Программа дополнительного образования по обучению грамоте 5-7 лет "Филиппок"
рабочая программа по развитию речи (старшая, подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №27 «Детский сад комбинированного вида»

Программа

дополнительного образования

по обучению грамоте

детей старшего дошкольного возраста

от 5 до 7 лет

«Филиппок»

Срок реализации программы: 2 года

Автор программы:

учитель-логопед

 Килина Е.К.

г. Кемерово 2019 год

Содержание

1. Пояснительная записка.

2. Учебно-тематический план дополнительной образовательной

деятельности

3. Содержание программы дополнительного образования

4. Методическое обеспечение программы дополнительного образования

5. Перечень литературных источников

1. Пояснительная записка

Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи — одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в ДОУ, в семье.

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи. В современной иерархии педагогических проблем выделяется проблема готовности ребенка к школе, и одна из них - речевая. Под речевой готовностью к школе понимается взаимосвязь множества компонентов, основными из которых являются звукопроизношение, фонематический слух, звуковой анализ, словарный запас, грамматический строй, связность речи.

Задача дошкольного учреждения - воспитать у детей качества речи, способствующие успешному овладению ими устной и письменной речью в начальной школе. Формирование у детей навыка чтения является необходимой базой для всего последующего образования. Но с каждым годом увеличивается число детей, у которых проявляются нарушения чтения. Они испытывают большие трудности в осуществлении звукового анализа и синтеза слов, плохо запоминают буквы, искажают слоговую структуру слова. Это приводит к низкому темпу чтения и снижению уровня понимания прочитанного. Несовершенство зрительного, пространственного и фонематического восприятия также затрудняет формирование навыков чтения и письма.

Исследования лингвистов, психологов, педагогов показали, что пятый год жизни ребенка является периодом наиболее высокой «языковой одаренности», особой восприимчивости к звуковой стороне речи. Вот почему вводить дошкольников в звуковую систему родного языка необходимо на пятом году жизни.

Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, что развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы в целом. Эффективная и стойкая коррекция дефектов произношения (звукопроизношения, звуконаполняемости и слоговой структуры слов) может быть возможна только при опережающем формировании фонематического восприятия. Бесспорна взаимосвязь развития фонематического восприятия не только с

фонетической, но и с лексико-грамматической стороной речи. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дошкольники намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т.д., что так важно при формировании навыков чтения и письма.

Обучение грамоте детей дошкольного возраста направлено на развитие фонематического слуха и речевого внимания детей, что подготавливает их к овладению звуковым анализам слов – первому действию по обучению собственно грамоте.

Особенностью программы «Филиппок» является использование элементов логопедической методики для детей дошкольного возраста, цель которой – предупреждение ошибок в чтении и письме.

Цель программы: освоение элементов грамоты на каждом возрастном этапе, с учѐтом индивидуальных особенностей ребѐнка для дальнейшего успешного школьного обучения.

 Задачи программы:

- познакомить с понятиями «звук», «буква», «слово»;

- познакомить с буквами русского алфавита;

- развивать фонематический слух;

- овладеть слоговым и слитным способами чтения;

- развивать устойчивый интерес к учебным занятиям;

- развивать понимание речи, работать над расширением, уточнением и активизацией словаря;

- начать работу по подготовке детей к письму.

Программа разработана с учетом основных принципов:

1. Последовательности (все задачи решаются методом усвоения материала «от простого к сложному», в соответствии с познавательными возрастными возможностями детей;

2. Доступности (заключается в простоте изложения и понимания материала);

3. Наглядности (предлагает наличие большого количества наглядного, раздаточного материала, наличие дидактических игр и пособий);

4. Индивидуализации (учитывает психологические особенности дошкольников);

5. Результативности (обеспечивает соответствие целей программы и возможностей их достижения);

6. «Межпредметности» (предполагает связь с другими предметами: окружающим миром, развитием речи, изобразительной деятельностью и др.).

Сроки реализации, возраст детей, формы организации образовательной

деятельности

Программа дополнительного образования построена на принципе гуманно – личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально - волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.

Срок реализации Программы дополнительного образования 2 года.

