«Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников старшей и подготовительной к школе групп»
консультация по развитию речи

Подготовила: Иванцова Н.А.

учитель-логопед

«Воспитание звуковой культуры речи
у дошкольников старшей и подготовительной к школе групп»

Недостатки речевого развития становятся одной из причин школьной неуспеваемости.

Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение. Нормальное функционирование речедвигательного и слухового аппаратов, наличие полноценной окружающей речевой среды — неотъемлемые условия своевременного и правильного формирования звуковой культуры речи.

В процессе воспитания у детей звуковой культуры речи в детском саду педагоги решают задачи формирования  правильного звукопроизношения  в соответствии с языковыми нормами, развития голосового аппарата,  выработки умеренного темпа речи, правильного речевого дыхания, навыков умелого использования интонационных средств выразительности (изменение в зависимости от содержания высказывания высоты и силы голоса, темпа речи и т. д.).

Реализация задач  воспитания звуковой культуры речи осуществляется по двум основным направлениям:

1) развитие восприятия речи (слухового  и речевого слуха, включая его компоненты — фонематический, звуковысотный, ритмический слух, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи);

2) развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового, речевого дыхания) и формирование произносительной стороны речи (произношения звуков, четкой дикции и т. д.).

Онтогенез речевого развития

В словаре 3-летнего ребенка более 1000 слов разных частей речи,  исчезает физиологическое смягчение.

 К 3 г. – в  речи должны быть гласные звуки, согласные раннего онтогенеза,  к 4 годам появляются свистящие.

В  4 года ребенок активно использует диалогическую и монологические формы речи, может рассказать хорошо знакомую сказку. Допускается замена шипящих на свистящие (сяпка, зюк), замена аффрикат на простые (тяска), отсутствуют соноры (йак, коова).

На 5 году жизни встают шипящие звуки (к 5 годам), допускаются отсутствие или замены соноров (ыба, апота), К 5 годам свистящие и шипящие звуки должны быть дифференцированы между собой в речевом потоке.

Допускается смягчение аффрикат до 6 лет.

К 6 годам полностью овладевают звуковой стороной языка, практически не допускает грамматических ошибок, отмечается высокий уровень фонематического восприятия.

Различают три формы нарушения звуков:

• искаженное произношение звука. Например: р – велярный или увулярный, когда звук образуется вибрацией мягкого нёба, а не кончика языка;
• отсутствие звука в речи ребенка, т. е. неумение произносить его. Например: «коова» (корова),

- замена одного звука другим, имеющимся в фонетической системе данного языка. Например: «колова» (корова).

Диагностика состояния звукопроизношения

Цель – выявить умение ребенка произносить тот или иной звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи. Необходимо обратить внимание на то,  как ребенок произносит слова разной слоговой структуры (например, пирамида, милиционер, сковородка), имеется ли перестановка или выпадение звуков и слогов.

Для обследования произношения звуков в словах необходимо  подобрать специальные картинки,  в названиях которых исследуемый звук стоит в разных позициях: в начале, конце, середине слова и в сочетании с согласным или можно использовать пособия  (Нищева Н.В., Иншакова О.Б., Смирнова И.А., Володина В.С.).

Результаты диагностики отражаются в экране звукопроизношения или таблице   состояния звуковой культуры речи.

Дифференциальная диагностика:

По всем вопросам, связанным с диагностикой необходимо прийти на консультацию непосредственно к специалисту (учителю – логопеду)

Задачи по формированию  звуковой культуре речи.

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

• Упражнять в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из двух – трех слов).
• Способствовать развитию артикуляторного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

• Продолжать детей внятно произносить в словах все гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные в следующей последовательности: п – б – т – д – к – г; ф – в; т – с – з – ц.
• Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы. Говорить спокойно, с естественными интонациями.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

• Закреплять правильное произношение согласных и гласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Продолжать развивать артикуляционный аппарат.

• Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
• Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

• Закреплять правильное, отчетливое произношение звуков родного языка. Учить различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые согласные звуки: с – з, с – ц, ш – ж, ч – ц, с – ш, ж – з, л – р, если не нарушено их произношение.
• Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
• Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

• Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией.
• Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,  находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Развитие дыхания и голоса.

