Статья: Обучение детей старшего дошкольного возраста связным высказываниям типа рассуждение с помощью игровых технологий.
статья по развитию речи (старшая группа) на тему

Филимонова О.В.
Обучение детей старшего дошкольного возраста связным высказываниям типа рассуждение с помощью игровых технологий.

Филимонова Ольга Вячеславовна,

Воспитатель

МБДОУ д/с № 58 «Снежок», г. Ульяновск.

Аннотация:  Рассуждения являются наиболее сложным типом монологической речи и характеризуются использованием достаточно сложных языковых средств. Использование в работе игровых технологий позволяет обучать детей речи рассуждению легко и непринужденно.

Сначала в уме намечается мысль, тотчас затем сбегаются слова,

и ум с несравненной быстротой рассылает их на свои места,

чтобы каждое откликалось со своего поста.

 Этот намеченный строй в разных случаях замыкается по-разному,

но все слова - и начальные, и срединные - всегда должны равняться на концовку. Марк Туллий Цицерон

Текст тезисов:

 Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется кругозор, совершенствуются мыслительные операции, ребенок начинает глубже осознавать связи между различными явлениями и представлениями окружающего мира, в результате чего возрастает степень связности его речи. 

Детям старшего дошкольного возраста становится доступен самый сложный тип монолога - связное высказывание типа рассуждений. Однако методика обучения связным высказываниям типа рассуждения практически не разработана.

 Дети дошкольного возраста овладевают наиболее простыми рассуждениями разговорного стиля. Задачей работы с детьми является: обучение их целостным связным рассуждениям, состоящим из тезиса, доказательства и выводов; формирование умений вычленить существенные признаки предметов для доказательства выдвинутых тезисов; использовать различные языковые средства связи смысловых частей (потому что, так как, поэтому, следовательно, значит); употреблять при доказательстве слова во - первых, во - вторых; включить элементы рассуждения в другие типы высказываний (контаминация).

Рассуждение очень важный тип речи: чтобы убедить других в чем-то, надо уметь рассуждать, доказывать, логически мыслить, делать обоснованные выводы. Известно, что процесс развития речи у детей протекает под руководством взрослого. Но при этом эффективность педагогического воздействия зависит от активности ребенка в условиях речевой деятельности. Чем активнее ребенок, чем больше он вовлечен в интересную для себя деятельность, тем лучше результат (О.Н.Сомкова.)

Необходимо вести целенаправленную систематическую работу по обучению рассуждению с использованием более эффективных, целесообразных, интересных, занимательных для детей методических методов, приемов, средств, которые могут способствовать появлению интереса у воспитанников к данному виду речевой деятельности.

В свете ФГОС (федеральных государственных образовательных стандартов) личность ребенка выводится на первый план и все дошкольное детство должно быть посвящено игре. Фундаментом всего дошкольного образования являются игровые технологии, где игры имеют множество познавательных, обучающих функций. В настоящее время игровые технологии представляют огромный интерес для педагогов. К игровым технологиям относятся технология проблемного обучения, через которую воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ, технология ТРИЗ, моделирование и др.

Применение алгоритмов и моделей разрешения противоречий оказывает положительное влияние на развитие речи-рассуждения. Ведь вся наша жизнь – это клубок противоречий, и ребенок должен их видеть. Создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы, приучаем не бояться допускать ошибки. Элементы ТРИЗ,  как системность (часть – целое), развитие (было – стало), противоречие (хороший – плохой), вовлекают детей в поиски доказательств, направлены на развитие их логического мышления и творческих способностей.  Воспитатель только доводит до сознания детей проблему, а результат они «выдают» сами, сами же находят нужный выход из данной ситуации, берут ответы из своего накопленного опыта, делают выводы что хорошо, а что плохо.

Каждый день работы с детьми это поиск. Воспитатель не должен раскрывать истину, а учить ребенка находить ее самому. Ребенок задает вопрос, но не отвечать ему, а начинать спрашивать его о том, что он сам думает об этом, пригласить его порассуждать. Необходимо постоянно открывать «тайну двойного» перед детьми во всем, в каждом предмете, в каждом веществе, явлении, событии.

В процессе обучения важно использовать такие приемы, как совместное объяснение, подсказ способов связи фраз и смысловых частей: потому что…, во-первых…, во-вторых…, вот поэтому…;

План, отражающий структуру:

1. Назови, что хочешь объяснить;

2. Подбери доказательство;

3. Сделай вывод;

Например: Рассказ о свойствах воды (рассуждение).

План: 1) Что случилось со снежинкой, которая упала мне на ладонь? 2) Почему растаяла снежинка, т. е. превратилась в воду? 3) Если тает в тепле одна снежинка, то что случится с большим комом снега (т. е. множеством снежинок), если его поместить в теплое место (например, собрать в ведро и поставить на плиту)?

Несмотря на то, что стремление к рассуждению, потребность в формировании собственных суждений заложены в природе развивающегося мышления и речи детей, а обучение рассуждению считается наиболее сложным, сведения именно о данном типе текста, его функциональной специфике неполны, а нередко неточны и противоречивы. В результате формируется недостаточное представление о функционировании рассуждения в текстах различных стилей. Используя в работе игровые технологии, проблемные ситуации, технологии ТРИЗ, позволяют обучать наиболее сложной форме высказывания – рассуждению легко и непринужденно. У детей появляется живой интерес, они могут самостоятельно анализировать, что говорит об умении искать и находить пути решения задачи. 

Список литературы

1  Акишина А.А. Структура целого текста / А.А.Акишина.- М.: Педагогика, 1979.-88 с.

2. Базовкина Т.А. О некоторых приемах обучения детей связной речи // Опыт обучения детей русскому языку в детских садах / Под ред. Л.А.Пеньевской. - М., 1952. - С. 28-40.

4. Бухбиндер В.А., Розанов Е.О. О целостности и структуре текста / В.А.Бухбиндер, Е.О. Розанов // Вопросы языкознания. - 1975. - N 6. - С. 73-86.

5. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи / Н.Д.Зарубина. - М.: Русский язык, 1977. - 48 с.

6. Копылова А. В., Ревякина И. И. Из опыта преподавания элементов ТРИЗ детям, не владеющим активной речью./ А.В.Копылова, Ревякина//Журнал ТРИЗ. – 1992. – № 3–4

7. Куликова Т. А. Введение детей в технологию решения проблемной задачи // Современное образование детей дошкольного и младшего школьного возраста.– СПб., 1997.

8. Смольникова .Г. Формирование структуры связного высказывания у старших дошкольников: Дис. ... канд.пед.наук /Г.Смольникова.- М.,1986.- 156 с.

9. Шадрина Л.Г., Семенова Н.В. Развитие речи-рассуждения у детей 5-7 лет: Методические рекомендации/ Л.Г.Шадрина, Н.В.Семенова.- Сфера, 2012.- 64с.

10. Шадрина Л.Г., Ушакова О.С. Развитие предпосылок связной речи / Л.Г.Шадрина, О.С.Ушакова // Дошкольное воспитание - 1997.- № 2

11. Яшина В.И. Особенности связных высказываний типа рассуждения у детей шести лет // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Составители М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М., 2000.