доклад на тему«Патриотическое воспитание в социокультурной среде ДОО: от парциальной программы к инновационной технологии и вариативным практикам» в рамках деятельности Сетевой инновационной площадки федерального уровня Центра дошкольного образования.
учебно-методический материал (средняя группа)

(Слайд 1 – Титул)

Добрый день, уважаемые коллеги!

Меня зовут Захарова Любовь Игоревна, я воспитатель детского сада № 7 «Колосок». Сегодня я представлю вам наш опыт работы по теме: «Патриотическое воспитание в социокультурной среде ДОО: от парциальной программы к инновационной технологии и вариативным практикам» в рамках деятельности Сетевой инновационной площадки федерального уровня Центра дошкольного образования.

(Слайд 2 – Актуальность)

Сегодня патриотическое воспитание — это не просто направление работы, это приоритет государственной образовательной политики. Федеральная программа дошкольного образования ставит перед нами цель: воспитать ребенка на основе духовно-нравственных ценностей нашего народа.

Что требует от нас ФОП ДО? Это не просто «ознакомление с окружением». Это воспитание уважения к символам страны, гордости за наших ученых и спортсменов, интереса к истории малой родины и, что очень важно, уважения к людям других национальностей. Мы должны заложить в детях чувство привязанности к дому и семье. Это те целевые ориентиры, к которым мы стремимся.

(Слайд 3 – Программа и технология)

В этой связи особую значимость приобретает деятельность нашей «Сетевой инновационной площадки» федерального уровня Центра дошкольного образования по теме: «Патриотическое воспитание в социокультурной среде ДОО: от парциальной программы к инновационной технологии и вариативным практикам».

Базой для нашей работы служит парциальная образовательная программа патриотической направленности для приобщения детей 4-7 лет к традиционным ценностям многонационального российского народа «Наша Родина — Россия». Ключевой инновацией, позволяющей эффективно реализовать содержание программы в средней, старшей и подготовительной группе, является технология «Иммерсивное путешествие по родной стране». Программа предусматривает 27 путешествий, в каждой возрастной группе педагог совершает с детьми по 9 путешествий.

Иммерсивное путешествие - это воображаемое путешествие, организованное педагогом как событие, доступное для восприятия детей. Его уникальность в том, что ребёнок становится не просто слушателем, а активным участником познавательно-игровых ситуаций, что позволяет ему эмоционально прожить информацию, а не просто её усвоить.

(Слайд 4 – Структура)

Технология реализуется через последовательность этапов: пробуждение интереса (появление воробья Чива), подготовка к путешествию, проживание путешествия, сравнение с собственным опытом и обобщение.

Хочу подчеркнуть важный момент: на момент внедрения программы авторами не были разработаны готовые сценарии занятий и раздаточные материалы для детей (в частности, «Дневнички путешественника»). Поэтому создание полного методического сопровождения стало разработкой педагогического коллектива нашего детского сада «Колосок». Мы самостоятельно готовили сценарии для каждой возрастной группы, продумали вариативные формы работы и изготовили авторские дневники, в которых дети закрепляют полученные впечатления.

Остановлюсь на особенностях работы с детьми 4–5 лет. В этом возрасте ведущим является образное мышление, поэтому реализация иммерсивного подхода в средней группе имеет свою специфику:

• этап подготовки к путешествию максимально сокращен, дети «попадают» в новое место практически сразу, через игровой сюжет;
• культурно-досуговая деятельность не выносится отдельным блоком, а органично вплетается в канву основного занятия;
• этап обобщения проходит в упрощенной форме, без опоры на развернутое сравнение, так как представления детей о своем регионе еще только формируются.

И сейчас я покажу, как это работает на конкретных примерах.

(Слайд 5 – Илья Муромец)

Наше первое путешествие — в город Муром, на родину былинного богатыря. Мы не просто слушали о подвигах. Вместе с воробьем Чивом мы выбирали транспорт, «собирали» рюкзак. Знакомство с муромским калачом позволило через игру показать детям ценность и тяжесть труда. В дневничках путешественника дети зарисовали, какой транспорт они выбрали, чтобы отправиться в путь.