Формирование общих речевых навыков  - это комплекс умений,  обеспечивающих плавность, ритмичность, интонационную выразительность речи в процессе  речевой коммуникации.

Основное - развитие диафрагмального речевого дыхания. Работа осуществляется по подражанию в различных положениях: лежа, стоя, сидя.  Одна рука ребенка кладется на собственную диафрагму, другая - на диафрагму взрослого. Взрослый осуществляет вдох и выдох, включая мышцы диафрагмы (вдох поднимается, выдох – опускается). Ребенок, ощущая движения диафрагмы, пытается дышать также, включая в работу по подражанию мышцы собственной диафрагмы.     Выработанные произвольные движения диафрагмы закрепляются в различных дыхательных играх («Покачай игрушку». «Надуй шарик»).

После этого ведется работа на длительном плавном выдохе через рот, которая осуществляется

• без речевого сопровождения
• с речевым сопровождением.

Без речевого сопровождения:

Основные приемы работы – дутье, сдувание, задувание, поддувание. Используется дидактический материал, который позволяет осуществлять зрительный контроль за продолжительностью и силой выдоха через рот.

Правила проведения дыхательных упражнений:

• Проводиться до еды в хорошо проветриваемом помещении.
• Нельзя допускать переутомления (признаки – зевота, недостаток кислорода)
• Следить за позой ребенка, сидеть прямо, плечи распрямлены, голова поднята, руки и ноги в спокойном положении
• При вдохе ребенок не должен напрягать плечи, шею, надувать щеки
• Концентрировать внимание ребенка на возникновении у него ощущения от движений диафрагмы и межреберных мышц.
• Должны воспроизводиться плавно, лучше на счет
• Дидактический материал должен быть легким и располагаться на уровне рта.

С речевым сопровождением:

Проводится при произнесении различного по сложности речевого материала на непрерывном плавном выдохе.

• Произнесение изолированных гласных на плавном длительном выдохе (Аааааа)
• Произнесение сочетаний 2-3-4 гласных непрерывно (Аааооооууууу)
• Произнесение изолированно  глухих щелевых согласных (х-х-х-х, хххххх)
• Произнесение глухих щелевых согласных в сочетании с гласными (ах, ха)
• Произнесение слов (малословных, многословных), сначала с ударением на первом слоге, затем с изменением места ударения (осы, утка, лиса)
• Постепенное распространение фразы.

Параллельно с работой над дыханием осуществляется работа над силой, высотой голоса. Начинается с гласных звуков (а э ы о у и ). Например, игры «Тихо - громко», «Близко – далеко», «Эхо», «Игры для Тигры» (блок «Просодика»).

Артикуляционная гимнастика

Параллельно с работой над дыханием и голосом проводится  артикуляторная гимнастика. Цель - выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов (губы, язык), необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные - артикуляционные уклады различных фонем.

Упражнять ребенка необходимо лишь в тех движениях, которые нарушены, а также в тех, которые требуются для постановки каждого конкретного звука.

Всю систему артикуляционной гимнастики можно разделить на два вида упражнений: статические и динамические. Каждое упражнение имеет свое название. Название вызывает у ребенка интерес к упражнению, экономит время.

Можно выполнять артикуляторную гимнастику подгруппой или индивидуально, желательно перед зеркалом.

Статические подготовительные упражнения

• "Лопаточка". Широкий язык высунуть, расслабить, положить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Держать 10-15 с.
• "Чашечка". Рот широко раскрыть. Широкий язык поднять кверху. Потянуться к верхним зубам, но не касаться их. Удерживать язык в таком положении 10-15 с.
• "Иголочка". Рот открыть. Язык высунуть далеко вперед, напрячь его, сделать узким. Удерживать в таком положении 15 с.
• "Горка" Рот приоткрыть. Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Кончик языка упереть в нижние передние зубы. Удерживать в таком положении 15 с.
• "Трубочка". Высунуть широкий язык. Боковые края языка загнуть вверх. Подуть в получившуюся трубочку. Выполнять в медленном темпе 10-15 раз.

