Формирование личности ребенка раннего возраста посредством ознакомления с малыми фольклорными жанрами
статья по развитию речи (младшая группа) на тему

Формирование личности ребенка раннего возраста посредством ознакомления с малыми фольклорными жанрами

Смелова И.А.,

воспитатель МБДОУ д/с № 49,

г. Североморск

Знакомство с фольклором происходит у маленького ребёнка с самого раннего детства. С первых месяцев жизни младенец слышит ласковый голос матери, улавливает её интонацию, учится различать настроение. Самый родной в мире человек поет малышу колыбельные песни, и через них кроха чувствует любовь и заботу, с которой мама нежно обращается к нему. Становясь старше, ребенок учит наизусть забавные стихи, запоминает загадки и считалки. Все это формирует его как личность, помогает развиваться: происходит тренировка памяти, мышления, воображения, внимания и речи.         

        Фольклор помогает становлению и развитию личности ребенка, развивает эмоционально - эстетические чувства, способствует  музыкальному развитию. У малыша формируется способность проявлять доброту, различать несправедливость. С помощью малого фольклора дети усваивают нормы литературного языка, пополняют словарный запас. Фольклорные произведения оказывают благотворное влияние на общение, как со взрослыми, так и со сверстниками.         Тонкий юмор потешек – эффективное средство педагогического воздействия, хорошее «лекарство» против упрямства, капризов, эгоизма.

        Приобщение детей к малым жанрам фольклора, безусловно, не проявляется само собой. Систему работы по данному направлению реализую  в рамках Образовательной программы ДОУ.

Используемые в работе с детьми малые фольклорные жанры: колыбельные песенки, пестушки, потешки, заклички и приговорки, прибаутки, бытовые сказки, народные игры, загадки играют немаловажную роль в осознании своего я. Но малые фольклорные жанры наиболее интересны и понятны для ребенка с позиции игры.

        Целью работы является – формировать у детей раннего возраста познавательный интерес и позитивное отношение к окружающему миру посредством малых фольклорных форм.

Исходя из поставленной цели, сформулировали следующие задачи в русле образовательных областей.                

1. Социально-коммуникативное развитие:

1. Побуждать ребенка словом, движением, выражать эмоциональный отклик на содержание потешки.
2. Развивать уверенность, инициативу и самостоятельность в обыгрывании фольклорных жанров.

2. Речевое развитие:

1. Развивать  речь детей по следующим напрвлениям:

• развитие фонематического слуха;
• развитие просодической стороны речи;
• обогащение словаря;
• развитие грамматического строя речи;
• развитие произносительной стороны речи;
• развитие диалогической речи, как способа коммуникации ребенка друг с другом и со взрослым.

3. Художественно-эстетическое развитие

1. Использовать фольклорный жанр при организации продуктивных видов детской деятельности.

4. Познавательное развитие:

1. Обогащать представления об окружающем мире и сенсорный опыт детей.

5. Физическое развитие

1. Создать атмосферу психологического комфорта на основе  двигательной и игровой активности детей.

При определении содержания работы, опирались на дидактические принципы:

• деятельности;
• взаимосвязи образовательных областей;
• наглядности;
• сбалансированности совместной деятельности взрослого с ребенком и их самостоятельной деятельности.
• комплексно-тематического планирования

     образовательного процесса.

Как мы знакомим детей с потешкой? Данная работа складывается из нескольких этапов:

I  Этап: это организация предварительной работы, направленной на оказание помощи ребенку по восприятию текста потешки.

    II этап включает в себя:

• чтение потешки, определение жанра («Я прочитала потешку»);
• рассматривание иллюстраций;
• повторное чтение с привлечением детей проговаривать слова;
• размещение репродукции  по содержанию потешки в группе и привлечение детей к её рассматриванию;
• пение или чтение потешки.

    III Этап:

• создание проблемной или сюрпризной ситуации по содержанию уже знакомой потешки;
• повторение потешки с проговариванием взрослого с детьми;
• пение  или чтение потешки с элементами театрализованной деятельности;
• подвижная игра по мотивам потешки или игра - инсценировка.

