Рабочая программа учителя-логопеда Гетта О.Г. подготовительной к школе группы комбинированной направленности на 2020/2021 уч. год
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа)

Опубликовано 27.09.2020 - 19:46 - Гетта Ольга Геннадиевна

Данная рабочая программа создана при помощи Конструктора рабочей программы (разработчики: Н.В. Микляева, Т.А. Чудесникова и экспериментальная группа по апробации КРП (учителя-дефектологи: Ефремова Т.И., Дегтерева И.Ю., Зубкова Н.А., Рикунова Л.П., Андреева Е.Л., Сироткина Т.Ю., Сухачева Н.А. и др.; учителя-логопеды: Коржевина В. В., Селиванова М. Е., Редькина Е. Ю., Перова М. В., Досекина И. В., Тисовская Ю. А., Узорина Н. В. и др.) и включает в себя пояснительную записку, целевой, содержательный и организационный разделы документа, которые соотнесены с требованиями ФГОС дошкольного образования и Примерных АООП для детей с ОВЗ дошкольного возраста, содержанием комплексных программ воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями. Целевой раздел программы включает описание целей и задач, специфики особых образовательных потребностей детей и направлений работы с ними, перечни принципов и подходов к организации профессиональной деятельности, описание этапов, сроков, механизмов реализации рабочей программы, конкретизацию образовательных результатов работы с воспитанниками на уровне характеристики ориентиров освоения образовательной программы. Содержательный раздел рабочей программы включает характеристику видов диагностической и коррекционно-развивающей работы с детьми, комплексирование программ и определение содержания коррекционно-развивающей работы, перспективное и календарное планирование, планы организационно-методической работы (включая описание задач и содержания работы с педагогами, специалистами и родителями), содержание работы специалиста по оснащению кабинета и повышению профессиональной квалификации. Организационный раздел дает описание «безбарьерной» среды для нужной категории детей с ОВЗ, материально-технических условий (паспорт кабинета специалиста и документационное обеспечение), интерактивного сопровождения коррекционно-развивающей среды. Здесь дано комплексное описание организационных условий работы специалиста: от составления графика работы и организации образовательного процесса, составления годового плана профессиональной деятельности до методического обеспечения рабочей программы и образовательных областей. Отдельным блоком генерируется описание учебно-методических и организационно-методических условий работы специалиста: программа предлагает шаблоны и дает образцы готовых адаптированных учебных планов, планов непрерывной образовательной деятельности, циклограмм рабочей недели, регламентов реализации индивидуально–ориентированных коррекционных мероприятий (листов занятости) педагогов. Затем описываются вариативные формы и методы, технологии реализации рабочей программы, специфика участия специалиста в системе комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ, его система сотрудничества с семьями воспитанников, формы совместной образовательной деятельности с родителями. Заканчивается организационный раздел рабочей программы таблицами мониторинга индивидуального развития детей. Данная рабочая программа демонстрирует соответствие профессиональных действий и деятельности специалиста Стандарту профессиональной деятельности учителя-логопеда и может быть полезна при подготовке к аттестации на соответствие занимаемой должности и категорию.

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа на 2020-2021 уч. год учителя-логопеда Гетта О.Г. подготовительной к школе группы комбинированной направленност	606.18 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

города Ростов-на-Дону «Детский сад № 254»

344004, г. Ростов-на-Дону, ул. Магнитогорская 7/1

«Согласовано»

___________________________

Протокол от ______ № _______

«Утверждаю»

приказ от _____________ № _______

Заведующий МБДОУ № 254

__________________Волощенко Т.Н.

Рабочая программа

Гетта Ольги Геннадиевны

учителя-логопеда

подготовительной к школе группы

комбинированной направленности № 7

Ростов-на-Дону, 2020г.

Содержание:

Пояснительная записка

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Цель и задачи

1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы

1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности

1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы

1.5. Ориентиры освоения образовательной программы

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Диагностическая работа

2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми

2.2.1. Комплексирование программ

2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы

2.2.3. Перспективное и календарное планирование

2.3. Организационно-методическая работа

2.4. Работа с педагогами

2.4.1. План работы с педагогами

2.4.2. Планирование содержания совместной образовательной деятельности с воспитателями и специалистами

2.5. Работа с родителями

2.5.1. Планирование задач и содержания

2.5.2. Перспективное планирование взаимодействия с семьей

2.6. Оснащение кабинета

2.7. Повышение профессиональной квалификации

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение

3.2. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды

3.3. Организационные условия

3.3.1. График работы учителя-логопеда

3.3.2. График организации образовательного процесса

3.3.3. Годовой план профессиональной деятельности

3.4. Методическое обеспечение рабочей программы и образовательных областей

3.5. Учебно-методические и организационно-методические условия

3.5.1. Адаптированный учебный план

3.5.2. План непрерывной образовательной деятельности

3.5.3. Циклограмма рабочей недели

3.5.4. Регламент реализации индивидуально –ориентированных коррекционных мероприятий. Лист занятости учителя-логопеда

3.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы

3.6.1. Формы организации профессиональной деятельности

3.6.2. Специальные методы и технологии организации образовательной деятельности

3.7. Взаимодействие учителя-логопеда с другими специалистами

3.8. Сотрудничество с семьей. Формы совместной образовательной деятельности с родителями

3.9. Мониторинг индивидуального развития детей

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Целевой раздел программы включает описание целей и задач, специфики особых образовательных потребностей детей и направлений работы с ними, перечни принципов и подходов к организации профессиональной деятельности, описание этапов, сроков, механизмов реализации рабочей программы, конкретизацию образовательных результатов работы с воспитанниками на уровне характеристики ориентиров освоения образовательной программы.

Содержательный раздел рабочей программы включает характеристику видов диагностической и коррекционно-развивающей работы с детьми, комплексирование программ и определение содержания коррекционно-развивающей работы, перспективное и календарное планирование, планы организационно-методической работы (включая описание задач и содержания работы с педагогами, специалистами и родителями), содержание работы специалиста по оснащению кабинета и повышению профессиональной квалификации.

Организационный раздел дает описание «безбарьерной» среды для нужной категории детей с ОВЗ, материально-технических условий (паспорт кабинета специалиста и документационное обеспечение), интерактивного сопровождения коррекционно-развивающей среды. Здесь дано комплексное описание организационных условий работы специалиста: от составления графика работы и организации образовательного процесса, составления годового плана профессиональной деятельности до методического обеспечения рабочей программы и образовательных областей. Отдельным блоком генерируется описание учебно-методических и организационно-методических условий работы специалиста: программа предлагает шаблоны и дает образцы готовых адаптированных учебных планов, планов непрерывной образовательной деятельности, циклограмм рабочей недели, регламентов реализации индивидуально–ориентированных коррекционных мероприятий (листов занятости) педагогов. Затем описываются вариативные формы и методы, технологии реализации рабочей программы, специфика участия специалиста в системе комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ, его система сотрудничества с семьями воспитанников, формы совместной образовательной деятельности с родителями. Заканчивается организационный раздел рабочей программы таблицами мониторинга индивидуального развития детей.

Данная рабочая программа демонстрирует соответствие профессиональных действий и деятельности специалиста Стандарту профессиональной деятельности учителя-логопеда и может быть полезна при подготовке к аттестации на соответствие занимаемой должности и категорию.

В качестве нормативно-правового обоснования рабочей программы выступают:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями от 6 февраля 2020 г. года);
проект Приказа, подготовленного Минтрудом России 15.09.2016 Министерства труда и социальной защиты РФ "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог-дефектолог (учитель-логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог, тифлопедагог)";
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
приказ Министерства просвещения РФ от 21 января 2019 г. N 32 "О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014;
Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ЗПР (одобрена решением от 7.12 2017 г. Протокол № 6/17), детей с тяжелыми нарушениями речи (одобрена решением от 7.12 2017 г. Протокол № 6/17)
постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Положение о группе компенсирующей (комбинированной) направленности.
Положение об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (распоряжение Минпросвещения РФ № Р-75 от 06.08.2020г)

Рабочая программа учителя-логопеда является обязательным педагогическим документом, обеспечивающим реализацию функций профессиональной деятельности и систему образовательной работы с детьми по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста с ТНР и ЗПР.

В реализуемый комплекс программ коррекционной работы входят следующие блоки:

программа психолого-педагогического обследования детей;
программа психокоррекционной помощи (включая взаимодействие с родителями обучающихся и другими участниками образовательного процесса);

При этом рабочая программа выступает инструментом индивидуализации содержания, методов и форм профессиональной деятельности.

Функции рабочей программы, в соответствии со Стандартом профессиональной деятельности учителя-логопеда

$C:\fake\image0.png$ $C:\fake\image1.png$

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Цель и задачи

Цель рабочей программы – планирование (перспективное) коррекционной работы с учетом особенностей развития и возможностей каждого воспитанника дошкольного возраста, управление образовательным процессом по коррекции нарушений развития детей. Для детей с ТНР и ЗПР оно выражается в психолого-педагогической и коррекционно-развивающей поддержке позитивной абилитации и социализации, развития личности детей дошкольного возраста и подготовке к общению и обучению в условиях школы.

Задачи рабочей программы – определение основных методических подходов и последовательности коррекционной работы с учетом контингента воспитанников и особенностей образовательного процесса в условиях комбинированной группы в текущем учебном году.

При этом направления работы и группы задач коррекционно-развивающего воздействия соотносятся между собой:

1) Диагностическое:

диагностика состояния устной речи;
изучение предпосылок к овладению грамотой;
диагностика нарушений в организации речемыслительной деятельности;

2) Пропедевтическое: его реализация связана с необходимостью

становления «чувства грамматической и лексической правильности предложения», которые связаны с опережающей коррекцией аграмматизмов;
формирования механизма произвольной организации поведения и самоконтроля над речевой деятельностью;

3) Общеразвивающее: оно направлено

на «перекрест» линий развития языковой, интеллектуальной и коммуникативной способностей;
на интеграцию образовательных областей ФГОС дошкольного образования вокруг речевого и социально-коммуникативного развития;
на развитие обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи;
на формирование специфических для данного возраста новообразований (межанализаторных связей, произвольного внимания, анализирующего восприятия, наглядно-образного мышления и др.);

4) Коррекционное:

коррекцию аграмматизмов и нарушений звуко-слоговой структуры слова;

1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы

В соответствии с направлениями профессиональной деятельности, определяются ориентиры развития, воспитания, обучения, обусловленные особыми образовательными потребностями детей с ТНР и ЗПР .

Диагностическое направление:

осуществление индивидуально - ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-педагогического консилиума;
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы и оценка динамики развития;

Коррекционное направление:

обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС дошкольного образования: развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной, сенсорной, речевой и двигательной сфер;
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок;
изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной программы;
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой работоспособности);

Консультативное направление:

выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса (например, к ним относится постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению; формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую деятельности и др.);
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ (в особенности, связанными с целенаправленным развитием предметно-практической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов);
консультационная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ (в первую очередь, связанными с развитием коммуникативной деятельности, формированием средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения);

Просветительское направление:

публикация на сайте ДОУ тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально – типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ (например, по развитию всех компонентов речи, речеязыковой и познавательной компетентности и социального интеллекта);

1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности

В соответствии с ними определяются принципы профессиональной деятельности: общие и специфические.

Общие принципы представлены в ФГОС дошкольного образования, в Примерной основной образовательной программе, а также в Вариативной основной образовательной программе дошкольного образования:

Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Специфические принципы, выбранные с учетом ПрАООП дошкольного образования для детей с ТНР, ЗПР и комплексных программ развития, воспитания и обучения дошкольников:

принцип формирования и коррекции высших психических функций в процессе специальных занятий с детьми;
создание охранительного режима и индивидуализация образовательного процесса;
принцип единства диагностики и коррекции, учета зоны ближайшего и актуального развития;
принцип стимулирования эмоционального реагирования, эмпатии и использования их для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения;
принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
принцип интеграции образовательных областей, видов детской деятельности и деятельности воспитателей и специалистов;

На основе данных принципов реализуются общедидактические и специфические подходы к профессиональной деятельности. Среди последних можно выделить:

системный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы;
концентрический подход при изложении содержания программного материала;
комплексный подход, который предполагает, что устранение нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов сопровождения;
индивидуально-дифференцированный подход к реализации адаптированной образовательной программы;
личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
культурно-генетический подход, связанный с учетом генетических закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде;

При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного возраста с ТНР и ЗПР .

Оценка здоровья детей группы

Общая численность детей - 15 человек.

Группа (возраст)	Группа здоровья			Диагноз (психолого-педагогическая классификация)		Диагноз (клиническая классификация)
Группа (возраст)	I	II	III	ТНР	ЗПР	СДВГ	УО	Аутизм
Подготовительная к школе группа				15	1	0	0	0

Возрастные характеристики детей

Возраст

Возрастные особенности детей (обобщены на основе ПрООП «От рождения до школы» (2014))

6-7 лет (подготовительная группа)

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Психолого-педагогическая характеристика детей

Категория детей с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья

Индивидуальные особенности группы детей с ОВЗ (на основе ПрАООП «Диалог»)

Дети с тяжелыми нарушениями речи

Вариативность проявлений недостатков речевой деятельности зависит от механизма речевого расстройства. Дети могут иметь различные уровни речевого развития (от полного отсутствия речевых средств общения до незначительных нарушений развития лексико-грамматической и фонетической сторон речи).

Выделяют три уровня речевого развития дошкольников. Дети с первым уровнем речевого развития не владеют общеупотребительными средствами речевого общения. Дети произносят отдельные лепетные, общеупотребительные слова и звукоподражания, могут использовать невербальные средства общения (выразительную мимику, жесты, интонацию). У детей со вторым уровнем речевого развития имеются начатки общеупотребительной речи. Они пользуются при общении простой фразой или имеют аграмматичную, неразвёрнутую (упрощённую), структурно нарушенную фразовую речь. Их активный словарь состоит из существительных, реже встречаются глаголы и прилагательные; предлоги употребляются редко; слоговая структура слов нарушена. Дети с третьим уровнем речевого развития пользуются при общении развёрнутой фразой; для них характерна недостаточная сформированность лексико-грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении); слоговая структура слов не нарушена; синтаксические конструкции фраз бедные; отмечаются фонетико-фонематические нарушения; нарушение в применении языковых средств общения в речевой деятельности: заикание.

