Методическая разработка "Я говорю по картинкам"
методическая разработка по развитию речи

Методическая разработка

 «Я говорю по картинкам»

Составила

Учитель-логопед

I категории

Николаева Е.В.

Пояснительная записка

     В настоящее время наблюдается рост числа детей, которым необходима качественная коррекционная помощь с целью дальнейшей позитивной социализации в общество.

     Речь в философии, педагогике и психологии рассматривается как центр,  в который сходятся все линии психического развития. Вся психическая деятельность протекает с участием речи прямо или косвенно. Становление эмоций, характера, личности в целом зависят также от развития речи. Указывали на тесную связь между аффективным, когнитивным и речевым развитием Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубенштейн и другие.

    Речевое развитие признается одним из главных показателей психического развития ребенка. У детей с нарушением слуха наблюдается системное нарушение речевой деятельности, при котором страдает нормативное усвоение основных компонентов языковой системы, относящихся как к звуковой, так и смысловой сторонам речи. Недоразвитие речи может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия до фразовой речи с аграматизмами.

     Учеными разрабатывались теоретические и методические аспекты проблемы недоразвития речи, представленные в многочисленных психологических, нейропсихологических, клинических и педагогических исследованиях (Левина Р.Е., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б., Хватцев М.Е. и др.).

     Повышение качества коррекционной помощи детям с ОВЗ требует разработки результативных методов и приемов формирования речевой деятельности. Это и определило необходимость составления методической  разработки «Я говорю по картинкам».

     Данная работа имеет коррекционно-развивающую направленность и может быть реализована в образовательных организациях для детей, имеющих нарушения речи. Разработка предназначена для работы с детьми,  у которых уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Средствами  общения для них являются отдельные звуки и их сочетания – звукокомплексы и звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова.

     Актуальность определяется тем, что работая с детьми с ОВЗ (нарушение слуха, нарушения речи, задержка речевого развития и др.) и сталкиваясь с проблемами в их обучении, педагогам приходится искать вспомогательные средства, облегчающие процесс обучения. Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми ребёнок овладевает в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки (прежде всего это разного рода наглядные модели, схемы, таблицы и другое). Хорошо известно, что язык мозга — это образы. И, прежде всего, зрительные образы. Если обращаться к мозгу на его языке, он выполнит любые наши команды, например, команду «запомнить». Но где взять такие программы, которые позволят нам общаться с мозгом? Люди с древних времён старались изобретать приёмы, помогающие запоминать нужную информацию, передавая их из поколения в поколения под общим названием «пиктограмма».

    Практическая значимость состоит в комплексном  решении  задач коррекционно-развивающего обучения (формирование речевой деятельности, когнитивное развитие, эмоционально-личностное развитие) и необходимостью оказания  детям с нарушением слуха  качественной коррекционно-логопедической помощи, позволяющей предупредить вторичные отклонения в развитии.

    В разработке реализованы следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:

• Принцип развивающего обучения;
• Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
• Принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи;
• Деятельный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка;
• Принцип доступности интерпретируется как принцип посильности в отборе и преподнесении  материала;
• Принцип наглядности  подчеркивает  высокую  значимость наглядных опор.
• Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;

Содержательный компонент

     Данная методика разработана для учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

     В содержании учтены общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста, вариативные формы организации ранней коррекции отклонений речевого развития.

    В структуре методической разработки представлено 3 блока: план взаимодействия с детьми, план взаимодействия с родителями, план взаимодействия с педагогами.

     Блок   «Взаимодействие с детьми» предназначен для дошкольников , имеющих недостаточное развитие общеупотребительной речи.  Содержание представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую интенсивное развитие пассивного и активного словаря детей, формирование фразовой речи, развитие связной речи. В блоке представлено поэтапное  планирование работы с детьми, которое включает несколько направлений:

• Развитие понимания речи;
• Активизация речевой деятельности и развитие лесико-граматических средств языка
• Развитие внимания, памяти, мышления детей

     Во втором блоке «Взаимодействие с родителями»  разработан план работы с родителями. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным  учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».  Поиск новых форм работы с родителями остается всегда актуальным. В данной методической разработке представлена  планомерная целенаправленная  работа с родителями, в которой  решаются следующие приоритетные задачи:

• установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;

• объединение усилий для развития и воспитания детей;

     В третьем блоке «Взаимодействие с педагогами» представлена  система коррекционно-развивающей работы ,которая  предусматривает взаимодействие и преемственность работы всех специалистов ДОУ.

     Взаимосвязь логопеда с воспитателями. 
     Педагогический эффект зависит и от творческого профессионального контакта учителя-логопеда с воспитателями. Воспитатель активно подключается к коррекционной работе по развитию связной речи у детей по данной программе. 

      Взаимосвязь логопеда с психологом

      Логопед не остается один на один с поиском путей увеличения эффективности коррекции, поскольку также предусмотрено и психологическое сопровождение дошкольника. Единая направленность деятельности логопеда и психолога является залогом успешности в преодолении речевого нарушения у ребенка. 

