Логопедическая ритмика в развитии личности дошкольника.
статья по развитию речи (подготовительная группа) на тему

Логопедическая ритмика в развитии личности дошкольника.

Коррекция и профилактика имеющихся отклонений в речевом  развитии ребёнка посредством сочетания слова и движения.

Цели:

• оптимизировать содержание воспитания, обучения и коррекции детей;
• создать условия для организации логоритмических занятий с использованием здоровьесберегающих технологий;
• внедрить современные эффективные технологии коррекции речевых нарушений, развития музыкальных и творческих способностей детей, сохранения и укрепления здоровья дошкольников, позволяющие достичь качественно более высоких результатов воспитания, обучения, коррекции;
• разработать перспективный план проведения логоритмических занятий, дидактические пособия;

Задачи логоритмических НОД.

• воспитать чувство коллективизма;
• развитие музыкального слуха, внимания, памяти;
• развитие способности уложить свои движения во времени;
• вызвать у детей эмоционально положительное состояние психики;
• развитие высших психических функций;
• развитие моторики, мимики;
• воспитать умение переключаться с одного вида действия на другой;

Правильная речь ребенка неотделима от его полноценного развития.

Понимание речи окружающих, выражение собственных желаний и мыслей, общение с взрослыми и сверстниками – всё это является средством социализации личности, обогащает мышление ребенка, способствует его развитию. В последние годы наблюдается тенденция к увеличению числа детей дошкольного возраста с нарушениями речи, вызванными не только физиологическими несовершенствами и патологическими состояниями, но и дефицитом внимания со стороны родителей, заменой живого общения взрослых с ребенком  длительными по времени просмотрами телепередач и компьютерными играми. Широко известно мнение, что о многих дефектах речи ребёнка судят по достижении 4-5 летнего возраста. Поэтому многие считают, что с возрастом, звуки сами по себе будут произноситься правильно, не обращая особого внимания на неправильное произношение у детей младшего возраста (2, 3, 4 года). Это опасное заблуждение.

Необходимо активно помогать процессу формирования звукопроизношения у детей, развивать их координационные навыки, стимулировать речевое развитие через развитие общей и мелкой моторики, артикуляционной гимнастики и гимнастики для дыхания.

Все в нашем организме подчинено ритму – работает ли сердце, легкие или мозговая деятельность.

Развитие ритма тесно связано с формированием  пространственно-временных отношений. Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов.

Ещё в начале XX века было известно о неоспоримой пользе занятий ритмикой для людей с дефектами и задержкой развития речи. Чувство ритма помогает быстрее и легче усваивать стихотворения, понимать музыкальные произведения. Поэтому в детском саду необходимо проводить занятия логоритмикой. Особую роль здесь играет логоритмика – одно из звеньев коррекционной педагогики. Ритмитизированная форма речи привлекает детей своей

живностью, эмоциональность настраивает детей на игру. Именно способность захватывать своим ритмическим строем, активно стимулировать и регулировать  движения человеческого тела делает её незаменимым компонентом логоритмики. Три кита, на которых стоит логопедическая ритмика – это движение,   музыка и речь. Логопедической ритмике, как учебно-воспитательной дисциплине, отведена значительная роль в воспитании дошкольников. несколько традиционных и новейших методик: логопедическая ритмика по системе Г. Волковой, фонопедические упражнения по системе В. Емельянова, дыхательная гимнастика А. Стрельниковой, ритмика по методике, разработанной Г. Франио и И. Лифиц, музыкально-ритмических занятий Е. и С.Железновых и Т.Суворовой. В качестве базовой программы выступает Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Общедидактические принципы:

• принцип системности;
• принцип повторяемости;
• принцип наглядности;
• принцип доступности;
• принцип всестороннего развития;
• принцип комплексности;

Реализация всех этих принципов происходит через использование следующих средств:

• вводная ходьба и ориентирование в пространстве.
• динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса.
• артикуляционные упражнения,

 полезные в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.

• дыхательная гимнастика,

 корректирующая нарушения речевого дыхания, помогающая выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.

• фонопедические  и оздоровительные упражнения для горла, развивающие основные качества голоса – силу и высоту, укрепляющие голосовой аппарат. В холодное время года эти упражнения выполняются ежедневно в качестве профилактики простудных заболеваний.
• упражнения на развитие внимания и памяти,

развивающие все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.

• чистоговорки. 

С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.

• речевые игры,

 представленные в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.

• ритмические игры, развивающие чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.
• Пение песен и вокализов, развивающие память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляющие голосовой аппарат ребенка, способствующие автоматизации гласных звуков.
• пальчиковые игры и сказки.

Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка звучит фоном. Очень полезно использовать лепку несложных фигур, оригами, выкладывание несложных узоров мозаики под проговаривание текста игры.

• элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах,

развивающее мелкую моторику, чувство ритма, темпа.

• театральные этюды. 

Очень часто у детей с речевыми нарушениями маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут быть вялыми или скованными. Мимические и пантомимические этюды развивают  мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в дошкольниках чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.

• коммуникативные игры,

 формирующие у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; они способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.

• подвижные игры, хороводы, физминутки,

являющиеся своеобразной  тренировкой для детей в координации слова и движения. Они развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.

Преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребёнка. Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения. Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма. Перед специалистами, работающими с детьми стоит задача поиска наиболее эффективных методов формирования произносительных возможностей, сохранения и укрепления физического здоровья дошкольников, создания такой артикуляционной базы, которая обеспечивала бы наиболее успешное овладение навыками нормативного произношения. Этими ресурсами обладает логоритмика, которая является одним из самых доступных, интересных методов преодоления и профилактики нарушений звукопроизношения в условиях дошкольных образовательных организаций.

Структура  логоритмических занятий:

• Движения под музыку, упражняющиеся в различных видах ходьбы и бега, общеразвивающие упражнения
• Танец или хоровод
• Четверостишье, сопровождаемое движениями
• Песня
• Артикуляционная гимнастика
• Мимические упражнения, психогимнастика
• Массаж (рук, ног и т.д.), гимнастика для глаз
• Пальчиковые игры
• Подвижные, коммуникативные, спокойные игры
• Игра на музыкальных инструментах
• Релаксация.

Требования к проведению логоритмики.

Логоритмика  проводится с детьми всей группы или по подгруппам, продолжительностью от 20 до 35 минут в зависимости от возраста детей. НОД по логоритмике проводится 1 раз в неделю (во 2-ой половине дня).  Логоритмические занятия включают в себя элементы, имеющие оздоровительную направленность.Каждое НОД имеет свою сюжет, что создает эмоциональную атмосферу, благоприятно влияет на психику ребенка. В сюжете образовательного действия используются рассказы и сказки русских и зарубежных писателей, русские народные сказки, которые подбираются в соответствии с возрастом детей и позволяют решать коррекционные задачи в игровой форме. Каждый вид деятельности непосредственно связан с предыдущим. И представляет собой тематическую и игровую целостность.  Для детей такое НОД– игра. Занятия логоритмики составляются с опорой на лексические темы. Содержание двигательного и речевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных и речевых навыков.

Использованная литература:

• Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов. М.;1985.

• Крапухин А.В., Шаховская С.Н., Ишимова О.А. Учись думать и говорить: методические рекомендации для логопедов. М.; 1985.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия для детей с ФФН: методические рекомендации. М.; 2005.

Воспитатель МБДОУ № 8 «Чоппууска»

Гавриленко М.С.