Каждое из перечисленных упражнений выполняется четко, медленно по 8-10 раз.

Динамические подготовительные упражнения

• "Часики". Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то к правому уху, то к левому. Двигать языком из угла рта в медленном темпе под счет логопеда. Проделать 15-20 раз.
• "Лошадка". Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Щелкать медленно, сильно. Тянуть подъязычную связку. Проделать 10-15 раз.
• "Грибок". Раскрыть рот. Присосать язык к нёбу. Не отрывая язык от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть. Проделать 15 раз. В отличие от упражнения "Лошадка" язык не должен отрываться от нёба.
• "Качели". Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то к носу, то к подбородку. Рот при этом не закрывать. Упражнение проводится под счет логопеда 10-15 раз.
• "Вкусное варенье". Высунуть широкий язык, облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта. Повторить 15 раз.
• "Змейка". Рот широко открыть. Язык сильно высунуть вперед, напрячь, сделать узким. Узкий язык максимально выдвигать вперед и убирать в глубь рта. Двигать языком в медленном темпе 15 раз.
• "Маляр". Высунуть язык, рот приоткрыть. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу. Проделать 10 раз, меняя направление.
• "Катушка". Кончик языка упереть в нижние передние зубы. Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Широкий язык "выкатывать" вперед и убирать в глубь рта. Проделать 15 раз. В отличие от упражнения "Горка" язык в форме валика перемещается вперед-назад.

Развитие языкового анализа и синтеза

Дети должны различать звук и букву. Звук – это то, что мы слышим и произносим, а буквы мы пишем и читаем.

Формирование правильного произношения зависит от способности ребёнка  к анализу и синтезу речевых звуков,  т.е.  от  определённого  уровня  развития фонематического  слуха,  обеспечивающего  восприятие  фонем  данного  языка.

Фонематический анализ - "это выделение звука на фоне слова, сопоставление слов по выделенным звукам, определение количественного и последовательного звукового состава слова". В работе по развитию фонематического анализа и синтеза надо учитывать сложность различных форм этой функции и последовательность ее формирования в онтогенезе. В связи с этим развитие фонематического анализа и синтеза проводится в следующей последовательности:

• Выделение (узнавание) звука на фоне слова, то есть определение наличия звука в слове. Задача - определить, есть ли звук Л в словах лодка, лыжи, дом, кошка, вилка, пол, собака, утка (с 4 лет)

2. Вычленение звука из начала и конца слова.

Задача:  определить первый звук в слове, последний звук; определить место звука в слове. Например, определить, какой первый звук в слове рама, последний звук в слове карандаш; определить место звука М в слове лампа (начало, середина или конец слова) (с 4 лет – гласные, с 5 – согласные)

3. Определение последовательности звуков в слове.  (с 5 лет)

4. Определение количества звуков в слове.

5. Определение места звуков по отношению к другим звукам (какой звук слышится в слове перед и после данного звука). Например, после какого звука слышится Р в слове марка? Перед каким звуком?

Утренняя речевая гимнастика, прогулки, приход и уход детей домой также используются педагогом для воспитания звуковой культуры речи. Так, во время утренней речевой гимнастики можно потренировать артикуляционный аппарат детей, уточнить и закрепить в игровой форме произношение того или иного звука; на прогулке и в другие режимные моменты — поупражнять отдельных детей в отчетливом произношении слов, в правильном употреблении интонационных средств выразительности. В вечерние часы организуются индивидуальные и групповые подвижные, хоровые, речевые дидактические игры, например, с целью закрепления правильного произношения звуков, тренировки детей в длительном выдохе воздуха через рот. Работа вне занятий может быть организована с подгруппой детей, а также в индивидуальном порядке. Задача воспитателя заключается в том, чтобы помочь детям своевременно овладеть всеми сторонами звучащей речи. Высокая культура речи взрослых, постоянное общение с ребенком, организация и проведение речевых игр — все это залог успешного формирования правильной устной речи детей.