      Совместная деятельность логопеда с музыкальным руководителем.
      Для достижения положительных результатов в коррекционной работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи необходима тесная связь с музыкальным руководителем. Основополагающий принцип проведения занятий взаимосвязь речи, музыки и движения. Именно музыка является организующим и руководящим началом. Восприятие речи и музыки осуществляется единой анализаторной системой, поэтому недостатки речевой системы восприятия можно компенсировать с помощью музыкального восприятия. 

     Связь логопеда с инструктором по физической культуре.

       Коррекцией речевого и общего развития детей дошкольного возраста с ОВЗ  занимается не только учитель-логопед, но и инструктор по физической культуре. Если учитель-логопед развивает и совершенствует речевое общение детей, то  инструктор по физической культуре на специальных занятиях с детьми решает задачи общего физического развития, укрепления здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций. Особое внимание обращается на возможность закрепления полученных навыков путем специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных  с учетом изучаемой  темы. 

    Цель методической разработки:  развитие импрессивной и экспрессивной речи, формирование коммуникативных способностей с использованием метода пиктограмм.

     Цель реализуется через решение следующий задач.

    Задачи

Коррекционно-образовательные:

• Ознакомление с символическим изображением предметов, признаков, действий
• Обогащать и активизировать пассивный и активный словарь
• Стимуляция потребности в вербальных высказываниях
• Формирование  связной  речи

Коррекционно-развивающие:

• Развитие лексико-грамматических средств языка
• Развитие фразовой речи
• Развитие внимания, памяти, мышления

Коррекционно-воспитательные:

• воспитание потребности в речевом общении

     Реализация коррекционно-развивающей работы осуществляется в процессе логопедических занятий, занятий по изодеятельности, математики, музыкальных  и физкультурных занятий  и таких видах деятельности, как игровая, коммуникативная, предметно-практическая.

Пиктограмма  (от латинского – рисовать и греческого – запись) – это знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта, предметов, явлений на которые он указывает, чаще всего,  в схематическом виде.

     Впервые метод пиктограмм был разработан Д.Б. Элькониным, Л.А. Венгером, Н.А.Ветлугиной, Н.Н. Поддьяковым. Вопросом  использования  пиктограмм в дошкольной педагогике занимались российские педагоги     Воробьёва В.К., Ткаченко ТА.,  Большева Т.В.,  Ефименкова Л.Н и другие

     Пиктограммы, используемые в работе с детьми  можно разделить на следующие виды:

Слова – предметы (Кто это? Что это?)

Слова – действия (Что делает?)

Слова – признаки (Какой? Какая?)

Символы предлогов

Пиктограммы эмоций

     Любое слово, действие можно изобразить графически -  пикты передают не предмет, а смысл. Изображение пиктограмм процесс творческий, не обязательно использовать готовый образец, каждый педагог может найти свой значок для изображения.

I блок «Взаимодействие с детьми»

План  работы с пиктограммами

I год обучения

II год обучения

III год обучения

     Игры и упражнения используются на логопедических занятиях. Закрепляются умения в индивидуальной работе логопеда и воспитателя. Так же игры используются в свободной деятельности детей.

II  блок «Взаимодействие  с родителями»

План работы  

III  блок «Взаимодействие с педагогами»

     Взаимосвязь логопеда с воспитателями

     Совместно с воспитателем логопед анализирует особенности речевого развития каждого ребенка. Проводят совместные комплексные занятия, в которых используют пиктограммы для развития речи. По заданию логопеда воспитатель выполняет  индивидуальные задания. Во время проведения игр и занятий воспитатель использует пиктограммы.

     Взаимосвязь логопеда и психолога

     Психолог работает в тесной связи с логопедом по данной разработке. В своей работе использует пиктограммы на различение эмоций человека и проговаривает соответствующие слова и фразы.

     Взаимосвязь логопеда и музыкального работника

     На музыкальных занятиях музыкальный руководитель использует пиктограммы обозначающие различные звучания (громко, тихо, медленно, быстро, слитно, не слитно, высоко, низко).

     Взаимосвязь логопеда и инструктора физического воспитания

     На занятиях физкультуры используются пиктограммы обозначающие, различные положения туловища во время выполнения упражнений.

Материалы и оборудование

   Наборы  пиктограмм:

• пиктограммы  по  лексическим темам «Семья», «Продукты питания», «Мебель», «Одежда и обувь», «Транспорт», «Времена года», «Домашние и дикие животные», «Посуда», «Игрушки»: каждая серия состоит из системы символов, изображающими предметы.
• Пиктограммы  действия с предметами
• Пиктограммы  признаков предметов
• Пиктограммы  предлогов
• Пиктограммы  стихотворений, текстов

Индивидуальные наборные карточки

Наборное полотно в группе «Я хочу рассказать»

Литература

1. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М., 2001
2. Козырева О.А. Логопедические технологии/ - Ростов н/Д.: Феникс, 2018. – 192 с.
3. Коррекционно-развивающие технологии в ДОУ/ авт.-сост. Л.В. Годовникова и др. – Волгоград:Учитель, 2013 – 187 с.
4. Лисина М.И. «Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской. М.: Воронеж, 1997
5. Руленкова Л.И. «Как научить глухого ребенка слушать и говорить на основе верботонального метода» / - М.: Парадигма, 2010. – 191 с.