для чего нужна игра.

Издавна психологи и педагоги называли дошкольный возраст возрастом игры. Для ребенка игра- это его независимая деятельность, в которой он может реализовать свои желания и интересы без оглядки на обязательность и необходимость, требования и запреты, столь свойственные миру взрослых.

Для ребенка игра—средство самореализации и  самовыражения. Она позволяет ему выйти за пределы ограниченного мира «детской» и построить свой собственный мир. Что же привлекает ребенка в игре? Сам процесс действования. Но действие в игре—особое, ненастоящее. К трем годам дети начинают осознавать различие игры и не игры, а к четырем- пяти годам это различие настоящего действия и игрового уже четко формируется ими: «это же понарошку» и т.п..

Эти «понарошку», есть действие в воображаемой ситуации, и делают игру отличным средством самореализации для ребенка. В игре он может делать все, что хочет, и все у него «получается».

Игра позволяет ребенку остановить мгновение, повторить и прожить его еще много раз. Игра помогает ребенку не только получить удовольствие от «повторения» приятных событий, но и избавиться от неприятных переживаний, чувства неудовлетворенности, если что- то ему не удалось в действительности.

Ребенку игра обеспечивает эмоциональное благополучие, позволяет реализовать самые разные стремления и, прежде всего, желание действовать как взрослый, желание управлять вещами.

Что же дает игра для психологического развития ребенка? Психологами и педагогами установлено, что прежде всего в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. В игре ребенок стремится воссоздать широкие сферы, окружающей действительности, выходящей за пределы его собственной практической деятельности, а сделать это он может только с помощью условных действий.  Закладывающаяся у дошкольника в игре способность оперировать образами действительности «в уме» создает основу для дальнейшего перехода к сложным формам мышления, творчества. Игра имеет значение не только для умственного развития ребенка, но и для развития его личности в целом.

Психологические исследования показывают, что ребенку, который «не доиграл» в детстве, будет труднее учиться и налаживать контакты с другими людьми, чем детям, имеющим богатый  игровой опыт, особенно опыт совместной игры со сверстниками.

Для каждого периода детства существует исторически сложившийся тип деятельности, который обеспечивает максимальное развитие ребенка,-- такую деятельность называют ведущей для данного возраста. Для младенца (до года)—это эмоциональное общение с близким взрослым; для ребенка раннего возраста (1-3года) – предметно- манипулятивная деятельность; для детей дошкольного возраста (3-6-7лет)—игровая деятельность; для детей старше 6-7 лет—учебная деятельность.

Для того, чтобы игра генератором развития, ребенок должен овладеть этой деятельностью во всей ее полноте, стать «человеком играющим», то есть научиться играть. А взрослый может ему в этом помочь.

Что такое игра

Игра – элемент культуры общества.

Сам период детства и характерные для него типы деятельности ребенка обнаруживают тесную связь с культурой общества—как с уровнем его экономического развития, так и с традиционными стихийно сложившимися представлениями о том, каким должен быть ребенок на каждом возвратном этапе.

Общество стихийно, через сложившиеся в культуре ценности и стереотипы, оказывает свое влияние на ребенка, определяя то, каким он должен быть и какими должны быть его занятия, в частности ,игра. В этом смысле детская игра является элементом культуры общества.

Откуда пришла игра

Еще в 19в. Русским философом Г.В.Плехановым было высказано предположение, что игра – дитя труда. Психолог Д.Б.Эльконин, развивая эту мысль, указывал, что, по-видимому, игра прежде появилась как деятельность взрослых, замещающая и изображающая реальный трудовой процесс. Произошло это на ранних этапах становления человеческого общества, когда действенное изображение было наиболее доступным человеку средством общения, предварительного согласования трудовых действий и сообщения о них. Дети втягивались как в сам процесс труда, так и в процесс совершения ритуалов и обрядов.

Игровая деятельность, в силу ее особенностей, стихийно становилась средством воспитания детей. Ребенок должен быть приобщен к жизни и труду взрослых, а непосредственное включение его в труд без предварительной подготовки становится невозможным. Через игру осуществляется ориентировка ребенка в жизни общества.

Какие  бывают игры

Игры бывают с правилами, их можно разделить на три подгруппы: подвижные игры ( салочки, прятки и т.д.), настольные игры (лото, домино, и т.д.), словесные игры («кто летает?», «Испорченный телефон»).

Игры могут быть как совместными, так и индивидуальными, когда игрушки заменяют ребенку живых партнеров. В основе таких игр всегда лежит превращение: вещей—в совсем другие вещи, самого себя—в кого-то другого, превращение—одушевление (обращение с куклой, как если бы это было живое существо).такие игры называются сюжетными или творческими. Сюжетные игры бывают—ролевыми ( ребенок может сам превращаться в кого-то); режиссерские игры ( не принимая на себя роли, управлять «превращенными» или одушевленными вещами).

