Роль художественной литературы в познавательно – речевом развитии детей дошкольного возраста.
методическая разработка по развитию речи (средняя группа) по теме

Роль художественной литературы в  позновательно – речевом развитии детей дошкольного возраста.

                    Воспитатель

МКДОУ Д/С №33КВ

   Янгирова

Фларида Фаритовна

В чём я вижу необходимость и актуальность данной работы

      Проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе является одной из актуальных, так как, войдя в третье тысячелетие, общество соприкоснулось с проблемой  получением информации из общедоступных источников. В таком случае, страдают, прежде всего, дети, теряя связь с семейным чтением. В связи с этим перед педагогикой встает проблема переосмысления ценностных ориентиров воспитательной системы, в особенности системы воспитания дошкольного детства. И здесь огромное значение приобретает овладение народным наследием, естественным образом приобщающего ребенка к основам художественной литературы. По словам В.А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка».

      В работе с детьми особое значение имеет – обращение к художественной литературе. Дошедшие из глубины веков потешки, заклички, приговорки, прибаутки, перевертыши и т.д., наилучшим образом открывают и объясняют  ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Художественная литература развивает мышление и  воображение ребенка, обогащает его эмоции.

      Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Литературное произведение выступает перед ребенком в единстве содержания и художественной формы. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей  не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки,  рассказа, стихотворения и других произведений художественной литературы. 

Основной моей задачей стало привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге. 

Погружая детей в волшебный мир литературы, я стремлюсь к достижению поставленной цели:

Задачи:

-углублять интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности;

-воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, желание внимательно их слушать;

-обогащать «читательский» опыт ( опыт слушания) за счет разных малых форм фольклора ( потешек, песенок, прибауток), простых народных  и авторских сказок ( в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.

-развивать психологические процессы : мышление, память, внимание;

-Обеспечивать развитие умений художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов; пересказывать сказки и рассказы ( в том числе частям, по ролям);

-поддерживать желание детей отражать свои впечатлений о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлений фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре драматизаций и т.д.)

В младшем дошкольном возрасте у детей воспитываю любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на рифмы и ритма. Речь ребенка обогащается запомнившимися ему словами и выражениями.

В средней группе продолжаю знакомить детей с художественной литературой. Я фиксирую внимание детей не только на содержании литературного произведения, но и на некоторых особенностях языка (образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения).После рассказывания сказок  необходимо учить детей среднего дошкольного возраста отвечать на вопросы, вязанные с содержанием, а так же на самые простые вопросы  по художественной форме. Очень важно после чтения  произведения правильно сформулировать вопросы , чтобы  помочь детям вычленить главное – действие основных героев, их взаимоотношения  поступки .Правильно поставленный вопрос заставляет ребенка думать, размышлять, приходить к правильным выводам и в то же время  замечать и чувствовать художественную форму произведения. При чтении стихотворений я, выделяю ритмичность, музыкальность, напевность стихотворений, подчеркивая образные выражения, развивает у детей замечать красоту и богатство русского языка.У детей качественно меняется восприятие литературного текста. Они начинают осознавать разницу между реальной действительностью и ее отражением к книге. Это активизирует появление самоценного интереса к книге, к слушанию литературных произведений. Освоение задач  литературного развития детей осуществляется в организационных  педагогом совместных видах деятельности (развивающих, пролемно-игровых  и творческо-игровых ситуациях на основе художественного текста, литературных развлечениях, театрализованных играх), а так же средствами организации предметно – развивающей среды для активизации самостоятельной литературной, художественно – речевой, изобразительной и театрализованной деятельности на основе знакомых фольклорных и литературных текстов.

Как и в младшей группе, литературные произведения и их фрагменты включаю в режимные моменты, в наблюдении за явлениями живой и неживой природы. Вместе с тем я каждый день целенаправленно знакомлю детей с новым текстом иди организовывать деятельность на основе уже известного.

Дети знакомятся с широким кругом художественных произведений разных видов, жанров и тематики. В их круг чтения добавляю разные произведения русского и зарубежного детского фольклора: малые формы ( песенки, в том числе колыбельные, прибаутки, загадки описательные с простыми сравнениями, небылицы -  перевертыши).

Хорошо развитое подражание и достаточный уровень понимание речи обеспечивают бурный рост словарного запаса. В этом возрасте  ребенок задает массу вопросов взрослому: почему? где? когда? зачем? Это говорит о развивающейся  познавательной  потребности  ребенка, а использований различных частей речи – дальнейшем этапе развития мыслительной деятельности.

Комплексно- тематическое планирование образовательных ситуаций по сказкам в средней группе.

Комплексно- тематическое планирование образовательных ситуаций по сказкам в средней группе.

С целью повышения интерес к прочитанному и с целью развития художественно- речевой деятельности в работе с детьми я стала использовать на занятиях мнемотаблицу, которые разработаны к каждой из предоставленных тематическом планировании сказок. Мнемотаблица- схема, в которую заложена определенная информация. Овладение приемами работы с мнематаблицами  решает задачи развития основных психических процессов ( памяти, внимания, образного мышления)  и перекодирования информации ( преобразования из абстрактных символов в образы).Для 4-5 летних детей использую цветные мнемотаблицы, содержащие не более 9 ячеек. При работе с детьми старшего дошкольного возраста могут быть использованы  черно- белые варианты, с большим количеством  знаков- символов. После прочтения сказки дети рассматривают таблицу и разбирают то, что на ней изображено, осуществляя перекодирование информации. После перекодирования дети пересказывают сказку с опорой на символы. По желанию детей – индивидуально или подгруппами – выполняется зарисовка мнемотаблицы.

Привлекая детей к чтению художественной литературы, я обращаю внимание на степень знакомства семьи с детской художественной литературы.С этой целью мною проведена работа; родительские собрания – «Волшебный мир книги», «Книга – твой друг. Без нее как без рук»,  консультации – «Положи твое сердце у чтения», «Ребенок и книга», анкетирование – «Традиции семейного чтения», «Книга в жизни ребенка» - направленные на приобщение  детей к истокам художественной  литературы, пробуждению чувства любви, уважения к прошлому, настоящему и будущему.

Вот уже на протяжении двух лет  работая в этом направлении, я не перестаю анализировать ход своей деятельности, ведь в итоге, то чего я хочу достичь, это воспитать у детей  интерес к художественной литературе.

И когда при чтение очередных потешек, сказок, прибауток, и т.д., я вижу лица детей, наполненные восторгом и удивительной радостью, я понимаю, все не зря, ведь детская радость дорого стоит!!!

Результатом проведенной  работы стало:

1. Комплексно- тематическое планирование образовательных ситуаций по сказкам в средней группе т.е по месячно распланировала  работу с детьми по ознакомлению с художественной литературой в непосредственно образовательной деятельности;
2. Разработала комплексы занятии с использованием мнемотаблиц;
3. Разработала серию консультации для родителей по данной теме;