Опыт работы на тему: «Формирование читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с книжной иллюстрацией»
методическая разработка по развитию речи (старшая группа) на тему

Опыт работы на тему:

«Формирование читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с книжной иллюстрацией»

Содержание.

Введение

Глава I. Теоретические исследования по формированию читательского интереса у детей  старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с книжной иллюстрацией

1. Особенности формирования читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста
2. Книжная иллюстрация как средство формирования читательского интереса.
3. Методика организации и проведения ознакомления с книжной иллюстрацией

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с книжной иллюстрацией.

2.1. Диагностика уровня сформированности  читательского интереса

у детей старшего дошкольного возраста

2.2. Рекомендации по организации и проведению ознакомления с книжной иллюстрацией

Заключение

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Главная задача знакомства детей дошкольного возраста с художественной литературой – воспитание интереса и любви к книге, стремления общению с ней, умения слушать и понимать художественный текст, то есть всего того, что составляет основание, фундамент для воспитания будущего взрослого талантливого читателя, литературно образованного человека.

Воспитание вдумчивого, чуткого читателя - процесс длительный и сложный, состоящий из ряда этапов, каждому из которых соответствуют свои задачи. Исключить из этого процесса период дошкольного детства невозможно, поскольку он крепчайшими нитями связан с  последующими ступенями  литературного образования  и во многом  определяет их.[6;106]

Именно в детском саду начинает складываться начитанность: ребенок приходит в школу с обширным и во многих отношениях уникальным литературным багажом. В дошкольном возрасте дети знакомятся с русским и мировым фольклором во всем многообразии его жанров – от колыбельных песен, потешек, считалок, дразнилок, загадок, пословиц до сказок и былин, с русской и зарубежной классикой- с произведениями В.А.Жуковского, А.С.Пушкина, П.П.Ершова, Ш.Перро, братьев Гримм, Х.К.Андерсена, С.Я.Маршака, К.И.Чуковского, А.Милна, А. Линдгрен и многих других - с теми (первыми) классическими произведениями, к которым человек часто уже не возвращается позже.

Дошкольник не только постоянно осваивает новые, все более сложные произведения, но и уже формируется как читатель: приобретает способность открывать и черпать новое , скрытое для него ранее содержание знакомых книг.[10;7]

В дошкольном детстве складываются, как свидетельствуют психолого-педагогические исследования, основы эстетического восприятия, эстетических чувств и эмоций, создающие фундамент не только для литературного образования, но и личностно-эмоциональной сферы воспитываемой индивидуальности. Французский исследователь проблемы чтения и читательских интересов Р.Эскарпи утверждает, что знакомство с книгой в раннем детстве является важнейшим моментом в последующем закреплении навыков чтения и что значительной части молодежи, покидающей школу, грозит возврат к « нечтению», если молодые люди не овладели привычкой к чтению еще до школы.[10;7]

В детском саду не ставится задача научить ребенка самостоятельно читать. Но обязательно уже к шести-семи годам воспитать в нем отношение к книге, отношение к чтению как к творческому, деятельному процессу. Если в раннем детстве малыш не будет пассивным слушателем, потом, обучившись грамоте, не будет он и пассивным читателем.[20;116]

Вышесказанное свидетельствует, что именно дошкольный период должен рассматриваться как первая ступень в литературном развитии будущего «большого, талантливого» читателя.[10;7]

С детской книгой ребенок встречается уже в самые первые годы своей жизни. Книга – одно из первых произведений искусства, с которыми он знакомится.[18;3]

Книга представляет собой сложный комплекс искусства слова, техники печати и изображения (иллюстрации). Отечественная иллюстрация к детской книге имеет богатые традиции. Несколько поколений художников посвятили этому благородному делу всю жизнь и создали книги, ставшие своеобразными эталонами. Е.Д.Поленова, И. Я. Билибин,  А.Н.Бенуа, Г.Н.Нарбут, В.А. Милашевский, В.В.Лебедев, В.М. Конашевич, Е. Н. Чарушин, Е. М. Рачев и др. иллюстрировали книги, на которых воспитывалось не одно поколение.

Художник приходит к ребенку, когда тот еще не умеет говорить, и, наряду с родителями, с автором детской книги, становится первым воспитателем и учителем. Он формирует в детях любовь к  прекрасному,  высокие эстетические чувства, художественный вкус, любовь к Родине.

Е. А. Флерина писала, что картинка, особенно для детей младшего возраста, является чрезвычайно  важным педагогическим материалом, более убедительным и острым, чем слово, благодаря своей реальной зримости.[18;3]

В дошкольных учреждениях детей знакомят с художественной литературой, но пока мало внимания обращается на художественную иллюстрацию. Она используется в основном как дидактический материал, в то время как иллюстрация несет в себе высокие художественные образы, дающие ребенку ценностные ориентиры в понятиях добра и зла, правды и лжи и т.д.[18;3]

Образы, созданные хорошим художником-иллюстратором, - это прекрасные образцы самобытного творчества. Вглядываясь в них, ребенок  получает истинную радость и удовольствие от творческих открытий художника, от внутреннего созвучия литературных и художественных образов, дающих простор его воображению и собственному творчеству.[18;4]

 Они оживляют для ребенка страницы книги, раскрывают содержание, помогают лучше запомнить. Дети не устают снова и снова подолгу вглядываться в рисунки полюбившейся им книги, переживая вновь и вновь ее содержание, вспоминая мельчайшие подробности.[27;96]

Повторное рассматривание учит детей осмысливать рассказ художника, развивает хороший вкус, подготавливает к пониманию произведений искусства. [14;72]

В соответствии с темой исследования были определены объект, предмет, цель и задачи.

Цель исследования: Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия способствующие более эффективному формированию читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с книжной иллюстрацией

Объект исследования: речевая деятельность дошкольников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования читательского интереса у детей  старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с книжной иллюстрацией

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Подобрать диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности читательского интереса у детей  старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с книжной иллюстрацией

3.Разработать методику использования книжных иллюстраций для формирования читательского интереса у детей  старшего дошкольного возраста.

4. Проанализировать результаты работы и сделать выводы.

Методы исследования:

Теоретический анализ, педагогический эксперимент, анализ педагогической документации, наблюдение, беседы, письменный опрос (анкетирование.

Глава I.Теоретические исследования формирования читательского интереса у детей старшего дошкольного  возраста в процессе ознакомления с книжной иллюстрацией.

1.1. Особенности формирования читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста.

С 5-летнего возраста начинается новая стадия в литературном развитии ребенка. Вот как писал о ней К.И.Чуковский: «Кончился период слияния поэзии с криками и топотом ног, началась эпоха дифференциации искусств, соответствующая более высокой культуре» В этот период в какой-то мере утрачивается ярко выраженная внешне эмоциональность и  возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к  установлению многообразных связей, к постижению его внутреннего смысла.[10;17]

Самыми любимыми у детей становятся волшебные русские народные сказки с их чудесным вымыслом, фантастичностью, развитым  сюжетным действием, полным конфликтов, препятствий, драматических ситуаций, разнообразных мотивов (коварство, чудесная помощь, противодействие злых и добрых дел и др.), с яркими сильными характерами героев. Русские народные сказки («Морозко», «Сестрица - Аленушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Сивка-бурка» и многие другие) открывают простор для чувств и мыслей ребенка о сложном мире, где сталкиваются в непримиримой борьбе добрые и злые силы, где дети утверждаются в непременной, неизбежной победе добра над злом, удивляются чудесам и тайнам и пытаются раскрыть и осмыслить их.

Очень популярны у пяти- и особенно шестилетних дошкольников «толстые» книжки, полные хитросплетений, интриг и приключений («Золотой ключик, или Приключения Буратино» А. Толстого, «Приключения Чипполино» Дж.Родари, «Приключения Незнайки и его друзей» Н. Носова, «Дядя Федор, пес и кот» Э. Успенского и др.). Они удовлетворяют потребность детей в постоянном, длительном общении с полюбившимися героями, в повторных встречах с персонажами в новых ситуациях и коллизиях.[10;18]

Высокого уровня достигает деятельность воссоздающего воображения. В старшем дошкольном возрасте ребенок приобретает способность понимать текст без помощи иллюстраций! Необходимые ассоциации для осознания произведения могут возникать и без непосредственной наглядной опоры. Рисунок в книге начинает выполнять собственно иллюстративную, вспомогательную роль, помогая ребенку уточнить возникающие представления, облегчая проникновение в смысл произведения.

