Рабочая программа по обучению старших дошкольников основам грамоты и письма “Весёлые звуки”
рабочая программа по развитию речи (подготовительная группа)

Рабочая программа

по обучению старших дошкольников основам грамоты и письма

“Весёлые звуки”

Разработала программу

 Педагог высшей квалификационной категории

 Шпакова Валентина Николаевна

        «Основная задача обучения грамоте подготовительной группе – формирование у детей общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова”

(Л. Е. Журова, Н. С. Васнецова «обучение дошкольников грамоте»)

Пояснительное записка

        Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растёт. Среди них значительную часть составляют дети 4-6-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усоению школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина – недостатки в развитии процессов звуко – буквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко – буквенный анализ базируется на чётких, устойчивых и достаточных дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречидвигательного взаимодействия, которая выражается в правильной артикуляцию звуков их тонкой дифференциации на слух. Недостатки произношения являются часто индикатором недостаточной готовности к усвоению звука – буквенного анализа.

        Предпосылки для успешного обучения грамоте формируются в дошкольном возрасте.         

        Обучение детей по специализированным (коррекционным) программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устноречевую базу для овладение элементами грамоты ещё в дошкольный период. Своевременное и личностно – ориентированное воздействия на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребёнка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием для полноценной интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.

         Основная цель: Подготовка детей к школе. 

        Сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятия первоначальные навыки звукового анализа, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных речевых ситуациях, обучить детей изменять просодические характеристики – высказывания в зависимости от речевых намерений.
        Основными задачами данной программы является:
        1. Ознакомление детей со звуковой стороной слова. 

• Обучать детей звуковому анализу слов.
• Формировать умение различать звуки по количественному звучанию в слове. Усвоить смысла различительной у роль звуков в слове.
• Развивать умение называть слова с определённым звуком в определённой позиции: в начале, середине, конце слов.
  Учить обследовать звуковую структуру слова.
• Научить детей пользоватся звуковой схемы слова.
• Научить ребёнка различать звуки: гласные, согласные, твёрдые, мягкие, глухие, звонкие.

        2. Ознакомление со слоговым строением слова. 

• Формировать умение делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, определять ударный слог.

         3. Ознакомление со словесным составом предложения.

• Научить ребёнка различать на слух слова в предложении, указывать количество слов предложений, их последовательность, строить предложения по заданной схеме.

        4. Подготовка руки к письму. 

• Научить ребёнка обводить, штриховать, писать буквы печатного шрифта.

        5. Развивать психические процессы: внимание, память, мышления. Продолжительность занятия 30 минут, количество занятий один раз в неделю.

1 квартал

Звукопроизношение

        1. Уточнить произношение гласных и наиболее лёгких согласных звуков вновь поступивших детей.

        2. Продолжать автоматизацию правильного произношения звуков речи у детей, посещавших Логопедическая группу.

Работа над слоговой структуры слова. 

• Продолжить работу над трёх сложными словами со стечением согласных и закрытым слогом (абрикос, апельсин).
•  Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост).
• Работать над двухсложными словами с двумя стечениями согласных (планка).

Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений.

• Закрепить знания детей о гласных и согласных звуков, их признаках. Упражнять детей в различение гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
• 
  Закрепить представления о твердости – мягкости, глухости – звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по твёрдости – мягкости, глухости – звонкости.

• Закрепить умение выделять звук из слова. Упражнять детей выделении звука и слова.
• 
  Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа: мак, осы, лес.

• Учить производить анализ и синтез слов типа: мама, слон, мост, лиса, лист.

• Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложение без предлога.

Учить анализировать предложения с простыми предлогами и составляете графические схемы.

Развитие общих речевых навыков.

•  Продолжить работу по развитию речевого дыхания.
• Продолжить работу по формированию правильной голоса подачи и плавности речи. Соблюдать голосовой режим, не допускать форсирование голоса, крика.
• Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо, шепотом.
• Развивать тембровую окраску голоса, высоту тона в играх со звукоподражаниями, в играх – драматизациях.
• Учить детей говорить в спокойном темпе.
• Продолжить работу над чёткостью дикции, интонационной выразительности речи.