Программа «Филиппок» содержит 36 подгрупповых  занятий в первый год, 33 занятия во второй год обучения.

Занятия проводятся 1 раз в неделю во второй половине дня.

Продолжительность занятий: 30 минут.

Программа дополнительного образования «Филиппок» реализуется с детьми старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет, в подгруппе, состоящей из 5 - 12 человек.

Курс проведения занятий в кружке «Филиппок» подразделяется на несколько этапов:

1.Подготовительный этап – обследование – сентябрь.

2.Разработка перспективного планирования занятий

3.Проведение дополнительной образовательной деятельности

4.Итоговое обследование детей – май

Подведение итогов проходит в форме итогового занятия для родителей, педагогов.

Планируемые результаты, способы определения их результативности

Дети, изучив программу первого года обучения будут знать, что:

- Речь состоит из слов;

- слов много, и они называют предметы, их признаки, действия предметов и с предметами;

- слова имеют протяженность (бывают длинные и короткие);

- слова звучат (состоят из звуков);

- слово линейно;

- звуки в словах произносятся по-разному;

- из слов можно составить предложения.

уметь:

- правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой речи;

- различать короткие и длинные слова, похожие и не похожие, звонкие, громкие и тихие;

- делить слова на слоги;

- пользоваться графическими средствами (моделированием);

- дифференцировать твѐрдые и мягкие согласные, называть их изолированно;

- определять и называть первый звук в слове (без призвука гласного);

- составлять предложение из двух слов;

- произносить предложения разных типов (повествовательные, вопросительные, восклицательные);

- употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);

- согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже;

- правильно спрягать глаголы по лицам и числам;

- произвольно регулировать темп, силу голоса, речевое дыхание.

владеть:

- навыками штриховки несложных предметов;

- умением рисовать вертикальные, горизонтальные и округлые линии;

- умением выкладывать знакомые звуки из счѐтных палочек, семян и бобовых культур.

Дети, изучив программу второго года будут знать:

- гласные и согласные звуки родного языка, отличия их произношения;

- представление о графическом изображении слова и звука (моделирование с помощью цвета);

-границы слова и предложения при печатании (от пробела до пробела, от большой буквы доточки).

уметь:

-определять место звука в слове: в начале, в середине и в конце;

-различать гласные, согласные, твѐрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки;

- пользоваться графическим обозначением звуков;

- составлять слоги и слова из 3-5 звуков, используя разрезную азбуку;

- проводить звуковой анализ слов;

- читать слоги, слова, предложения из 2-4 слов;

- подбирать слова к заданной схеме;

- интонационно выделять заданный звук в слове;

- определять ударный слог, ударный гласный звук и обозначать соответствующим значком;

- печатать звуки, слоги и слова по клеточкам по образцу и самостоятельно;

- составлять предложение по заданной схеме, анализировать его;

- строить диалог (спрашивать, отвечать, задавать вопрос, просить, подавать реплику);

- правильно пользоваться терминами ―звук‖, ―слог‖, ―слово‖, ―предложение‖.

владеть:

- навыком работы с текстом;

- графическими навыками;

- навыком работы с тетрадью в клетку и карандашом;

- навыками совместной работы.

Реализация дополнительной образовательной деятельности

 Программа кружка «Филиппок» предусматривает раскрытие термина «слово», развитие фонематического слуха и артикуляционного аппарата, формирование умения правильно называть предметы, подготовку детей к овладению письмом. Подготовка к письму на этом этапе предполагает развитие координации движений, знакомство с основными гигиеническими правилами письма, тренировку мелкой моторики. Безусловно, когда речь идет о тренировке кисти рук и пальцев, то подразумеваются не только мышцы рук. Доказано, что развитие кисти руки влияет на формирование головного мозга и становление речи ребенка. Тренировочные упражнения для рук логично вписываются в развитие и совершенствование операционно-технической сферы деятельности ребенка. В ходе выполнения упражнений у детей формируется произвольное внимание и определенные волевые качества.

