Опыт работы на тему: «Развитие речевых способностей дошкольников посредством внедрения инновационных педагогических технологий»
материал по развитию речи (подготовительная группа)

«Развитие речевых способностей дошкольников посредством внедрения инновационных педагогических технологий»

Актуальность

Речь является одной из главных потребностей и функций человека.

Через общение с другими людьми человек реализует себя как личность. Общение – важная составляющая жизни человека. Говорить умеют все, но говорить правильно, умеют лишь единицы из нас. 

Согласно ФГОС ДО : «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Важнейшим является формирование к завершению дошкольного возраста универсального общения малыша с людьми, которые его окружают. Дошкольник старшего возраста должен без затруднений разговаривать с разными по возрасту, социальному положению, полу представителями общества.

Целью опыта является развитие речевых способностей дошкольников посредством внедрения инновационных педагогических технологий.

В связи с изменениями в системе дошкольного образования, ставится задача создания условий для творческого саморазвития ребенка, для его полной самореализации. Перед педагогами лежит широкий выбор разнообразных инновационных методов и технологий.

Взяв за основу исследования великих педагогов и понимая на практическую эффективность наглядного материала, мы решили использовать в работе с детьми технологии моделирования «мнемотехника» и «синквейн».

Новизна нашей работы заключается в целесообразном слиянии наглядности, плана высказывания и игрового характера деятельности. 

Действуя с пособиями, дети получают возможность использовать два сенсорных канала: визуальный (видят картину-схему, особенности цвета и формы), слуховой (слышат пояснение воспитателя и рассказы сверстников).

Для стимулирования развития воображения и творческих речевых действий на начальном этапе работы мы формируем у детей знаково-символические функции. В качестве условных заместителей выступают символы разнообразного характера: геометрические фигуры, символические изображения предметов, условные обозначения.

При ознакомлении детей со сказкой или рассказом мы используем мнемоквадраты, они помогают детям самостоятельно определять главные свойства и признаки рассматриваемого объекта. Важно учитывать, насколько ребёнок освоил принцип замещения. Дети легче запоминали образы, если цвет соответствовал герою: лиса рыжая, ягода красная. Позже усложняли или заменяли другой заставкой: изображали персонаж в графическом виде: лиса состояла из оранжевых геометрических фигур, медведь – большой коричневый круг и т.д.

Для детей старшего возраста схемы целесообразно рисовать в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость символических изображений.

Для понимания основной последовательности текста, запоминания его, мы знакомим детей с мнемодорожкой. Это дидактический материал, схема, в которую занесена определённая информация. Работа заключается в активном творческом процессе работы, поняв алгоритм работы с мнемодорожкой, дети легко осваивают обучающие мнемотаблицы. Содержание мнемотаблиц – это графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, путём выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Суть заключается в том, что на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка; таким образом, все произведение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит текст целиком.

На начальном этапе мы предлагаем готовый план-схему, по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию увлекает детей, превращает занятие в игру. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождается просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст. Для разучивания каждого произведения мы разрабатываем и составляем свою мнемотаблицу, подбираем рисунки к выбранному тексту. И так, шаг за шагом, создается мнемотаблица.

Научившись составлять мнемотаблицы, схемы описательных рассказов, опираясь на них дети легко запоминают текст, передают его содержание.

Широко используем такой приём мнемотехники, как работа с коллажем. Это лист картона, на который наносятся различные картинки, буквы, геометрические фигуры и т.д. Данное пособие решает разные задачи: развитие фотографической памяти, образного восприятия, логического мышления, расширение словарного запаса и т.д. Ребёнок учится связывать все элементы коллажа, составлять сюжеты.

В мнемонических целях, а также для оценки уровня знаний, рефлексирования, самоконтроля мы адаптировали работу по методу «Синквейн» к условиям дошкольного возраста.

Слово синквейн означает «стихотворение из пяти строк». Традиционный (классический) синквейн как жанр поэзии, основанный на подсчёте слогов в каждом стихе, в начале XX века придумала американская поэтесса Аделаида Крэпси под влиянием популярной в то время японской поэзии.

Дидактическое правило составления синквейна разработали уже намного позже.

Основная задача синквейна - научиться мыслить максимально ёмко, при этом необходимо также уметь кратко и понятно выражать свои мысли.

Алгоритм синквейна для детей, которые не умеют читать, похож на ёлочку. Части речи можно выделять разным цветом.

Составить синквейн получается у всех. Составление синквейна похоже на игру, ведь сочинять весело, полезно и легко. Дошкольники устно составляют синквейн с вопросительными словами. О ком, о чем? Какие, какая, какое? Что делал, что сделал? При помощи наводящих вопросов дети учатся выделять главную мысль, отвечать на вопросы и по определенному алгоритму создают свои устные нерифмованные стихотворения.

Далее, когда дети освоили правила игры, можно переходить на более сложную информацию, которая требует не только знаний, но и умение делать выводы. Свои работы (синквейны) дети оформляли как в форме графических рисунков, которые помогают дошкольникам более конкретно ощутить границы слов, так и в виде устных сочинений с опорой на схему.

Большое значение отводили работе с родителями, их активно привлекали к совместной работе, предлагали вместе с детьми сделать копилку синквейнов по стихотворениям, мультфильмам, прочитанным рассказам и сказкам, ситуациям из жизни.

Педагогическая диагностика, проведенная в группе, анкетирование детей, педагогов, родителей, доказывает эффективность применения данных технологий развития речи дошкольников

При условии правильной организации работы в ДОУ, сотрудничества с родителями и узкими специалистами, уровень речевых способностей детей значительно возрастает.

 В процессе работы над данной проблемой разработаны конспекты мероприятий, планы совместной деятельности с родителями и специалистами, что несёт практическую значимость опыта работы для педагогов других дошкольных учреждений.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Комаричский детский сад № 3

Опыт работы на тему:

«Развитие речевых способностей дошкольников посредством внедрения инновационных педагогических технологий»

        Воспитатель:

Л.С. Ковалёва

2020 год