Статья: "Ручной труд как вид трудовой деятельности дошкольников"
статья (старшая, подготовительная группа)

Статья: «Ручной труд как вид трудовой деятельности дошкольников»

Автор: Файзулина Юлия Николаевна, воспитатель высшей квалификационной категории ФГБДОУ «Детский сад № 84».

Важное место в трудовом воспитании дошкольников играет ручной труд. Для выполнения заданной работы по ручному труду ребенок должен уметь представлять последовательность  практических действий. В процессе работы дети действуют различными инструментами: правильно и по назначению их используют, в процессе работы узнают свойства материалов с которыми работают и из которых изготавливают поделки. У детей через это  формируются представления : что такое форма и величина.

        Занятия ручным трудом способствуют развитию речи, приучают более точно дифференцировать пространственные связи и употреблять более конкретные словесные выражения: сбоку, сверху, внизу и т.д.

        Ручной труд – важнейшее средство формирования нравственно-волевых качеств: настойчивость, взаимопомощь и т.д. – которые необходимы для дальнейшей трудовой жизни и обучения в школе.

        Результаты овладения навыками ручного труда формируют у детей положительные эмоции.  От осознания полезности своего труда ребенок испытывает радость.

         В процессе коллективного ручного труда дети учатся работать дружно, помогать друг другу, чутко относиться к тем, у кого еще не все хорошо получается.

         Ручной труд развивает у детей чувство прекрасного, художественный вкус – они стремятся сделать свою работу  более красивой, необычно украсить ее дополнительными красивыми деталями. Ручной труд неразрывно связан с изобразительной деятельностью: выполняя аппликацию из различной бумаги, выполняя поделки из ткани и природных материалов, вышивая дети учатся сравнивать и подбирать материалы по фактуре и цвету, решают композиционные проблемы.

         В процессе освоения детьми законов ручного труда развиваются координационные движения руки и глаза, а согласованные движения пальцев – один из основных показателей готовности к школьному обучению и труду в школе, приобретению практических навыков работы в школьных мастерских.

        В детском саду должны быть созданы максимальные условия для устойчивого интереса детей к ручному труду – это необходимо для формирования их нравственно-волевых качеств: способности преодолевать трудности, настойчивости, аккуратности.

        Содержание ручного труда очень разнообразно: это изготовление игрушек из различных материалов, работа с тканью, древесиной, изготовление поделок из природного  и  бросового материала.

        Ручным трудом дети начинают заниматься со старшего возраста. К этому времени у детей развивается достаточно высокий уровень умений связанных с использованием инструментов (ножницы, выжигатель, иголка, шило и т.д.) и материалов (бумага, картон, клей, ткань, древесина и т.д.). Дети к этому возрасту должны овладеть некоторыми способами обработки бумаги: резать её в разных направлениях, сгибать, складывать, склеивать. На занятиях по аппликации и конструированию они приобретают навыки конструктивной деятельности: анализируют образец, рисунок, выделяют части, величину, соотношение и расположение частей.

         В процессе работы с древесиной, тканью, бумагой, природным и бросовым материалом совершенствуются приобретенные навыки и формируются новые. Обрабатывая древесину дети учатся пилить, резать, сколачивать, выжигать – пользоваться молотком, пилой, клещами, выжигателем. Усложнение идет в нескольких направлениях: сначала поделку выполняют из готовых деталей и конструкции постепенно усложняются(скамейка, диван, самолет и т.д.)  Потом они сами делают все детали и заготовки будущей поделки. В работе с тканью они приобретают навыки кроя по готовой выкройке, овладевают швами «Вперед иголка», по рисунку сначала, а потом без предварительной наметки; через край (сшивание двух кусков), пришивание пуговиц.

        Дети много делают поделок из природного и бросового материала: из шише и желудей соединяют детали при помощи столярного клея, пластилина, палочек.  Работа с такими материалами как мягкая проволока, солома, нитки позволяет овладеть навыками плетения.

        По мере овладения техническими  навыками дети приобретают стремление к трудовым усилиям, желание выполнять практически нужные трудовые поручения. Постепенно детей привлекают к ремонту игрушек и книжек.

        Любой вид ручного труда содержит в себе одинаковые возможности для формирования у детей нравственно-волевых качеств, прилежания, стремления к качественному выполнению задания. Например: все дети в детском саду  должны научиться владеть иглой, чтобы пришить оторвавшуюся пуговицу, зашить разорвавшуюся по шву кукольную одежду швом «Вперед иголка». Все дети подготовительной группы должны уметь владеть молотком, уметь вбить гвоздь, склеить изделие и т.д. Все остальные виды ручного труда зависят от местных условий и предпочтений воспитателя: одни занимаются соломкой, другие делают поделки и природного  материала, третьи из бросового.

        В программах дошкольного образования как правило нет указаний, которые бы ограничивали содержание необходимых навыков у детей. Организовывая ручной труд в группе, воспитатель должен учитывать соответствие его содержания возможностям детей. Труд должен быть интересным для них и приводить к результату, имеющему практическое значение, позволять достичь результата без переутомления, не оказывать отрицательного влияния на двигательный режим и на организацию других видов деятельности.

        Работу по дереву проводят с небольшими группами детей, чтобы воспитатель мог контролировать выполнение каждым ребенком не только отдельных операций, но и работы в целом.

         Когда дети овладеют первыми навыками работы с природным материалом, тканью, древесиной, можно предлагать им объединяться для выполнения коллективной работы. Это может стать действенным средством формирование начал коллективных взаимоотношений. Они должны уметь обо всем договориться перед работой.

        Овладевая навыками согласования своих желаний с желаниями сверстников при распределении общих заданий, дети переносят этот опыт в повседневную жизнь, в которой часто возникает необходимость договориться.