Индивидуальный образовательный маршрут развития
материал по развитию речи
Индивидуальный образовательный маршрут развития для ребенка с нарушением речи в дошкольном возрасте
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 27.9 КБ |
Предварительный просмотр:
Индивидуальный образовательный маршрут развития
для ребенка с нарушением речи в дошкольном возрасте
Автор: Шерстобитова Людмила Анатольевна, воспитатель МБДОУ «Детский сад №41».
1. Сведения о ребенке:
ФИ ребенка; Вова П., возраст 5 лет.
2. Характеристика.
Мальчик посещает дошкольное учреждение с сентября 2016 года. Воспитывается в полной семье родными родителями. Взаимоотношения в семье ровные, спокойные. Отношение родителей к дошкольному учреждению положительное, они заинтересованы в сотрудничестве с детским садом. Режим дня ребенка и рекомендации педагогов соблюдаются.
Антропологические измерения соответствуют среднему уровню для данного возраста Чувство равновесия и правильная осанка соблюдаются. Мелкая моторика развита по возрасту: присутствует согласованность действий рук, точность движений, их сила.
Познавательные интересы, любознательность сформированы на среднем уровне. Ребенок отвечает только по вызову педагога. Внимание легко привлекается, но неустойчивое, не всегда легко переключается с одного вида деятельности на другой. Уровень зрительного, целостного восприятия, практической ориентировки на форму в норме. Наглядно-образное мышление ниже нормы.
Преобладает зрительная память. Ситуации со скрытым смыслом (пословицы) объяснить не может. За помощью к взрослому не обращается, предпочитает выжидательную позицию. Ребенок понимает обращенную к нему речь в пределах ситуации, выполняет одноступенчатую инструкцию. У него нарушены звукопроизношение и фонематический слух, допускает ошибки в согласовании в роде, числе, падеже. Словарный запас недостаточный. Свободно пользуется короткими простыми предложениями. Не владеют в достаточной степени умением строить описание и повествование: нарушают структуру, последовательность, не может связать предложения и отдельные части высказывания. Речь тихая, монотонная, неэмоциональная.
Восприятие величин и цвета не нарушено, формы – нарушено. Из множества выделяет заданное количество предметов только с помощью воспитателя. Понятия «один-много», «большой-маленький», «больше-меньше» доступны, а понятия «поровну», «столько-сколько» - нет.
Представления ребенка о себе в ближайшем окружении сформированы: знания о себе, своей семье, о родственниках. Временные представления не сформированы.
Мальчик проявляет стойкий интерес к новой игрушке или игре, адекватно использует игрушку. Умеет использовать предметы – заместители. Вступая в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно принятой роли. Хорошо взаимодействует в подгруппе детей, но не выступает инициатором новых игр, идей. В играх занимает второстепенную роль. Всегда подчиняется игровым правилам.
Проявляет интерес к конструктивной деятельности, к играм с машинками.
Мальчик с трудом адаптировался в группе. Он предпочитает знакомое общество. У него средний уровень тревожности. На замечания, одобрение реагирует адекватно. Доброжелательно относится к родителям. В различных ситуациях может проявлять плаксивость, неагрессивна. Аккуратно относится к себе, личным вещам. Навыки самообслуживания сформированы.
Основная цель: освоение связной монологической речи, обогащение словаря ребенка прилагательными и глаголами, коррекция звукопроизношения.
Задачи:
- формировать правильное звукопроизношение, развивать умение пользоваться умеренным темпом речи, интонационным средством выразительности, развитие голосового аппарата, речевого дыхания;
- уделять особое внимание правильному пониманию ребенком значения слов, дальнейшему обогащению активного словаря;
- продолжать обучение образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (нет шапки и т.д.), согласованию существительных и прилагательных в роде, числе, падеже;
- знакомить со способами отыменного образования глаголов (мыло-мылит, полотенце-сушит);
- обучать связным высказываниям, совершенствовать навыки составления описательных и повествовательных рассказов;
-развивать общую эрудицию, расширять кругозор;
-повышать уровень общего сенсорного, интеллектуального развития, мелкой моторики;
-способствовать формированию у мальчика положительную оценку себя и своих способностей.
Группа сопровождения:
Воспитатель, родители, учитель-логопед, музыкальный руководитель.
Организация работы:
-получение образования (программа обучения): Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №41 «Лесная сказка» города Лесосибирска»;
- проведение лого ритмической гимнастики, которая обеспечивает коррекцию звукопроизношения;
- проведение дидактических игр с введение в активный словарь названия предметов, их качеств, свойств, действий; уточнение обобщенных понятий: игрушки, мебель, одежда и т.д.; введение упражнений на узнавание и подбор слов, близких и противоположных по смыслу (синонимы-антонимы); знакомство с происхождением некоторых слов (подберезовик, подснежник);
-проведение подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных умений, активности эмоциональных выражений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми;
- включение родителей в образовательный процесс, консультирование специалистами.