Грамота

• Упражнять детей в “печатании” и чтении слогов, слов с пройденными буквами.
• Познакомить детей с буквами: У, А, И, Э, П, Т, К, М, О, Х, Й, Ы, С.
• 
  Упражнять в составлении букв из палочек или выкладывании из шнурочка, в лепке букв из пластилина, вырезании их из бумаги, в рисование букв в воздухе.
• Уточнить представления детей о том, чем звук отличается от буквы.
• Упражнять детей в составлении и чтении слияний гласных ау, уа, ои, иа…, в чтении закрытых слогов типа: ап, ук, от; потом чтение открытых типа: пи, ко, та…
• Учить читать слова: кот-кит-кок-ком; ток-мок-мак-как; мама-папа-пума-мука и т.д.
•  Упражнять детей в узнавании пройденных букв, изображенных с недостающим элементом.
•  Упражнять в нахождении правильно изображенных букв в ряду состоящем из правильно и зеркально написанных букв.

Обучение связной речи.

• Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
• Продолжать обучать составлению предложения по картинкам, учить распространять предложение.
• Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах на материале пройдённых лексических тем.
• Учить грамотно задавать вопросы. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
• Совершенствовать навык пересказа небольших текстов.
• Совершенствовать навык составления рассказов по картине и по серии картин.

Развития грамматического строя речи.

• Совершенствовать умения детей образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе (темы: “деревья”, “овощи”, “фрукты”, “птицы”, “животные”, “одежды”, “обувь”, “головные уборы”).
• Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных существительными, по практическому потреблению относительных и притяжательных прилагательных в речи  (по указанным темам).
• Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их значение и начать формировать у детей умение употреблять сложные предлоге: из-под, из-за.
• Уточнить понимание детьми значение глаголов с различными приставками (подкармливать, пригибать, подвязывать…) И начать обучать их образованию и практическому употреблению.
• Совершенствовать умение согласовывать числительные два, пять существительными.

Художественно – творческая деятельность.

• Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков.
• Продолжать развивать мелкую моторику в пальчиковый гимнастике, занимательных упражнениях, в работе с мозайками, конструкторами; трафаретами, обводками по контуру.
• Развивать художественное восприятие произведений искусства.

Физическое развитие.

• Формировать у детей потребность в ежедневной, активной двигательной деятельности.
• Формировать правильную осанку.
• Воспитывать выдержку, настойчивость в достижении результатов.
• Развивать у детей глазомер.
• Совершенствовать основные движения, путём введения новых сложно координированных видов.
  

  ---

2 квартал
Звукопроизношение

• 
  Продолжать работу над  автоматизацией правильного произношения звуков у всех детей.
• Формировать правильное произношение шипящих и сонорных звуков вновь поступивших детей.

Работа над слоговой структурой слова.

• Работать над четырёхсложными словами из открытых  слогов (кукуруза)

Развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений.

• Закрепить у детей умение подбирать слова на заданный звук.
• Упражнять детей в различение твёрдых – мягких, звонких – глухих согласных в ряду звуков, слогов, слов в предложении.
• Совершенствовать навыки выделение заданного звука и слова.
• Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа: папа, стол, куст, липа.
  
• Учить производить анализ и синтез слов из пяти звуков.
• Совершенствовать навык звукового анализа слов, анализа предложений без предлогов и с простыми предлогами. Упражнять детей в составлении графических схем предложений.

Развития общих речевых навыков.

• Продолжить работу по развитию речевого дыхания.
• Совершенствовать у детей умение произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
• Совершенствовать навык голосоведения, на мягкой атаки, спокойном темпе.
• Продолжать работу над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Грамота. 