К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается довольно обширный жизненный опыт, помогающий ему осмысливать более сложные литературные факты. Дети уже способны понимать в книге такие события, каких подчас не было в их собственном опыте. Это связано с тем, что наряду с накопленным ранее жизненным опытом обогащается опыт опосредованный, и в частности литературный, проявляющийся, прежде всего в сознательном отношении к авторскому слову. У ребенка формируются умения воспринимать литературное произведение в единстве содержания и формы, осмысливать словесный образ, относиться к нему как к авторскому приему. Возникает также умение не только замечать выразительное, яркое слово, но и осознавать его роль в тексте.[10;18]

Усложняется и понимание литературного героя. Хотя внимание ребенка все еще главным образом привлекают действия и поступки, он начинает проникать и в переживания, чувства, мысли. В связи с этим в старшем дошкольном возрасте становится доступным восприятию не только герой с однозначным, «монолитным» характером (плохой или хороший), как это было в предшествующий период, но и более сложный, чье поведение иногда характеризуется противоречивыми поступками, нравственными переживаниями, сложными мотивациями. Возможность проникать в сферу внутренней жизни героя связана с формированием умения сопереживать, сочувствовать ему. Сопереживание помогает ребенку осознать такие мотивации поступков персонажей, которые связаны не только с их действиями, но и с чувствами.[10;19] В этом возрасте ребенок может понимать сложные скрытые причины поведения, проникая в сферу состояний, мыслей, чувств героев. Усложняется и эмоциональное отношение детей к героям, оно чаще всего не зависит от отдельного, даже наиболее яркого поступка, а обосновывается с учетом всей коллизии произведения. Так, осуждая воробьишку Пудика за непослушание, дети в то же время нередко называют его самым симпатичным героем сказки М.Горького, объясняя это тем , что он был маленьким,  еще ничего не знал , но зато « умел сочинять очень смешные песни про людей».[10;20]

В старшем дошкольном возрасте возросшие возможности  детей позволяют решать новые, более сложные  задачи по формированию эстетического восприятия и понимания произведений  художественной литературы:

- закреплять и развивать устойчивый интерес  к книге, воспитывать любовь к художественному слову;

- наряду с непосредственным жизненным опытом детей расширять их литературный опыт. Знакомить с жанровыми особенностями некоторых видов литературных произведений (рассказ, сказка, басня, загадка, пословица, потешка и др.);

- развивать и воспитывать воссоздающее воображение;

- учить устанавливать многообразные связи в произведении, проникать в авторский замысел;

- помогать ребенку не только осмысливать поступки персонажей, но и их мысли, чувства; воспитывать умение видеть скрытые причины поступков;

- помогать ребенку осознавать его собственное эмоциональное отношение к героям произведений;

- обращать внимание детей на язык литературного произведения, авторские приемы изображения.[10;22]

Таким образом , в старшем дошкольном возрасте, как и в течение всего дошкольного периода происходят активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений , формирование интереса и любви к книге, т.е. ребенок успешно формируется как читатель.

Это обстоятельство заставляет педагогов, тщательно продумывать вопросы, связанные с чтением книг детям дошкольного возраста, и, прежде всего с отбором произведений детской литературы для каждого возрастного этапа.[10;23]

2. Ознакомление с книжной иллюстрацией как средство формирования читательского интереса.

Замечательная плеяда создателей художественной иллюстрации для детей существует у нас с тех пор , как в России появилась первая печатная детская книга- первые русские азбуки и буквари  ХVII в. Но зарождение русской иллюстрации в художественной литературе для детей относится к 30-м годам.

ХIХ в. Искусство русской детской иллюстрации было в своих лучших образцах передовым демократическим искусством. Оно связано с передовой современной живописью и графикой. Это было искусство, пробуждающее в детях и юношестве любовь к человеку, своему народу, искусство высокого познавательного и воспитательного значения.[18;11]

40-е и 50-е гг. ХIХ в. отмечены  в истории русской детской книги последовательными поисками художественности, специфического языка книжной графики в сочетании со все более жизненным , гуманистическим содержанием, которое учитывало детскую аудиторию, отличалось серьезностью, демократической и патриотической направленностью. Прогрессивными завоевателями этой поры были иллюстрации для детей В.Ф. Тима, Р.К.Жуковского, А.А. Агина и Е.И.Ковригина.

Работы крупнейших русских живописцев конца ХIХ в., создавших отдельные значительные иллюстрации к книгам для детей, - В.И.Сурикова, В.М.Васнецова, И.Е. Репина, В.А.Серова и других - были огромным шагом вперед на пути углубления идейности и образности русской демократической  детской книги , приближения ее к жгучим общественным проблемам, но детская книга как своеобразный и цельный художественный организм не представляла для этих художников специального интереса.

Становление художественной системы создания иллюстрированной детской книги начинается с конца 80-х и в 90-х гг. ХIХ в. творчестве Е.Д.Поленовой и В.М.Васнецова - художников абрамцевского кружка, а также  в отдельных опытах С.В.Малютина. Стремясь возродить традиции национальной художественной культуры и народного творчества, ввести их в современное изобразительное искусство, эти художники включили в сферу своих поисков и интересов детскую иллюстрированную книгу, которой они стремились придать национальный художественный облик.

Много сделали для повышения художественной культуры русской детской книги художники «Мира искусства». В детских книгах с иллюстрациями И.И. Билибина, А.Н.Бенуа, Г.Н.Нарбута проявилась забота о художественности, занимательности, высоком полиграфическом качестве детской книги. В это время, в предреволюционные годы, передовые русские писатели и художники начали борьбу против пошлой рыночной детской книги за высокохудожественную содержательную литературу и иллюстрацию.[18;12]

С первых своих шагов отечественная иллюстрация для детей развивалась в сложных и подчас противоречивых поисках содержания, образов, героя.

Значительные достижения на пути создания новой по содержанию и по форме детской иллюстрации послереволюционного времени связаны с обращением к детской книге в середине 20-х гг. Н.Н. Купреянова, А.А.Дейнеки и Л.А.Бруни. В их книгах для детей зарождалась одна из важнейших принципиальных черт новой детской иллюстрации – ее стремление и умение не отставать от жизни, открывать ребенку в доступной художественной форме те жизненные горизонты, которые в живописи, графике и скульптуре художник открывает взрослому.

Н.Н.Купреянов, А.А.Дейнека, Л.А. Бруни ,В.А.Ватагин дали чрезвычайно много ценного детской книге. Они впервые сделали иллюстрацию для детей своей основной профессией и посвятили ей всю свою жизнь. Эти мастера в течение ряда лет с начала 20-х гг. формировали художественный облик детской книги и методику ее создания, вывели русскую иллюстрированную книгу для  детей на ведущее место не только в отечественном, но и в мировом искусстве книжной иллюстрации.

Одним из старейших мастеров книги для детей, начавших свой путь в предреволюционные годы, является В.М.Конашевич.[18;13]

В результате длительной эволюции творчества Конашевича сложились характерные черты его метода создания детской книги как единого художественного организма, в котором сплавляются воедино тонкое образное чутье, яркая фантазия, изобретательный юмор и игровое начало, отвечающее особенностям детского восприятия. Уделяя основное внимание сказке и веселой книге, Конашевич пронес через все свое творчество и важную тему трудового героизма человека ( например, «Пожар» С.Маршака).

Ярким и своеобразным мастером книги для маленьких является другой ее  зачинатель - В.В. Лебедев, с которым тесно связан творческий путь многих иллюстраторов, работавших для детей в 20-х и 30-х гг.в Ленинграде. Лебедев в 20-е и 30-е гг. работал в идейном и творческом содружестве с С.Я. Маршаком, возглавляя ленинградскую детскую редакцию ГИЗа, где писатели и художники создавали новую книгу для детей.

В Ленинграде в конце 20-х гг. вокруг художественной редакции детского отдела ГИЗа объединяются А.Ф. Пахомов, Е.И.Чарушин, В.Н. Курдов, Ю.А. Васнецов и другие художники, воспринявшие общие принципы руководителя редакции В.В. Лебедева, но сохранившие при этом своеобразие собственного дарования, собственные творческие интересы.

Главная тема А.Ф. Пахомова - ребенок в коллективе, в детском саду, школе. Е.И. Чарушин - своеобразный мастер новой анималистической детской книги для маленьких детей , сочетающий в одном лице художника и писателя. Он создал новый тип детской анималистической иллюстрации; его яркие поэтичные образы зверей раскрываются в кратких, заостренных в своей художественной выразительности лирических или драматических изобразительных новеллах.

Своеобразен творческий метод Ю.А.Васнецова, иллюстратора фольклора - народных песенок, потешек, сказок. Определяющим в иллюстрациях Васнецова является игровое начало. Оно органически вытекает из близкой связи между детской игрой и фольклором.

Многие интересные начинания в области отечественной детской иллюстрации второй половины 30-х гг. родились в московской художественной  редакции Детгиза, где  к работе  были  привлечены крупные мастера живописи и графики, в том числе художники «веселой книги» К.П. Ротов, Н.Э. Радлов, А.М.  Каневский и др.[18;14]

В трудные годы Великой Отечественной войны деятельность художников, работающих для детей, не прекращалась. Их задачей было поддерживать в детях бодрость и веру в победу, рассказывать им о героизме народа, воспитывать в них  юных помощников отцов и старших братьев. Эти и последующие годы связаны  с открытием новых имен - А.М.Ермолаев и В.В.Щеглов, Д.А. Дубинский, Е.М. Рачев, Г.Н. Никольский, Н.Н. Жуков, Т.А. Маврина, В.Г. Сутеев, В.А. Милашевский и др. Современная книжная иллюстрация опирается на весь обширный и многообразный опыт, накопленный многими поколениями художников. Среди художников-иллюстраторов, работы которых заслужили известность в наши дни, можно назвать М.П. Митурича, Т.А.Юфа, Н.Е. Чарушина, В.А. Чижикова, Л.А. Токмакова, В.А. Горячеву и др. [18;15].

С самого рождения в поле зрения ребенка попадает великое множество живых существ и неживых предметов. Все они разного цвета, формы, и проявляют себя по-разному. Однако все, что можно видеть, наблюдать дома, на улице, даже в лесу и в поле, лишь малая часть того, чем богат мир. Но как раскрыть детям это богатство? К примеру, ребенок живет в большом городе, и  маловероятно, что ему посчастливится увидеть живую лошадь. Но ведь это не значит, что лошадь вовсе не существует и что ребенок не должен иметь о ней никакого представления. Так что же делать?[20;101]

Картинки в книгах - вот, пожалуй, самый простой выход из этого положения. Иллюстрация в книгах - это первая встреча детей с миром изобразительного искусства и книжной графики. И поэтому, выбирая книгу для детей, необходимо оценивать ее не только как литературное произведение, но и как неразрывный комплекс искусств, обращенных к детскому сознанию.

Рисунки в книгах как окошки в мир. Открыли одну книгу - попали в лес, увидели и узнали его обитателей. Открыли другую - увидели космический корабль. И эта умная машина вызывает интерес у ребят ничуть не меньше, чем лесные звери.