 При обучении грамоте учитываются психофизиологические особенности детей пяти-шести лет:

- внимание и запоминание в этом возрасте слабое, особенно, если учение не захватывает. Занятия выстраиваю исходя из интересов детей. Самым лучшим приемом для этого является игра;

- дети очень эмоциональны, впечатлительны. Исследования психологов показали, что ребенок лучше запоминает то, что он пережил эмоционально;

- дети чрезмерно подвижны, значит надо давать на занятиях возможность выхода энергии в движении;

- не следует перегружать детей, т.к. у них в этом возрасте повышенная утомляемость.

Одной из форм реализации Программы дополнительного образования являются выступления детей на утренниках, конкурсах чтецов, участие в театральных постановках и концертах, фестивалях и муниципальных, областных и всероссийских конкурсах.

2. Учебно-тематический план дополнительной образовательной

деятельности

 Первый год обучения

ИТОГО

Второй год обучения

ИТОГО

3. Содержание дополнительной образовательной деятельности

 Основным содержанием обучения является звуко-слоговой анализ слов. Работа по слогозвуковому анализу слов сочетается с работой по развитию речи, которая ведѐтся по всем направлениям.

1. Звуки:

- понятие «звук»; органы артикуляции, способы произнесения звука, его условное обозначение;

- акустические характеристики звука: согласные и гласные звуки; твѐрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные;

- выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твѐрдых, мягких, звонких, глухих согласных;

- выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;

- звуковой анализ состава слогов и слов;

- «чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.

 2. Слоги:

- понятие «слог», слоговой анализ слов;

- подбор слов на заданное количество слогов;

- выделение в словах первого и последнего слогов;

- подбор слов на заданный слог;

- составление прямых и обратных слогов.

 3. Слова:

- выявление различий в звуковом (слоговом) составе двух слов;

- составления слова из звуков и слогов, из первых (последних) звуков или слогов в названии картинок;

- изменение слов путѐм замены, перестановки, добавления, исключения звуков или слогов;

- выявление повторяющихся в словах слогов с последующим их добавлением к другим словам;

- восстановление нарушенной последовательности звуков или слогов в структуре слова;

- последовательное преобразование слова в другие слова путѐм неоднократного изменения его звукового и слогового состава.

 4. Буквы:

- знакомство с буквами;

- дифференциация понятий «звук» и «буква»;

- согласные и гласны буквы;

- соотнесение букв и звуков.

 5. Связная устная речь.

- обучение ответам на вопросы диалогической речи;

- обучение составлению предложений, распространению предложений, добавлению недостающих слов;

- обучение составлению рассказа - описания по сюжетной картинке, по серии картинок;

 6. Целенаправленная работа по

- развитию мышления, внимания, памяти;

- выявление признаков сходства и различия между двумя и более предметами;

- выделение одинаковых предметов из группы предметов;

- выделение лишнего предмета;

- объединение различных предметов в группы;

- выявление логических не соответствий в рисунке или рассказе;

 7. Развитие мелкой моторики:

 - штриховка, обведение по контуру.

         Занятия носят комбинированный характер, каждое включает в себя несколько программных задач. На занятии детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления, усвоенных ранее знаний, поэтому его организация должна быть строго продумана педагогом и четко выполнена. Конспекты составлены таким образом, что новый материал излагается довольно подробно, составлен в игровой форме.

 Все занятия проводятся эмоционально, с максимальной активизацией детей. На занятиях дети учатся произносить все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой речи.

Различают короткие, длинные слова, звуки родного языка, учатся делить слова на слоги, определять место звука в слове.  Дети знакомятся с терминами: «звук», «слог», «слово», «предложение», «буква». Учатся составлять и записывать условными обозначениями слова и предложения, учатся писать буквы и слова.

 Во время обучения широко используются игры, направленные на повторение, уточнение и расширение знаний, умений и навыков детей в области грамоты.

         Одним из условий эффективности данной системы по формированию обучения грамоте детей пяти - шести лет является активная помощь родителей.

