Обучение детей дошкольного возраста составлению загадок с помощью ТРИЗ
методическая разработка по развитию речи (младшая группа) на тему

Обучение дошкольников 4-7 лет составлению загадок с использованием приемов ТРИЗ в системе работы по развитию речевого творчества.

                                                                                    Из опыта работы

                                                                                                         Белан Галины Иосифовны

                                                                                          воспитателя высшей

                квалификационной категории

                                                                            ГДОУ №  87

                                                                                                     Красногвардейского района

Санкт – Петербург

20013 г.

Перед современными педагогами стоит главная задача: заменить репродуктивные способы обучения на обучение через творчество, через решение нестандартных задач. Однако, наши дети должны воспринимать довольно много информации об окружающем мире, представлять объекты как совокупность элементов и как часть чего-то большего. Приходится давать задания: к чему относится предмет? Из каких частей состоит? Какие функции выполняет? Подобные задания необходимы, но это не слишком творческие задачи, и детям малоинтересны. Возникает противоречие: нетворческие задания  должны быть, чтобы систематизировать знания детей об окружающем мире, и их не должно быть, чтобы не гасить интерес к учебе.

  Составление загадок - один из способов решения этого противоречия. Ведь придумать загадку, зарисовать её, загадать её родителям для ребёнка действительно творческая задача, намного интереснее, чем выполнять задание педагога « опиши предмет». Сочиняя, дети не занимаются скучным обобщением, а создают нечто новое.

   В основе работы по сочинению загадок лежит метод синектики (аналогии), разработанный У. Гордоном (США) в 50-х годах. Использование символической аналогии, а именно: метафор, поэтических образов, сравнений для характеристики объектов, либо процессов, происходящих в них, позволяет описать воображаемый объект и представить его в виде загадки.

   Составление загадок проходит в виде мозгового штурма (автор А. Осборн) и представляет собой групповое обсуждение с целью формирования у детей умения давать большое количество идей в рамках заданной темы. При обсуждении критические и оценочные высказывания запрещены. Необходимо выслушать идеи детей и одобрить самые неожиданные и оригинальные. Таким образом, у детей устраняется боязнь неправильного высказывания. Каждый ребёнок при составлении загадки может предложить свой вариант, отразив его затем в своём схематичном рисунке.

   Объекты для составления загадок выбираются в соответствии с изучаемой лексической темой: « Растительный и природный мир», « Предметы быта», «Транспорт» и т.д.

    Работу по обучению составлению загадок я начинаю с детьми среднего возраста ( пятый год жизни). Объектами для составления загадок служат предметы, с которыми дети  чаще всего сталкиваются, многократно воспринимают и которые оказывают на них эмоциональное воздействие: игрушки, предметы домашнего обихода, домашние животные и т.д. Детям предлагается назвать яркие, характерные признаки внешнего вида( цвет,  форму, величину), отметить те качества и свойства, которые дети хорошо знают.

   У детей  старшего дошкольного возраста значительно расширяется кругозор. Следовательно, и тематика для составления загадок становится разнообразнее. Детям предлагается сочинить загадки о насекомых, рыбах, современной технике, о буквах и словах.

   В старшем дошкольном возрасте у детей проявляется большая чуткость к смысловым оттенкам слова, они начинают понимать смысл образных выражений, что находит отражение в сочиненных   ими загадках, в т.ч. и о словах с переносным значением, с использованием противоречий.

   Составление загадок побуждает детей к наблюдениям, размышлению, познанию, требует активной работы мысли, что особенно важно для детей с общим недоразвитием речи, для которых характерно, наряду с различными отклонениями в фонетике, лексике и грамматике, нарушение памяти, внимания, мышления. Составление загадок доступно всем детям с ОНР, т.к. занимательная форма загадки делает обучение ненавязчивым и интересным.

Модели составления загадок

I. Модель составления загадок и сравнений ( символическая аналогия).

Объект         Свойства        Аналогичные свойства у других объектов.

Данные заносим в таблицу. Допустим, сочиняем загадку о цыпленке.

Разделив каждую пару выражениями «но не» или «как» получаем фразы сравнения с элементом загадки:

«Желтый, но не солнышко»,

«Пушистый, но не мех»,

«Легкий, но не пух».