На рисунках ребенок не только впервые видит то, что изобразил художник. Читатель может, сколько захочет рассматривать полосатого тигра, неуклюжего бегемота, могучего буйвола, крохотную птицу колибри, веселую стрекозу. Потому что все, что в этом мире бегало, прыгало, ползало, художник остановил и заставил замереть в такой позе, чтобы ребенок заметил  самые главные, самые отличительные признаки. Заметил, рассмотрел, запомнил, а потом с радостью первооткрывателя узнал своих новых знакомых, увидав их в кино, а может быть и в жизни.[20;101]

Конечно, рисунки художника не детальное копирование природы, они условны и образны. Но дети без труда улавливают сходство животного, растения, изображенных на картинке в книге и существующих в жизни, если только в художественном образе не потеряна смысловая и эмоциональная связь. И чем своеобразней подчеркнуто и выявлено в рисунках многообразие мира, тем лучше для развития ребенка.

Каждый художник-иллюстратор показывает ребенку мир таким, каким он видит его сам. У художника В. Сутеева животные похожи на игрушечных. Только эти игрушки на страницах книги оживают. «Вот черные котята с большими и пушистыми хвостами. Они такие симпатичные, что их даже хочется погладить. Вдруг котята увидели мышь. Сначала страшно удивились, а через мгновение бросились за ней….» И художник показывает читателю этих зверушек в смене настроений, в движении. Здесь все - правда, все - игра, озорная, увлекательная. Есть у Сутеева много занятных историй, рассказанных рисунками. Эти рисунки помещены в книжке «Сказки и картинки». Истории веселые; они предназначены для самых маленьких, но и пяти - шестилетние дети рассматривают их с удовольствием. Разглядывая такие картинки, дети самостоятельно прослеживают последовательность событий, осмысливают их. Можно предложить им, глядя на картинки, рассказать эту сценку, а потом попросить их пофантазировать, что было дальше, дополнив рассказ своими рисунками.[20;102]

Есть у книжной иллюстрации еще одна, может быть, самая восхитительная возможность - показать мир несуществующий, мир фантазии и воображения - сказочный мир.[20;106]

Сказка избирает местом действия любые пространства. То вслед за сказкой  дети отправляются в лес, и лес этот оживает. Человеческим языком говорят дикие звери, деревья, птицы и бабочки. На ветвях вырастают сиреневые листья, а из под коряги вылезает кикимора… то вдруг оживают предметы в доме, и удивительная сказочная страна возникает здесь же в комнате.

Каждая сказка-это фантазия народа или писателя. Иллюстрации к сказке - это фантазия художника. Но есть у сказки и свои законы, неизменные и непреложные. Каждому герою здесь отводится вполне определенная роль. Лисичка-сестричка, независимо от обстоятельств, всегда воплощение хитрости, а Волк -  глупости. Иванушка - добрый, а Кощей- злой. И художник языком зрительных образов подтверждает это, выявляет, конкретизирует.

Герои русских народных сказок в иллюстрациях Е. Рачева - это образ собирательный, но со всеми ему одному присущими чертами характера. Заяц - явный трусишка и хвастун. Вот он и вырядился в красную рубашонку и в полосатые штанишки. Стоит на пеньке, красуется, а сам оглядывается, уши навострил, и сердечко заячье уже в пятках - сейчас убежит.

А волк - сильный. Он в синем камзоле да с булавой, и взгляд свирепый. Но глуп, ничем не скроешь.

Медведь - большой лакомка, любит поесть, поспать. Потому и одет он в толстый халат. В одной лапе держит ложку, в другой - меда колоду.

Ну, а Лисичку-сестричку нельзя не узнать. Красавица. Хвост пушистый. К такому хвосту и сарафан красивый нужен, и кокошник с разноцветными ленточками, и бусы, и лапти новые. Уж до того лукавая, до того хитрая - глаза так и блестят, так и светятся…

Так вместе с образом  сказочного героя входит в сознание ребят и наглядное представление о человеческих пороках - злости, хитрости, глупости. Осмысленными становятся слова, которые часто произносят взрослые: «хитрый, как лиса», «трусливый, как заяц».[20;106]

Но не только человеческий характер определен в сказке. Ярко выражен в ней и характер национальный. Поэтому у Лисы на иллюстрациях Е. М. Рачева сарафан и кокошник, у Зайца лапти, у Волка камзол- все достоверное, все русское. Точно выписывает художник национальный орнамент, сочетание красок в костюмах, обстановку в избе - все детали быта.[20;107]

Сказка - это чудо. Все, что происходит в ней, удивительно и необычно, все поступки, события и краски - в степени превосходной. Если уж небо, то синее-синее. Если богатырь, то выше облака ходячего. А если Змей- то Горыныч, то с тремя, шестью, двенадцатью головами. Сказка- это безудержное буйство фантазии  человека, порожденное его жизнелюбием и силой духа.

Эти свойства особенно ярко выявлены в иллюстрациях художницы Т. Мавриной.

Если в сказке говорится «красно солнышко», то на рисунках Мавриной это солнышко именно красное и светит оно на весь лист, на весь сказочный мир. Смелые Иванушки одеты в лучшие одежды, что есть у народа; волшебные Жар-птицы так и рвутся улететь с листа, ослепляют своей яркой красотой.

Синие, красные, желтые, сиреневые - чистые и радостные цвета сказочного мира художницы Мавриной, кажется, звучат, рассказывая особую сказку, прославляя ум и душевную щедрость народа.

Дети с радостью принимают такую свежесть рисунка, такое безудержное веселье красок, отвагу фантазии. Они необходимы им, как воздух.

События, которые описываются в сказке, могут происходить на земле, под землей, в лесу, на небе - словом, где угодно. И художник-иллюстратор должен передать нам точные приметы, действия.[20;108]

Наверное, каждый помнит сказку А. Погорельского «Черная курица», действие которой переносится из комнаты пансиона прямо под землю. Алеша – герой сказки - бродит с чудесным министром Чернушкой по подземным дворцам и садам. Как же представил себе художник В. Пивоваров это подземное царство? Потолок во дворцах чуть повыше Алеши, свет исходит только от свечей, которые заменяют гномам солнце. В этом царстве темно, сумрачно; все предметы теряют свои точные очертания в неверном свете свечи, колеблются причудливые тени. И даже королевская охота, на которую приглашают Алешу, происходит в узких темных коридорах подземелья. А охотятся гномы на огромных крыс. Так и веет сумраком подземелья от рисунков этой книги. [20;109]

А вот совсем другое сказочное царство- царство сна, в сказке Г.Х. Андерсена «Оле-Лукойе».

Как только дети засыпают, к ним в комнату приходит сказочник Оле- Лукойе. В руках у него два зонтика. Он раскрывает один над послушными детьми, и им снятся сказочные сны, а над детьми – неслухами Оле-Лукойе раскрывает другой зонтик, и они спят без всяких снов.

Мягкими, ласковыми красками рисуют художники Г.А.В. Трауготы героев этой сказки. Они, как воздушные видения, легкие и прозрачные. Они возникают неизвестно откуда и могут исчезнуть бесследно, так же как исчезает сон. Вот плывут розовые лебеди по голубой воде, плавно переливается воздух над ними. А вот на небе проступает первая несмелая звездочка.

Любая иллюстрация, самая прекрасная, художественно завершенная, неразрывно связана с текстом, рождена им. Художник и писатель, объединившись в одной книге, высказывают читателю свои мысли, свои идеи. Только один – словом, а другой - рисунком. И чем ярче талант каждого, чем глубже их взаимопонимание, тем  интересней становится книга.

Вот знаменитая сказка К.Чуковского « Доктор Айболит». События ее происходят в совершенно определенном месте, которое называется - Африка. Африка существует на самом деле и нарисована на всех географических картах.

Но от того, что сказка избрала местом своего действия эту страну, Африка преобразилась и тоже стала сказочной.

Преобразил ее художник В. Дувинов в своих иллюстрациях к книге К.Чуковского.

Жаркая, жаркая Африка! Какая она - сказочная далекая страна? В Африке живут крокодилы, бегемоты и обезьяны. Там есть пальмы и страшный  Бармалей. Все необычно: и ярко-желтое солнце, и зеленый, зеленый крокодил, и Бармалей, страшный и очень загорелый. С рисунков так и брызжут бешеные взгляды Бармалея и ослепляет яркий свет желтого африканского сказочного солнца.[20;109]

Кажется, что на этих картинках проступили во всю силу чистые и сильные цвета, в природе разбросанные врозь и приглушенные.[20;114]

Художник В. Сутеев прочитал и увидел сказку «Доктор Айболит» совсем по-другому.

Доктор Айболит- друг всех зверушек. Вот сидит он в своей лечебнице, и столько добра, нежности, человеческой теплоты в его лице и так бережно держит он в руках  приболевшего зайчонка, что дети чувствуют эту его совсем  даже не сказочную, а человеческую доброту. Большая седая борода, ласковые  глаза, глядящие из-под круглых очков, белый халат, шапочка с красным крестом - все говорит о том, что доктор Айболит – друг всех зверей и детей. Со всеми бедами идут к доброму Айболиту звери. И все они знают:

Всех излечит, исцелит

Добрый доктор Айболит!

Волки на рисунках В.Сутеева тоже совсем не страшные - они добрые, как и все герои этой сказки. Так художник понял главную мысль этой сказки - прославление идеи добра- и своими иллюстрациями усилил ее:

Вот и Гиппо, вот и Попо,

Гиппо-попо, Гиппо-попо!

Вот идет Гиппопотам,

Он идет от Занзибара,

Он идет к Килиманджаро-

И кричит он, и поет он:

«Слава, слава Айболиту!

Слава добрым докторам!»

Еще один художник – В.Чижиков нашел в той же сказке К. Чуковского новые оттенки.