Нарушения речевой деятельности могут негативно влиять на формирование у ребёнка отдельных компонентов психической сферы, затруднять усвоение новых знаний, отрицательно сказываться на поведении (что может проявиться в замкнутости, негативизме, неуверенности в себе и т.п.). Познавательные процессы у дошкольников с речевыми нарушениями сохранны, но вследствие речевого недоразвития может наблюдаться своеобразие формирования вербального мышления, а также внимания, памяти, восприятия пространства и времени.

Дети с задержкой психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) у детей является сложным полиморфным нарушением, при котором страдают разные компоненты психической, психологической, речевой и физической деятельности. ЗПР проявляется в замедленном темпе формирования познавательных процессов, эмоционально-волевой, мотивационной сферы, происходит их фиксация на более ранних возрастных этапах. При этом отмечается мозаичная картина нарушения: одни психические функции остаются сохранными, другие – отстают от нормы по срокам развития.

Недостатки внимания являются характерным признаком ЗПР, они сочетаются с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью. Дети плохо сосредоточиваются на одном объекте, их внимание неустойчиво, снижено по объёму, характеризуется недостаточной избирательностью и распределением, снижением продуктивности.

У детей с ЗПР наблюдается недостаточная целенаправленность восприятия, которая приводит к его фрагментарности и недостаточной дифференцированности. Формирование целостного образа происходит замедленно, особенно при усложнении объекта и ухудшении условий восприятия, отмечается отставание в развитии зрительного, пространственного, слухового и осязательного восприятия.

Память детей с ЗПР характеризуется специфическим недоразвитием. Кратковременная память несколько снижена, отмечается меньшая эффективность словесного запоминания по сравнению с наглядной памятью, преобладание наглядно-образной памяти по сравнению со словесной.

По уровню сформированности всех видов мышления дошкольники с ЗПР отстают от нормально развивающихся сверстников, и это отставание проявляется неравномерно. Наглядно-действенное мышление дошкольников с ЗПР может соответствовать норме, а отстаёт в развитии наглядно-образное и словесно-логическое мышление (несформированность мыслительных операций анализа, сравнения, сопоставления; недостаточная ориентировка в задании, в осуществлении суждений и умозаключений). Тяжесть речевого недоразвития во многом зависит от основного нарушения. При неосложнённом варианте ЗПР уровень речевого развития имеет характер временной задержки. При ЗПР церебральноорганического генеза наблюдается нарушение речи как системы и развитие игровой деятельности. К старшему дошкольному возрасту дети с ЗПР предпочитают ситуативно-деловые формы общения, которые ограничиваются предметно-действенными операциями, эмоциональным взаимодействием. Эмоционально-волевая сфера незрелая.

Кроме того, в рабочей программе учитывается деятельностный и функционально-системный подход, связанный с организацией коррекционно-педагогического процесса. Последний дает возможность использовать комбинированную, адаптивную модель организации образовательного процесса, сочетая элементы учебно-дисциплинарной и предметно-средовой или учебно-дисциплинарной и комплексно-тематической модели вокруг функции коррекции и компенсации основного дефекта ребенка с ТНР и ЗПР .

1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы

Функционально-системный подход связан с определением этапов и сроков, механизмов реализации рабочей программы.

Срок: Рабочая программа рассчитана на 1 год обучения детей с ТНР и ЗПР.

Этапы:

Учебный год начинается первого сентября и условно делится на три периода:

I период — подготовительный период: сентябрь (1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации), октябрь, ноябрь;

II период — основной период: декабрь, январь, февраль – реализация программ коррекционной работы;

III период — обобщающий, заключительный период: март, апрель, май (2-я половина мая – диагностическое обследование, мониторинг по итогам учебного года).

Механизм реализации

К механизмам реализации рабочей программы относится:

описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности;
использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных пособий и дидактических материалов;
использование технических средств в обучении коллективного и индивидуального пользования;
предоставление коррекционно-развивающих услуг и проведение индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий специалистом коррекционного профиля;
выбор приоритетных направлений деятельности ДОО с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и необходимости расширения границ образовательных сред;

Алгоритм коррекционно-развивающей работы в группе для детей с ОВЗ

Этап	Основное содержание	Результат
Организационный	Исходная психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями в развитии. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми	Составление индивидуальных коррекционно-развивающих программ помощи ребенку нарушениями в развитии в ДОУ и семье. Составление программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру нарушения и (или) уровень речевого развития. Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка нарушениями в развитии
Основной	Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах. Психолого-педагогический мониторинг. Согласование, уточнение (при необходимости — корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса	Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в развитии
Заключительный	Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей работы с ребенком (группой детей). Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив выпускников группы для детей с нарушениями в развитии	Решение о прекращении коррекционно-развивающей работы с ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) программ и продолжение коррекционно-развивающей работы

1.5. Ориентиры освоения образовательной программы

Заканчивается целевой раздел ориентирами освоения воспитанниками образовательной программы, которые определяются в соответствии с реализуемой в ДОУ адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ТНР, возрастом детей, особенностями имеющихся нарушений в развитии, индивидуальными особенностями и возможностями каждого воспитанника.

Конкретизированные результаты образовательной и коррекционно-развивающей деятельности с детьми, имеющими ТНР, к концу освоения программы:

Старший дошкольный возраст

По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:

отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

По направлению «Познавательное развитие»:

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
владеет способами предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры и тела;
определяет времена года, части суток;
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств;

По направлению «Речевое развитие»:

правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

Конкретизированные результаты образовательной и коррекционно-развивающей деятельности с ребенком, имеющим ЗПР, к концу освоения программы:

Старший дошкольный возраст

В области социально-коммуникативного развития:

проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;

В области познавательного развития:

Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур.
Самостоятельно называет основные цвета спектра.
Группирует предметы по наглядно воспринимаемым признакам, исключает лишний предмет.
Воспринимает величину объектов, выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Диагностическая работа

Логопедическая диагностика осуществляется не менее двух раз в год, включая входное и контрольное диагностические мероприятия, продолжительностью не менее 15 календарных дней каждое.

Входное и контрольное диагностические мероприятия подразумевают проведение общего срезового обследования обучающихся, обследование обучающихся по запросу родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников, углубленное обследование обучающихся, имеющих нарушения речи и получающих логопедическую помощь с целью составления или уточнения плана коррекционной работы учителя-логопеда и другие варианты диагностики, уточняющие речевой статус обучающегося.

По запросу педагогических работников возможна организация внеплановых диагностических мер в отношении обучающихся, демонстрирующих признаки нарушения речи. В случае инициации внеплановых диагностических мероприятий педагогическим работником, он должен действовать в соответствии с действующим Положением об оказании логопедической помощи в МБДОУ № 254.

Диагностическое направление работы обязательно включает в себя: первичное обследование и итоговое.

Первичная (стартовая) диагностика, направлена на определение уровня «актуального» и «зоны ближайшего развития» ребёнка. По результатам данной диагностики определяются потребности в коррекционной работе с каждым воспитанником.
Основная цель итоговой диагностики - определить характер динамики развития ребёнка, оценить эффективность коррекционной работы за учебный год, а также составить прогноз относительно дальнейшего развития каждого воспитанника.

При необходимости может быть проведена промежуточная диагностика.

Промежуточная диагностика направлена на выявление особенностей динамики развития каждого ребенка в специально организованных условиях, внесение корректив в цели и задачи коррекционной работы на следующем этапе.

По результатам первичного, промежуточного и итогового диагностического обследования ребёнка составляется информация о динамике его развития.

Содержание диагностической работы в дошкольной группе

№	Содержание работы	Временные рамки
1	Логопедическое обследование детей дошкольной группы: определение особенностей речевого, психомоторного, общего развития детей, оформление речевых карт.	Сентябрь, май
2	Профилактическая работа по выявлению сочетанных нарушений в развитии (осложненные формы ОНР, риск дисграфии и дислексии).	В течение года, по запросу родителей, апрель-май
3	Работа в психолого-педагогическом консилиуме ДОУ.	По графику работы консилиума

Диагностика не связана с оценкой целевых ориентиров реализации программы: целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением детей в группе, уровня их самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально организованной деятельности, а также в процессе индивидуального обследования учителем-логопедом. Она направлена на выявление структуры, характера и степени нарушения или отклонений в развитии, т.е. правильное диагностирование вторичных отклонений в развитии ребенка. Используется бальная система и критерии оценок, соответствующие возрастным возможностям детей.

2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми

2.2.1. Комплексирование программ

Содержание данной работы берется из Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста с ОВЗ - АООП для детей с ТНР, принятой в ДОУ № 254 и ПрАООП ДО для детей с ЗПР .

Кроме того, используются:

А) вариативные образовательные программы дошкольного образования:

Образовательная программа дошкольного образования «Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО / Н.В. Нищева.

Б) комплексные программы развития, воспитания и обучения детей с ОВЗ:

Нищева Н.В. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)», СПб, «Детство-Пресс», 2009
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» ч. I, первый год обучения (старшая группа) М., «Альфа», 1993
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» ч. II, второй год обучения (подготовительная группа) М., «Альфа», 1993
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада)», М., 1993
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа коррекционного обучения (подготовительная группа), М, «Гном и Д», 2000
Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / С.Г. Шевченко и др.; под общ. ред. С.Г. Шевченко. – М. : Школьная Пресса, 2003. – Кн. 1.

2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы

В соответствии со спецификой профессиональной деятельности образовательная область «Речевое развитие» ФГОС дошкольного образования выдвинута в рабочей программе на первый план, так как напрямую связана с реализацией профессиональных функций – в содержании работы выделяются следующие блоки:

Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) - развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение.
Формирование грамматического строя речи:

морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
словообразование;

Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной).
Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Данные задачи конкретизируются под особенности работы с детьми, имеющими ТНР (ФФНР, ОНР и др.) или специфические нарушения речи.

Конкретное содержание логопедической работы см. в комплексной программе воспитания и обучения детей с ТНР (п.2.2.1).

2.2.3. Перспективное и календарное планирование

В соответствии с содержанием профессиональной деятельности разработано планирование.

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Планируемые результаты
1.	Проведение подгрупповой непосредственной образовательной деятельности «Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие самостоятельной развернутой фразовой речи»	В течение учебного года	Календарно-тематическое планирование занятий по формированию лексико-грамматических средств языка.
2.	Индивидуально-подгрупповая логопедическая непосредственная образовательная деятельность по звукопроизношению и развитию фонематического слуха и восприятия	В течение учебного года	Ежедневное планирование индивидуальной, подгрупповой логопедической НОД.

Перспективный план подгрупповых занятий с детьми

Состав подгрупп для занятий по формированию лексико-грамматических представлений, развитию слухового и фонематического восприятия и связной речи.

№ подгруппы	Контингент ОВЗ	№ п/п	Ф.И.О. детей	Количество подгрупповых занятий в неделю
1	ОНР, 4 ур. реч. развития	1	Пчелянова Кристина	3
		2	Винокурова Маша
		3	Васильева Женя
		4	Шевердинов Андрей
		5	Таланов Эльдар
	ОНР, 3-4 ур. реч. развития	6	Тюрина Вероника
	ОНР, 3-4 ур. реч. развития	7	Герасимов Иван
	ФФНР	8	Фиалковский Дима
2	ОНР, 4 ур. реч. развития	1	Ращупкина Настя	3
		2	Михайличенко Элана
		3	Пчелянов Витя
	ОНР, 3 ур. реч. развития	4	Бурняшев Никита
		5	Соболев Боря
		6	Морозов Вова
	ОНР, 2 ур. реч. развития	7	Рагрин Дима