Общими признаками игры ( сюжетной, с правилами), отличающими ее от других видов активности, являются:

-это добровольно и свободно выбранная деятельность, которая доставляет удовольствие, и не имеет ни утилитарных целей, ни практических, материальных результатов.

- это особого рода моделирующая деятельность, обнаруживающая связь с реальным миром ( воссоздающая реальную деятельность или отношения в ней), явную ( сюжетная игра) или скрытую ( игра с правилами).

Как передается игровая культура

Исторически сложившись как средство приобщения ребенка к культуре общества, игра сама стала элементом культуры, передающимся детям. Как ми любая человеческая деятельность, она «живет» в конкретных людях и переходит в материальную культуру общества—опредмечивается, овеществляется.

Рождаясь, ребенок попадает в уже сложившийся, существующий мир игры, который станет его миром (его игрой) только в том случае, если он сможет осуществить обратный процесс—«распредметить» его, превратить в форму своей собственной активности.

Поскольку игровая деятельность в современном обществе принадлежит детям, она имеет и специфического живого носителя—это разновозрастная группа детей. Пока существуют разновозрастные детские группы, игра может передаваться стихийным, традиционным путем от одного поколения детей к другому---- это естественный механизм передачи игры.

Сюжетная игра детей

«Анатомия» сюжетной игры

Субъективно для ребенка сюжетная игра выступает более легкой деятельностью, нежели игра с правилами, в ней нет формализованных правил, которые сковывают его свободу, нет четких обязательств по отношению к партнерам. Содержание игры- это и не иллюзия, и не копия реального мира, а  активное, творческое воссоздание его. Воспроизводимые в игре события, персонажи и их дейсвия- все это, продукты отражения в сознании ребенка его реального опыта: непосредственного знакомства с окружающим, восприятия содержания прочитанных ему книг, просмотренных кинофильмов и телепередач.

Реальные жизненные ситуации, в которых оказывается ребенок- дошкольник, различаются по степени его активности и характеру включенности в них:

-- ситуация, в которой ребенок активно действует наравне со взрослыми (как папа и мама, сам ест, одевается, умывается)

-- ситуация, в которую ребенок непосредственно включен, но является объектом направленных на него действий взрослых ( его лечит врач, стрижет парикмахер)

-- ситуация, где дети не включены в деятельность взрослых, не принимают в ней непосредственного участия, а либо наблюдают ее со стороны ( строители строят дом, библиотекарь выдает книги), либо узнают о ней из рассказов, сказок, телепередач.

Все ситуации дают пищу для детской игры.

Воплощение «жизненного» материала в игре можно рассмотреть  в двух аспектах. Во –первых, в аспекте отбора  и сцепления элементов опыта, то есть собственно развертывания сюжета игры. Во- вторых, в аспекте реализации его во внешней активности- в действиях и речи ребенка. «Анатомирование» проводится с целью лучшего уяснения того, что представляет собой игра. В самом процессе детской игры оба аспекта взаимосвязаны.

На построение сюжета ребенком влияет игровая культура той играющей группы детей, в которую он включен, и игровая традиция, то есть передающиеся из поколения в поколение образцы игровых сюжетов, задающиеся ребенку старшими и воспроизводимые им в собственной деятельности. Связь детского  сюжета с «жизненным» материалом становится более опосредствованной: ребенок получает каркас готового сюжета, который он развертывает и дополняет уже на основе собственного опыта.

По мере развития ребенка сюжет его игры усложняется- включает уже не одно, а несколько событий, которые также циклично повторяются.

Игра- деятельность, замещающая, моделирующая « настоящую», поэтому игровое действие, которое осуществляет в ней ребенок, двойное: по своему смыслу- «настоящее», а по своим внешним характеристикам часто имеет мало общего с настоящим.

Способы построения детьми сюжетной игры: Сначала- это развертывание цепочки условных предметных действий (ребенок имитирует в игре кого-то, но сам еще этого не осознает)—способ предметно- действенный. ;  на следующим этапе ребенок уже называет себя именем какого- то персонажа ( в ходе игры, а затем и сразу, начиная ее), то есть принимает на себя роль.—способ построения игры- ролевое поведение.;  главным для ребенка становится не просто  имитация предметных действий или изображение какого-либо персонажа, а воссоздание целостных событий, включающих в себя разнообразные персонажи с их действиями и отношениями, и создание этих событий в различные последовательности. Игра переходит в план речи и воображения—это способ сюжетосложение.