Доктор Айболит у Чижикова не только добрый, но еще и веселый и даже  хитрый старичок-волшебник. Добрый волшебник, который владеет любым волшебством и не боится никаких бармалеев и пиратов. Поэтому и краски художник выбрал не простые: сказочная дымка обвалакивает и смягчает на его картинках самую острую, живую ситуацию. Ласково светит голубенькое небо, ласково шелестят зелененькие пальмы, из речки выглядывают серо-голубые бегемотики, смотрят желтыми глазками на Айболита и улыбаются ему.[20;114]

Бармалей, конечно, очень страшный, и кинжал у него больше самого доктора Айболита, а ручищи такие, что ими он горы может свернуть. Голова у Бармалея маленькая, а лицо свирепое, выражает больше глупость, чем  злость и коварство. И поэтому совсем он не страшный - Бармалей, и никто его не боится: ни доктор Айболит, ни звери- никто. Поэтому смеются веселые, здоровые львы, хохочут бегемотики, улыбается доктор Айболит, а Тянитолкай радостно бьет копытом в землю.[20;115]

Три разных художника-иллюстратора, тир разных прочтения текста, три варианта иллюстраций к одной и той же сказке. Они различны и в то же время похожи. Все художники в своих рисунках раскрывают главную идею сказки К.И.Чуковского- идею добра. Но делают это в присущей каждому изобразительной манере, выражая свое видение мира, свои чувства.[20;115]

Рассматривая вместе с ребенком иллюстрации нескольких художников к одной сказке, взрослый должен обратить внимание ребенка на особенности каждого художника, помочь дошкольнику в этих разных изобразительных прочтениях увидеть разнообразие и богатство окружающего мира.

Даже в книгах для школьников иллюстрация играет часто решающую роль, пробуждая воображение и творческое восприятие юного читателя, помогая ему пойти вслед за текстом, проникнуть в суть повествования. Для малышей книжка без картинок просто невозможна. Их способ восприятия мира, а значит, способ восприятия книги требуют не только образности, но образности ясной, завершенной, обращенной ко всем человеческим чувствам.

[20;115]

Художник силой своего таланта и знанием детской психологии будит воображение ребенка, вызывает ребенка на игру. Дети сами становятся участниками событий, отображенных в рисунках. Они веселятся, печалятся вместе с персонажами. Иллюстрации формируют ум, чувства детей, вызывают детей на разговор[2;73]

Поэтому так важно и необходимо внимание взрослых к детским книжкам с картинками.

1.3.Методика организации и проведения  ознакомления с книжной иллюстрацией.

В старшей группе продолжается формирование у детей устойчивого интереса к книжной графике, внимательного и бережного отношения к книге, желания постоянно общаться с ней. Дети учатся эмоционально  откликаться и сопереживать поступкам героев, привлекая свой опыт, личные ассоциации при слушании  книги и рассматривании иллюстраций, общаться с товарищами и взрослыми по поводу увиденного. Подводим детей к пониманию того, что иллюстрация в книге сопровождает текст, поясняет его и соответствует жанру литературного текста и средств выразительности, которые использовал художник для создания  изобразительного опыта. При этом внимание обращается на жанровый характер произведения (сказочное или реалистическое, юмористическое или фольклорное, героическое или сатирическое), на пространственные свойства рисунка: форма, величина, поза, жест, движение или покой; мимика героя и т.д.[18;64]

Цветовая согласованность – колорит- поможет понять эмоциональное состояние героев, время года или суток, состояние погоды, общее настроение или  отношение художника к изображаемому, послужит более глубокому пониманию жанра или стиля литературного произведения.(Например, в сказках, фольклорных произведениях всегда присутствует яркость, нарядность, декоративность цвета.) Отметим и значение композиционного построения изображения на странице и в книге в целом, рассмотрим ее макет и организацию, оформление. Внимание  детей обратим на индивидуальную творческую манеру того или иного художника, особенности их почерка. Дети уже могут знать имена некоторых иллюстраторов  и те произведения, которые они оформляли. Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свои суждения и отношение к увиденным рисункам, давали им развернутую оценку, применяя образные слова и выражения, эмоционально-эстетические и доступные им искусствоведческие термины, использовали полученные знания в собственном творчестве.[18;64]

Иллюстрация- это рисунок, относящийся к определенной части текста, поясняющий какой-то момент;  это одно из средств, активизирующих усвоение текста. Иллюстрация всегда находится в зависимости от идейно- образной страницы литературного произведения, она может быть полностью понятна, если известен смысл соответствующей части текста. Познавательная и воспитательная ценность иллюстрации снижается, если детям неизвестен соответствующей ей литературный текст.[4;45]

Поэтому в большинстве случаев, иллюстрации показываются после прочтения текста, и сохраняется та последовательность, которая предлагается художником.[11;3]

Однако иногда можно объединить чтение и иллюстрацию, когда внимание ребенка сосредотачивается на раскрытии того или иного образа.[8;35]

Иногда до чтения полезно показать портрет героя, чтобы сконцентрировать внимание детей на образе, дать представление, о ком будет идти речь.

В старшем дошкольном возрасте большое значение  для активизации восприятия имеют вопросы воспитателя, направляющие внимание детей на средства выразительности в иллюстрациях.

Важно обращать внимание на характеристику персонажей, изображенных в иллюстрациях, на их позы, жесты, выражения лиц, постановку фигур.

Дети способны воспринимать характерные детали, благодаря которым глубже понимается смысл изображенного.

При рассматривании иллюстраций следует всегда помнить о жанре произведения, ведь в связи с его жанром и создаются иллюстрации.

Анализируя образ героя, воспитатель останавливается на выражении его характерных, индивидуальных  черт; ставит вопросы, направляющие внимание детей на выявление и оценку поступков, отдельных черт характера и описание внешности. [8;36]

При рассмотрении иллюстраций к сказкам надо обратить внимание на выразительные средства, создающие атмосферу сказочности (прием усиления отдельных черт, присущих реальному образу, своеобразный сказочный колорит).

В юмористических иллюстрациях юмор передается через позы, жесты, мимику; необычность ситуаций, детали.

Важно не ограничиваться вопросами к детям, а сочетать вопросы со своими пояснениями, обобщениями, которые должны быть по возможности образными, чтобы создать у детей определенное настроение.

Показывая детям иллюстрации, следует обращаться к тексту, прочитывая наиболее выразительные места. Только в этом  случае будет осуществлена подлинная взаимосвязь между восприятием текста и  иллюстрацией.

Главное, чтобы текст и иллюстрации воспринимались детьми активно и одинаково сильно действовали на эмоциональную и на мыслительную деятельность.[8;37]

2.Опытно-экспериментальная работа по формированию читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с книжной иллюстрацией.

2.1. Диагностика уровня сформированности читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста

Анализ литературы позволяет сделать вывод о важности дошкольного детства в формировании читательского интереса.

Опытно-экспериментальная работа было проведена в три этапа:

- констатирующий

- формирующий

- контрольный

Цель констатирующего этапа исследования: выявить уровень сформированности читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Отобрать критерии, показатели и уровни сформированности читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста.
2. Подобрать диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста.
3. Определить и проанализировать уровни сформированности читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Из исследований Урунтаевой Г.А. подобрали критерии, показатели и диагностические методики сформированности читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Основные показатели художественного восприятия книжной иллюстрации детьми старшего дошкольного возраста- следующие.

1. Устойчивый интерес, увлеченность, желание внимательно рассматривать иллюстрации. Эмоциональный отклик на художественный образ, сопереживание герою, ассоциация  его чувств с собственными.
2. Правильное соотнесение  иллюстрации с текстом и жанром данного литературного произведения. Понимание единства содержания и средств художественной выразительности книжной графики: рисунка, передающего характер образа; колорита - цветовой согласованности как средства передачи настроения героев, сезона или времени суток, подчеркивания главного; композиции- построения как макета книги, так и изображения на каждой странице, выделения главного. Понимание особенностей использованных художником средств выразительности в зависимости от жанра и стиля литературного произведения. Видение индивидуальной творческой манеры изображения.
3. Представление о книжной графике, ее особенностях (связь с текстом), знание средств художественной выразительности, имен художников- иллюстраторов и книг, которые они иллюстрировали, видение их творческой манеры. Представления о творческом процессе создания рисунка для книги. Самостоятельные, доказательные эстетические суждения о художественных достоинствах иллюстраций.

На основе критериев и показателей были выделены уровни сформированности читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Высокий уровень предполагает наличие всех показателей.

Средний уровень. У детей есть эмоциональное отношение к иллюстрации, они радуются знакомым иллюстрациям, понимают содержание иллюстрации, соотносят ее с текстом. Осознают некоторые средства выразительности: рисунок (поза, движение, жест, иногда мимика); цвет, выполняющий декоративную функцию. Понимают эмоциональное состояние героев(веселый, смеется, плачет, испуган и т.д.), иногда- характер персонажа ( злой волк, хитрая лиса), если они ярко переданы художником, или ясны знакомы ситуации , или изображены предметы, которые уточняют характер (палка у медведя и т.д.).Есть представление об иллюстрации, ее назначении в книге. Дети могут высказать эстетическую оценку изображенного, хотя и не развернутую.

Низкий уровень. Нет интереса к иллюстрации, или он неустойчивый, поверхностный. Нет эмоционального отклика. Дети могут соотносить только знакомые иллюстрации со знакомой книгой. При восприятии образов идут от перечисления деталей, не выделяя существенного. Не соотносят средства выразительности со смыслом изображенного, с содержанием. Из средств выразительности видят одно-два( рисунок- действие, жест, цветовую характеристику- замечают редко, на композицию не обращают внимания). Нет представления об иллюстрации, ее назначении. Собственных суждений не высказывают, или высказывания носят ситуативный характер.        [18;168]

Диагностика №1. «Изучение влияния словесного и наглядного образца на связную речь»

Автор: Урунтаева Г.А.

Условия проведения: эксперимент проводится  в свободное время детей .

Подготовка исследования. Найти рассказ Е.Чарушина «Томка» и яркую, выразительную иллюстрацию к нему, изображающую главный эпизод.