Организация работы по развитию речи
Качество личности | Характеристика качества личности | Методы и формы | Ожидаемые результаты | Полученный результат |
Стремление к самостоятельности | Способность личности планировать, осуществлять контроль над своей деятельностью | Работа в уголке природы: полив комнатных растений | Практическое использование полученных знаний и опыта в повседневной жизни; | Знает о необходимости поливать растения ежедневно. Рассказывает о последовательности работы. |
Стеснительность | Способствует ограничению наших возможностей | Беседа на тему: «Как я провел выходной?» | Развитие уверенности и связанной речи. Умение вести диалог. | Формированы умение составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события и рассказывать; |
Старательность | Стремление выполнить какую-нибудь работу, задание | Уборка игрушек в игровых уголках после игр. Выполнение продуктивной деятельности. | Сформировать умения выполнять посильную работу, стараться доводить дело до конца. | Умеет убирать игрушки на свои места. Старается выполнять аккуратно (наблюдение), рассказывание стих-я «Осень». |
Несформированность эмоциональной сферы | Испытывает трудности в умении выразить их мимикой, жестами, интонацией, при этом им свойственны резкие эмоциональные выплески. | 1.Заучивание заклички «Божья коровка». 2.Драматизация сказки «Теремок» | Научить понимать эмоциональные состояния свои и окружающих людей; дать представление о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слова); совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями. Развитие связанной речи. | Умеет свои эмоции показывать мимикой,жестами рукой.(наблюдение).Правильное произношение звука[ж] и постановка ударений. |
Развитие общей моторики | Скованность, зажатость движений. | 1.Пальчиковые игра «Дождик» 2.Подвижные игра «У медведя во бору»; 3. Лого ритмика 4..Игровой массаж «Поиграем с носиком». | Движения становятся более уверенными, улучшается пространственная ориентация | Умеет действия сопровождать словами .(наблюдение). Старается все слова проговаривать правильно. |
Коммуникативные нарушения: снижение потребности в общении, несформированность способов коммуникации, недоразвитие игровой деятельности, снижение активности и самостоятельности в процессе общения. | При установлении контактов с взрослыми и сверстниками. | Индивидуальная работа по развитию речи на тему «Игрушки» | Развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии; с большим интересом и успехом играть в настольные и дидактические игры. | Ребенок узнает игрушки, отгадывает загадки, четко проговаривает слова, строит правильно простые предложения. |
Интеллектуальное развитие: неполная сформированность процессов внимания, памяти, словесно-логического мышления | Проявляется в неустойчивости внимания, в трудности запоминания, быстрого переключения с одного вида деятельности на другой. | Игра на развитие внимания-«Летает-не летает», памяти Запомни и повтори» | Развитие психических процессов | Ребенок знает объекты, которые летают и не летают. Отвечает не полными ответами. Запоминает и выполняет ряд последовательных бытовых действий: положите карандаши в коробку. |
Тревожность, неуверен- ность в своих возможностях, способностях. | Неуверенность выступает в качестве одной из характеристик тревожности. Преодоление неуверенности через процесс самовоспитания затруднено из-за неверия человека в свои возможности, перспективы и конечный результат. | Предварительная работа к сюжетно-ролевой игре «Семья» Похвала, поддержка. | Снижение психоэмоционального напряжения, тревожности | Умеет договариваться о сюжете и правилах игры, использовать предметы-заместители. Ведет диалоговую речь. |
Сенсорное развитие | Затрудняется в обследовании предметов, выделении нужных свойств, а главное – в обозначении свойств разных предметов словами. Путает названия цветов, геометрических фигур, с трудом ориентируются в пространстве и временных отношениях. | 1.Игра на развитие дыхания «Пузыри», 2.Дидактическая игра: «Найди и назови», 3.Пальчиковая гимнастика с массажным мячиком Су-джок, 4.Игры для развития мелкой моторики «Магнитная мозаика» | Развитие всех видов восприятия (зрительного, слухового, тактильно – двигательного и т.д.). Формирование полноценных представлений об окружающем мире | Дует через трубочку. Показывает и называет геометрические фигуры. Правильно катает мячик Су-джок. Мелкая моторика развита недостаточна. Автоматизация звука [р],[с]. |
С мальчиком проводилась индивидуальная работа по развитию речи на тему «Игрушки». Большое внимание уделялось при работе на составление рассказа по сюжетной картине, рассказа-описания, разучивались пальчиковые гимнастики, игровые массажи, игры дидактические и настольные игры по развитию связанной речи. Планируется проводить индивидуальные работы в течение учебного года.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2018/05/13/picture-785900-1526171128.jpg)
Индивидуальный образовательный маршрут развития музыкальных способностей у детей в МК ДОУ детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей п. Бычиха
Материал предназначен для индивидуальной работы по музыкальному образованию дошкольников. в маршруре разработаны все основные виды деятельности музработника на индивидуальных занятиях....
![](/sites/default/files/pictures/2017/02/18/picture-896037-1487415282.jpg)
«Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка».
«Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка». д\с №14 «Журавлик» старшая группа «Звездочка»...
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/30/picture-886238-1485792217.jpg)
Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка
Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута -это создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольника и социально – личностного развития....
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/07/picture-902318-1488899796.jpg)
Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка «Выявленные трудности дошкольников» в
Индивидуальный образовательный маршрут развития "Выявленные трудности дошкольников"...
![](/sites/default/files/pictures/2017/04/07/picture-914067-1491543837.jpg)
Индивидуальная карта развития дошкольника. Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка
Предмет педагогической диагностики - это индивидуальное развитие дошкольников. Согласно ФГОС результат педагогической диагностики может быть использован для построения образовательной траектории разви...
![](/sites/default/files/pictures/2023/01/07/picture-1036285-1673107896.jpg)
Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка, не усваивающего основную общеобразовательную программу дошкольного образования по физическому развитию
Данный материал содержит план работы с ребенком, который поможет сформирование у ребенка интерес к физической культуре, развить основные физические качества....
![](/sites/default/files/pictures/2021/03/31/picture-1325884-1617152342.jpg)
Индивидуальный образовательный маршрут развития и обучения ребенка с синдромом Дауна. 2020 – 2021 г. (Реализация индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей ребенка-инвалида с
Индивидуальный образовательный маршрут развития и обучения ребенкас синдромом Дауна.2020 – 2021 г. (Реализация индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовле...