Развитие речи (игры и упражнения)
методическая разработка по развитию речи

Общепринятая в России аналитико-синтетическая методика обучения, опирающаяся на теоретические и практические разработки К.Д. Ушинского, Д.Б. Эльконина, давно зарекомендовала себя как надежный и успешный способ обучения чтению.

При всех его достоинствах, однако, нельзя не отметить одну из его особенностей, создающую в ряде случаев у детей проблемы. Эта методика успешно работает тогда, когда ребенок достиг высокого уровня осознания языковой стороны речи, овладел необходимыми языковыми навыками и имеет весь комплекс психологических и языковых предпосылок, обычно складывающихся у большинства детей к 6 годам.

Обучаясь чтению, ребенок овладевает совершенно новыми для него формами умственной и языковой деятельности, которые для дошкольника очень сложны. Он должен усвоить довольно сложную систему графических символов – букв, обозначающих звуки речи.

Начиная осваивать азбуку, ребенок должен представлять, что такое звуки речи. Он должен научиться делить слово на слоги и звуки.  Он должен знать правила «озвучивания» буквосочетаний. Приобретая элементарные технические навыки чтения, ребенок должен научиться понимать значение и смысл письменных текстов.

Дети, имеющие различные речевые нарушения, могут испытывать значительные трудности при подготовке к овладению грамотой. Нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематического восприятия нередко препятствуют формированию четких представлений о каждом звуке речи, звукослогового анализа и синтеза слов и слогов. Дети испытывают трудности в усвоении слияния согласный + гласный, йотированных гласных, в различении звуков по твердости – мягкости, глухости – звонкости.

Игра для ребенка дошкольного возраста – это основной вид деятельности. Речевые игры способствуют выполнению важных задач: психологически готовят детей к речевому общению; обеспечивают многократное повторение ими речевого материала; тренируют детей в выборе нужного речевого материала.

К.Д. Ушинский считал, что обучение грамоте может осуществляться только в деятельности, только в упражнениях, которые должны быть по возможности самостоятельными, систематическими, логическими, устными и письменными, причем устные должны предшествовать письменным.

Поэтому, на занятиях по обучению грамоте используются дидактические игры и упражнения для того, чтобы легче заинтересовать каждого ребенка, привлечь его внимание, организовав увлекательную ситуацию, создать стимул для подражания.

Игры и игровые упражнения позволяют превратить скучные занятия в занимательные. Малоинтересные упражнения по звуко-слоговому анализу и синтезу становятся для них увлекательной деятельностью. Хорошая игра создаёт эмоциональный настрой у детей, способствует улучшению речевой деятельности, обеспечивает максимальный развивающий эффект.

• «Повтори слово» - воспроизведение шепотной речи.
• «Громко-тихо» - логопед произносит слово громко, ребенок – шепотом.
• Соедини красной линией картинки, в названии которых есть звук «А», а зеленой линией – звук «И».
• «Придумай слово» - логопед показывает символ звука, ребенок придумывает слово с этим звуком.
• Подбери к картинкам символ звука.
• Какая картинка лишняя (арбуз, апельсин, утка, автобус).
• Игра с фишками. Кто больше придумает слов к символу (за каждое правильное слово ребенок получает фишку).
• Споем песенку. По символам гласных звуков составляется песенка

 (                                     - АИУ)

• «Подбери слово к символу»  (например – к символу звука [з]  -     (комарик звенит) – слово [зайка] )      

• «Подбери слово». Логопед называет слово, а ребенок должен выбрать символ.
• Работа над выделением гласного из середины слова и подбор к нему символа.                                                (А, И, У,О)
• Выделение гласного в конце слова и подбор к нему символа.
• «Поймай звук» - ребенок должен из ряда звуков выделить только заданный.
• «Цепочка слов» – хлопни, когда в слове услышишь звук «М»: кот, лук, мак, нос, дом, машина, моль, рак, мох.
• «Подбери картинки» - определение места звука в слове (сом – в начале, усы – в середине, нос – в конце).
• «Собери слово» - синтез звуков в слова (м, а, к, и, - маки).
• «Перепутанные слова» - из переставленных слогов ребенок составляет слово.
• Составление схем слов.
• Подбор слов к схемам.
• Дифференциация звуков: хлопни один раз, если в слове услышишь звук «С», два раза – если «З».
• «Скажи наоборот»: замени звук «Л» на звук «Р» (лак – рак, лоза – роза).
• «Закончи слово»: например – например звуками «С» и «Ш»: .айба, .ок, .уба, .умка.

• «Игры с палочками» - выкладывание букв из палочек

• «Изображаем буквы пальцами»      

• Определение буквы на ощупь и выгибание её из проволоки.
• Сравнение буквы с разными предметами:

• Собери разрезную букву.

Учитывая особенности детей, в течение занятия учебный материал можно давать синхронно на зрительный, слуховой и тактильно - кинестетический каналы восприятия. При знакомстве со звуком – описания органов артикуляции при произношении звука, сравнение с неречевым звуком (сдуваем шар), символ звука. При знакомстве с буквой - через зрительный канал – «На что похожа» - рассматривание картинки; через кинестетический – изображаем буквы пальцами; через слуховой – использование речеописания.

     Дифференцированную направленность осуществляю при закреплении образа букв по не ведущему каналу восприятия:

1. Дети с ведущим зрительным каналом восприятия должны определить букву на ощупь и выгнуть её из проволоки;
2. С ведущим слуховым каналом восприятия – собрать разрезную букву.
3. С тактильно-кинестетическим каналом восприятия – отгадать букву по описанию (загадку).