Система вовлечения родителей детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в образовательный процесс через проведение мастер-классов и психолого-педагогических гостиных
статья

Система вовлечения родителей детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в образовательный процесс через проведение мастер-классов и психолого-педагогических гостиных

Исаева Н.В.

Направление практики

Одним из приоритетных направлений нашей деятельности является психолого-педагогическая поддержка семьи. Для того чтобы вовлечь родителей в орбиту педагогической деятельности и сделать их своими соратниками, мы используем не только традиционные формы (индивидуальные беседы, консультации, родительские собрания), но и активно внедряем интерактивные форматы, которые позволяют родителям не просто слушать, а действовать.

Особое внимание мы уделяем формированию единого коммуникативного пространства между педагогом, ребенком и родителем. В нашей работе мы используем карточки PECS (система альтернативной коммуникации). Сначала я, как педагог, обучаю ребенка работать с карточками: выражать желания, сообщать о потребностях, строить простые фразы. После того как ребенок осваивает этот инструмент, я приглашаю родителей на индивидуальные консультации и мастер-классы, где показываю, как пользоваться карточками дома. В результате у нас формируются единые подходы к коммуникации: и в детском саду, и дома ребенок видит последовательные, понятные ему действия. Это снижает уровень тревожности у ребенка, помогает родителям чувствовать себя увереннее, а главное — делает общение с ребенком более осмысленным и радостным.

Группа участников

Основные участники — родители (законные представители) детей с ОВЗ, посещающих группы комбинированной направленности в дошкольном учреждении, а также сами дети, педагоги, логопеды, дефектологи и психологи.

Актуальность и проблема

Сегодня проблема интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество становится особенно острой. Статистика последних лет свидетельствует о неуклонном росте количества детей с ОВЗ. У большинства воспитанников отмечаются трудности в развитии коммуникативной, познавательной и эмоционально-волевой сфер, что требует создания единых условий для эмоционального благополучия ребенка — как в детском саду, так и дома.

Успех коррекционной работы во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность работы специалистов и родителей. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует нас на активное взаимодействие с семьей: родители должны участвовать в реализации адаптированных программ, создавать в семье условия для развития ребенка, взаимодействовать с педагогами по преодолению нарушений.

Однако на практике мы сталкиваемся с целым рядом сложностей. С одной стороны, у большинства родителей есть искреннее желание помочь своему ребенку, но зачастую они не знают, как это делать: какие методы применять, как выстроить взаимодействие, как закрепить дома то, что дает педагог. С другой стороны, существует и более глубокая проблема: некоторые родители не всегда готовы принять ситуацию, что их ребенок имеет особенности развития. Это внутреннее неприятие может проявляться в виде отрицания диагноза, поиска внешних причин трудностей, избегания встреч со специалистами или, напротив, перекладывания всей ответственности на педагогов. В таких случаях родители нередко занимают позицию пассивных наблюдателей или потребителей образовательных услуг, а не активных участников коррекционно-образовательного процесса.

Цель и задачи

Цель: создание условий для активного участия родителей в образовательном процессе, формирование единого коммуникативного пространства «педагог — ребёнок — родитель».

Задачи:

• вооружить родителей практическими навыками взаимодействия с ребёнком;
• способствовать принятию родителями особенностей развития ребёнка;
• обеспечить преемственность между детским садом и семьёй;
• снизить уровень тревожности у родителей и детей;
• укрепить детско-родительские отношения.

Технологии, методы и приёмы

1. Организация мастер-классов

Мастер-классы представляют собой мероприятия, направленные на развитие у родителей практических навыков в области педагогики и психологии, необходимых для работы с детьми с особенностями развития.

Форматы занятий:

• практические упражнения;
• совместные игры;
• обсуждение реальных ситуаций из опыта семей.

Тематика мастер-классов разнообразна и отвечает запросам родителей:

• методики сенсорной стимуляции;
• техники эффективного общения с ребенком;
• освоение простых методов арт-терапии и музыкотерапии;
• приемы развития мелкой моторики и артикуляционной гимнастики;
• обучение работе с карточками PECS (отработка навыков, которые ребенок уже освоил в детском саду).

Преимущества проведения мастер-классов:

• возможность приобретения конкретных навыков, необходимых родителям в ежедневном общении с ребенком;
• создание условий для живого обмена опытом между семьями, находящимися в схожей ситуации;
• повышение уровня компетентности родителей в вопросах воспитания и развития ребенка;
• обеспечение преемственности между детским садом и семьей (ребенок получает единые требования и одинаковые способы взаимодействия).