4. Методическое обеспечение программы дополнительного образования

 Для успешного проведения занятий необходимо:

 комната, оборудованная регулируемой мебелью;

 шкафы для хранения учебно-методических и игровых пособий;

 демонстрационная магнитная доска или мольберт;

 интерактивная доска + ноутбук (Мультимедийная установка);

 ИКТ: компьютеные программы «Развитие речи», «Баба Яга учится читать», «Игры для  Тигры» (демо версия), игры тренажеры созданные в программе SMART и power-point ;

 аудиоматериалы, компакт диски с записями звуков природы, развивающих занятий.

 мультфильмы: «Уроки тѐтушки Совы», «Азбука»;

 игрушки и игровые предметы;

 демонстрационные наглядные пособия (картинки-символы обозначающие звуки по Фомичѐвой, картинки обозначающие ритмы по Новиковой-Иванцовой);

 учебно-методические и игровые пособия (комплекты магнитных алфавитов, плакаты, карты-схемы предметных картин, звуковые фишки, разрезная азбука, разрезные картинки, тексты для чтения и другие вспомогательные пособия);

 настольно-дидактические игры («Алфавит», «Учимся читать», «Домики для звукв», «Играем в лото», «Составь слово», «Звонкий – глухой», «Делим слова на слоги», «Прочитай по первым буквам», «Развиваем речь», «Почитайка», «Расшифруй слова», «Найди и назови», «Весѐлый грамотей!», «Слоги и слова», «Путешествие в страну «Азбука», «Найди букву!», «Определения», «Антонимы», «Ритмы».

5. Перечень литературных источников

1. Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий . В помощь логопедам и родителям», Детство – Пресс, С- П, 2004.

2. Азова О.И. «Занимательное чтение», М.: Сфера, 2008

3. Безрукова О.А. «Грамматика русской речи»/ учебно методическое пособие для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, М.: 2011.

4. Большакова С.С. «Формируем слоговую структуру слова», М.: Сфера, 2006

5. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. «По дороге к Азбуке. Часть 3», М.: «Балас» 2015

6. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. «По дороге к Азбуке. Часть 4», М.: «Балас» 2015

7. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. «По дороге к Азбуке. Часть 5», М.: «Балас» 2015

8. Быкова И.А. «Обучение детей грамоте в игровой форме», – С.-Пт. – 2005

9. Волина В.В. «Занимательное азбуковедение», М.: Просвещение, 1991

10. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет. Альбом упражнений по обучению грамоте детей», М.: «ГНОМ и Д», 2009

11. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом упражнений по обучению грамоте детей», М.: «ГНОМ и Д», 2009

12. Дурова Н.В. «Обучение дошкольников грамоте. Поиграем в слова», М.: «Школьная пресса», 2011

13. Дурова Н.В. «Обучение дошкольников грамоте. От звука к букве» М.: «Школьная пресса», 2011

14. Дурова Н.В. «Обучение дошкольников грамоте. От слова к звуку» М.: «Школьная пресса», 2011

15. Дурова Н.В. «Обучение дошкольников грамоте. Читаем сами» М.: «Школьная пресса», 2011

16. Журова Л.С., Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» Методическое пособие, М.: Школа-Пресс, 2004

17. Кислова Т.Р. «По дороге к Азбуке», М.: «Балас» 2014;

18. Колесникова Е.В. «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты», М.: Ювента, 2007

19. Коноваленко В.В. Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста, М.:. «Гном и Д», 2009г.

20. Курдановская Н.В., Л.С. Ванюкова «Формирование слоговой структуры слова», М.: Сфера, 2007

21. Лопухина И.С.. «500 упражнений для развития речи», С-Пб, Дельта, 2000

22. Лопухина И. Логопедия. Речь, ритм, движение. Дельта, С – П, 1997г.

23. Метельская Н.Г. «100 физкультминуток на логопедических занятиях», М.: Сфера, 2007

24. Новикова-Иванцова Т.Н. «Ритмы. Слоги», М.: 2015

25. Соколова Ю.А. «Развитие речи», М.: Эксмо, 2004

26. Соколова Ю.А. «Грамматика», М.: Эксмо, 2004

27. Торцева Н.В. «Развитие речи детей», Ярославль, Академия развития, 1996

28. Ушакова О.С., А.Г. Арушанова, «Занятия по развитию речи в детском саду», М.: Совершенство, 1998