• Совершенствование у детей навыков “печатания” и чтения слогов, слов и предложений с пройденными буквами.
• Познакомить детей с буквами: З, Н, Ц, Б, В, Д, Г, Ш, Е, Л, Ж, Ф, Ё, Р,.
• Упражнять составление букв из палочек или выкладывании из шнурочка, в лепке  букв из пластилина, вырезании их из бумаги, в рисовании букв в воздухе.
• Обучать детей разгадыванию ребусов, решению кроссвордов, изографов.
• Совершенствовать умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, “дописывать” не законченные буквы, наложеные друг на друга.

Обучение связной речи.

• Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием коллективно составленного плана; по серии картин, по картине.
• Учить детей составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с прочитаным, увиденным.
• Учить использованию принятых норм вежливого речевого обращения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно). Развивать коммуникативную функцию речи. Создавать условия для общения детей в игре.
• Совершенствовать навык пересказа.
• Учить правильно строить и использовать в речи сложно – подчинённые предложения.

Развитие грамматического строя речи

• 
  Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе.
• Познакомить детей со способами словообразования.
•  Продолжить работу по обучению согласованию имён прилагательных с именами существительными.
• Учить правильному употребление в речи относительных притяжательных прилагательных.
• Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги.
• Продолжать работу над обучением образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками; глаголы, обозначающие трудовые действия.

 Художественно – творческая деятельность.

• Развивать умение придавать различным сооружениям в конструировании из готовых форм устойчивость; замещать детали, совмещать их.
• Обучать способам работы различными инструментами.
• Продолжать развивать творческую активность детей.

Физическое развитие.

• Совершенствовать координацию движений, равновесие.
• Воспитывать честность, дружелюбие, самостоятельность в процессе подвижных игр и выполнения различных физических упражнений.
• Продолжать развивать мелкую моторику в пальчиковых гимнастиках, обводках, штриховках, играх с конструкторами.

3 квартал.

Звукопроизношение.

• Закончить автоматизацию и дифференциацию всех звуков у детей.

Работа над слоговой структурой слова.

• Работать над трёх –, четырёх – и пяти сложными словами со сложной звуко – слоговой структурой (градусник, перекрёсток).

Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений.

• Упражнять детей в подборе слов на заданный звук, различение твёрдых – мягких, звонких – глухих согласных, выделении звука и слова.
• Закрепить умение проводить полной звуковой анализ слов типа: миска, машина.
• Сформировать представление о том что буквы Ь и Ъ не обозначают звуков.
•  Совершенствовать навык слогового анализа. Учить членить на слоги четырёх сложные слова.
• Совершенствовать навык анализа простых предложений без предлогов и с простыми предлогами. Учить анализировать простые предложения со сложными предлогами. Упражнять детей в составлении графических схем предложений.
• Закрепить знания известных правил правописания.

Развитие общих речевых навыков

• Развивать длительность речевого выдоха.
• Продолжать работу над темпом и ритмом речи, четкостью дикции, интонационной варазительностью речи в повседневном общении.
• Совершенствовать звучность и подвижность голоса.

Грамота

• Закрепить навык “печатания” слогов, слов, предложений.
• Познакомить детей с буквами: Ю, Ч, Щ, Я, Ь, Ъ.
• Упражнять детей в решении кроссвордов, разгадывании ребусов, чтении изографов.
• Учить узнавать буквы из разных шрифтов, различать правильно и неправильно напечатанные буквы; буквы, наложенные друг на друга.
• Выучить алфовит.
• Обеспечить формирование первоначальных навыков овладения письменной речью.

Обучение связной речи

• Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по картине и по серии картин, рассказа из личного опыта.
• Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности.
• Развивать умение отбирать для творческих рассказов самое интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описание природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства.
• Побуждать детей к высказываниям и описаниям того, что они видели.

Развитие грамматического строя речи

• Закрепить правильное использование в речи относительных и притяжательных прилагательных, согласование прилагательных и числительных с существительными.
• Закрепить правильное использование в речи простых и сложных предлогов.
• Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными.
• Совершенствовать умение образовывать сравнительные прилагательные.

Художественно-творческая деятельность

• Совершенствовать художественные навыки в сюжетных работах.
• Учить способам конструирования из различных бросовых материалов.