(Слайд 6 – Тула)

Второе путешествие — в Тулу. Знакомясь с самоваром и легендарным Левшой, мы подвели детей к мысли: умельцами не рождаются, ими становятся через труд и усердие. Родители активно включились в процесс — мы предложили им совместно с детьми сделать поделки, продлив образовательную ситуацию в семью. Это стало первым опытом нашего взаимодействия с родителями в рамках проекта.

(Слайд 7,8 – Поморы)

Третья точка на карте — побережье Белого моря, в гости к поморам. Дети узнали о Ломоносове, попробовали себя в роли рыбаков. А «магнитиком» на память у нас стали собственноручно сделанные кораблики — это пример вариативной практики, когда знание переходит в личный опыт. В дневниках мы наклеили изображение северного сияния, которое так впечатлило ребят.

(Слайд 9,10,11 - Кострома)

В декабре мы отправились на родину Снегурочки в Кострому. Путешествие было посвящено профессии модельера: рассматривали наряды и сами пробовали их создавать. Параллельно знакомились со старинными прялками и веретенами, показывая детям связь народной культуры и современности. Наши девочки с удовольствием дорисовывали узоры для шубки Снегурочки в своих дневничках.

(Слайд 12,13 – Лямпийские игры)

Январское путешествие в Республику Коми стало для нас спортивным событием. Узнав об уникальных лыжах с мехом, дети сами устроили соревнования. Это пример того, как через физическую активность формируется уважение к традициям народов России. Этот опыт мы также зафиксировали в фотоотчете и детских рисунках.

(Слайд 14 – Кубачи)

В феврале отправились в дагестанское село Кубачи к серебряным делам мастерам. Это путешествие было важно с точки зрения духовности: мы говорили о том, как в семьях передаются секреты ремесла, как почитают старших. Результатом стали наши маленькие «серебряные» украшения, а в дневничках появились узоры, которые дети придумали сами, вдохновившись кубачинской чеканкой.

(Слайд 15 – Вятка)

Мартовское путешествие в Вятку познакомило нас с творчеством художника Юрия Васнецова и процессом изготовления валенок. Мы увидели, что искусство и быт идут рука об руку. Дети с большим интересом рассматривали иллюстрации, а затем пытались расписать свои «ватные» валенки в технике аппликации.

(Слайд 16 – Калмыкия)

В апреле мы полюбовались калмыцкими тюльпанами. Это было важное занятие об экологии: о том, что красоту нужно беречь и охранять, а не только любоваться. Мы провели параллель с нашими первоцветами, и дети поняли, как важно относиться к природе любой точки нашей страны.

(Слайд 17 – Москва)

Завершающее путешествие — в Москву. Мы «побывали» на кондитерской фабрике, узнали историю названия конфеты «Взлетная» и познакомились с авиаконструкторами. Кульминацией стало «посещение» Останкинской башни, откуда мы увидели Кремль и Красную площадь. Итогом стало совместное с родителями творчество — разработка собственной упаковки для конфет. Это стал наш общий проект, завершивший годовой цикл путешествий.

(Слайд 18 – Выводы)

Подводя итог нашей работы на Сетевой инновационной площадке, хочу выделить три ключевых тезиса:

1.  Технология «Иммерсивное путешествие по родной стране» является эффективным инструментом патриотического воспитания детей среднего дошкольного возраста, обеспечивающим эмоциональное погружение и глубокое проживание ценностного содержания.

2.  Иммерсивный подход позволяет преодолеть формализм в патриотическом воспитании, делая знакомство с российскими регионами и их историей увлекательным образовательным событием.

3.  Сочетание парциальной программы, инновационной технологии и вариативных практик, разработанных нашим педагогическим коллективом (сценарии, дневники путешественника, работа с родителями), создает целостную систему воспитания в социокультурной среде ДОО.

Впереди детей ждут новые увлекательные путешествия по самым интересным и значимым уголкам нашей необъятной Родины.

Спасибо за внимание!