Методика проведения.

Педагог заранее подготовил иллюстрации; выразительно читал рассказ, а затем попросил пересказать его. Если ребенок затруднялся ему задавались наводящие вопросы.

Анализ проведения:

Результаты заносились таблицу, а тексты пересказов оформлялись в протокол (см. приложение №    )

Таблица №1 Результаты проведения диагностической методики №1.

        Во второй серии заданий выясняли, как и на сколько помогает иллюстрация (наглядный образец) в воспроизведении текста, какую роль она выполняет в этом процессе. Детям читают текст, затем просят пересказать его с опорой на иллюстрацию. Результаты заносим в таблицу №2

Таблица №2

        Третья серия. Выясняем, как дети могут пересказать содержание картинки без соответствующего текста. Детям показывают картинку и просят рассказать о ее содержании. Результаты заносим в таблицу №3.

Таблица №3

Качественный анализ:

 При пересказе рассказа Е.Чарушина «Томка» детьми без иллюстрации можно отметить присутствие лаконичности, умения связно , последовательно пересказывать рассказ воспитателя.

При воспроизведении текста с помощью иллюстрации детьми было дополнено описание внешности щенков (уши длинные, короткий хвост). Также дети вспомнили характерные черты животных и их повадки ( один щенок ест да спит; вот злой щенок – сердитый ;этот лезет ко всем- лижется).

Когда детям было предложено описать эту же картину без соответствующего текста, то дети просто описали движения щенят, их внешний вид, дали характеристику настроения щенят (ленивый, злой, сердитый, охотник). По сравнению с предыдущими пересказами больше срывов, начатых и незаконченных предложений и чувствуется влияние словесного текста на описание иллюстрации.( см. приложение)

Сравнивая содержание рассказов всех детей в трех сериях можно отметить, что  влияние  иллюстрации еще и в старшем дошкольном возрасте  сказывается на полноте пересказа, описании внешности, эмоциональной особенности речи. Но также и влияние словесного образца сказывается, так как у детей еще не достаточно обогащен словарный запас и связность речи.  

        Диагностика № 2

Название: « Изучение роли  иллюстрации в понимании текста»

Автор: Репина Т.А.

Подготовка исследования. Выбрать сказку для чтения  в соответствии с возрастом ребенка и подобрать серию иллюстраций к ней, которые последовательно и выразительно передают основное содержание сказки, ее сюжет.        

Условия проведения: эксперимент проводится индивидуально с каждым ребенком старшего дошкольного возраста вне занятий.

Методика  проведения: ребенку читают выразительно сказку, просят пересказать ее. Затем показывают иллюстрации и выясняют, понимает ли он их. После этого предлагают вновь пересказать текст с опорой на картинки.

        Проведение исследования . Выясняем, как дети воспроизводят сказку без серии иллюстраций. Детям выразительно читаем сказку, а затем просим пересказать ее. Результаты заносим в таблицу №4.

Таблица №4

         Показываем иллюстрации детям и выясняем, понимают ли они их. После этого предлагаем вновь пересказать текст с опорой на картинки. Результаты заносим в таблицу №5

        Таблица №5.

Обработка данных.Подсчитываем число воспроизведенных моментов текста до восприятия иллюстрации и после. Результаты оформляем в таблицу( табл.6)

Таблица №6

        Посчитываем количество детей, правильно понявших смысл сказки без иллюстраций и с иллюстрациями ( табл. 7)

Таблица №7

Количество детей, правильно понявших смысл сказки

Анализируем характер допущенных ошибок при восприятии иллюстраций к сказке и данные оформляем в таблицу ( таблица №8)

        Таблица №8

Ошибки детей при восприятии иллюстраций

        Таким образом, из результатов диагностики можно сделать вывод о том, что значение иллюстраций велико при обучении детей пересказу и является одним из методов обучения, наглядным методом, так как под влиянием наглядных моментов рисунка уменьшается количество ошибок при передаче текста.

Диагностика №3

  Название «Зачем в книжках нужны картинки»

Подготовка к исследованию: отобрать несколько книг, иллюстрированных художниками В. Сутеевым, Ю.Васнецовым, Е.Чарушиным, В. Лебедевым и несколько книг без иллюстраций.

Условия проведения: эксперимент про водится в свободное время детей , группа -5 чел.

Методика проведения: Детям предлагается выбрать те книжки, которые им больше всего понравились. Задать детям следующие вопросы:

1. Чем тебе понравилась эта книжка?
2. Почему не выбрал книжку без картинок?
3. А знаете ли вы , кто рисует картинки для книжек? Как называют такого художника?

Обработка данных

Анализ проведения

Анализ проведения диагностических методик позволил отнести дошкольников экспериментальной группы к следующим уровням:

На высокий уровень не отнесены не один ребенок.

К среднему уровню отнесены 6 детей (Илья А., Коля К., Данила С., Аня О., Вероника С., Настя З.)так как у данных детей имеются представления о нормах и правилах поведения, гигиенической культуры. Но они не всегда могут объяснить, почему надо так, а не иначе. Дети выполняют культурно – гигиенические процессы только в присутствии воспитателя. Показывают, если попросят, как надо выполнять культурно – гигиенические процессы.

К низкому уровню отнесены 3 ребенка (Никита П., Сережа П., Данила К.) так как у них недостаточно сформированы представления о гигиенической культуре. Они не всегда могут объяснить, не понимают, для чего нужны культурно-гигиенические нормы.  Дети не выполняют самостоятельно культурно-гигиенические процессы, неаккуратны, неряшливы, неопрятны. Только в присутствии взрослого соблюдают правила, неохотно реагируют на замечания воспитателя.

Результаты, полученные на констатирующем этапе, были учтены при определенном содержании формирующего эксперимента.

В результате проведения этого эксперимента видно, что детей привлекают книги с иллюстрациями своей красочностью, изображениями героев и помогают привить детям любовь к книге, формируя будущего читателя.

2.2. Рекомендации по организации и проведению формирования читательского интереса при ознакомлении с книжной иллюстрацией.

        Результаты констатирующего этапа  показали необходимость проведения работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Цель: подобрать педагогические условия для проведения работы по формированию читательского интереса при ознакомлении с книжной иллюстрацией

Задачи:

1. Выделить педагогические условия формирования читательского интереса при ознакомлении с книжной иллюстрацией
2. Отобрать и опытно-экспериментальным путем апробировать формы и методы формирования читательского интереса при ознакомлении с книжной иллюстрацией

Наиболее эффективно формирование читательского интереса при ознакомлении с книжной иллюстрацией  у детей старшего дошкольного возраста будет происходить при следующих педагогических условиях:

1. Четкого и целенаправленного планирования деятельности направленной на формирование читательского интереса.
2. Содержательности опытно-экспериментальной работы с учетом речевого развития и интересов детей
3. Использования сочетания разнообразных методов и форм ознакомления с книжной иллюстрацией.
4. Учет определенных дидактических принципов обучения.
5. Использования книжной иллюстрации как средства формирования читательского интереса.

Одним из необходимых условий проведения педагогической работы по формированию читательского интереса при ознакомлении с книжной иллюстрацией явилось планирование различных форм и методов педагогической деятельности. Для этого был разработан перспективный план, включающий в себя различные педагогические условия по формированию читательского интереса при ознакомлении с книжной иллюстрацией:

Учитывая результаты констатирующего эксперимента, использовались следующие формы работы с детьми:

1.Групповая (фронтальная);

 2. По подгруппам;

3. Индивидуальная.

Знание особенностей восприятия детьми дошкольного возраста  книжной графики позволяет сформулировать принципы ее отбора. Итак, основным принципом, которым должны руководствоваться взрослые, подбирая иллюстрированные детские книги, является учет возраста детей, особенностей их восприятия, жизненного опыта и интересов. Следующий принцип- высокохудожественность произведения как по содержанию, так и по средствам художественной выразительности, доступность их детям.

        Третий принцип-соответствие книжной графики жанру и стилю литературного произведения. Все средства выразительности графики (рисунок, цвет, композиция каждой страницы и макет книги в целом) должны быть использованы художником для передачи жанра и стиля литературного произведения и обогащать его. Образцом являются такие книги, где художник выбрал для иллюстрирования места текста, действительно раскрывающие основное содержание произведения, где ярко передана характеристика главных героев, их эмоциональная выразительность , они обладают «портретным и внутренним сходством» с героями книги , типичны, конкретизированы их внешние состояния, действия, поступки, ситуации, а изображенные детали углубляют и уточняют характеристику образа.

        Четвертый принцип: детям необходимо показывать разнообразные книги- как по форме организации и оформлению ( книжка с сюрпризом, книжка-картинка, книжка-ширма, раскладушка, книжка-панорама, книжка-игрушка, образ, книжка-альбом, книжка-сцена, книжка без текста), так и по творческой манере изображения.[18;21]

        По результатам проведенных диагностических методик были даны рекомендации по теме «Формирование читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с книжной иллюстрацией».

        Во-первых, почаще обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации.

        Во-вторых, расширять представления детей о графике иллюстраторов детской книги (Ю.Васнецов, Е.Рачев, Е.Чарушин, И.Билибин, В. Сутеев и др.), ее выразительных средствах.

        В-третьих, сравнивать иллюстрации разных художников к одному и то му же произведению.[22;165]

        Далее предложены методы и приемы в процессе  ознакомления с книжной иллюстрацией.

        В старшей группе  знакомство детей с творчеством  Ю.А.Васнецова должно быть продолжено.