Перспективное планирование подгрупповых занятий с обучающимися, имеющими ТНР

I этап (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Основные задачи (виды занятий)	Содержание
Развитие словаря	Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщении знаний об окружающем. Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными, увеличительными суффиксами, суффиксами единичности. Обогащение экспрессивной речи сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами- синонимами; прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными. Обогащение экспрессивной речи за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий. Расширение представления о переносном значении и активизация в речи слов с переносным значением. Дальнейшее овладение приставочными глаголами. Практическое овладение всеми простыми и предлогами и сложными предлогами из-за, из-под.
Совершенствование грамматического строя речи	Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные единственного и множественного числа в именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам. Закрепление умения образовывать и употреблять существительные единственного и множественного числа в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам. Совершенствование умения образовывать и использовать существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами по всем изучаемым лексическим темам. Формирование умения образовывать и использовать существительные с увеличительными суффиксами Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным. Закрепление умения образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах. Составление простых предложений: по вопросам, по демонстрации действий, по картине. Распространение простых предложений однородными членами. Совершенствование навыков составления и использования сложносочиненных предложений и сложноподчиненных предложений с придаточными времени. Закрепление навыка анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами.
Развитие просодической стороны речи	Развитие и совершенствование речевого дыхания, формирование правильной голосоподачи и плавности речи в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности. Формирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса. Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения изменять высоту тона в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности. Формирование умения говорить в спокойном темпе. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи	Совершенствование и активизация работы органов речевого аппарата. Продолжение работы по автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков в игровой и свободной деятельности. Уточнение произношения звука j в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова	Закрепление навыка произношения и использования в активной речи 3-х сложных слов со стечением согласных и 1-2 закрытыми слогами. Совершенствование умения правильно произносить и использовать в активной речи односложные слова со стечением согласных. Формирование умения правильно произносить и использовать в активной речи двухсложные слова с двумя стечениями согласных. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из 1-,2-,3-х слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.	Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук. Закрепление представлений о твердости-мягкости, звонкости-глухости согласных и умения дифференцировать согласные звуки по этим признакам, а также по акустическим признакам и месту образования. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов типа мак, осы, лес. Формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов типа лужа, клык, бобёр, липа, лист, клён. Формирование представления о звуке j, умения отличать этот звук от звуков Ль, Рь.
Обучение началам грамоты	- Знакомство с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я; формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения, тексты с ними; -закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, узнавать буквы с недостающими элементами и «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно напечатанные буквы; - совершенствование навыка осознанного чтения и «печатания» букв, слогов, слов, предложений с пройденными буквами; - формирование умения разгадывать кроссворды, ребусы; - закрепление знания известных детям правил правописания.
Развитие связной речи и речевого общения	Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие познавательного интереса и общения. Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко. Закрепление умения составлять описательные рассказы и загадки-описания по заданному плану. Совершенствование навыка пересказа сказки «Теремок» и небольших рассказов по заданному и коллективно составленному плану. Обучение пересказу с изменением времени действия и лица рассказчика. Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин и по картинке по заданному и коллективно составленному плану.
II этап (декабрь, январь, февраль)
Основные задачи (виды занятий)	Содержание
Развитие словаря	Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщении знаний об окружающем. Пополнение активного словаря однородными определениями. Обогащение экспрессивной речи сложными словами, многозначными словами, словами в переносном значении, однокоренными словами; прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными, прилагательными, обозначающими моральные качества людей, прилагательными с противоположным значением. Дальнейшее овладение приставочными глаголами. Практическое овладение всеми простыми и предлогами и некоторыми сложными предлогами из-за, из-под, между, через, около, возле.
Совершенствование грамматического строя речи	Употребление существительных в различных падежах единственного и множественного числа, согласование с прилагательными в роде, числе, падеже. Спряжение глаголов. Согласование числительных с существительными, некоторые способы словообразования: прилагательные от существительных, суффиксальный, префиксальный. Подбор однокоренных слов. Составление предложений: по вопросам, по демонстрации действий, по опорным словам. Распространение предложений по вопросам. Составление рассказа по вопросам, по картине, по серии картин. Заучивание наизусть стихотворений, потешек, текстов.
Развитие просодической стороны речи	Развитие и совершенствование речевого дыхания. Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности.
Коррекция произносительной стороны речи	Совершенствование и активизация работы органов речевого аппарата. Продолжение работы по автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков.
Работа над слоговой структурой слова	Формирование умения правильно произносить 4-хсложные слова из открытых слогов и использовать их в активной речи. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из 1-,2-,3-х слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.	Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук. Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости-мягкости, звонкости-глухости, по акустическим признакам и месту образования. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из 4-х звуков, при условии, что написание слов не расходится с произношением. Ознакомление с новыми звуками Ц, Ч, Щ. Формирование умения выделять эти звуки из слов, подбирать слова с этими звуками.
Обучение началам грамоты	- Знакомство с буквами Ц, Ч, Щ; -закрепление умения узнавать буквы с недостающими элементами и «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно напечатанные буквы; - формирование умения правильного называния букв русского алфавита; - совершенствование навыка осознанного чтения и «печатания» слов, предложений с пройденными буквами; - формирование умения разгадывать кроссворды, ребусы; - ознакомление с правилами правописания, написание ча-ща, чу-щу.
Развитие связной речи и речевого общения	Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Обучение использованию принятых норм вежливого речевого общения. Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии по заданному или коллективно составленному плану. Совершенствование навыка пересказа рассказов и сказки «Царевна-лягушка» по коллективно составленному плану. Совершенствование навыка пересказа с изменением времени действия и лица рассказчика. Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.
III этап (март, апрель, май)
Основные задачи (виды занятий)	Содержание
Развитие словаря	Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщении знаний об окружающем. Пополнение активного словаря однородными определениями, дополнениями, сказуемыми и отглагольными существительными. Обогащение экспрессивной речи сложными словами, многозначными словами, словами в переносном значении, однокоренными словами; словами-синонимами и словами-антонимами; прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными прилагательными, прилагательными с противоположным значением; простыми и сложными предлогами из-за, из-под, между, через, около, возле. Закрепление понятия «слово» и умения оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи	Совершенствование употребления сформированных ранее грамматических категорий. Совершенствование умения образовывать и использовать прилагательные в сравнительной степени, глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени. Закрепление умения подбирать определения к существительным. Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными и числительных с существительными. Совершенствование навыков составления простых предложений и распространения их однородными членами, составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами и навыка составления графических схем предложений.
Развитие просодической стороны речи	Развитие и совершенствование речевого дыхания. Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру). Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности.
Коррекция произносительной стороны речи	Совершенствование и активизация движений речевого аппарата. Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех групп.
Работа над слоговой структурой слова	Формирование умения правильно произносить 4-хсложные и 5-тисложные слова сложной звукослоговой структуры. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из 1-,2-,3-х слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.	Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук. Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости-мягкости, звонкости-глухости, по акустическим признакам и месту образования. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из 5 звуков, при условии, что написание слов не расходится с произношением. Ознакомление с новыми звуками Л,ЛЬ,Р,РЬ. Формирование умения выделять эти звуки из слов, подбирать слова с этими звуками. Формирование представления о том, что буквы Ъ и Ь не обозначают звуков.
Обучение началам грамоты	- Знакомство с буквами Л, Р, Ь, Ъ; - совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также буквы, наложенные друг на друга; - формирование умения правильного называния букв русского алфавита; - совершенствование навыка осознанного чтения и «печатания» слов, предложений, небольших текстов; - совершенствование умения разгадывать кроссворды, ребусы.
Развитие связной речи и речевого общения	Повышение речевой коммуникативной культуры и речевых коммуникативных навыков. Закрепление умения соблюдать принятые нормы вежливого речевого общения. Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по заданному или коллективно составленному плану. Совершенствование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным. Совершенствование навыка пересказа небольших рассказов и сказки «Кот, петух и лиса» по коллективно составленному плану. Закрепление навыка пересказа с изменением времени действия и лица рассказчика. Развитие индивидуальных способностей и творческой речевой деятельности. Формирование умения составлять рассказы по картине с описанием предыдущих и последующих событий. Развитие умения отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, используя вербальные и невербальные средства.

Перспективный план индивидуальных занятий с детьми подготовительной логопедической группы № 7

I этап (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Основные задачи	Содержание	Форма работы
Обследование	Определение психофизических особенностей развития и актуального уровня речевого развития детей с ТНР	индивидуальная
Развитие импрессивной речи	Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем. Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов. Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.	индивидуальная
Развитие экспрессивной речи	Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей. Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами. Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика. Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.	индивидуальная
Развитие высших психических функций и языкового мышления	Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств. Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать. Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления. Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита. Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.	Индивидуальная
Развитие мелкой и артикуляционной моторики	Совершенствование артикуляционной моторики. Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. Учить говорить в спокойном темпе. Обведение, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I периода). Составление фигур, узоров из элементов (по образцу). Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой. Печатание пройденных букв в тетрадях.	Индивидуальная
II этап (декабрь, январь, февраль)
Основные задачи	Содержание	Форма работы
Промежуточная диагностика	Выявление динамики развития	Индивидуальная
Развитие импрессивной речи	Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем. Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов. Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова. Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.	индивидуальная
Развитие экспрессивной речи	Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий. Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности. Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами. Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности. Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным. Развивать умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени. Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.	индивидуальная
Развитие психических процессов и языкового мышления	Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств. Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать. Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления. Закрепить понятие слово и умение оперировать им. Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы. Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов. Закрепить знание уже известных детям правил правописания.	Индивидуальная
Развитие мелкой и артикуляционной моторики	Совершенствование артикуляционной моторики. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев). Работа по развитию конструктивного праксиса. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по темам II периода). Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по клеткам в тетради. Составление букв из элементов. Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.	Индивидуальная
III этап (март, апрель, май)
Основные задачи	Содержание	Форма работы
Итоговая диагностика	Определение результатов проведенной логопедической работы, динамики и уровня развития детей	Индивидуальная
Развитие импрессивной речи	Уточнить значение простых и сложных предлогов, закрепить правильное употребление предлогов. Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. Учить образовывать наречия от прилагательных, формы степеней сравнения прилагательных. Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составлению предложений с данными словами. Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путем сложения.	индивидуальная
Развитие экспрессивной речи	Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами. Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности. Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным. Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.	индивидуальная
Развитие высших психических функций и языкового мышления	Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств. Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать. Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления. Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений. Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе. Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча — ща с буквой А, чу — щу с буквой У). Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.	Индивидуальная
Развитие моторики	Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев). Работа по развитию конструктивного праксиса. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по теме III периода). Составление букв из элементов. Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.	Индивидуальная

Календарно-тематическое планирование по развитию элементарных математических представлений у детей с ЗПР (совместно с педагогом-психологом и воспитателями)

Месяц	Дата	РЭМП
Сентябрь	1-2 неделя	Первичное обследование
	3 неделя	Порядковый и количественный счет. Понятие «длинный» - «короткий», «длиннее»- «короче», «одинаковые по длине»
	4 неделя	Геометрические фигуры (круг, квадрат) и деление предмета на несколько частей. Понятия «часть», «целое»
Октябрь	1 неделя	Ориентировка в пространстве. Понятия «слева», «справа», «посередине»
	2 неделя	Понятие «широкий» - «узкий», «шире»- «уже», «одинаковые по ширине»
	3 неделя	Знакомство с образованием числа 2
	4 неделя	Сравнение предметов по трём признакам (цвет, форма, величина)
	5-я неделя	Знакомство с образованием числа 3. Геометрическая фигура треугольник.
Ноябрь	1 неделя	Равенство и неравенство (знаки «больше», «меньше», «равно»)
	2 неделя	Понятие «высокий» - «низкий», «выше»- «ниже», «одинаковые по высоте»
	3 неделя	Знакомство с образованием числа 4. Понятия «больше», «меньше». Геометрическая фигура прямоугольник, ромб
	4 неделя	Временные отношения. Части суток и их последовательность (утро, день, вечер, ночь)
Декабрь	1 неделя	Составление числа 4 разными способами. Понятие «столько же», «одинаково», «поровну»
	2 неделя	Знакомство с образованием числа 5. Понятия «вчера», «сегодня», «завтра», «раньше», «позже»
	3 неделя	Понятие «толстый» - «тонкий», «толще»- «тоньше», «одинаковые по толщине»
	4 неделя	Практическое знакомство с составом числа 5. Понятие «пара»
Январь	1 неделя	Повторение образования числа 5. Понятия «один», «много», «мало», «несколько»
	2 неделя	Понятия «далеко», «близко», «около», «рядом»
	3 неделя	Числовой ряд до 6, образование числа 6. Сравнение множеств.
	4 неделя	Сравнение предметов по трём признакам (цвет, форма, величина). Понятия «спереди», «сзади», («перед», «за», «между»)
Февраль	1 неделя	Образование числа 7. Сравнение множеств.
	2 неделя	Круг, шар
	3 неделя	Числовой ряд до 8. Образование числа 8. Равенство и неравенство (+1, -1), сравнение количества
	4 неделя	Образование числа 8. Сравнение множеств.
Март	1 неделя	Квадрат, куб
	2 неделя	Вес предметов. Понятие «легкий», «тяжелый», «легче», «тяжелее», «одинаковые по весу»
	3 неделя	Образование числа 9. Сравнение множеств
	4 неделя	Числовой ряд до 9. Повторение
Апрель	1 неделя	Понятия «внутри», «снаружи»
	2 неделя	Числовой ряд до 10. Образование числа 10.
	3 неделя	Образование числа 10. Сравнение множеств.
	4 неделя	Треугольник, пирамида
Май	1 неделя	Преобразование неравенств в равенства. Число и цифра 0.
	2 неделя	Измерение длины и высоты предметов с помощью эталона
	3 неделя	Выделение количества большего, чем названное на 1
	4 неделя	Повторение пройденного материала

Планирование в подготовительной к школе группе: календарно-тематическое планирование работы на неделю и день

Календарно-тематический план занятий

в подготовительной логопедической группе (3 занятия/неделю)

МесяцНеде-ля

Лекси-

чес-

кая

тема

Формирование фонетической стороны речи, обучение элементам грамоты

Лексико-грамматический строй

Используемая литература

Связная речь

Используемая литература

Сентябрь, неделя

Осень. Периоды осени. Осенние месяцы.

Уточнение артикуляции и произношения звука [У].

Выделение начального ударного гласного в слогах и словах. Выделение звука на слух и в произношении по предметным картинкам.

Буква У.

Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради.

Обобщение и систематизация представлений об осени и типичных осенних изменениях в природе, формирование представлений о периодах осени и их характерных особенностях. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме. Образование относительных прилагательных (кленовая ветка, фруктовый сад, уборочный комбайн, садовые принадлежности и т.п.)

Обучение умению задавать вопросы и отвечать на них полным ответом. Пополнение словаря существительными с уменьшительными суффиксами.

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 1 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 7 (занятие 1);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе», 1 период, стр. 11 (занятие 1, занятие 2); стр. 13 (занятие 2);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.13,22

Уточнение и систематизация знаний об осени и осенних явлениях.

Активизация словаря по теме. Составление связного рассказа «Осень» по первым словам в предложении.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 9 (занятие 1)

Сентябрь, неделя

Деревья осенью. Листья.

Уточнение артикуляции и произношения звука [А]. Выделение начального ударного гласного в слогах и словах. Выделение звука на слух и в произношении по предметным картинкам. Воспроизведение звуковых рядов из 2-х гласных. Анализ звукового ряда из 2-х гласных.

Буква А. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради

Обобщение и систематизация представлений о деревьях и происходящих с ними осенью изменениях. Преобразование существительных единственного числа в форме именительного падежа в форму множественного числа. Развитие умения образовывать прилагательные от

сущ-ных (Лист берёзы – берёзовый и т.д.). Составление предложений с противопоставлением. Образование прилагательных от существительных. Склонение сущ-го в косвенных падежах (Дети посадили маленькую иву и т.п.). Образование и употребление именит-го падежа множ-го числа сущ-ных (ива-ивы, дуб-дубы, тополь-тополи, клён-клёны, акация-акации, ясень-ясени и т.д.)