2. Проведение детско-родительских психолого-педагогических гостиных

Психолого-педагогические гостиные — это тематические встречи, организованные специально для семей воспитанников с целью обсуждения проблем воспитания, знакомства с современными технологиями реабилитации и адаптации детей с ОВЗ. В нашем учреждении эти встречи проходят в формате детско-родительских гостиных, где присутствуют и дети, и родители. В отличие от традиционных собраний, гостиные проходят в доверительной, неформальной обстановке.

Форматы проведения:

• совместные чаепития с обсуждением актуальных тем и обменом опытом;
• демонстрация специалистами (учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом) практических приемов работы с детьми;
• практическая отработка навыков: после показа специалиста родители сразу же пробуют эти приемы вместе со своими детьми под руководством педагога;
• консультации специалистов по вопросам поведения и развития ребенка;
• просмотр и обсуждение видеоматериалов с фрагментами образовательной деятельности.

Преимущества детско-родительских психолого-педагогических гостиных:

• создание атмосферы доверия и взаимопонимания между педагогами, родителями и детьми;
• возможность для родителей увидеть своего ребенка «со стороны», отметить его успехи и трудности;
• приобретение практического опыта: родители не просто слушают теорию, а сразу применяют показанные приемы в присутствии специалиста, получая обратную связь и корректировку;
• получение своевременной квалифицированной помощи и поддержки;
• возможность в безопасной среде обсудить свои переживания, связанные с принятием особенностей ребенка, и увидеть, что другие семьи сталкиваются с похожими трудностями;
• укрепление детско-родительских отношений через совместную деятельность в поддерживающей обстановке.

Проблема и основная идея

Проблема заключается в пассивной позиции родителей, недостатке у них знаний и уверенности, а также в отсутствии единого подхода к воспитанию ребёнка в семье и детском саду.

Основная идея — переход от информирования к совместному действию, создание атмосферы доверия и сотрудничества через интерактивные форматы.

Средства реализации

Интерактивные формы работы: мастер-классы, психолого-педагогические гостиные, индивидуальные консультации, использование карточек PECS, совместная деятельность родителей и детей под руководством специалистов.

Результаты и способы их измерения

Эффективность предложенной модели

Практика нашего учреждения показывает, что регулярное участие родителей в мероприятиях подобного формата дает ощутимые результаты. Мы провели анкетирование и блиц-опрос среди родителей, посещающих мастер-классы и психолого-педагогические гостиные, и выявили следующую динамику:

Родители стали активнее применять полученные на мастер-классах игровые и коррекционные приемы в домашних условиях, в том числе успешно используют карточки PECS для общения с ребенком.

Значительно активизировалась помощь родителей в подготовке к занятиям и закреплении пройденного материала: они стали чаще выполнять рекомендации специалистов, использовать рекомендованные упражнения.

У родителей снизился уровень тревожности за развитие ребенка, появилась уверенность в своих действиях. Те, кто ранее испытывал трудности с принятием особенностей ребенка, стали более открыты к диалогу со специалистами.

Установились более теплые, доверительные отношения между педагогами и семьями, родители стали чаще обращаться с вопросами, делиться успехами, активно участвовать в жизни группы.

Дети стали более спокойными и открытыми, поскольку дома и в детском саду к ним стали предъявляться единые требования, сформировалось единое коммуникативное пространство (педагог — ребенок — родитель), а родители научились лучше понимать и поддерживать их.

Благодаря этому у детей с ограниченными возможностями здоровья сформировалась положительная мотивация к обучению, а коррекционно-образовательный процесс стал более целостным и непрерывным.

Риски:

низкая мотивация отдельных родителей;

формальное отношение к мероприятиям;

эмоциональное выгорание педагогов.

Рекомендации:

индивидуальный подход к каждой семье;

разнообразие форматов встреч;

регулярное повышение квалификации педагогов;

создание поддерживающей атмосферы.

Перспективы развития

Расширение спектра тем мастер-классов, внедрение цифровых технологий для вовлечения родителей, создание родительских клубов, распространение опыта на другие образовательные учреждения.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).
2. Левченко И. Ю., Ткачёва В. В. Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии. — М.: Книголюб, 2019.
3. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. — М.: Владос, 2018.
4. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с ОВЗ.
5. Современные технологии психолого-педагогического сопровождения семьи / под ред. Л. М. Шипицыной. — СПб.: Речь, 2020.