Развитие выразительности речи у детей дошкольного возраста.
методическая разработка по развитию речи (подготовительная группа)

Выступление  на педагогическом совете по теме:

«Развитие выразительности речи у детей дошкольного возраста»

Цель: Повысить теоретический и практический уровень знаний педагогов о роли речевого развития дошкольников

Задачи:

1. Привлечь внимание педагогов к проблеме развития речи детей с помощью выразительных средств
2. Систематизировать знания педагогов об особенностях и условиях развития выразительности речи детей в ДОУ
3. Проанализировать уровень организации работы по развитию выразительности речи в ДОУ
4. Активизировать деятельность педагогов

Ход педсовета:

Доклад «Актуальность использования выразительных средств в речи детей и педагогов»

Современные дошкольные учреждения постоянно ищут новые гуманистические, личностно-ориентированные подходы к образованию. Сегодня многие педагоги озабочены поиском нетрадиционных путей в творческом взаимодействии с детьми.

Как научить ребенка всему, что ему пригодится в этой сложной современной жизни? Как воспитать и развить основные его способности: слышать, видеть, чувствовать, понимать, фантазировать и придумывать? Всё это возможно только с помощью коммуникации, развития коммуникативных способностей детей и взрослых.

Коммуникативная система в речи является главенствующей, так как обслуживает общество и является общественным достоянием. В процессе коммуникации партнеры обмениваются сообщениями, содержащими для них нужную информацию. Владение выразительностью речи приобрело в наши дни глобальное значение - это основа взаимопонимания, как отдельных людей, так и целых народов. Это социальный заказ общества.

Серьезное внимание в контексте реализации программ нового поколения и решения задач коммуникативной компетентности уделяется активизации выразительности речи детей.

Наблюдения за работой педагогов нашего ДОУ подтвердил необходимость разработки проблемы выразительности речи различными средствами в двух взаимосвязанных направлениях:

• как проблемы эстетического и нравственного воспитания детей
• как проблемы речевого образования.

О формировании выразительности речи у дошкольников

Ещё в глубокой древности, до появления речи как средства общения, люди пытались передавать информацию с помощью криков, звуков различной высоты и силы, жестов и мимики. Даже ребёнок, который едва стоит на ногах, может о многом "рассказать": хорошо ли выспался? рад чему – либо? расстроен чем – то? Вспомните, с какой легкостью младенец угадывает голос матери среди других голосов, понимает, сердится она или довольна им.

Дело в том, что основным носителем смысла речи для маленького ребенка является не слово, а интонация и ритм, которые сопровождаются звуком. Если ребенок не слышит средств речевой выразительности, то он и не употребляет их при речевом общении.

Природа наградила нас прекрасной возможностью передавать свои чувства и настроение с помощью интонации. "Хотя письменное искусство и очень разнообразно грамматически, оно совершенно беспомощно, когда речь идёт об интонации. Так, например, «… есть пятьдесят способов сказать "да" и пятьсот способов сказать "нет", в то время как написать это слово можно только один раз". (Б. Шоу).

Что же это такое, интонационная выразительность речи?

Интонационная выразительность речи включает следующие компоненты:

Мелодика – движение голоса по высоте

Темп – скорость речевого высказывания: ускорение или замедление речи в зависимости от содержания высказывания.

Пауза – временная остановка в речи. Логические паузы предают законченность отдельным мыслям, психологические – используются в качестве средства эмоционального воздействия на слушателей.

Сила голоса – смена громкости звучания речи в зависимости от содержания высказывания.

Логическое ударение – выделение голосом отдельных слов.

Фразовое ударение – выделение голосом группы слов.

Ритм – чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе произношения.

Тембр – эмоционально-экспрессивная окраска речи; с его помощью можно выражать радость, досаду, печаль и т. д.

Интонационная выразительность речи обеспечивается умением изменять голос, ускорять и замедлять темп речи, использовать паузы, выделять голосом отдельное слово или группу слов, предавать голосу эмоционально-экспрессивную окраску. С помощью интонации говорящий отражает своё отношение к высказываемой мысли, передает свои мысли, переживания, доводит свое высказывание до полной завершенности.