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 1 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 16 (занятие 3), стр. 21 (занятие 4);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе», 1 период, стр. 15,17 (занятие 3,4);

Составление описательного рассказа о дереве с использованием схемы-описания. Закрепление умения правильного употребления в речи относитель-ных прилагатель-ных.

Развитие умения задавать вопросы и отвечать на них.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 12 (занятие 2)

Октябрь, неделя

Овощи.

Труд взрослых на полях и в огородах.

Уточнение артикуляции и произношения звука [И]. Анализ звукового ряда из 3-х гласных.

Уточнение артикуляции и произношения звуков [П],[П'], их дифферен-циация. Выделение последнего глухого согласного. Звуковой анализ и синтез обратного слога типа АП.

Буква И. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради.

Активизация и актуализация словаря по теме, обогащение экспрессивной речи словами-антонимами. Совершенствование навыка слогового анализа. Обучение навыку анализа предложений – составление схем предложений.

Расширение знаний детей о труде людей на полях осенью, о необходимости и важности их труда. Расширение глагольного словаря, практическое усвоение формы глаголов несовершенного вида, единственного числа настоящего времени. Обогащение словаря приставочными глаголами (брать: убирать, собирать, выбирать, набирать, подбирать, забирать и т.д.)

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 1 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 25,30 (занятие 5,6);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 1 период, стр. 19,26 (занятие 5,8);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.51,57

Развитие умения распространять предложения определениями. Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь» с элементами драматизации.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 16 (занятие 3)

Буква П. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради.

Октябрь, неделя

Фрукты. Труд взрослых в садах.

Уточнение артикуляции и произношения звуков [К], [К'], их дифферен-циация. Звуковой анализ слов, определение места звука в слове. Придумывание слов с заданными звуками.

Буква К. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради.

Активизация словаря по теме. Образование относительных прилагательных (яблочный джем, сливовое повидло, грушевое варенье, абрикосовый сок и т.п.). Формирование грамматической категории имен существительных в форме родительного падежа множественного числа.

Формирование навыков словообразования. Согласование числительных с сущ-ми в роде, числе и падеже. Составление предложений с противопоставлением.

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 1 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 35,39 (занятие 7,8);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 1 период, стр. 21 (занятие 6);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.79, 84

Пересказ рассказа с помощью сюжетных картин:

1-й вариант

Л.Н. Толстой «Косточка».

Закрепление правильного употребления в речи имен существительных в творительном падеже. Развитие умения грамматически правильно и логически последовательно строить своё высказывание.

2-й вариант:

Б. Житков «Как яблоки собирают». Расширение глагольного словаря.

1-й вариант

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 19 (занятие 4);

2-й вариант:

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.86-88

Октябрь, неделя

Насекомые.

Особенности строения тела насекомых.

Уточнение артикуляции и произношения звуков [Т], [Т'], их дифферен-циация. Звуковой анализ слов, определение места звука в слове. Придумывание слов с заданными звуками.

Уточнение артикуляции и произношения звуков [К], [Т], их дифферен-циация. Выделение звуков в начале слова. Припоминание слов на заданные звуки. Составление схем слов.

Буква Т. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради.

Активизация словаря по теме. Обогащение речи сущ-ми с суффиксами увеличительности (-ищ), словами-синонимами, словами с приставочными глаголами. Закрепление употребления имен существительных в родительном падеже. Совершенствование навыка составления предложений с однородными сказуемыми.

Расширение и активизация словаря по теме. Употребление сущ-ных в косвенных падежах при согласовании их с числительными (Бабочке не хватает двух крыльев. У паука нет одной ноги и т.п.)

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 1 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 43,49 (занятие 9,10);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 1 период, стр. 29,31 (занятие 9,10);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.98,119

Обучение составлению описательного рассказа о пчеле с опорой на схему. Развитие умения грамматически правильно и логически последовательно строить своё высказывание.

Закрепление умения употреблять в речи притяжательные прилагательные.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 21 (занятие 5)

Буквы К, Т. Совершенствование навыка составления и чтения слов с пройденными буквами.

Октябрь, неделя

4,5

Перелётные птицы.

Водоплавающие птицы.

Особенности строения тела птиц.

Дифференциа-ция звуков [П], [Т], [К]. Совершенствование навыка звукового и слогового анализа слов. Различение в произношении звуков по предметным картинкам. Составление схем слов.

Уточнение артикуляции и произношения звука [О]. Выделение начального ударного гласного в слогах и словах. Выделение звука на слух и в произно-шении по предметным картинкам.

Формирование навыков звукового анализа-отыскивание картинок на О в начале и в конце слова. Составление схем слов.

Буквы П, Т, К. Совершенствование навыка чтения и письма слов с пройденными буквами.

Буква О. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради. Составление, преобразо-вание и чтение слогов. Печатание под диктовку слогов.

Систематизация знаний о перелётных и водоплавающих птицах, их внешнем виде, образе жизни. Формирование навыков словообразования. Образование притяжательных прилагательных (птичий клюв, утиный клюв, журавлиный клин, лебединая шея, гусиное крыло, журавлиные ноги и т.п).Упражнение в образовании количественных числит-ных и сущ-ных (одна утка, два лебедя, три гуся … девять журавлей).

Образование уменьшительно-ласкательной формы имен существительных.

Образование сущ-ных суффиксами АТ, ЯТ (скворчата, грачата, гусята, утята и т.п.). Совершенствование навыков употребления предлогов.

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 1 периода в подготовительной к школе логогруппе, ст,12р. 52,58 (занятие 11);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 1 период, стр. 36,38 (занятие 12,13);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.122,131,141

Пересказ рассказа И.С. Соколова-Микитова «Улетают журавли» с помощью опорных сигналов. Закрепление умения синтаксически верно строить предложения. Упражнение в образовании сложных прилагательных. Закрепление умения правильно употреблять в речи слова «перелётные», «зимующие».

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 24 (занятие 6);

Н.В. Нищева «Обучение детей пересказу по опорным картинкам», 5-7 лет выпуск 1, стр. 6 (текст и опорные картинки)

Ноябрь, неделя

Грибы.

Ягоды.

Уточнение артикуляции и произношения звуков [Х],[Х'], их дифферен-циация. Звуковой анализ слов, определение места звука в слове. Придумывание слов с заданными звуками. Преобразова-ние прямых слогов (ух-ухь, ха-хя, хо, хё, хы-хи и т.п.). Звуковой анализ прямого слога ХА.

Дифферен-циация звуков [К], [Х] – произнесение и сопоставление. Совершенствование навыка звукового и слогового анализа слов. Различение в произношении звуков по предметным картинкам. Составление схем слов.

Буква Х. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради. Составление, преобразо-вание и чтение слогов. Печатание под диктовку слогов, слов, их чтение.

Активизация словаря по теме. Образование именит-го падежа множ-го числа сущ-ных (мухоморы, грибы, лисички, подосиновики, грузди, опята, шампиньоны, трюфели и т.д.). Согласование имен существительных с числительными (один гриб, два гриба, …. пять грибов)

Обогащение экспрессивной речи словами с приставочными глаголами. Подбор однокоренных слов (ягода: ягодка, ягодный, ягодник, ягодица и т.п.). Образование прилагательных от существительных. Согласование прилагательных с сущ-ми.

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 1 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 62,67 (занятие 13,14);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 1 период, стр. 41 (занятие 14), стр. 43 (занятие 15)

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.149, 158, 165

Пересказ рассказа В. Сутеева «Мы в лесу» с помощью сюжетных картин. Уточнение и пополнение знаний о съедобных и несъедобных грибах. Упражнение в согласовании числительных с существительными

Развитие умения точно отвечать на поставленные вопросы.

Н.В. Нищева «Обучение детей пересказу по опорным картинкам», 5-7 лет выпуск 4, стр. 6

Буквы К, Х

Упражнения с разрезной азбукой – анализ, синтез, преобразо-вание. Печатание под диктовку слогов и слов по следам анализа, чтение написанного.

Ноябрь, неделя

Домашние животные и их детёныши.

Место обитания домашних животных.

Уточнение артикуляции и произношения звука [Ы]. Выделение звука, определение места в слове. Дифферен-циация звуков [Ы], [И]- придумывание слов на заданные звуки в конце слова.

Дифферен-циация звуков [А], [У], [И], [Ы], [О]. Совершенствование навыка звуко-буквенного и слогового анализа слов. Составление схем слов.

Буква Ы.

Знакомство, отыскивание, печатание.

Складывание из букв и преобразование слогов Печатание и чтение слогов.

Закрепление, расширение и систематизация знаний по теме. Образование и употребление притяжательных прилагательных (собачьи следы, поросячий хвост, коровье вымя, лошадиная грива и т.п.). Расширение глагольного словаря (Кто как голос подает?): собака-лает, овца-блеет, свинья-хрюкает, лошадь-ржёт, кот –мяучет и т.д.

Место обитания домашних животных (живущие на ферме и в доме человека). Образование и употребление предлогов и притяжательных прилагательных при составлении сложноподчиненных предложений со словом значит (Из-под забора торчат козьи копыта, значит, за забором прячется коза и т.п.)

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 1 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 70,75 (занятие 15,16);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 1 период, стр. 45 (занятие 16); стр. 19 (занятие 4);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.173, 176, 193-197.

1-й вариант: Пересказ по ролям сказки «Как щенок узнал, кто всех важнее»

2-й вариант:

Составление описательных рассказов о животных по сюжетным картинам.

1-й вариант:

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовитель-ной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.193-197

2-й вариант:

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовитель-ной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.174;

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовитель-ной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.424

Буквы А, У, И, Ы, О. Совершенствование навыка чтения.

Ноябрь, неделя

Дикие животные наших лесов и их детёныши.

Уточнение артикуляции и произношения звуков [М],[М'], их дифференци-ация. Звуковой анализ слов, определение места звука в слове. Придумывание слов с заданными звуками. Преобразование прямых слогов. Составление схем слов.

Буква М. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради.

Обобщение и систематизация знаний по теме. Образование существительных единственного числа с суффиксами ОНОК, ЁНОК и множественного числа, притяжательных прилагательных и их практическое употребление в речи.

Образование существительных с суффиксами ИХ, ИЦ (медведица, лисица, бельчиха, зайчиха и т.п.) Практическое усвоение и закрепление в речи имен существительных и притяжательных прилагательных по теме. Формирование умения образовывать и употреблять сущ-ные с суф-ми увеличительности ИЩ (медведище, барсучище, волчище, кабанище и т.д.)

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 1 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 80,84 (занятие 17,18);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.204,223

Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат». Развитие умения отвечать на вопросы полными ответами. Закрепление правильного употребления в речи притяжательных прилагательных.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 33 (занятие 9)

Ноябрь, неделя

Осенняя одежда, обувь, головные уборы.

Уточнение артикуляции и произношения звуков [Н],[Н'], их дифферен-циация. Звуковой анализ слов, определение места звука в слове. Придумы-вание слов с заданными звуками. Преобразование прямых слогов. Составление схем слов.

Дифференциация звуков [Н], [М] -произнесение и сопоставление. Совершенствование навыка звукового и слогового анализа слов. Различение в произношении звуков по предметным картинкам. Составление схем слов.

Буква Н. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради слогов, слов, их чтение.

Буквы М, Н Упражнения с разрезной азбукой – анализ, синтез, преобразо-вание. Печатание под диктовку слогов и слов по следам анализа, чтение написанного.

Обобщение и систематизация представлений по теме. Дифференциация типов одежды по сезонам. Образование и употребление относительных прилагательных; составление сложноподчиненных предложений с противопоставлением (Летом носят легкие кожаные босоножки, а осенью носят непромокаемые резиновые сапоги и т.д.).

Образование и практическое употребление в речи относительных прилагательных (На нижней полке стоят зелёные шлепанцы. Я повешу на коричневую вешалку оранжевое платье и т.д.). Образование и употребление формы сущ-ных множ. числа в родит. падеже, согласование прилагательных с

сущ-ми (У меня есть шерстяные носки. А у меня нет шерстяных носков.). Составление сложноподчиненных предложений с придаточными времени при помощи союза когда (Резиновые сапоги носят осенью, когда на улице сыро, идёт дождь).

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 1 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр.89,93 (занятие 19,20);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе», 2 период, стр. 32,34 (занятие 9,10);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.236,246

Составление описательного рассказа «Одежда» с опорой на схему. Расширение и активизация словаря по теме. Упражнение в употреблении распространённых предложений.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 35 (занятие 10)

Декабрь, неделя

Зима. Зимние месяцы.

Уточнение артикуляции и произношения звука [Б] Совершенствование навыков звуко-слогового анализа. Подбор слов со звуком, определение его места в слове. Составление схем слов. Уточнение артикуляции и произношения звуков [Б], [Б'], их дифферен-циация. Совершенствование навыков звуко-буквенного анализа. Составление схем слов.

Дифференциация звуков [П], [Б] – преобра-зование слогов. Знакомство с понятиями «звонкий» и «глухой» согласный. Совершенствование навыка слогового анализа слов. Деление слов на слоги. Составление схем слов.

Буква Б. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради.

Буква Б Упражнения с разрезной азбукой – анализ, синтез, преобразо-вание. Печатание под диктовку слогов и слов по следам анализа, чтение написанного.

Буквы П, Б. Совершенствование навыков составления и чтения слов.

Обобщение представлений о зиме и типичных зимних явлениях в природе. Развитие глагольного словаря настоящего и прошедшего времени, развитие навыков словоизменения - умения образовывать однокоренные слова (слов-родственников: снег- снежный, снегопад, снегирь, снежинка, снегурочка, снеговик и т.п.)