Почему мы используем  фольклор в работе с детьми?  В первую очередь, мы решаем образовательные задачи:

• слушая колыбельные песенки, ребенок получает представление о мифологических образах, овладевает прилагательными с уменьшительно-ласкательными суффиксами, повторами, звукоподражанием;
• пестушки создают радостные эмоции, ведь по их содержанию мы много между собой общаемся, вот так формируются межличностные отношения;
• потешки, заклички и приговорки - настраивают ребенка на уважительное отношение к природе, привлекают детей к познанию окружающего мира, являются сводом приемов физического воспитания;
• прибаутки используем при наблюдении в природе, в быту. Они помогают ребенку заметить, зафиксировать впечатления, увидеть смешное в жизни и  передать в слове;
• бытовые сказки развивают ориентировочную сферу ребенка, способствуют пониманию речи, активизируют речевое общение, познавательную деятельность, помогают ребенку рассуждать, делать простейшие умозаключения.

Игровой фольклор - используем  ежедневно, где идея выражается движением, словом, звуком и пластикой. Благодаря фольклору мы формируем просодическую сторону речи: дыхание, ритм,  темп речи, а главное создаем эмоциональный комфорт.

Загадки  - используем в ходе наблюдений в природе, в процессе обследования игрушек, таким образом мы учим малышей думать, размышлять.

Наши родители являются активными участниками жизни детей в группе и в тоже время, они - наши помощники. Чтобы вызвать их интерес к воспитанию детей мы используем формы работы:

• анкетирование «Книга в жизни Вашего ребенка», «Использование фольклора в семейном воспитании»;
• консультации «Роль малых фольклорных форм в развитии детей раннего возраста», «Роль сказки в развитии и воспитании ребенка», «Какие сказки читать ребенку на ночь?», «Как использовать русское народное творчество дома?», «Игры с потешками дома»;
• памятки для родителей: «Фольклор как средство речевого развития детей раннего возраста», «Использование народного фольклора в гендерном воспитании детей дошкольного возраста»;
• буклеты: «Малые фольклорные формы в развитии детей раннего возраста», «Малые формы фольклора в формировании культурно-гигиенических навыков», «Приобщение детей к истокам народной культуры»;
• участие родителей в инсценировках по произведениям фольклора, участие в утренниках;
• педагогический час с участием родителей и специалистов (воспитатели, педагог – психолог, учитель – логопед) «Роль домашнего чтения в развитии и воспитании ребёнка» с просмотром видеосюжета «Калейдоскоп наших игр и занятий»;
• литературные вечера с участием музыкальных руководителей;
• родительская ассамблея (собрание): проведение родителями мастер – класса, встречи под рубрикой «Гость клуба» (библиотекарь, работники музея);  круглый стол «Ребенок и книга».

Литература:

1. Радуга -  программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада / Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и другие;  науч. рук. Е.В. Соловьева/ - М.: Просвещение, 2011г.
2. Воспитание, образование и развитие детей  2 – 3 лет в детском саду: метод. Руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга» / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева и друг. - М.: Просвещение, 2008г.
3. Ранний возраст. Игры из бабушкиного сундучка Дошкольная педагогика № 2 (67) \ февраль \ 2011г. стр. 65.
4. Соломеникова О.А. Народное искусство как средство формирования эстетического отношения к действительности. – М.: Зимородок, 2006.
5. Аникин В. П., “Русская народная сказка”, М.: Художественная литература, 1984;
6. «Вопросы жанров российского фольклора», Сборник статей, М.: МГУ,  1972;
7. Селиванов Ф.М. Хрестоматия по фольклору. – М.: Просвещение, 1972;
8. Русские народные песни /составитель В.В. Варганова. М., 1988.;
9. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. М.: Просвещение, 1987 г.
10.  Криницына Н. Дети любят потешки// Дошкольное воспитание. – 2011 г. № 11.