Говоря о воспитании выразительности речи, мы имеем в виду две стороны этого понятия:

• Естественная выразительность повседневной детской речи
• Произвольная осознанная выразительность при передаче заранее обдуманного текста.

Непринужденная речь ребенка всегда выразительна. В этом заключается сильная, яркая сторона детской речи. Эту выразительность нужно культивировать. Но когда отсутствует живой источник выразительности детской речи – непосредственное чувство, то заметно снижается и интонационная выразительность. Это проявляется тогда, когда детям приходится отвечать или рассказывать на занятии.

Следует постепенно и осторожно развивать у детей способность к произвольной выразительности, т. е. к выразительности возникающей в результате сознательного устремления, волевых усилий.

В процессе целенаправленного обучения у детей формируется выразительная речь. Она характеризуется такими качествами:

Средним темпом

Ритмичностью

Умеренной силой

Средней высотой голоса

Они могут выступать как постоянные, привычные качества, которые определяют в целом индивидуальность речи. В то же время темп речи и качество голоса должны быть достаточно подвижны и гибки, чтобы выражать отдельные состояния и чувства, т. е. нужно уметь говорить и шепотом, и громко, и медленно, и быстро…

Внимание к этим сторонам речи требуется на всех возрастных этапах.

Начиная с младшего возраста, педагог учит детей использовать качество голоса как средство выразительности не только в свободной речи, но и при передаче чужих мыслей, авторского текста. Необходимо учить детей говорить неторопливо, ритмично, останавливаться в конце фразы, заканчивая интонационно мысль. Выразительность возникает тогда, когда ребенок хочет передать в речи не только свои знания, но и отношения, эмоциональное состояние. Поэтому особая роль принадлежит созданию положительного эмоционального фона.

Выступление педагогов по проблеме.

1. Развитие выразительности речи у детей при чтении художественной литературы. Крючкова Е.С.
2. Развитие выразительности речи посредством использования различных видов театрализованной деятельности. Кожаева Е.Ю.
3. Декламация как способ развития выразительности речи. Грекова З.С.

2. Результаты тематического контроля: Итоги смотра чтецов (ст. воспитатель Иванова Л.В.)

Текст выступления:

Смотр чтецов нашего детского сада прошёл с 7 по 11 октября.

Оценивались выступления по следующим критериям:

1. Выразительность и громкость прочтения.

2. Умение чувствовать красоту и выразительность языка произведения.

3. Соблюдение мелодико-интонационного и темпо-ритмического рисунка стихотворения.

4. Эмоциональность исполнения.

5. Умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию стихотворения.

6. Звукопроизносительные навыки.

Мы побывали в 9 группах, везде чувствовалась подготовка к смотру чтецов. Но… не всегда было продумано, каким образом будет «обставлено» само действие «Смотра чтецов». Где будут стоять выступающие, куда они будут выходить, как и где будут располагаться зрители, слушатели. Не всегда была подготовлена педагогами атмосфера публичного выступления, не донесена детям важность и ответственность данного мероприятия. А ведь смотр для ребят мог бы стать своеобразной игрой в «Театр» или поэтический концерт. Ведь он проводился в первую очередь для детей, а не для гостей.

Выяснилось, что не все педагоги знают об определённых правилах чтения стихов: называть автора, название произведения, слушатели должны оценить и поощрить чтеца аплодисментами и т.д. Поэтому, методическая служба нашего сада решила подготовить для вас, коллеги, своеобразную памятку.

Еще хотелось бы отметить, что для смотра чтецов, на котором оценивается выразительность речи, в том числе умение ребёнка передать свои чувства, эмоции, необходимо подбирать более тщательно репертуар стихов: в соответствие с возрастом, конечно, но, главное, стихотворение должно находить отклик в душе ребёнка, оно должно быть им прочувствовано. Что, согласитесь, сложно сделать при чтении обучающего стиха о буквах или о геометрических фигурах.

