Особенности коммуникативно-речевого развития у детей с аутизмом
статья по развитию речи

 Особенности коммуникативно-речевого развития у детей с аутизмом

«Мне страшно. Голова гудит.

Там мечутся слова и просятся уйти.

"Пусти нас, Соня, в мир пусти!"

Но рот мой на замке,

А ключ к замку в мозгу -

И как его достать?

Ну помогите ж мне!»

(Соня Шаталова, одаренный ребенок –аутист)

В настоящее время в обществе активно обсуждаются проблемы рождения детей с аутизмом, за последние пять лет зарегистрированных случаев аутизма стало на 78% больше. "Аутизм - это социальная катастрофа",- считает Фред Волкмар. Образованию и науке необходимо ориентироваться на новый вид ребенка – аутиста, определять и реализовывать их образовательный, личностные и жизненные потребности.

«Аутист», в переводе с латинского означает «погружённый в себя», ребенок, который больше других нуждается в понимании, но к сожалению, имеющий большие проблемы в области коммуникации.

Проблемы с коммуникацией присущи всем детям с аутизмом независимо от состояния интеллекта и развития речи: им трудно войти в контакт с другими людьми, они не понимают, когда и как необходимо использовать коммуникацию. Даже если ребенок с аутизмом может построить простую фразу, имеет развитый словарный запас, у него все равно остаются большие проблемы с общением.

Нарушение коммуникации и речи при аутизме очень разнятся - от невозможности приобрести любых функциональных речевых навыков к богатому и развитому словарю и способности вести разговоры на любые, интересные ему темы, при этом не всегда учитывается интерес собеседника к теме разговора. Из этого следует, что для данных детей. характерным является нарушение социального аспекта речи.

Отличительной чертой коммуникативно - речевого развития аутичных детей является употребление эхолалий (отсроченной во времени речевой продукции) и повторяющееся навязчивое употребление слов, фраз и вопросов.

Большинство детей, имеют элементы звукоподражания, звукопроизношения, умеют говорить. Но   имеют проблемы с использованием речи и пониманием слов и высказываний, интонацией и ритмом речи.

Значительное количество детей с аутизмом не поддерживает зрительный контакт, имеет низкий уровень концентрации внимания и не используют жесты с целью компенсации коммуникативных трудностей. Проблемой среди детей с аутизмом может быть неправильное использование личных местоимений.

Некоторые дети рано учатся читать, быстрее изучают русский и английский алфавит, но сталкиваются с трудностями в понимании прочитанного. По меньшей мере, одна треть детей и взрослых с расстройствами аутистического спектра не пользуются языком вообще.

Педагогам необходимо проводить коррекционные, развивающих занятия, правильно и грамотно, и поэтапно организовывать свою работу.

Многие специалисты выделяют три основных этапа по развитию коммуникации и речи у таких детей:

- первый этап направлен на формирование первой группы коммуникативных навыков — интереса к партнеру и желания взаимодействовать с ним. Основная задача этого этапа состоит в определении мотивационных стимулов каждого ребенка. Чтобы возникла мотивация к коммуникативному взаимодействию, необходимо найти поощрения или мотивационные стимулы. Например, если ребенок очень любит шоколад, вы можете дать ему кусочек шоколадки, но только после того, как он выполнит ваши требования.

- второй этап — формирование невербальных навыков коммуникации. Для достижения этой цели логопед в процессе деятельности обогащает собственную речь, мимику эмоциональными средствами выразительности. 

-третий этап — формирование вербального компонента речи. У детей с расстройствами аутистического спектра отмечаются сложности с пониманием речи, нарушения в работе с символами. Данное обстоятельство во многих случаях исключает обучение с помощью слов. Ребенок, может быть, хочет понять речь взрослого, но не имеет такой возможности в силу нарушения символической функции речи.

 С учетом данной особенности процесс работы строится следующим образом: - даются короткие и четкие инструкции;

 - используются подсказки (позволяют правильно выполнить инструкцию);

 -требуемые реакции формируются постепенно;

- использование визуальных вспомогательных материалов;

- использование альтернативных методов коммуникации.

-  сложное действие раскладывается на простые;

В любом случае, сложности с коммуникативно – речевым развитием аутичных детей могут быть частично преодолены, и любой минимальный результат, будет является  большим успехом педагога.