Развитие умения подбирать существительные к глаголам на заданную тему. Уточнение и расширение словаря. Развитие диалогической речи – беседа о зиме и ее приметах. Согласование

прилаг-ных с

сущ-ми в роде – подбор предметов к признакам (синяя, синее, синяя).

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 2 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 7,11 (занятие 21, 22);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 2 период, стр. 10, 13 (занятие 1, 2);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.261-262

Составление рассказа «Зимние забавы» по сюжетной картине. Развитие умения составлять распространённые предложения. Активизация словаря прилагательных. Обобщение и систематизация знаний о зиме.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 38 (занятие 11)

Декабрь, неделя

Зима. Зимующие птицы.

Дикие животные зимой.

Уточнение артикуляции и произношения звука [С].

Автоматизация звука в слогах, словах, предложе-ниях. Развитие фонематического слуха и восприятия: выделение слов со звуком С, определение места звука в слове. Составление схем слов. Уточнение артикуляции и произношения звука [С'].

Автоматизация звука в слогах, словах, предложе-ниях.. Дифференциация звуков [С], [С'], в слогах, словах, предложениях и тексте.

Обучение умению давать сравнительную характеристику звукам. Подбор слов с заданными звуками, определение их места в слове. Звуко-слоговой анализ слов. Составление схем слов.

Буква С. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради слогов и слов. Печатание под диктовку слогов и слов, составление слов из букв, печатание под диктовку и чтение написанного

Расширение и обогащение знаний по теме. Формирование предикативного (глагольного) словаря. Составление предложений с противопоставлением (Снег мягкий, а лёд твёрдый). Подбор предметов к признакам – осенний, осенняя, осеннее, осенние. Упражнение в употреблении предлогов на, с, со – преобразование деформированных фраз.

Закрепление умения употреблять имена существительные в различных падежных формах. Расширение глагольного словаря. Образование слов-родственников к слову «заяц». Образование сложных прилагательных: длинный хвост — длиннохвостая, короткий хвост — короткохвостый, острые уши — остроухий, короткие усы — короткоусый.

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 2 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 16, 20 (занятие 23,24);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 2 период, стр. 15, 22 (занятие 3,5);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.261-264

Пересказ рассказа Евгения Чарушина «Яшка». Развитие умения отвечать на вопросы полными ответами. Уточнение знаний о зимующих птицах. Развитие умения грамматически правильно строить своё высказывание.

Н.В. Нищева «Обучение детей пересказу по опорным картинкам», 5-7 лет выпуск 4, стр. 14

Декабрь, неделя

Мебель.

Уточнение артикуляции и произношения звука [З], характеристика звука, развитие фонематического слуха. Звуковой анализ слогов и слов со звуком, определение места звука в слове. Уточнение артикуляции и произношения звука [З']. Автоматизация звука в слогах, словах, предложениях. Составление схем слов.

Буква З. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради слов и их чтение.

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 2 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 26,30 (занятие 25,26);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 2 период, стр. 24 (занятие 6);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.297, 299,313

Составление рассказа «Как изготавливают мебель» по опорным картинкам. Расширение и активизация словаря по теме. Развитие умения подбирать антонимы и приставочные глаголы.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 45 (занятие 13);

Дифференциация звуков [З], [З'] в слогах, словах, предложениях. Сравнительная характеристика звуков. Составление схем слов.

Буква З

Составление слов из букв, печатание и чтение.

Декабрь, неделя

4,5

Дифференциация звуков [С'], [З'] в слогах, словах, предложениях. Развитие умения давать характеристику звукам. Звуковой анализ слов — составление схем заданных слов из цветных фишек и подбор слов к заданной схеме.

Буквы С, З. Составление слов из букв разрезной азбуки. Совершенствование навыков чтения и печатания

Активизация и пополнение предметного словаря по теме — называние предметов и их частей. Знакомство с понятиями «чайная посуда», «столовая посуда», кухонная посуда»;

знакомство с понятием «слова-омонимы» (ручка, носик, горлышко). Формирование навыков словоизменения - образование прилагательных от существительных: стакан из стекла — стеклянный и т. д. Составление описательных рассказов о предметах посуды. активизация словаря по теме;

Развитие навыка словообразования с помощью суффикса ИЦ, К (сахарница, перечница, хлебница, супница, соусник, солонка, масленка). Закрепление употребления существительных в творительном падеже (Я украшаю ёлочку (чем?) шарами и т. п.).

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 2 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 34,39 (занятие 27,28), стр. 43 (занятие 29);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 2 период, стр. 27 (занятие 7), стр. 36 (занятие 11);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.317-318,320

Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль» - обучение составлению рассказа близко к тексту и по ролям. Развитие умения строить сложноподчинен-ные предложения. Активизировать словарь по теме.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 50 (занятие 14);

Н.Э. Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР», альбом 1, стр.46 (схема для описания посуды).

Посуда. Виды посуды.

Материалы, из которых сделана посуда. Новый год.

Дифференциация звуков [С], [З]. Звуковой анализ слогов и слов, выкладывание схем. Уточнение артикуляции и произношения звуков [В], [В']. Сравнительная характеристика звуков. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложе-ниях. Составление схем слов и подбор слов к заданной схеме.

Буква В. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради.

Составление слов из букв разрезной азбуки. Печатание в тетрадях.

Январь, неделя

2, 3

Животные жарких стран.

Уточнение артикуляции и произношения звуков [Д], [Д'], их дифферен-циация. Совершенс-твование навыков звуко-буквенного анализа.

Деление слов на слоги.

Дифференциация звуков [Т], [Д] – произнесение и сравнитель-ная хар-ка звуков. Дифференциация звуков [Т'], [Д'] -- произнесение и сравнитель-ная хар-ка звуков. Составление схем слов и подбор слов к заданной схеме.

Буква Д. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради. Печатание буквы, слогов, слов. Составление слов из букв.

Уточнение и активизация словаря по теме. Обогащение словаря словами-антонимами. Образование и использование притяжательных прилагательных. Закрепление употребления существительных в родительном падеже (Мы видели много львов, тигров, леопардов, верблюдов, зебр, кенгуру, обезьян, жирафов и т.д.)

Актуализация словаря по теме (семья животных: папа, мама, детеныш, детеныши). Употребление сущ-х в косвенных падежах с предлогами, глаголов движения с

приставками.

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 2 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 48,53 (занятие 30,31);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 2 период, стр. 38,41 (занятие 12,13);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Февраль-май, стр.35,41

Пересказ рассказа Б.С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра»- развивать умение пересказывать рассказ близко к тексту и по плану, строить высказывание без опорных сигналов, закреплять знания о животных жарких стран.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 53 (занятие 15)

Буквы Т, Д Составление слов из букв. Печатание слогов, слов под диктовку. Буквы Т, Д Составление слов из букв. Печатание слогов, слов под диктовку.

Январь, неделя

Семья.

Уточнение артикуляции и произношения звука [Г] – развитие звуко-буквенного анализа и синтеза, деление слов на слоги. Дифференциация звуков [Г], [Г'] – сравнительная характеристика звуков. Подбор слов с заданными звуками в начале и середине слова. Дифференциация звуков [Г], [К]. Определение начальных и конечных звуков в словах. Составление схем слов и подбор слов к заданной схеме.

Буква Г. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради. Составление предложения из букв и печатание его в тетрадях.

Формирование словаря антонимов (старший-младший, молодой-старый, старше-моложе и т.п.). Составление сложносочиненных предложений с союзом А (Папа старше сына, а сын младше папы )и т.п.

Образование притяжательных прилагательных по родам в единственном и множ-ном числе и согласование их с

сущ-ми (Плащ (чей?)-мамин, куртка-папина, платье-бабушкино, перчатки – дедушкины и т.д.) Согласование прил-ных с сущ-ми в роде и числе (Добрый, строгий – кто?; добрая, строгая –кто?; добрые – кто?). Образование суущ-ных множ-го числа именит-го и родит-го падежей (сестра-сёстры-сестёр и т.д.). Образование сущ-ных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Образование сравнительной степени прилаг-ных (Мама добрее, чем…) и т.п.

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 2 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 56,62 (занятие 32,33);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 2 период, стр. 43,46 (занятие 14,15);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.13

Составление рассказа по сюжетной картине «Семья» - обучение пониманию содержания картины; обучение связно и последовательно описывать изображенные события. Развитие умения составлять рассказ коллективно. Развивать умение придумывать события, предшествующие изображенным событиям. Активизировать словарный запас по теме.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 56 (занятие 16)

Буква Г Составление слов из букв. Печатание буквы, слогов, слов под диктовку. Буквы Г, К. Деление предложений на слова. Запись графической схемы. Печатание слов под диктовку.

Февраль, неделя

Орудия труда. Инструменты.

Уточнение артикуляции и произношения звука [Э]. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Деление на слоги слов сложной слоговой структуры.

Буква Э. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради.

Закрепление и систематизация представлений об инструментах и орудиях труда и трудовых действиях, совершаемых с их помощью. Образование и употребление сущ-х в косвенных падежах при составлении сложноподчиненных предложений со словами потому что (Мел нужен учителю, потому что мелом он пишет на доске и т.п.).

Образование сложноподчиненных предложений со словами для того, чтобы (Лом нужен дворнику для того, чтобы скалывать лёд и т.п). Составление загадок-описаний об инструментах и орудиях труда. Подбор действий к словам (иголкой (что делают?)- шьют, вышивают, чинят и т.д.)

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 2 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 66,71 (занятие 34,35);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 1 период, стр. 49,51 (занятие 16,17);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Февраль-май, стр.11,19,29

Пересказ сказки «Две косы» - развитие умения составлять пересказ логично, последовательно, близко к тексту. Активизировать словарь по теме.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 59 (занятие 17)

Февраль, неделя

Животный мир морей, рек и океанов.

Пресноводные рыбы.

Уточнение артикуляции и произношения звука [j] – всегда мягкий. Звуко-буквенный анализ слов. Дифференциация звуков [j] и [Л’]-сравнительная характеристика звуков, выделение звуков из ряда слогов, слов. Звуковой анализ и синтез обратных слогов: аль, оль, уль, иль. Составление схем слов Анатолий, Алексей.

Буква Й. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради. Совершенствование навыков составления и чтения слогов с пройден-ными буквами. Составление предложений по задан-ной схеме. Печатание.

Уточнение и активизация словаря по теме. Образование притяжательных прилагательных.

Употребление простых и сложных предлогов. Образование притяжательных прилагательных (голова-щучья, хвост-щучий, туловище-щучье, плавник-щучий и т.п.)

Уточнение и активизация словаря по теме. Подбор родственных слов (рыба-рыбка, рыбак, рыбный, рыболов. Согласование

сущ-ных с числительными (один окунь, два окуня …. Девять окуней и т.п.). Развитие понимания значений глаголов с приставками (отплыла, подплыла, переплыла, вплыла, уплыла и т.д.)

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 2 периода в подготовитель-ной к школе логогруппе, стр. 76, 80 (занятие 36,37);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 2 период, стр. 53 (занятие 18); 3 период, стр. 36 (занятие 12), 1 период, стр. 33 (занятие 11);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Февраль-май, стр.85,93, 108

Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка» - развитие умения пересказывать рассказ близко к тексту и по плану. Расширение и активизация словаря по теме. Развитие умения грамматически правильно строить своё высказывание. Воспитание самоконтроля за речью.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 61 (занятие 18)

Февраль, неделя

День защитников Отечества.

Комнатные растения.

Уточнение артикуляции и произношения йотированного гласного [jэ] и [jо] Закрепление мягкости согласных перед гласными И, Е, ё

Звуко-буквенный анализ слов, начинающихся на Е, Ё (ель, еда, Емеля, ёлка, ёж) и слов, в которых буквы Е, ё стоят после согласных (лес, цветок, мёд)

Уточнение артикуляции и произношения йотированного гласного [jа].

Закрепление мягкости согласных перед гласной Я. Звуковой анализ слов, начинающихся на Я (яблоко, яма) и слов, в которых буква Я стоит после согласных (дядя, мясо, кухня). Составление схем слов

Буквы Е, ё. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради, составление из букв, чтение и печатание слов. Закрепление понимания, что йотированные гласные нужны для обозначения на письме мягкости предыдущего согласного

Образование имен

сущ-ных с помощью суффиксов ЧИК, ИСТ (ракетчик, летчик, разведчик, минометчик, танкист, артиллерист, связист и т.д.). Согласование

числит-ных с сущ-ми (один танк, два танка, …. Пять танков и т.д.). Подбор признаков к понятию «Защитник Отечества» (смелый, храбрый, отважный, бесстрашный …)

Расширение глагольного словаря по теме- очищать, освежать, украшать, ухаживать, опрыскивать, поливать, удобрять, выращивать, разводить. Обогащение экспрессивной речи приставочными глаголами (сажать – высаживать, пересаживать, подсаживать,рассаживать). Образование глаголов прошедшего времени (поливает-поливала, рыхлит-рыхлила, стоит-стояла и т.д.).

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 2 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 85,90 (занятие 38,39);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 2 период, стр. 55 (занятие 19);

стр. 72 (занятие 25);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Февраль-май, стр. 76

Пересказ рассказа «Зелёные питомцы» по частям - совершенствование умения пользоваться косвенной речью, словарная работа, развитие памяти, планирующей функции речи.

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Февраль-май, стр.60

Буква Я. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради. Печатание предложения (Дядя ест мясо). Закрепление пони-мания, что йотированные гласные нужны для обозначения на письме мягкости предыдущего согласного

Февраль, неделя

Транспорт.

Виды транспорта (наземный, водный, воздушный).

Уточнение артикуляции и произношения звука [Ш]- всегда твёрдый. Подбор слов со звуком. Звуко-слоговой анализ слов сложного слогового состава с графической записью слова цветными фишками – бульдозер, экскаватор, комбайн, мусоро-сборник, троллей-бус.

Дифференциация звуков [Ш], [С] – сравнительная характеристика звуков. Подбор слов со звуками. Звуко-слоговой анализ слов с выкладыванием графических схем.

