Конспект «Читаем вместе»
план-конспект занятия (младшая группа)

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ЧИТАЕМ ВМЕСТЕ — РАСТЁМ ВМЕСТЕ»

Тема Программы: 3.17. «Воспитание интереса к чтению у детей дошкольного возраста в семье» (с. 115–117).

Возрастная группа: вторая младшая (3–4 года).

Участники: воспитатель, родители воспитанников.

Цель: повышение педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания интереса к художественной литературе у детей младшего дошкольного возраста, приобщение семей к традициям совместного чтения.

Задачи:

1. Расширить представления родителей о значении чтения в развитии ребёнка.
2. Познакомить с эффективными способами формирования интереса к книге у детей 3–4 лет.
3. Способствовать развитию традиций семейного чтения.
4. Укреплять эмоциональные связи между родителями и детьми посредством совместной деятельности.

Материалы: детские художественные книги, иллюстрации к сказкам, карточки с изображением сказочных персонажей, игрушки для театрализации, листы бумаги, цветные карандаши, памятки «Как привить ребёнку любовь к чтению».

Примерное содержание мероприятия

1. Психологический настрой на работу

Упражнение «Любимая сказка детства».

Воспитатель приветствует родителей и предлагает вспомнить любимую сказку из своего детства.

Примерные вопросы:

• Какая сказка была вашей любимой?
• Кто читал вам книги в детстве?
• Какие чувства вы испытывали, когда слушали сказку?
• Читаете ли вы своему ребёнку перед сном?

Родители делятся воспоминаниями.

Воспитатель подводит к выводу, что совместное чтение помогает не только развивать речь и воображение ребёнка, но и создавать атмосферу тепла, доверия и эмоциональной близости в семье.

2. Целеполагание (проблемная ситуация)

Упражнение «Почему малыш не слушает сказку?»

Воспитатель предлагает ситуацию:

«Мама решила почитать трёхлетнему ребёнку сказку. Однако малыш постоянно отвлекается, задаёт вопросы, рассматривает картинки, перелистывает страницы и не дослушивает произведение до конца. Мама расстраивается и убирает книгу».

Вопросы для обсуждения:

1. Почему ребёнок может не проявлять интерес к чтению?
2. Нужно ли заставлять малыша дослушивать сказку?
3. Как сделать процесс чтения интересным и увлекательным?

Родители предлагают варианты решения ситуации.

Воспитатель обращает внимание, что для детей младшего дошкольного возраста характерны подвижность, эмоциональность и потребность в активном взаимодействии со взрослым. Поэтому чтение должно быть непродолжительным, выразительным и соответствовать интересам ребёнка.

3. Актуализация представлений родителей по теме

Мини-консультация «Книга в жизни ребёнка».

Воспитатель рассказывает о значении художественной литературы в развитии детей.

Совместное чтение способствует развитию речи, расширению словарного запаса, формированию памяти, внимания, воображения и эмоциональной отзывчивости.

Через поступки сказочных героев дети знакомятся с понятиями добра и зла, дружбы, взаимопомощи, заботы и справедливости.

Особое значение имеет чтение в кругу семьи, когда ребёнок чувствует внимание и любовь близких взрослых.

Для детей 3–4 лет рекомендуется выбирать произведения с простым и понятным сюжетом, яркими иллюстрациями, повторяющимися словами и действиями.

Подходят русские народные сказки «Репка», «Колобок», «Теремок», «Курочка Ряба», небольшие стихотворения А. Барто, произведения К. Чуковского и С. Маршака, соответствующие возрасту ребёнка.

4. Практическая работа

Упражнение «Угадай сказку».

Воспитатель показывает родителям иллюстрации к известным детским сказкам.

Родителям предлагается определить название сказки и назвать её героев.

Затем воспитатель задаёт вопросы:

• Как можно использовать иллюстрации для развития речи ребёнка?
• Какие вопросы можно задать малышу во время рассматривания книги?
• Почему важно обсуждать с ребёнком содержание прочитанного?

Воспитатель предлагает примеры вопросов для детей: «Кто это?», «Что делает герой?», «Куда он пошёл?», «Что случилось потом?».

Упражнение «Ожившая сказка».

Воспитатель предлагает родителям инсценировать русскую народную сказку «Репка».

Между участниками распределяются роли: дед, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка.

Родители разыгрывают сказку, используя движения, мимику и интонацию.

После инсценировки проводится обсуждение:

• Какие эмоции вы испытывали во время игры?
• Почему детям нравится изображать сказочных героев?
• Как можно организовать домашний театр?

Воспитатель подчёркивает, что театрализация способствует развитию речи, воображения, эмоциональной выразительности и интереса к литературе.

Упражнение «Прочитай по-разному».

Воспитатель предлагает родителям произнести фразу «Жили-были дед да баба» с разной интонацией: радостно, удивлённо, грустно, таинственно.

После выполнения задания обсуждается, как выразительное чтение помогает удерживать внимание ребёнка.

Практическое задание «Создаём семейную книжку».

Родителям предлагается придумать короткую историю о своей семье и нарисовать к ней иллюстрацию.

Воспитатель объясняет, что создание самодельных книжек вместе с ребёнком способствует развитию творческих способностей, речи и интереса к чтению.

5. Рефлексия

Упражнение «Продолжи предложение».

Воспитатель предлагает родителям закончить фразы:

• «Сегодня я узнал(а)…»
• «Меня заинтересовало…»
• «Теперь я буду…»
• «Дома вместе с ребёнком мы обязательно…»

Заключительное слово воспитателя:

«Уважаемые родители! Любовь к книге начинается в семье. Именно вы можете подарить ребёнку радость первых литературных открытий. Читайте вместе, рассматривайте иллюстрации, обсуждайте героев, придумывайте истории. Пусть книга станет вашим добрым семейным другом!»

Рекомендации родителям:

1. Читайте ребёнку каждый день.
2. Выбирайте книги с учётом возраста и интересов малыша.
3. Читайте выразительно, используя разные интонации.
4. Рассматривайте иллюстрации и обсуждайте содержание произведения.
5. Позволяйте ребёнку самостоятельно выбирать книги.
6. Создайте дома доступный ребёнку книжный уголок.
7. Показывайте личный пример положительного отношения к чтению.

Ожидаемый результат: повышение заинтересованности родителей в организации семейного чтения, формирование представлений о способах приобщения детей к художественной литературе, укрепление детско-родительских отношений.