Игра и возраст

На протяжении дошкольного детства ребенок поэтапно овладевает все более сложными способами построения игры в следующей последовательности:

- предметно-действенный способ построения игры – может начинаться, как только ребенок овладел рядом простых практических действий, освоил назначение бытовых предметов ( ложкой-едят).

- ролевой способ построения игры. Переход к ролевому поведению в игре в значительной мере связан с возрастающими возможностями ребенка соотносить, сравнивать свои действия с действиями других людей, с развитием его речи, которая становится одним из важных средств реализации роли в игре. формируется с двух с половиной- трех лет.

- сюжетосложение. Простое отображение жизни взрослых через условные предметные действия и ролевую имитацию перестает устраивать ребенка, сдерживает его активность в игре, мешает творчески использовать расширяющийся опыт.  Формируется в 5 лет.

Совместная игра- что это такое?

В современной игре перед детьми встает сложная проблема взаимопонимания. Взрослому трудно понять действия ребенка  в игре. Детям дошкольникам несвойственно общение- беседа. Детское общение чаще всего протекает в форме игры, взаимодействия в ней. Но, так же ка и в свободной беседе взрослых, общая тема игры во многом определяется ситуацией. Детское «А давай…» слышится на каждом шагу, когда дети играют вместе. Оно выполняет функцию ненавязчивого предложения темы, за которым уже следует конкретизация замысла.

Совместные игры закладываются очень рано( еще до 3лет) через предметное взаимодействие, где ребенок впервые осознанно направляет свое действие на партнера ,(взрослого или ребенка) и выделяет его как носителя ответного действия, соответствующего его ожиданиям или расходящегося с ними.

Игрушки для сюжетной игры

Игрушка игрушке –рознь, и не только по своей тематике, но и по способу, которым представлены в ней реальные предметы и образы живых существ- полно или фрагментарно, детально или в самых общих чертах.

Игрушки можно различать и по их тематической направленности. Политематические игрушки- это игрушки, которые могут быть использованы в разных по содержанию играх.

Монотематические или ключевые игрушки- это игрушки, которые более жестко связаны с тем или иным тематическим содержанием игры.

Дети в своей игре используют разнообразный предметный материал, который нельзя назвать собственно игрушками. Это предметы заместители, им принадлежит важная роль в развитии детского мышления, творчества. Психологические исследования показывают, то включение предметов-заместителей в игры малышей способствует переходу от наглядно-действенного мышления к образному; у старших дошкольников они способствуют активизации воображения, фантазии, творчества.

В раннем возрасте, сюжетная игра только начинает складываться, игрушки, по сути, определяют и тему игры ребенка, и характер игровых действий. Чем старше ребенок, тем сложнее становится его отношение к игрушке, зависимость между игрушками и игрой.

Давай поиграем!

Дети обычно очень любят, когда взрослые предлагают им поиграть вместе с ними. Действия взрослого, направленные на включение ребенка в серьезную деятельность, понятны ему. Взрослые, играя с ребенком, не только переходит в не свойственную ему сферу деятельности, но  и  уравнивает свою позицию с позицией ребенка. Переход из одной сферы деятельности в другую связан для любого человека с некоторой перестройкой внутреннего состояния. Трудность  или легкость перехода от одной деятельности к другой определяется в значительной мере предшествующей практикой, мерой удовольствия, свободой отношений, а также владением способами деятельности, к которой нужно перейти. Взрослые испытывают явные затруднения при переходе к игре. Если взрослому трудно «погрузиться» в стихию игры, ребенку трудно из нее выйти, переключиться на повседневный, порой скучные дела.

Играя с ребенком, взрослый не должен забывать о том, что делает он это не просто для удовольствия ребенка, а с целью формирования более сложной игровой деятельности. Принципы формирования сюжетной игры для взрослых:

1.Не объясняйте ребенку, как надо играть, а играйте вместе с ним, принимая партнера, а не «учителя».

2.Не забывайте о своевременном оснащении ребенка более сложными способами игры, используя для этого ее особые формы и развертывая соответствующим образом ее сюжет.

3.Не упускайте из виду, что ребенок должен научиться согласовывать игровые действия с партнерами-сверстниками. Поэтому не стремитесь все время «угадывать» направление мысли. Партнеры по игре должны пояснить смысл игровых действий друг другу. Делайте это сами и стимулируйте к этому ребенка.

Как играть с малышом

Играет сначала мама

Игра мамы в «ладушки», «козу дерезу» и т.п. привлекает и поддерживает внимание ребенка не только рифмованным текстом, но и интонациями, действиями, которыми мама этот текст сопровождает. Постепенно взрослый начинает включать в свою игру и ребенка . Ребенок, начинает реагировать на такую игру не только улыбкой, но и соответствующими, связавшимися для него с привычной речью движениями.