        Предлагая детям иллюстрации с одними и теми же героями, надо стараться обратить их внимание на то, что все животные и птицы изображены художником по-разному, например, на рисунке к потешке «Пошел котик на Торжок». Васнецов изобразил кота важно шагающим с булкой под мышкой, очень хозяйственным. Кот в больших расписных сапогах. На улице лежит пушистый снег, а вокруг сказочных фонарей снежинки устроили хоровод. На другой иллюстрации кот нарядный, как на празднике: с бантом, в красивой рубашке, с распущенными усами. А стоит он так, как будто сейчас пустится в пляс.[2;13]

        Но не все иллюстрации художника вызывают у детей радостное настроение. Посмотрит ребенок на иллюстрацию к песенке « Гуси» и сразу видит, что к героям Васнецова пришла беда. Об этом свидетельствует тревожный темно-синий фон рисунка, на котором особенно белым кажется оперение птиц. А вот другая иллюстрация , где гуси-лебеди летят в вечернем небе. Летят быстро и высоко, так что люди на земле кажутся сверху совсем маленькими. Позы людей свидетельствуют о том, что они чем-то очень обеспокоены. Дети всегда очень волнуются, глядя на эту иллюстрацию, ведь гуси унесли Ванечку.

        В своих рисунках для детей Ю.А.Васнецов талантливо объединил сказку и реальность. И чтобы ни происходило на этих иллюстрациях, это всегда что-то доброе и светлое, с чем не хочется расставаться ни детям, ни взрослым. [2;14]

        Продолжая знакомство детей с творчеством Е.И.Чарушина (поскольку к этому возрасту у детей уже были накоплены знания о художниках-иллюстраторах) , лучше посвятить его творчеству отдельное занятие.

        На этом занятии желательно вначале рассказать о жизни художника, затем рассмотреть его иллюстрации, чтобы в дальнейшем дети стали узнавать в книгах работы Е.И.Чарушина.[2;33]

         При продолжении знакомства с творчеством Ю.Д.Коровина можно предложить детям вспомнить, какие иллюстрации этого художника им уже знакомы. Если дети не справятся с этим заданием, то вновь показать им иллюстрации. При чтении стихотворения С.Маршака «Почта» продемонстрировать иллюстрации Ю.Д.Коровина. После чтения детям русской народной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» также желательно показать детям иллюстрации Коровина. В конце года можно организовать вечер досуга на тему «Цирк» по книге Г. Ладонщикова «Цирк», иллюстрированной  рисунками Ю.Д. Коровина и В. Тарасенко. Далее организуется игра в цирк. Тот, кто хочет, принимает участие в представлении, остальные могут выступить в роли зрителей.[2;51]

        Организуя продолжение работы по ознакомлению с творчеством В.В.Лебедева  в старшей группе, первое занятие рисованием в сентябре назвать «Что такое лето?». Показать иллюстрацию Лебедева к «Разноцветной книге» С.Маршака , дать детям возможность полюбоваться ею и спросить: « О чем эта картинка? Какого цвета здесь больше? Нравится ли вам эта полянка? Чем нравится? Хотелось бы вам побывать на такой полянке? Чтобы вы стали там делать? Не нарушили бы вы этой красоты? Что нам хотел рассказать этим рисунком художник-иллюстратор? ». И еще раз подчеркнуть, что художник нарисовал очень красивую иллюстрацию о лете, что он хотел всем рассказать о красоте природы и предупредить, чтобы ее берегли. Затем детям дать задание самим нарисовать красивую картинку о лете.[2;82]

         При рисовании на тему «Моя любимая подруга» можно рассмотреть с дошкольниками те иллюстрации В.В.Лебедева, на которых изображены дети. Обратить их внимание на то, как художник изобразил розовощекую, курносую Олю в голубом фартучке («Кто колечко найдет?» С. Маршака), Настю, заботливо ухаживающую за своей куклой («Была у Насти кукла…» Л.Толстого), маленькую героиню из книги С. Маршака «Усатый - полосатый». Объяснить, что рисунки не просто красивы, но и правдиво рассказывают о каждой девочке. Затем предложить всем внимательно посмотреть на девочек в группе, отметить особенности их внешности и представить, как бы художник Лебедев рассказал в рисунках о той или иной девочке. После этого приступить к работе.[2;82]

        Для того, чтобы показать детям, как В.Лебедев « строил» рисунок, надо взять его иллюстрации к сказке Р.Киплинга «Слоненок». Вначале прочитать детям сказку и попросить мысленно представить, как бы они нарисовали этого героя. Затем предложить подумать, как нарисовал бы слоненка Лебедев. Только после этого необходимо рассматривать с детьми рисунки в книге. Обратить внимание детей на то, что слоненок нарисован очень просто. Например, на рисунке, где крокодил тянет слоненка за хобот, малыш изображен так: туловище- круг, голова- круг, только вытянутый к носу, уши- половинки круга, хвост- метелка, ноги- « палки» с «дном». Части тела упрощены и соединены так, как  в детской игрушке. Это делает зверей игрушечными, а значит- нестрашными ребенку. Даже крокодил со своей зубчатой спиной не вызывает опасений. Кажется, что всем персонажам можно придавать любые позы. Хочется взять ножницы, бумагу, нарезать детали и составить из них зверюшек таких, как на рисунках Лебедева. Вот поэтому на занятии по аппликации нужно еще раз рассмотреть с детьми рисунки в книге « Слоненок», а затем предложить им вырезать овальные, округлые формы и попробовать составить фигурки зверей. Эта работа будет доступна и интересна детям.[2;83]

        При одном из повторных рассматривании иллюстраций к «Слоненку» нужно обратить внимание детей на то, как умело художник передал глянцевость, пятнистость шкуры питона, жирафа, шершавость кожи бегемота, жесткость волос, покрывающих тело павиана. С помощью черного цвета Лебедев подчеркнул фактуру шкуры зверя.[2;84]

        Позже можно предложить детям подобрать те книги, иллюстрации к которым Лебедев рисовал краской одного цвета, без оттенков.( Это книги С.Маршака «Мороженое», «Багаж», «Цирк», «Вчера и сегодня», «Сказка о глупом мышонке»).Еще раз объяснить детям, что художник рисовал здесь не все, что видел, а отбирал для рисунка самое характерное. Так, на иллюстрациях к «Цирку» он не стал рисовать арену, оркестр, а сосредоточил свое внимание только на артистах.[2;85]

Также в этой группе можно рассмотреть с детьми иллюстрации Лебедева к стихотворениям С.Маршака «Багаж», «Пудель», к «Тихой сказке».

На занятии по формированию элементарных математических представлений можно предложить детям шуточную загадку: «Узнай поскорей, сколько дама сдавала вещей?». Когда дети  будут сверять с текстом стихотворения количество вещей на рисунке, нужно обратить их внимание на то, как искусно художник сумел расположить на одном рисунке все предметы.[2;85]

Рассматривание иллюстраций Лебедева к книге «Сказка о глупом мышонке», выполненное в разное время - в 20-х и 50-х гг. , можно провести в форме игры. Тот, кто найдет различия в рисунках к одному и тому же тексту, получит фишку. Набравший самое большое количество фишек будет признан самым наблюдательным.[2;86]

При рассматривании иллюстраций Е.Рачева можно использовать прием сравнения. Для этого надо  предложить детям для сравнения образы одного и того же сказочного героя, созданные художником к разным сказкам, например волка к сказкам «Волк и козлята» и «Лисичка- сестричка и серый волк». Если на рисунках к первой сказке волк кровожаден и беспощаден, то на иллюстрациях ко второй - жалок и насторожен. Показать детям, какими средствами добивается художник выразительной характеристики (положение головы, туловища, сочетание цветов, интересные детали: сидит возле проруби на соломе, чтобы не примерзнуть, из труб на домах дым столбом, значит, ночь морозная и т.п.).[2;99]

В старшей группе следует познакомить детей с рисунками Рачева к русским народным сказкам «Заяц-хваста», «Сивка-бурка», «Сестрица-Аленушка и братец Иванушка», «Хаврошечка».

После занятий по развитию речи возвратиться к этим рисункам на занятиях по изобразительной деятельности (лепка на тему «Убегающий заяц», рисование по сказке «Заяц-хваста» и др.).[2;99]

Также можно организовать для детей выставку работ художников-иллюстраторов.

Таким образом, предложенные методы и приемы работы с книжной иллюстрацией будут сопутствовать повышению интереса к ней, а следовательно, и повышению читательского интереса.

Заключение

В ходе проведенной работы была достигнута поставленная цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия способствующие более эффективному формированию читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с книжной иллюстрацией

И реализованы намеченные задачи: проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; подобрать диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности читательского интереса у детей  старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с книжной иллюстрацией; Разработать методику использования книжных иллюстраций для формирования читательского интереса у детей  старшего дошкольного возраста.

4. Проанализировать результаты работы и сделать выводы.

По мере все более близкого знакомства детей с творчеством известных художников-иллюстраторов было видно, как менялось их отношение к книжным иллюстрациям. Теперь они уже не торопились переворачивать страницы, а подолгу всматривались в изображения, созданные художником, мысленно жили и действовали вместе с персонажами книг.

        При наблюдении за детьми замечено, как они самостоятельно подмечали интересные детали, радовались находкам мастера и его выразительным средствам.

Благодаря знакомству детей с творчеством художников- иллюстраторов у детей сформировался устойчивый интерес к книжным иллюстрациям        Проведенная работа  показала, что благодаря творчеству Ю.А.Васнецова  наши дети искренне и глубоко полюбили книжную иллюстрацию.

Проведенная опытно-экспериментальная работа на формирующем этапе оказалась достаточно эффективной, о чем свидетельствуют результаты контрольного эксперимента.

 Список литературы

1. Детская литература: Учеб. Пособие для учащихся пед. училищ/ под ред Зубаревой; - М.: Просвещение, 1985.- 399 с.

2. Астафьева, Н.А., Воробьева, В.Т., Воробьева, Н.П. Дошкольникам о художниках детской книги: Книга для воспитателя детского сада : Из опыта работы /Н.А.Астафьева, В.Т. Воробьева, Н.П.Воробьева и др.; Сост. Т.Н. Доронова.- М.: Просвещение, 1991.- 126 с.