Мы не можем сравнивать выразительное чтение стихов детьми таких разных групп и по возрасту и по развитию. Поэтому,у нас проводился не конкурс, а именно, смотр в отдельно взятой группе. Педагоги и гости могли наглядно оценить уровень своих детей, их возможности на дальнейшую динамику и развитие. Некоторые педагоги отмечали успехи своих подопечных, которые совершали «маленькие подвиги» в преодолении себя. Каждому чтецу был вручен диплом, и это правильно, потому что они все приложили старание.

Спасибо всем педагогам за проделанную работу, надеюсь, что все погрешности и нюансы будут учтены и последующие смотры чтецов пройдут на более высоком уровне.

Так же педагогам предложили ознакомиться и применить в работе методику Лазаренко О.И. «Диагностика интонационной стороны речи».

Воспитателями почти всех групп была проведена работа с родителями по сочинению стихов в семейном кругу и оформлены чудесные стенгазеты с результатами творческого труда.

3. Деловая игра для педагогов.

Педагогам предлагается разделиться на 3 команды. За верный ответ и выполненное задание команда получает лепесток для ромашки (либо целый цветок).

1. Теоретическая разминка.

Вопросы:

1. Какие виды речи вы знаете?

2. Перечислите задачи по развитию речи детей дошкольного возраста.

3. Что такое диалог?

4. С помощью чего можно передавать в речи свои чувства и настроение?

5. Что такое монолог?

6. Как назвать особенность речи, привлекающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания, передающая чувства: радость, печаль, удивление и настроение.

7. Какие формы устного народного творчества могут помочь в развитии выразительности, образности речи дошкольников?

8. В каких видах деятельности детей осуществляется развитие речи?

9. Назовите типичные ошибки в речи педагога.

2Разработка рекомендаций для родителей.

• «Как развивать выразительность речи ребёнка при чтении художественных произведений»
• «Как научить ребёнка выразительно читать стихи»
• «Домашний театр и главный артист в нём – Ваш ребёнок»

4Богатство русского языка на службе педагога.

• Подбери синонимы, скажи иначе.
• Объясни фразеологизм. (Фразеологизм — это крылатое выражение, которое  употребляется в разговорной речи).
• Доскажи пословицу.

5Вызвать эмоциональный отклик у слушателей при чтении отрывка из художественного произведения

• Сочувствие, сопереживание, жалость.
• Восторг, радость.
• Нравственные чувства совестливости, осуждения проступка.

6Спеть песню «В лесу родилась ёлочка»:

• От лица лесорубов (злорадно).
• От лица лесных животных (грустно).
• От лица детей (радостно).

Награждение победителей – диски со сказками, они помогут развивать выразительность речи при прослушивании актёрского чтения сказок, например, перед сном.

7Подведение итогов. Принятие проекта решения педсовета.

1. Считать работу по формированию выразительности речи у дошкольников удовлетворительной;
2. Продолжать работу по данной годовой задаче;
3. Планировать работу по развитию выразительности речи;
4. Соблюдать методику и алгоритм чтения стихов;
5. Активно использовать методы и приемы формирования выразительности речи посредством театрализованной деятельности и сюжетно-ролевой игры;
6. Педагогам соблюдать нормы русского языка.

8.Рефлексия. Оценка своего участия в педсовете.

• Этот педсовет принёс пользу;
• Получили удовлетворение от такого рода деятельности;
• Почувствовали свой реальный вклад в общее дело;
• Педсовет помог задуматься над поставленными вопросами;
• Сумели посмотреть на себя со стороны, оценить свою деятельность, соотнести её с деятельностью коллег.

Список используемой литературы:

1. Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности // Ребенок в детском саду. – 2001. - №2.
2. Зимина И.Театр и театрализованные игры в детском саду//Дошк.восп., 2005.-№4.

Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника.-М. 2004

1. Маханева М.Театрализованная деят-сть дошкольников//Дошк.восп.–1999.- №11.
2. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду.-М.: Сфера, 2001.

Михайлова А.Я. Ребенок в мире театра: Методическое пособие по воспитанию зрительской культуры.-М., 2001.

5. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду

Великий Новгород ,2006

6.Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду. – М., 2000.

7..Рубенок Е. Игры-драматизации в воспитании дошкольника // Дошкольное воспитание. – 1983. - №12.

8. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников.- М.: Владос, 2001.