Важно, чтобы в играх ребенок уловил, почувствовал отношение взрослого к кукле, обнаружил в маминых действиях сходство с реальной ситуацией, где «центром» является он сам. Для этого взрослый, играя, должен все время соотносить куклу и самого ребенка.

Играя, взрослый воспроизводит целостную ситуацию, а не демонстрирует ребенку отдельное, изолированное действие с игрушками.

Первое игровое действие

Сначала взрослый, играя с ребенком, должен сохранить внешнее сходство игрового действия и настоящего.  Прием, с помощью которого решается эта задача, состоит в том, что в игру вносится предмет-заместитель. Внесение предмета-заместителя позволяет сделать действие более обобщенным, условным, переориентировать ребенка с подробных операций на смысл действия, то есть на сюжетную сторону игры. Внесение предметов-заместителей позволит ребенку в дальнейшем, по мере развития игры и усложнения сюжетного содержания, обрести свободу в реализации своих замыслов, независимость от сюжетных игрушек. Включение в игру предметов-заместителей способствует умственному воспитанию малыша- развитию у него образного мышления.

Формирование у детей второго года жизни важных предпосылок сюжетной игры:

1.   «одушевление» куклы, которая скоро станет партнером ребенка в самостоятельной игре

2.выполнение действия с подразумеваемым предметом (кормление кашей, которой нет)

3.превращение одних предметов в другие при осуществлении игровых действий .

На втором году жизни сюжетная игра еще только зарождается. Основная самостоятельная деятельность ребенка этого возраста—манипулирование предметами.

Роль в действии

Самостоятельная игра ребенка в возрасте от2-3 лет определяется игрушками, попадающими в поле его зрения. Он может сам открыть новое игровое действие, подражая взрослым. Постепенно в игре ребенок начинает правильно отображать последовательность действий взрослых. Не надо требовать от ребенка правильного порядка действий в игре, настаивать на нем. Самое главное в этом возрасте самостоятельное открытие новых действий «понарошку», условности игрового действия и расширение на этой основе ряда игровых действий , объединенных общим смыслом.

Этап становления игры , когда цепочка игровых действий ребенка по своему смыслу уже может быть соотнесена со специфическими действиями определенного человека (ролью),, но это соответствие еще не осознано ребенком, психологи называют « ролью в действии». Большинство детей переходит от «роли в действии» к более сложной ролевой игре только при помощи взрослых. Если во время не помочь в этом ребенку, то, как показывают наблюдения психологов и педагогов, осознанное принятие роли может не появиться в игре даже после 3х лет.

Важные предпосылки, необходимые для перехода к сложной ролевой игре,- выделение специфических для определенного взрослого действий и называние себя именем этого взрослого- следует формировать у ребенка на третьем году жизни.

Для формирования начал ролевого поведения целесообразно использовать прием объяснения, комментирования действий детей, с приписыванием им той или иной роли ( это роль не только человека, но и животного, сказочного персонажа)

Какие игрушки нужны малышу

Самостоятельная игра ребенка полутора-трех лет во многом зависит от того, как взрослые организуют предметно-игровую среду- от подбора игрушек и их расположения. Приблизительный круг необходимых предметов и принципы их сочетания. Это игрушки –персонажи, которые имитируют в игре самого ребенка и заменяют живых партнеров., набор посуды, игрушечный тазик, набор «Доктор Айболит», большой грузовик, набор кубиков, кроватка и коляска для кукол. В качестве предметов –заместителей можно использовать различные палочки, коробки и т.д. при большом количестве игрушек целесообразно разделить их на несколько разноцветных наборов и с периодичностью в два- три месяца менять их. Организуя условия для самостоятельной сюжетной игры, также нужны дидактические игры- они предназначены для развития восприятия и умственных способностей ребенка ( пирамидки, матрешки, коробочки вкладыши, доски со вставками разной формы, разрезанные картинки и т.д.- занимаясь ребенок осваивает цвет, величину, форму предметов, упражняется в тонких движениях.)

Взрослый должен раскрыть для ребенка правило действовать с игрушкой, только тогда в последующих самостоятельных занятиях ребенка будет реализоваться развивающее значение дидактической игрушки.

Игрушки для развития движения: забавные каталки, которые можно возить перед собой на палке, обруч, волчок, мячи разных размеров.

Формирование у ребенка условных игровых действий в совместной со взрослым игре и элементарного игрового взаимодействия, которое также вводится взрослым в сюжетный контекст, позволит подвести ребенка к концу третьего года жизни к более сложным формам сюжетной игры, в центре которых лежат игровая роль и ролевое взаимодействие со сверстником.