 3. Безрукова, С.В. Я люблю читать / С.В.Безрукова. -  Ростов-на-Дону.: Феникс, 2001.- 146 с.

4. Беленький, Г.И. Приобщение к искусству слова / Г.И. Беленький .-М.: Просвещение, 1990.-160 с.

 5. Богуславская, В.А., Разова, В.Д. Работа с книгой в детском саду / Составители В.А. Богуславская, В.Д.Разова.- М.: Просвещение, 1967.- 119 с.

 6.  Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Книга для воспитателя дет. сада/ Н.А. Ветлугина, Р.С. Буре, Т.И. Осокина и др.; Под ред. Л.А. Парамоновой, О.С.Ушаковой.- М.: Просвещение, 1987.-160 с.

 7.  Гербова, В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет : Книга для воспитателя детского сада/ В.В. Гербова.- М.:Просвещение, 1987.-207 с.

 8. Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи: Методика приобщения детей к чтению/ З.А. Гриценко.- М.:Линка- Пресс, 2003.- 176 с.

 9.  Гриценко, З.А. Пришли мне чтения доброго: Пособие для чтения и рассказывания детям 4-6 лет / З.А. Гриценко.- М.:Просвещение, 2001.-147с.

 10.Гурович, Л.М.Ребенок и книга: Пособие для воспитателя детского сада /Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова , В.И. Пирадова.- СПб.:   ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.- 128 с.

  11. Джежелей, О.В., Светловская, Н.Н. Учимся любить книгу: Пособие для занятий внеклассным чтением в подгот.  классах общеобразоват.  школ и ст.группах дошкол. учреждений / О.В. Джежелей, Н.Н. Светловская.-М. : Просвещение, 1982.-112 с.

  12. Дошкольная педагогика: Методика и организация воспитания в детском саду. Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. 2110 « Педагогика и психология»/ Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой.-М.:Просвещение, 1983.-288с.

 13. Дунаева, Н. Художественно-эстетическое развитие: Значение художественной литературы в формировании личности ребенка/ Н.Дунаева// Дошкольное воспитание.-2007.-№6.- С.35-39.

  14.Дымшиц, П. Книга- друг ребенка: Воспитатели о детских книгах / Составитель П.Дымшиц.- М.: Просвещение, 1964.-207 с.

  15. Дымшиц, П.И.  О книгах для маленьких: О книгах для маленьких / Составитель П.И. Дымшиц.- М.: Просвещение, 1962.-136 с.

     16.Занятия по развитию речи в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада/ Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова и др.; Под ред. О.С. Ушаковой.- М.:Просвещение, 1993.- 271с.

      17.  Кабачек, О.Л. Изучение читательских особенностей детей и пдростков/ О.Л. Кабачек.- М.: РГДБ, 1991.- 86 с.

      18. Курочкина, Н.А. Детям о книжной графике: Пособие для воспитателя детского сада/ Н.А. Курочкина.- СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.-190с.

     19. Лисичка-сестричка и серый волк: Русские народные сказки/ Cост. О. Капица .-М.:Малыш, 1990.

     20 . Панков, В.И. Ваши помощники книги: Пособие для воспитателя дет-

ского сада/ В.И. Панков.-М.: Просвещение, 1978.-128 с.

     21. Полуянов, Ю.А. Дети рисуют: Педагогический всеобуч ребенка/ Ю.А. Полуянов.- М.: Просвещение, 1988.- 176с.

     22. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.- 208с.

    23. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада/ Под ред. Ф.А. Сохина.- М.: Просвещение, 1976.- 224с.

   24. Расскажи мне сказку: Книга для воспитателей дет. сада, родителей/ Сост. Э.И. Иванова.-М.: Просвещение, 1993.- 63 с.

    25. Русскова , Л.В. Методические рекомендации к « Программе воспитания и обучения в детском саду»/ Л.В. Русскова.- М.: Просвещение, 1986.-400 с.

    26.   Стрелкова, Л.  Уроки сказки / Л. Стрелкова.- М.:Педагогика, 1989.- 135с.

    27. Тимофеева, И.Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти: Энциклопедия для родителей по руководству детским чтением/ И.Н. Тимофеева.- Спб.,2000.-126 с.

    28. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед. институтов, уч-ся пед. училищ и колледжей, воспит. Дет. Сада/ Под ред. Г.А. Урунтаевой,- М.: Просвещение, 1995.-291 с.

    29. Чарушин, Е. Волчишко: Рассказы/ Е.Чарушин.- М.:Детская литература, 1988.- 16с.

     30. Чарушин, Е. Зверята: Рассказы/ Е.Чарушин.- Л.: Детская литература, 1982.-20с.

    31. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада / Сост. З.Я. Рез, Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая; Под ред. В.И.Логиновой. –М.: Просвещение, 1990.-420с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение № 1

Игра «Угадай, что делает?»

                                    Цель. Развитие зрительной наблюдательности, видения графических способов, использованных художником для передачи движения, статистики, жеста или позы.

        Материал. Иллюстрации, в которых ярко передано действие, жест, поза (бежит, сидит, танцует, лежит, ползет, убегает, боится, хвастает, грозит и т.д.). Это могут быть изображенные животные, дети, взрослые (но лучше брать изображение объектов одного вида).

        Организация. Небольшая группа детей сидит перед столом воспитателя, на котором расположены иллюстрации.

Ход игры.

        Воспитатель показывает детям одну иллюстрацию и предлагает угадать, что делает герой. Затем спрашивает, как догадались. Предлагает показать это движение. При правильном ответе ребенок получает иллюстрацию. Побеждает тот, у кого больше будет иллюстраций. В конце игры можно предложить детям вылепить или нарисовать понравившийся образ.

        Игра « Узнай, какой художник меня нарисовал?»

        Цель. Закрепить у детей представление об особенностях средств выразительности, используемых художниками Ю.А. Васнецовым и Е.И.Чарушиным.

        Материал. Карточки- иллюстрации, изображающие разных животных, выполненные художниками Ю.Васнецовым и Е.Чарушиным.

        Организация

        Играют 3-4 ребенка. У каждого несколько карточек с иллюстрациями двух художников. Детям предлагается разобрать картинки по группам, т.е. в одну группу рисунки Чарушина, в другую – Васнецова. Объяснить, почему так подобрали. Как узнали?

Приложение №2

1.Занятие по развитию речи на тему «Русская народная сказка «Заяц-хваста»».

2.Программное содержание:

  -познакомить детей со сказкой;

  - учить строить развернутые высказывания по содержанию сказки;

   - продолжать знакомить с творчеством Е.М. Рачева;

   - воспитывать эмоциональное восприятие иллюстраций, внимательное осмысленное отношение к рисункам в книге;

  - развивать восприятие, умение сравнивать;

   - активизация словаря: грустный, торчат, повисли, трусишка, храбрец.

3. Подготовка к занятию :

 у воспитателя:  книги «Заяц-хваста», «Колобок», «Заюшкина избушка» с рисунками  Рачева.

4. Организация детей

5.Ход занятия

        Воспитатель заранее выставляет иллюстрации к книгам «Колобок», «Заюшкина избушка» и «Заяц-хваста», на которых изображен заяц.

- Посмотрите, сколько зайцев к нам пожаловало! С некоторыми из них вы уже знакомы. Кто из вас назовет сказки, к которым сделаны иллюстрации художника Е.М. Рачева.

( «Колобок», «Заюшкина избушка»)

- Давайте познакомимся еще с одним зайцем, которого звали «хвастой». А почему именно так звали зайца, вы узнаете, когда послушаете сказку про него.

        Чтение сказки детям.

- Как называется сказка? («Заяц-хваста»)

-Каким был заяц из сказки? (сначала хвастун и трусишка, а потом храбрец).

- А теперь посмотрите внимательно на обложку книги и скажите, можно ли назвать этого зайца «хвастой»? А может его лучше назвать «озорник», «непослушный», «забияка»? Посмотрите на иллюстрацию.

(Заяц стоит гордо, одну лапу на бок положил, а другую лапу вверх поднял, как будто говорит : «Вот я какой!», у него даже усы вверх торчат, уши длинные подняты, - значит он хвастун).

-Чтобы нарисовать вот такого зайца, художник очень много наблюдал за животными, изучал их повадки. Обратите внимание, что в рисунках Рачева заяц ведет себя как человек. Художник даже тулупчик на него «надел».

- А вот перед нами иллюстрация, на которой изображена ворона, укоряющая зайца за хвастовство. Давайте сравним зайца, нарисованного на обложке книги с зайцем, слушающим нарекания вороны. Кто из вас что заметил?

( На первой картинке у зайца усы вверх торчали и уши тоже, а здесь усы повисли.) ( Заяц со страху голову наклонил.) ( Когда заяц хвастался, глаза у него были веселые, а здесь они напуганные, лапы повисли. Ну и хваста!) ( Заяц боится вороне свое ухо подставить, знает, что будет больно.)

- Молодцы, какие вы все наблюдательные! А теперь давайте отдохнем:

                (Физминутка)

« Зайка серенький сидит

И ушами шевелит.

Вот так, вот так он

Ушами шевелит.

                           Зайке холодно сидеть,

                           Надо лапочки погреть

                            Вот так, вот так

                            Надо лапочки погреть.

Зайке холодно стоять

Надо зайке поскакать

Вот так, вот так

Надо зайке поскакать.

                            Зайку кто-то напугал

                             Зайка прыг !

                              И убежал1

Давайте рассмотрим с вами иллюстрации к сказкам « Колобок», «Заюшкина избушка». Каким  изображен здесь заяц?

(В сказке «Колобок» заяц рассеянный, присел от удивления на задние лапы. Он, наверное, никогда не слышал, что колобок поет, а может быть , и не видел никогда колобков. Даже уши опустил. А  зайчика из сказки «Заюшкина избушка» жалко. У него глаза грустные, испуганные. Рядом с ним стоит петух с косой, а заяц все равно лису боится.)