Физическое равитие

• Продолжать развивать моторику в пальчиковых гимнастиках, работах с трафаретами.
• Формировать навыки правильной осанки при статичных положениях и передвижениях в играх.
• Поощрять проявления самостоятельности детей в организации игр.
• поддерживать интерес к различным видам спорта.

Сотрудничество с родителями дошкольников

        Семья и образовательные учреждения предстваляют собой два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для полноценного развития ребенка необходимо их взаимодействие.

        К сожалению, чаще всего работа с родителямив дошкольных образовательных учреждениях ведется только по тем направлениям педагогической пропаганды, при которых семья является объектом воздействия.

В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.

        Для устранения этого пробела я использую такие модели взаимодействия с родителями:

• Образовательная модель, ориентированная не только на формировании у родителей позитивного отношения к дополнительному образованию, но и на их активное участие в образовательном процессе.

        В рамках этой модели использую следующие формы взаимодействия с семьей:

• Занятия с родителями, предполагающие повышение их компетентности в области индивидуальных и возрастных особенностей ребенка и в сфере предлагаемых программой занятий. Родители должны понять, чем дети занимаются, и в силу своих возможностей разввивать и поддерживать то, чему их учат.
• Участие родителей в образовательной деятельности: родители выбирают тему из близкой им области знанийи готовят занятие вместе со своим ребенком. Важно, чтобы это был не рассказ, а действо - конкурсы, эксперименты, игры, в которых активно участвуют все дети.

        2. Модель чувственной коммуникации, предполагающая создание благоприятных условий для самовыражения, помогающих ребенку обрести уверенность в себе, научиться открыто и искренне выражать свои чувства, при чем как позитивные, так и негативные. Это помогает человеку жить в гармонии с самим собой,  а следовательно и с окружающими.

        Также в течении года по квартально проводится “открытые” занятия для родителей.

Календарно-тематическое планирование

        Послебукварное чтение

Чтение и пересказ небольших текстов.

Ребусы, кроссворды, загадки, чистоговорки.

ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ.

Всего: 64 занятия.

Мониторинг

        Обследование детей по данной программе осуществляется 2 раза за срок обучения (в началеи в конце).

        Это даёт возможность увидеть динамику усвоения детьми программных требований, а затем проаналзировав причины отдельных пробелов, недоработок, наметить пути их исправления. В воей диагностике я основываюсь на основной программе  “Истоки” под ред. Л.А. Парамоновой, а также наблюдения за детьми, вопросы, отдельные тестовые задания (Е.В. Колесникова “Тест для детей 6-ти лет”, “Готов ли ваш ребёнок к школе?”. - М.: “Ювента”, 2001)

        Обследуется речь по следующимпризнакам:

1. Звукопроизношение и фонематическое восприятие:

• В (высокий) - произносит все звуки;
• Д (достаточный) - не произносит 1-2 звука;
• С (средний) - не произносит от 2 до 5 звуков;
• К (критический) - непроизносит более 5 звуков.

2. Лексический запас:

1. существительные;
2. глаголы;
3. прилагательные.

3. Связная речь:

1. составление рассказа по действию;
2. составление рассказа по представлению;
3. составление рассказа по серии сюжетных картин;
4. составление рассказа по сюжетной картине;
5. пересказ.

4. Чтение.

Список литературы:

• Журова Л.Е. Развитие звукового анализа слов у детей дошкольного возраста// вопросы психологии. №3-1963.
• Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста// Сенсорное воспитание дошкольников - М.: 1963.
• Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. - СПб.: Союз, 2004.
• Ткачева Л.Ф. Развитие фонематического слуха у детей как предпосылки успешного усвоения фонетики и орфографии// Вопросы психологии. №4/19.
• Швачкмн Н.Х. Фонематическое развитие детской речи. - М.: Просвещение,1961.
• Журова, Воронцова “Обучение дошкольников грамоте”, М., 2001.
• Нефёдова, Узорова “Обучение чтению”, 2000.