Буква Ш. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради. Знакомство с правилом написания (слышим Ы, пишем И)

Расширение и пополнение словаря сущ-ных и глагольного словаря по теме. Составление предложений о машине с использованием приставочных глаголов (подъезжает, отъезжает, заезжает, выезжает, въезжает, съезжает и т.д.). Обогащение экспрессивной речи сложными словами.

Образование сложных слов (самолет, самокат, самосвал, паровоз, вездеход, пароход и т.д.). подбор антонимов и синонимов. Придумывание загадок-описаний о различных видах транспорта.

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 2 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 94,99 (занятие 40-42);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 2 период, стр. 64,69 (занятие 22,23,24);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.373, 377, 378, 384, 387

Составление рассказа «Всё хорошо, что хорошо кончается» по серии сюжетных картинок с придумыванием предшествующих и последующих событий.

Н.В. Нищева «Обучение детей пересказу по опорным картинкам», 5-7 лет выпуск 3, стр. 22

Буквы С, Ш – печатание слогов и слов под диктовку.

Март, неделя

Весна.

Уточнение артикуляции и произношения звука [Ж]. Подбор слов со звуком.

Дифференциация звуков [Ж], [З]- сравнительная характеристика звуков, преобразова-ние слогов, слов. Звуковой анализ слов. Составление схем слов.

Буква Ж. Знакомство с буквой , отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради.

Буквы З, Ж

Активизация и актуализация словаря по теме. Согласование сущ-ных и глаголов во множ-ном числе (Жук жужжит, а жуки жужжат) и т.п.

Образование слов с помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов (льдинка-льдинища, сосулечка-сосулища, ручеек-ручьище, проталинка-проталинище)

Составление предложений с предлогами и определение места слова в предложении. Работа с деформированной фразой (Окном, за, тает, снег и т.п.).

Расширение словаря прилагательных – подбор эпитетов к словам (сосульки (какие?)…, небо (какое?)… и т.п.).Подбор антонимов и сущ-ных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 3 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 7,12 (занятие 43,44);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 2 период, стр. 87,91 (занятие 31,32);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Февраль-май, стр.119-122, 137

Пересказ рассказа К.Д. Ушинского «Четыре желания»- развитие умения пересказывать рассказ близко к тексту, логически выстраивать своё высказывание. Упражнение в работе над деформированной фразой. Активизация словаря прилагательных.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 70 (занятие 21)

Март, неделя

Весна.

Мамин праздник.

Дифференциа-ция звуков [Ж], [Ш]- сравнительная характеристика звуков, преобразова-ние слогов, слов.

Дифференциация звуков [Ш], [Ж], [С], [З]- сравнительная характеристика звуков, преобразова-ние слогов, слов. Звуковой анализ слов, выделение начального звука в словах. Составление схем слов.

Буквы Ж, Ш – чтение и печатание слов.

Активизация и актуализация словаря по теме. Образование относительных прилаг-ных и подбор к ним предметов (Весна – весенний дождь, весеннее солнце, весенняя радуга).Образование прилаг-ных с уменьшительными и увеличительными суффиксами. Образование однокоренных слов (лить-поливка, лейка, залив, разлив, переливы, ливень, проливной).

Расширение и актуализация словаря – преобразование имени сущ-го мужского рода в имя сущ-ное женского рода (названия женских профессий) – повариха, продавщица, учительница, ткачиха и пр.

Образование единств-го и множ-го числа

сущ-ных (мама-мамы, бабушка-бабушки, сестра-сёстры и т.)

Образование

прилаг-ных с уменьшительно-ласкательным суффиксом. Образование

прилаг-ных от сущ-ных (женский, праздничный….)

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 3 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 18,22 (занятие 45,46);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 2 период, стр. 94 (занятие 33);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Февраль-май, стр.127-128.

Составление рассказа «Весна идет» по опорным картинкам. Развитие умения подбирать признаки и действия к предметам. Развитие умения составлять рассказы в соответствии с составленным планом.

Н.В. Нищева «Обучение детей пересказу по опорным картинкам», 5-7 лет выпуск 1, стр. 22;

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Февраль-май, стр.119-122

Буквы Ш, Ж, З, С звуко-буквенный диктант. Преобразование слов (коза-кожа-коса)

Март, неделя

Перелётные птицы весной.

Уточнение артикуляции и произношения звука [Л]. Звуковой анализ слов, выделение звука в словах.

Уточнение артикуляции и произношения звука [Л']. Подбор слов на заданный звук и звуко-буквенный анализ слов. Преобразование слов. Составление схем слов.

Дифференциация звуков [Л], [Л'] – сравнительная характеристика. Звуковой анализ слов, выделение звука в словах. Составление схем слов. Подбор слов к заданной схеме.

Буква Л. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради.

Обобщение представлений о весне и ее периодах, о типичных явлениях в природе ранней весной. Актуализация словаря по теме. Составление предложений с противопоставлением.

Подбор названий действий к названиям объектов (птицы (что делают? -…; птенцы (что делают? -…).

Подбор названий признаков к названию объекта, согласование прилаг-ных с сущ-ми (ласточка (какая?)-шустрая, маленькая; скворец (какой?)-черный, маленький, юркий, проворный; птенцы (какие?)-маленькие, беспомощные, голодные, крикливые)

Образование сущ-ных с суффиксами АТ, ЯТ (стрижата, скворчата, грачата, журавлята и т.п. ) Закрепление умения образовывать и использовать в речи приставочные глаголы. Подбор названий объектов к названию действия (прилетели-…, вылупились-…, запел-…, защебетала-…).

Дифференциация вопросов «кто?»-«что?» (летит кто?-птица; летит что?-самолет; растет кто?-птенец; растет что?-дерево)

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 3 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 28,34 (занятие 47,48);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 2 период, стр. 58 (занятие 20);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Февраль-май, стр. 322-323, 326.

Пересказ рассказа «Храбрый утёнок». Обучение умению различать понятия «перелётные», «зимующие» и «домашние» птицы. Развивать словарь по заданной теме и навыки словообразования.

Н.В. Нищева «Обучение детей пересказу по опорным картинкам», 5-7 лет выпуск 4, стр. 17

Преобразование слов.

Печатание слогов, слов под диктовку.

Март, неделя

Растения и животные весной.

Уточнение артикуляции и произношения звука [Ц] Звуковой анализ слов, выделение звука в словах. Составление схем слов.

Дифференциация звуков [Ц], [С] – сравнительная характеристика звуков. Звуковой анализ слов, выделение звука в словах. Составление схем слов. Подбор слов к заданной схеме.

Буква Ц. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради

Активизация и актуализация знаний по теме: приметы ранней весны. Образование сущ-ных с уменьшительными и увеличительными суффиксами (льдина-льдинка льдинища, сосулька-сосулечка, сосулища, ручей-ручеек, ручьище, проталина- проталинка, проталинища и т.п.)

Подбор слов-определений к слову мимоза (желтая, пушистая, душистая, нежная, весенняя)

Активизация и актуализация знаний по теме: лес ранней весной. Беседа по картинке из цикла «Времена года» № 5

Выделение из текста родственных слов и слов-действий.

Образование сущ-ных с суффиксом единичности (льдина-льдинка, снег-снежинка, тропа-тропинка, хвоя-хвоинка, дождь-дождинка и т.п

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 3 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 39,43 (занятие 49,50);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе», 2 период, стр. 61 (занятие 21); 3 период, стр. 8 (занятие 1);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Февраль-май, с.127,137, с.145,320

Пересказ рассказа Г.А. Скребицкого «Весна» с добавлением последующих событий — развитие умения добавлять последующие события, логически завершающие рассказ, подбирать глаголы, существительные и прилагательные. Развитие творческого воображения и логического мышления.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 79 (занятие 24)

Буквы С, Ц

Печатание слов под диктовку.

Апрель, неделя

Наша страна.

Уточнение артикуляции и произно-шения звука [j] и [jу]- сравнительная характе-ристика Звуковой анализ прямых слогов (лю, бю, мю, дю, зю, ню, пю, сю, тю) и обратных слогов (юл, юг, юб, юж, юз, юн, юс, ют); слов (юла, юнга, Люба, утюг, клюв, салют, люди, тюк) выделение йотированного звука в словах. Составление схем слов.

Буква Ю. Знакомст-во с буквой, отыскива-ние ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради буквы, слогов и слов типа лук-люк, тук-тюк, пилу-пилю. Закрепле-ние пони-мания, что йотированные гласные нужны для обозначения на письме мягкости предыду-щего согласного

Подбор слов-признаков, характеризующих нашу Родину (огромная, любимая, бескрайняя, могучая, прекрасная, единственная и т.д.). Подбор слов-синонимов (страна-государство, Родина- Отечество, Отчизна, Отчий дом)

Образование однокоренных слов (род-родился, родители, родственники, родной, урожай, уродилось, народ, народная, родник, Родина). Составление предложений о родине и схем к ним. Согласование

прилаг-ных с сущ-ми в косвенных падежах (Это моя Родина.

Я люблю свою Родину.

Я горжусь своей Родиной. Я знаю песню о Родине)

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 3 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 49,53 (занятие 51,52);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 3 период, стр. 11,18 (занятие 2,5);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Февраль-май, стр.153,166

Пересказ рассказа С.А. Баруздина «Страна, где мы живём» с изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий — развитие диалогической и монологической речи, памяти и воображения. Пополнение и обогащение словаря по теме.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 82 (занятие 25)

Апрель, неделя

Профессии.

Уточнение артикуляции и произношения звука [Р]. Подбор слов на заданный звук и звуко-слоговой анализ слов продавец, врач, кассир, медсестра, инженер, оператор, портной, пожарный.

Уточнение артикуляции и произношения звука [Р'] Подбор слов на заданный звук и звуко-слоговой анализ слов библиотекарь, секретарь, турист, борец Составление схем слов.

Буква Р. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради буквы, слогов, слов.

Уточнение и расширение глагольного словаря по теме.

Подбор предметов к признакам (шелковый-халат, платок, шарф) . Образование относительных прилаг-ных от сущ-ных в ед-ном и множ-ном числах (кожа-кожаный, кожаные; ситец-ситцевый, ситцевые; кирпич-кирпичный, кирпичные; стекло-стеклянный, стеклянные и т.д.), подбор сущ-ных к полученным словам. Совершенствование навыка составления сложноподчиненного предложения со словами для того, чтобы.

Обогащение экспрессивной речи сложными словами (овощевод, пчеловод, цветовод, рыбовод, зверовод, птицевод, рыболов, зверолов, змеелов, птицелов)

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 3 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 57,62 (занятие 53,54);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 2 период, стр. 75,77 (занятие 26,27);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Февраль-май, стр.414-416,418

Составление рассказов о профессиях с опорой на схему и предметные картинки.

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.92

Буква Р.

Печатание в тетради буквы, слогов и слов типа рис, река, пюре, моряк, крюк.

Апрель, неделя

Наш дом.

Дифференциация звуков [Р], [Р'] – сравнительная характеристика.

Звуко-слоговой анализ слов парикмахер, директор, тренер. Составление схем слов.

Дифференциация звуков [Р], [Л]- сравнительная характеристика. Подбор слов на заданные звуки и звуко-буквенный анализ слов. Составление схем слов типа ларь, Клара, королева, лагерь.

Буква Р.

Преобразование слогов. Печатание слов под диктовку.

Активизация и актуализация словаря по темам: части дома; части квартиры и мебель, которая там находится – составление предложений.

Образование сложных слов (одноэтажный, двухэтажный….пятиэтаж-ный….многоэтажный)

Закрепление навыка образование относительных прилагательных (каменный дом, кирпичная стена, пластиковое окно, деревянная рама, бетонный фундамент, черепичная крыша, металлическая труба, чугунная батарея и т.д.)

Согласование сущ-го окно в предложениях:

В доме большое…

В доме нет…

Я подошёл к …

Я мечтаю о большом…

У меня растут цветы под…

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 3 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 67,72 (занятие 55,56);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 2 период, стр. 80,82 (занятие 28,29);

Составление рассказа «Дом, в котором я живу» - обучение составлению рассказа с опорой на личный опыт. Развитие логического мышления и долговременной памяти. Развитие умения строить распространенные предложения, строить высказывание, опираясь на готовый план.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 89 (занятие 27)

Буквы Р, Л Преобразование слогов, слов, печатание их под диктовку.

Апрель, неделя

4,5

Сад-огород-лес.

Уточнение артикуляции и произношения звука [Ч]. Составление схем слов.

Дифференциация звуков [Ч], [Т'] -сравнительная характеристика. Составление схем слов.

Дифференциация звуков [Ч], [С']- сравнитель-ная характе-ристика.

Подбор слов на заданные звуки и звуко-буквенный анализ слов. Составление схем слов.

Буква Ч. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради.

Закрепление навыка использования в экспрессивной речи приставочных глаголов - оставление предложений со словом бабочка. Подбор признаков (бабочка красивая, разноцветная, белая и пр.)

Образование притяжательных прилагательных (муравей-муравьиный, пчела-пчелиный), признаков от предмета (береза-березовый) и признаков от действий (вредить-вредный). Образование родственных слов (лес-лесной-лесник, сад-садовый-садовник)

Закрепление умения классифицировать фрукты, овощи, ягоды, грибы, деревья, цветы и травы, выделяя основной признак (где растут?). Подбор предметов к признакам (металлическая-лопата, лейка, лестница) и признаков к предмету (грядка-широкая, длинная, узкая). Закрепление навыков употребления предлогов и прилаг-ных в роде, числе и падеже. Подбор сущ-ных к прилаг-ным по теме (большой (что?)-…, мягкий-.., красная-…, хрустящий-…, спелая-…, овальная…)

Составление рассказов-описаний об овощах, фруктах, ягодах по схеме. Распространение предложений путем введения однородных определений (Груша была сладкая и сочная)

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 3 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 77,82 (занятие 57,58);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе», 3 период, стр. 13 (занятие 3); стр. 20,23 (занятие 6,7);

Т.А. Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит», схема № 3, стр. 97.