- А теперь представьте, как будто вы тоже зайчики, и подумайте с которым  из нарисованных зайцев вы хотели бы дружить и почему?

( С зайцем из сказки « Заюшкина избушка», потому что он грустный.)

( С зайцем из сказки «Колобок», он там рассеянный.)

- Молодцы! Занимались все хорошо. Занятие закончено.

1.Занятие на тему «Знакомство с творчеством художника-иллюстратора  Е.И. Чарушина»

2. Программное содержание:        

  - продолжать знакомить детей с творчеством Е. И.Чарушина, его добрым и внимательным отношением ко всему живому.

   - формировать умения всматриваться в иллюстрации, замечать выразительные средства (движения, фактура шерстки животного, выражение глаз и др.), рассказывать о них;

    - воспитывать доброе отношение к животным;

     - развивать слуховое и зрительное восприятие,речь;

   - обогащение словаря: писатель, иллюстрация; мохнатая, взъерошенная шерстка, разъезжаются.

3. Подготовка к занятию:

- у воспитателя: портрет Е.И.Чарушина, книги Чарушина « Медвежата», «Воробьишко» , эстампы «Медвежонок», «Лисенок», «Олененок»;

- у детей: книги Чарушина « Медвежата», «Воробьишко» ( на каждого ребенка).

4. Организация. Дети сидят за столами, на которых лежит книга, иллюстрированная художником, на мольберте перед детьми- портрет художника.

5.Ход занятия

         - Дети, сегодня я хочу вам рассказать об очень интересном человеке – Евгении Ивановиче Чарушине. Посмотрите на его портрет. Это писатель и художник – большой друг зверей и птиц. Очень он любил их и всю жизнь писал рассказы и рисовал к ним рисунки.

        - Евгений Иванович Чарушин родился в городе Вятке. Там же прошло его детство. Как мы уже говорили, он очень любил животных , и в доме у него всегда кто-нибудь жил: собаки, кошки, птицы. Вместе со своей мамой будущий художник лечил и выхаживал уток, тетерок. Родные и знакомые часто дарили мальчику животных и птиц. Женя мог часами наблюдать за их поведением, привычками. Все ему было в их жизни интересно. Вот и начал мальчик зарисовывать понравившиеся ему случаи из жизни животных. Так появилось другое сильное увлечение- рисование. Когда Женя вырос, он выучился на художника и стал рисовать замечательные рисунки из жизни животных. Рисунки Чарушина не спутаешь ни с чьими другими. Все его звери как живые.

        -А теперь давайте вместе рассмотрим иллюстрации из книги Е.И.Чарушина «Медвежата». Посмотрите на обложку книги, где изображены медвежата. Мне они очень нравятся : такие у зверят мягкие ушки, мохнатая шерстка, серьезные мордочки и толстые пятки; один малыш усердно сосет молоко из бутылочки.

        А что вы сможете рассказать про второго медвежонка?

(Тоже хорошенький медвежонок с толстыми пятками и мохнатой шерсткой, только он грустный, потому что он тоже хочет пить молочко.)

- А вам понравились эти медвежата и почему? Хотели бы вы поиграть с ними? ( Да, потому что они маленькие, мохнатые и похожи на настоящих.)

                 Физминутка ( имитация движений животных)

Ну-ка, елочка, сильней

Заблести огнями.

Приглашаем мы гостей

Веселиться с нами.

                                          По дорожкам, по снегам

                                           По лесным лужайкам

                                            Прискакал на праздник к нам

                                           Длинноухий зайка.

А за ним , смотрите все,

Рыжая лисица

Захотелось и лисе

Веселиться с нами.

  Вперевалочку идет

                                           Косолапый мишка.

                                           Он принес в бочонке мед

                                           И большую шишку.

                - Давайте рассмотрим вместе с вами еще одну иллюстрацию из книги: медвежата разбирают трубу на крыше. Они полностью поглощены этим занятием: один малыш выламывает кирпичи и спускает их по крыше вниз, с наслаждением вслушиваясь в шум, который производит; другой помогает ему, высунув от старания язык.

        - Посмотрите на эту картину. Это кто же такой рыженький? ( Лисенок.) Большой он или маленький? Да, еще маленький. А вам нравится этот малыш и почему ?

( Нравится, потому что он маленький-хвостик тоненький, не пушистый, ножки тоже тоненькие.)

        -А как вы думаете, как чувствует себя лисенок в лесу и как об этом рассказал художник?

( Лисенку в лесу одному страшно- вон как лает, и шерстка у него взъерошенная.)

        - Обратите внимание, что изображено рядом с лисенком?

( Елочка)

        -А как вы думаете для чего нарисовал ее Е. Чарушин, ведь он не любил рисовать посторонних предметов?

( Лисенку страшно в лесу и ,поэтому он за елочку прячется.)

        -А вот еще один из малышей. Кто же это?

(Олененок.)

        -Опишите, каким изобразил его художник?

(Олененок совсем маленький; очень слабый, с трудом стоит на ногах; у него ножки разъезжаются в разные стороны.)

        - А как художник нарисовал его шерстку?

( Шерстка короткая и торчит в разные стороны. На шкурке оленя нарисованы красивые белые пятнышки  и черная полосочка на спине.)

        -А если бы вы случайно встретили такого олененка, то какие действия вы предприняли по отношению к нему?

( Помогли бы ему, накормили бы его и присматривали бы за ним, пока олененок не окреп.)

        -Молодцы! Вот и художник- иллюстратор Е. И.Чарушин мечтал, чтобы все дети любили животных и заботились о них.

Занятии закончено.

Викторина «Знаем ли мы русские народные сказки?»

        -Цель. 1.Вызвать у детей интерес, любознательность, эмоциональный отклик, сопереживание своим товарищам, удовольствие от игры.

        2. Закрепить знания о сказках, художниках-иллюстраторах сказок, умение отличать их творческую манеру.

        3. Развивать наблюдательность, умение сопоставлять, сравнивать, высказывать собственные суждения, доказывать свою точку зрения.

        Материалы. Иллюстрации к сказкам, выполненные художниками Е.Рачевым, В.Конашевичем, В.Сутеевым. Эмблемы двух команд, жетоны для поощрения. Силуеты, изображающие персонажей русских народных сказок.

        Ход викторины

        - Ребята, мы много читали русских народных сказок. А вот хорошо ли мы их помним? Сегодня мы и выясним это, поиграем в игру-викторину «Знаем ли мы русские народные сказки?» Сейчас разделимся на две команды, каждый участник получит эмблему своей команды.  

         -А теперь внимательно послушаем правила игры.

 1. Ведущий задает вопросы по очереди каждой команде. Первая очередь решается путем считалки.

2. Ответить на заданный вопрос может любой участник команды, но при этом нужно поднять значок своей команды.

3. За правильный ответ выдается жетон- награда.

4. Чья команда наберет больше жетонов , будет считаться победителем. Ей будет вручен почетный диплом «Знатока сказок».

        - Слушайте задание №1.

Ответьте на следующие вопросы:

1. Как звали медведей из сказки Л.Толстого «Три медведя»?   (Михаил Иваныч, Настасья Петровна, Мишутка).
2. Где живет Баба Яга? ( В избушке на курьих ножках).
3. С какими словами герои сказок обращаются к избушке на курьих ножках? (Избушка, избушка, стань к лесу задом, ко мне передом).
4.   Какой зверь носит с собой предмет для ловли рыбы? (Волк)
5.  Какую посуду используют иногда звери как жилище? ( Горшок).
6.  Путеводитель по Тридевятому царству? ( Клубок).

Задание №2. Угадай, кто здесь лишний? Почему?

Выставляются два ряда ( для каждой команды) по три силуэта героев из двух сказок.

        -Объясните, герой какой сказки здесь лишний (заблудился).

        Первой команде:

1. Бабка, дедка, журавль (Здесь лишний журавль, он попал сюда из сказки «Лиса и журавль».)
2. Маша, медведь, репка (Здесь лишняя репка, она из сказки «Репка». В сказке «Маша и медведь» ее нет.)

Второй команде:

1. Царевна-лягушка, Иван- царевич, серый волк (Лишний серый волк, его в сказке «Царевна- лягушка» нет.)
2. Гуси-лебеди, Иванушка, коза (Лишняя коза, в сказке «Гуси-лебеди» ее нет. Она из сказки « Волк и семеро козлят».)

Задание №3. Узнай художника-иллюстратора.

Предлагается набор иллюстраций из сказок «Заяц-хваста», «Колобок» (Е.Рачев); «Теремок», «Муха- цокотуха» ( В.Конашевич); «Кто сказал «Мяу»?», «Новые приключения Пифа» (В.Сутеев).

        -Какой художник нарисовал эти иллюстрации?

-Как называются эти сказки?

Задание №4. «Салат из сказок»

        -Дети, я сейчас вам прочитаю сказку, а вы отгадайте, какие сказки перепутались?  

        -Выпил Иванушка водичку из копытца и превратился в козленочка. Увидела Аленушка и заплакала. А Иванушка говорит: «Не плачь, Аленушка, а помоги мне лучше : влезь в левое ухо, а вылезь из правого- вот и стану я снова человеком.».

( Здесь перепутались сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Хаврошечка».)

        -Сидит волк у проруби и приговаривает: «По щучьему велению, по моему хотению, ловись, рыбка, большая и маленькая. Потяжелел хвост, стал волк его тянуть, никак не вытянет. Позвал волк бабку. Бабка за внучку, внучка за Жучку…»

( Перепутались сказки «Лисичка-сестричка и серый волк», «По щучьему веленью», «Репка».)

        -Ребята, все задания вы выполнили, на все вопросы ответили, а сейчас подсчитаем жетоны и определим, у какой команды их больше, кто у нас «Знаток сказок»?

Победителю вручают диплом «Знаток сказок», команде- памятные значки.