Или же:

«Желтый, как солнышко»,

«Пушистый, как мех» и т.д.

II. Возможен другой  вариант, когда объект сравнивается с другими предметами и при этом указываются отличия.

Объект         Схожий объект                Отличия

Например, рассматриваем объект – мяч.

Получилась загадка:

«Как Земля, но маленький,

Как воздушный шарик, но прочный,

Как яблоко, но несъедобный.»

III. Модель работы по прямой аналогии.

Объект         Описание функции        Прямой перенос их на объект.

Рассматриваемый объект – мяч.

Получаем:

«Скачет, но не кенгуру,

Катится, но не колесо,

Летит, но не птица».

IV. Модель составления загадок о предметах с указанием частей и их количества.

Название частей          Количество         На что похоже.

Рассматриваемый объект – вилка.

Получается загадка:

«На одной палочке 4 зуба акулы».

Для поддержания интереса к составлению загадок данного типа первый столбик убираем ( загибаем часть листа или стираем).

На таких загадках можно изучать части мебели, машины, посуды, строение растений и животных.

V. модель составления загадок о слове.

Место нахождения         Схожий объект         Объект         Схожий объект.

Вот, например, сочиненная детьми загадка про лук:

Желтый, но не солнышко,

Круглый, но не кольцо,

С корешками, но не цветок,

С зелеными перьями, но не индеец.

Или же загадка, сочиненная по модели:

Объект          схожий по свойству объект       действие          схожий по действию объект.

Этот красный колпачок

Во рту жжет, как огонек.

                            (Горький перец).

Задания, описанные здесь, предполагают умение читать и писать. Можно это требование обойти, дав опору устно и активно помогая детям. А можно заменить слова рисунками, условными обозначениями.

Дети с большим интересом придумывают загадки, самостоятельно описывают с помощью сравнений выбранный объект, обязательно загадку зарисовывают или схематически «записывают».

Т.о. мы знакомим детей с графической аналогией. Графической аналогией детей подводят к понятию-приему «свертывание» - умению выделять в образе самое главное. Чаще всего символическое изображение детям дают педагоги, в частности, знакомят детей с моделями к блокам Дьенеша и экологическими моделями Н.Н.Кондратьевой.  используя эти модели можно составить загадки, в которых описываются свойства предметов, а именно: цвет, формы, размер, толщина (по моделям блоков Дьенеша), и загадки об объектах живой природы.

Например:

• Дикий, но не медведь
• Хищный, но не волк
• Тело покрыто рыжей шерстью, но не белка

        (Лиса)

Образец мнемотаблицы см. в приложении.

Но если мы хотим выработать у ребенка богатое воображение, способность к преобразованию, надо научить детей находить графическую аналогию самостоятельно. Можно предложить следующее задание: придумать карнавальные костюмы для букв, подрисовав характерные детали, затем полученные графические портреты использовать при составлении мнемотаблиц к загадкам.

Можно предложить детям «поиграть» линией, стрелкой, и с их помощью изобразить глаголы, прилагательные. Необходимо на изображение давать определенное время  - это может быть небольшая пауза. Данный прием необходим, чтобы дети не увлекались подробностями в изображении.  Подобные упражнения помогут детям научиться выявлять суть явления или предмета, развивают образное мышление и помогают запоминать информацию через образы (образцы см. в приложении)

   Сочинение загадок и использованием элементов ТРИЗ хорошо развивает не только речевое творчество и креативность мышления детей, но и способствует их психологическому раскрепощению, устраняет боязнь неправильного высказывания, вырабатывает смелость в фантазии.

       При использовании в занятиях элементов ТРИЗ реализуется главное кредо тризовцев: «Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимального эффекта». (Генрих Альтшуллер).  

Список используемой литературы:

• Ю. Илларионова «Учите детей отгадывать загадки», М.: «Просвещение», 1985
• Т. А. Сидорчук, «Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи», Ульяновск, 1996
• А. Нестеренко, «Страна загадок». Ростов – на – Дону, 1993
• А. Страунинг, «Методы активации творческого мышления», ж. «Дошкольное воспитание» № 4/1997