Пересказ рассказа В.А. Сухомлинс-кого «Стыдно перед соловушкой» с придумыванием предшествующих событий — развитие умения пересказывать рассказ близко к тексту, дополнять рассказ событиями, предшествующими данным в тексте. Развитие умения синтаксически правильно строить предложения и логически правильно выстраивать свой рассказ.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 92 (занятие 28)

Буква Ч, Т

Преобразование слогов, печатание слов под диктовку.

Буква Ч, С

Преобразование слогов, печатание слов под диктовку.

Май, неделя

Человек. Наше тело и уход за ним.

Уточнение артикуляции и произношения звуков [Ф], [Ф'], их диффе-ренциация- сравнительная характеристика.

Дифференциация звуков [Ф], [В]- сравнительная характеристика. Подбор слов на заданные звуки и звуко-буквенный анализ слов. Составление схем слов.

Буква Ф. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради.

Буквы В, Ф. Преобразование слогов, печатание слов под диктовку.

Активизация и актуализация словаря по теме. Подбор части тела или лица к глаголам (видят, слышат, бегают, жуют, машут, нюхает, пишут, трогают, говорит, стоят, дышит, работают).

Образование и различение возвратных глаголов (заканчиваются на ся)- (умывает-умывается, купает-купается, прячет-прячется, причесывает-причесывается, вытирает-вытирается, обувает-обувается, качает-качается, одевает-одевается)

Составление предложений по производимым действиям.

Закрепление образования притяжательных прилагательных с суффиксом ин (папин,папина,папино, папины, мамин, мамины, мамино и т.д.) и согласование их с сущ-ми. Согласование притяжательных местоимений (мой, наш, твой, ваш, его, её, их) с сущ-ми.

Составление рассказа «Человек» по серии предметных картин. Формирование правильного употребления в речи возвратных глаголов. Развитие умения видеть главное в картине, логически правильно выстраивать свой рассказ. Пополнение словаря прилагательными и глаголами противоположного значения.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 95 (занятие 29);

Н.Э. Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР», альбом 4, стр.36 (схема для составления описательного рассказа).

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 3 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 88,92 (занятие 59,60);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 3 период, стр. 26 (занятие 8);

Май, неделя

Домашние животные.

Уточнение артикуляции и произношения звука [Щ]. Дифференциация звуков [Ш], [Щ]- сравнительная характе-ристика. Дифференциация звуков [Щ], [Ч]- сравнительная характеристика. Дифференциация звуков [Щ], [С’]- сравнительная характеристика. Подбор слов на заданные звуки и звуко-буквенный анализ слов. Составление схем слов.

Буквы Щ, Ш. Преобразование слогов, печатание слов под диктовку.

Буквы Щ, Ч.

Преобразование слогов, печатание слов под диктовку.

Употребление притяжательных прилагательных с суф-сом ин (тётины котята, Анин щенок, папин пёс и т.д.)

Согласование сущ-ных с числительными два, пять (две коровы, пять коров).

Согласование сущ-ных с глаголами ушла, ушёл, пришла, пришёл (ушла корова, ушёл телёнок и т.д.).Составление предложений из деформированной фразы.

Словообразование с помощью увеличительного суффикса (кот-котище, собака-собачище, бык-бычище, корова-коровище, осёл-ослище, кролик-крольчище…)

Образование притяжательных прилагат-ных. Образование сложных прилагательных (длинный хвост-длиннохвостая, мягкая шерсть-мягкошёрстная и т.д.)

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 3 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 96,101 (занятие 61,62);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 3 период, стр. 28,34 (занятие 9,11); стр. 38,46 (занятие 13,16);

1-й вариант: Составление рассказа «Щенок» по серии сюжетных картин — обучение составлению плана рассказа посредством выделения главной мысли в каждой картинке. Развитие умения составлять свой рассказ в соответствии с планом. Развитие словаря прилагательных, мыслительной деятельности и памяти. Воспитание чувства сострадания.

1-й вариант: О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 99 (занятие 30);

2-й вариант:

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.179-181

Май, неделя

Школа. Школьные принадлежности

Дифференциация звуков [Щ], [Т']- сравнительная характеристика. Составление схем слов.

Дифференциация звуков [Щ], [Т'], [Ч], [С']- сравнительная характе-ристика. Подбор слов на заданные звуки и звуко-буквенный анализ слов. Составление схем слов.

Буквы Щ, Т.

Преобразование слогов, печатание слов под диктовку.

Подбор сущ-ных к притяж-ным местоимениям мой, моя, мои по теме «Школьные принадлежности» и наоборот, подбор притяж-го местоимения к сущ-му.

Дифференциация

сущ-ных (кто? что?)- школа, пенал, портфель, учитель, глаголов (что делать?)- учиться, читать, писать, трудиться и прилаг-ных (какой?) – первый, умный, аккуратный, старательный.

Составление сложноподчинённых предложений со словами для того, чтобы (Ручка нужна для того, чтобы писать….)

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 3 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 107,111 (занятие 63,64);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 3 период, стр. 41 (занятие 14);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Февраль-май, стр.367

Составление рассказа по серии сюжетных картин — обучение составлению рассказа по серии сюжетных картин с добавлением последующих событий (на закрытом фрагменте). Развитие умения составлять план рассказа и рассказывать по плану. Развитие воображения и творческих способностей.

Н.Э. Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР», альбом 4, стр.31 (сюжетные картинки).

Буквы Щ, Т, Ч, С.

Преобразование слогов, слов, печатание их под диктовку.

Май, неделя

Лето.

Мягкие и твердые согласные -сравнительная характе-ристика.

Подбор слов на заданные звуки и звуко-буквенный анализ слов. Подбор слов к заданным схемам.

Буквы Ь, Ъ. Знакомство с буквами, отыскивание их в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради букв и слов.

Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме. Совершенствование навыка рассматривания и сравнения картин, формирование целостного представления об изображённом на картинах. Составление сравнительных предложений с союзом а (Весной солнце светит ярко, а летом еще… (ярче) и т.п.)

Придумывание слов, отвечающих на вопросы

Что делает? (солнце, небо) и

Что делают? (облака, цветы, трава, листья, птицы, овощи, фрукты, птицы, дети фермеры)

Подбор признаков к сущ-ным: лето (какое?) – теплое, яркое, разноцветное, радостное и т.д. (солнце, трава, вода, дождь, дети)

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 3 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 116,120 (занятие 65,66);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 3 период, стр. 54 (занятие 19);

Составление сравнительных рассказов по сюжетным картинкам. Пополнение и активизация словарного запаса по теме. Развитие умения логически выстраивать свои высказывания. Воспитание умения правильно и с пользой проводить свободное время.

Н.Э. Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР», альбом 4, стр.21 (сюжетные картинки).

Глухие и звонкие согласные- сравнительная характеристика. Подбор слов на заданные звуки и звуко-буквенный анализ слов. Составление схем слов.

2.3. Организационно-методическая работа

Планирование организационно-методической работы в дошкольной группе

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Планируемые результаты
1.	Обследование детей, заполнение речевых карт.	До 15 сентября	Речевые карты.
2.	Составление и утверждение циклограммы рабочего времени учителя-логопеда, регламента индивидуально-подгрупповой логопедической НОД на год.	До 15 сентября	Циклограмма, регламент.
3.	Составление рабочей программы, годового плана работы учителя-логопеда.	До 15 сентября	Рабочая программа, годовой план работы.
4.	Составление перспективных и календарно-тематических планов работы на год.	До 15 сентября	Перспективный и календарный план работы.
5.	Планирование логопедической подгрупповой, индивидуальной НОД.	В течение года	Ежедневные планы работы, конспекты НОД.
6.	Ведение индивидуальных тетрадей детей, тетради взаимосвязи с работе с воспитателем.	В течение года	Инд. тетради, тетрадь взаимосвязи работы логопеда с воспитателем.

2.4. Работа с педагогами

2.4.1. Планирование работы с педагогами

Планирование работы с педагогами в дошкольной группе

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Планируемые результаты
1.	Взаимодействие в ходе организации коррекционно-педагогического процесса в группе
	1. Обсуждение результатов логопедической, психолого-педагогической диагностики детей и согласование психолого-педагогических характеристик воспитанников группы, деление детей на подгруппы.	Сентябрь	Результаты диагностики, психолого-педагогические характеристики детей, список подгрупп.
	2. Составление плана совместной работы на год, ведение тетради взаимосвязи учителя-логопеда с воспитателем.	В течение года	План совместной работы, тетрадь взаимосвязи.
	3. Организация и обогащение коррекционно-развивающего уголка в группе, корректирующий контроль.	Октябрь Декабрь Февраль Апрель	Оснащение коррекционно-развивающего уголка.
	4. Работа над индивидуальными заданиями логопеда во второй половине дня.	В течение года	Ежедневник воспитателя, тетрадь взаимосвязи, тетрадь для самостоятельной работы ребенка.
	5. Организация совместной работы с родителями воспитанников.	В течение года	Протоколы родительских собраний, совместные проекты, досуги.
	6. Совместная подготовка к праздникам и досугам.	В течение года	План годового круга праздников.
	7. Обсуждение рабочих моментов. Рекомендации по работе воспитателей в летний период.	Май	Письменный материал.
2.	Взаимодействия со специалистами ДОУ
	1. Взаимодействие с инструктором по физ. развитию, муз. руководителем, медицинским работником, работающими с детьми с нарушениями речи.	В течение года	Анализ работы за год.
	2. Выступления на методических объединениях, педсоветах, совещаниях с обобщением и распространением опыта логопедической работы.	В течение года	Составление рекомендаций педагогам по использованию коррекционных приемов и методов в работе с детьми, имеющими нарушения речи.

2.4.2. Планирование содержания совместной образовательной деятельности с воспитателями и специалистами

Планирование содержания совместной работы с воспитателями

Распределение обязанностей с педагогами

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:

Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
Формирование правильного произношения.
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены. Поэтому для планирования содержания совместной образовательной деятельности логопеда и воспитателя нужно сначала распределить между собой задачи коррекционно-педагогической работы:

Диагностическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда

Воспитатель

Учитель-логопед

Проводит диагностику общего развития.

Сообщает логопеду результаты своих наблюдений за ребенком в различных видах деятельности; историю его раннего речевого развития и условия семейного воспитания.

Опираясь на диагностические данные логопеда, планирует занятия с детьми, исходя из основных коррекционных задач.

Проводит ежегодное комплексное логопедическое обследование всех детей среднего и старшего дошкольного возраста, результаты которого отражает для каждой группы детей:

в "Экранах звукопроизношения", которые наглядно указывают на звуки, нарушенные в произношении каждого ребенка, а также этапы работы над ними;
"таблицах взаимодействия", где отражен уровень развития структурных компонентов речи;
"Листах учета результатов обследования детей", в которых каждый ребенок отнесен к одной из следующих групп: с нормальным речевым развитием, дефектами звукопроизношения (простая дислалия, сложная дислалия, стертая дизартрия), лексико-грамматическими нарушениями, недоразвитием фонематического восприятия, нарушениями слоговой структуры, испытывающие трудности в овладении языковым анализом и синтезом.

Коррекционная работа: взаимодействие воспитателя и логопеда

Воспитатель

Логопед

Осуществляет контроль за речью детей на занятиях и во время режимных моментов.

Занимается развитием мелкой и артикуляционной моторики.

Оказывает помощь по автоматизации поставленных звуков.

Способствует совершенствованию грамматического строя речи, развитию фонематического восприятия и слоговой структуры.

Проводит необходимую работу с родителями для оптимизации коррекционного процесса.

Оказывает воспитателю помощь в организации индивидуальной и групповой работы по развитию речи.

Дает ежемесячные рекомендации по планированию групповых и подгрупповых игр и занятий с учетом возрастных норм и лексических тем, изучаемых в данный период.

В целях оптимизации данного процесса логопед проводит для воспитателей тематические семинар-практикумы в течение года.

Профилактическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда

Воспитатель

Логопед

Организует такую предметную среду, которая способствует максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению у них трудностей в речевом развитии.

Уделяет повышенное внимание к детям с высокой степенью риска формирования речевых недостатков.

Отслеживает соответствие развивающей среды возрастным потребностям детей.

Дает рекомендации воспитателям по ее обогащению.

Конкретизация данных задач отражается в тетради взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей, которая заполняется каждую неделю. Тетрадь отражает единый подход к комплексно-тематическому планированию работы воспитателей и логопедов, опирается на годовое планирование общих лексических тем (НОД).

Комплексно-тематическое планирование (НОД)

Система взаимодействия с воспитателями по реализации адаптированной образовательной программы

ЛЕКСИЧЕСКИЕ ТЕМЫ: ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

МЕСЯЦ	НЕДЕЛЯ	ТЕМА
СЕНТЯБРЬ	1 неделя	Мой город – Ростов-на-Дону
	2 неделя	Детский сад
	3 неделя	Осень. Периоды осени. Осенние месяцы
	4 неделя	Деревья осенью. Листья.
ОКТЯБРЬ	1 неделя	Овощи. Труд взрослых на полях и в огородах.
	2 неделя	Фрукты. Труд взрослых в садах.
	3 неделя	Насекомые. Особенности строения тела насекомых.
	4 неделя	Перелетные птицы. Водоплавающие птицы.
	5 неделя	Особенности строения тела птиц.
НОЯБРЬ	1 неделя	Грибы. Ягоды.
	2 неделя	Домашние животные и их детеныши. Место обитания домашних животных.
	3 неделя	Дикие животные наших лесов и их детеныши.
	4 неделя	Осенняя одежда, обувь, головные уборы.
ДЕКАБРЬ	1 неделя	Зима. Зимние месяцы.
	2 неделя	Зима. Зимующие птицы. Дикие животные зимой.
	3 неделя	Мебель. Бытовая техника.*
	4 неделя	Посуда. Виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда. Новый год.
ЯНВАРЬ	1 неделя
	2 неделя
	3 неделя	Животные жарких стран.
	4 неделя	Семья.
ФЕВРАЛЬ	1 неделя	Орудия труда. Инструменты.
	2 неделя	Животный мир морей, рек и океанов. Пресноводные рыбы.
	3 неделя	День защитников Отечества. Комнатные растения.
	4 неделя	Транспорт. Виды транспорта (наземный, водный, воздушный).
МАРТ	1 неделя	Весна.
	2 неделя	Весна. Мамин праздник.
	3 неделя	Перелетные птицы весной.
	4 неделя	Растения и животные весной.
АПРЕЛЬ	1 неделя	Наша страна.
	2 неделя	Профессии.
	3 неделя	Наш дом.
	4 неделя	Сад-огород
	5 неделя	Лес
МАЙ	1 неделя	Человек. Наше тело и уход за ним.
	2 неделя	Домашние животные.
	3 неделя	Школа. Школьные принадлежности.
	4 неделя	Лето

* Тема «Бытовая техника» интегрируется в темах «Дом. Семья» «Профессии», «Овощи» «Фрукты» «Одежда»

Планирование содержания совместной работы со специалистами

Мероприятия	Срок	Ответственные
Организационные мероприятия
Комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей ДОУ в ПMПK	Май	Заведующий ДОУ, логопеды, медицинские работники
Комплектование групп с учетом рекомендаций ПMПКи ППк	Май-июнь	Заведующий ДОУ, логопеды, психолог
Анкетирование родителей с целью получения информации о раннем психофизическом и речевом развитии детей и выявления запросов, пожеланий	Сентябрь	Логопеды, медсестра
Обсуждение и утверждение годового плана совместной работы участников коррекционно-педагогического процесса	Сентябрь	Логопеды, воспитатели
Выставка книг, методических пособий, дидактических игр, используемых в коррекционно-педагогической и логопедической работе	Январь	Специалисты, логопеды, психолог
Оформление стендов, папок-передвижек для родителей с рекомендациями профильных специалистов	Ежемесячно	Логопеды, специалисты
Особенности речевого и психофизического развития детей с нарушениями в развитии (семинар)	Декабрь	Логопеды, психолог, инструктор по физической культуре, медсестра
Специфика работы воспитателей, специалистов с детьми с нарушениями в развитии речи (семинар-практикум)	Ноябрь	Логопеды
Консультативно-информационная помощь воспитателям, специалистам, родителям:		Заведующий ДОУ, логопеды
— методика проведения артикуляционной и пальчиковой гимнастики;	Октябрь
— организация индивидуальных занятий с ребенком;	Ноябрь
— создание предметно-развивающей и обогащенной среды;	Декабрь
— поддержка детской инициативы и самостоятельности в условиях коррекции речевой деятельности дошкольников;	Февраль
— консультации но запросам	В течение года
Инновации в дошкольном специальном образовании (педагогическая гостиная)	Апрель	Заместитель по УВР, педагоги
Совместная коррекционно-педагогическая деятельность
Обследование различных сторон психофизического и речевого развития детей	Сентябрь	Воспитатели, специалисты
Составление индивидуальных планов (программ) коррекционно-педагогической и логопедической работы	Сентябрь	Воспитатели, специалисты
Корректировка календарно-тематических планов работы специалистов на основе обобщенных данных, полученных в ходе обследования, и других источников информации	Сентябрь — октябрь	Специалисты
Взаимопосещение занятий: - подгрупповых; - индивидуальных;	Декабрь— апрель	Логопед, специалисты
Проведение тематических родительских собраний	Октябрь, январь, май	Логопед, воспитатели, специалисты
Участие в работе психолого-педагогического консилиума	В течение учебного года	Специалисты, воспитатели, родители
Аналитические мероприятия
Проведение психолого-педагогического и логопедического мониторинга	Декабрь - апрель	Специалисты, воспитатели
Анализ коррекционно-педагогической работы за год. Определение задач на новый учебный год (круглый стол)	Май	Воспитатели, специалисты
Составление цифрового и аналитического отчета	Май	Логопед
Выступление на итоговом педагогическом совете	Май	Логопед

2.5. Работа с родителями

2.5.1. Планирование задач и содержания

1	Направления деятельности	Участие в родительских собраниях	Индивидуальные консультации, беседы, рекомендации по воспитанию и обучению детей	Консультации на сайте ДОУ	Оформление инфо-стендов
3	Цель	Знакомство с задачами коррекционной работы в дошкольной группе (на пункте). Повышение общего уровня компетентности родителей в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений. Формирование установки на оптимизацию детско-родительских отношений.	Уточнение индивидуальных особенностей ребенка, его характера и поведения. Формирование представлений о возможностях и ресурсах ребенка с ОВЗ. Оказание психолого-педагогической поддержки семье.	Знакомство с онтогенезом функции и особенностями ее восстановления в условиях домашнего воспитания и обучения. Привлечение и активизация родителей к оказанию помощи детям в преодолении трудностей в обучении. Отработка навыков работы с детьми в домашних условиях, закрепление знаний и представлений, сформированных в условиях группы (пункта).	Активное участие родителей в жизни группы – на уровне участия в проектировании предметно-развивающей среды и организации совместной образовательной деятельности с воспитанниками
4	Условия реализации	компетенция учителя-дефектолога в области детской физиологии, специальной педагогики и психологии, методиках развития, воспитания и обучения; активность учителя-дефектолога; заинтересованность родителей; своевременное анкетирование и выявление запросов родителей;			Активность и заинтересованность родителей воспитанников группы
5	Срок проведения	сентябрь-май	В течение уч. года	сентябрь-май	Ежемесячно
6	Отчетная документация	Протоколы собраний.	Папка «Работа с родителями»	Сайт ДОУ «Страничка логопеда»	Рекомендации по работе с детьми в домашних условиях.

2.5.2. Перспективное планирование взаимодействия с семьей

Система взаимодействия с родителями по реализации адаптированной образовательной программы

Годовой план взаимодействия с семьями воспитанников

Дата	Тематика	Формы проведения	Кто проводит
Сентябрь	«Что такое ТНР»	Информационный материал на стенде/сайте	Учитель-логопед
	Результаты обследования, план учебного года, анкетирование, сочинение «Мой ребенок»	Родительское собрание.	Учитель-логопед Воспитатели, Педагог- психолог.
	Результаты обследования, изучение анамнеза	Индивидуальные беседы с родителями.	Учитель-логопед
Октябрь	Консультирование по желанию родителей для детей с ТНР	Индивидуальные беседы с родителями.	Учитель-логопед
	Осенний утренник	Музыкальный Утренник «Осенние встречи»	Воспитатели Муз.руководитель Учитель-логопед
	«Моя любимая сказка» в рамках проекта «В гостях у русских народных сказок»	Конкурс рисунков детей с родителями	Воспитатели Родители Учитель-логопед
	«Развитие мелкой моторики: пальчиковая гимнастика» Рекомендации по организации логопедических занятий с детьми в домашних условиях.	Информационный материал на стенде/сайте	Учитель-логопед
Ноябрь	Консультация для родителей «Выполнение домашнего задания»	Круглый стол	Учитель-логопед
Ноябрь	Коррекционно-развивающие игры с детьми по дороге в детский сад.	Информационный материал на стенде/сайте	Учитель-логопед
Декабрь	Празднование Нового Года.	Новогодний утренник.	Воспитатели Учитель-логопед Муз.руководитель и Родители
Декабрь	Речевые игры с детьми по дороге в детский сад. Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения	Информационный материал на стенде/сайте	Учитель-логопед Педагог-психолог
Январь	«Динамика в развитии детей».	Индивидуальные беседы с родителями.	Учитель-логопед, Воспитатели.
	Создание музея русских народных сказок	Создание музея	Учитель-логопед, Воспитатели. Родители
	«Как думают наши дети» Игры на развитие внимания, памяти и мышления.	Информационный материал на стенде/сайте	Учитель-логопед Педагог-психолог
Февраль	Масленица	Веселый утренник	Воспитатели Учитель-логопед Родители.
Февраль	Игры по развитию словарного запаса и грамматического строя речи у детей 5-6 лет	Информационный материал на стенде/сайте	Учитель-логопед
Март	Праздник 8 марта.	Праздничное представление	Учитель-логопед, Воспитатели, Муз. руководитель, Родители
Март	«Моя мама - самая красивая» Развитие социального интеллекта дошкольников	Конкурс рисунков детей Информационный материал на стенде/сайте	Воспитатели Учитель-логопед Педагог-психолог
Апрель	Игры и упражнения на развитие связной речи у детей 5-6 лет	Консультация для родителей	Учитель-логопед
Апрель	Подготовка детей к общению и обучению в условиях школы	Информационный материал на стенде/сайте	Учитель-логопед
Май	«Что делать летом, чтобы не растерять наработанных навыков»	Консультация для родителей	Учитель-логопед
	«Динамика в развитии детей - подведение итогов»	Родительское собрание	Учитель-логопед, Воспитатели.
	«Лето- детям» Развитие творческих способностей детей	Информационный материал на стенде/сайте	Учитель-логопед, Педагог-психолог

2.6. Оснащение кабинета

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Результаты
1.	Пополнение учебно-методического комплекса. - новинки методической литературы - пополнение имеющихся и создание новых картотек по коррекционной работе с детьми - пополнение консультаций для педагогов и родителей	В течение года	Картотеки, методические разработки, книги консультации
2.	Пополнение учебно-дидактического комплекса - новые игры и игрушки для работы с детьми - пособия для подгрупповой и индивидуальной работы с детьми.	В течение года	Дидактические игры и пособия
3.	Пополнение канцелярии	В течение года	Канцелярские принадлежности, бумага, папки и т.д.

2.7. Повышение профессиональной квалификации

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Результаты
1.	Участие в работе методического объединения учителей-логопедов ДОУ	В течение года	Письменные материалы
2.	Участие в педагогических советах, семинарах, консилиумах ДОУ и на уровне района	В течение года	Письменные материалы
3.	Просмотр открытых занятий, мастер-классов	В течение года	Письменные материалы, анализ просмотренных мероприятий
4.	Отслеживание и изучение новинок в методической литературе по внедрению ФГОС ДО в работу учителя-логопеда детского сада в журналах «Логопед», «Логопед в ДОУ», «Дошкольное образование» и др.	В течение года	Письменные материалы, презентации, консультации
5.	Работа над темой: «Логопедическая коррекция больных РАС»	В течение года	Практические материалы

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение

Кабинет специалиста имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Информационная зона для педагогов и родителей.
Зона индивидуальной коррекции речи и психического развития.
Зона подгрупповых занятий.

С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места специалиста в нем содержатся:

1. Документы.

Инструктивно-нормативные документы (законы, постановления, положения, концепции).
Программы и материалы, дополняющие программы.
Документация учителя-логопеда образовательной организации

Журнал учета посещаемости коррекционно-развивающих занятий детьми.
Речевая карта на каждого ребенка.
Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ.
Годовой план работы учителя-логопеда ДОУ.
Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная руководителем дошкольного образовательного учреждения, согласованная с администрацией учреждения.
Картотека с перечислением оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в логопедическом кабинете (паспорт кабинета).
Копии отчетов об эффективности коррекционной (логопедической) работы за учебный год (не менее чем за последние три года).
Тетрадь взаимосвязи работы учителя-логопеда и воспитателей группы.
Совмещенные индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная программа на ребенка, находящегося в условиях инклюзии или интеграции.
Тетради-дневники для методических рекомендаций родителям по организации занятий с детьми в домашних условиях.

2. Диагностический материал (материал для обследования речи и интеллекта, систематизированный по возрастам и разделам: альбомы, папки, коробки).

3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями, воспитателями, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов, книг и т.д.).

4. Методический раздел.

Методическая литература - библиотека.
Взаимосвязь с ПМПК.
«Копилка учителя-дефектолога (логопеда)» (материал из опыта работы: доклады, конспекты занятий, лекций, сообщения, статьи, разработанные индивидуальные карты, программы, комплексы упражнений, игры и т.д.).
Развитие элементарных математических представлений (папки по темам):

- Формирование представлений о цвете, форме, величине.

- Формирование представлений о множестве, количественных представлений, обучение решению задач.

- Формирование пространственных представлений.

- Формирование временных представлений.

5. Наглядно-дидактический материал.

Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:

альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.;
дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.;
дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.;
наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.;
дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради;

Пособия для обследования и развития слуховых функций

Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.

Пособия для обследования и развития интеллекта

Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.

Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте:

Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Карточки со схемами слов разной сложности.

6. Оборудование.

Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки и т.д.), средства для санитарной обработки инструментов: емкость средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и т.п.
Шумовые, музыкальные инструменты для развития слухового восприятия.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
Доска комбинированная с набором букв и цифр на магнитах.

7. Мебель.

Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, дидактических игр и методической литературы.
Настенное зеркало 50x100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением, около окна (или с дополнительным освещением) (включая индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству детей).
Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и несколько стульев.
Парты – столы и стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей.

3.2. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды

Кабинет оснащен компьютером без выхода в сеть интернет, что не позволяет активно использовать ИКТ и формировать в течение года интерактивное образовательное пространство в соответствии с АООП для детей с ТНР и ЗПР .

3.3. Организационные условия

3.3.1. График работы учителя-логопеда на 2020/2021 учебный год (1,5 ставки)

День недели	Продолжительность рабочего времени
Понедельник	с 11:00 по 17:00
Вторник	с 09:00 по 15:00
Среда	с 11:00 по 17:00
Четверг	с 09:00 по 15:00
Пятница	с 09:00 по 15:00

В соответствии с письмом Минобрнауки РФ от 24.09.2009 N 06-1216 "О совершенствовании комплексной многопрофильной психолого-педагогической и медико-социально-правовой помощи обучающимся, воспитанникам», на каждого ребенка с ОВЗ:

в рамках диагностического направления работы может быть выделено 3,5 часа в год : первичное обследование и оценка адаптированности – 2 часа, 1 час на мониторинг индивидуального развития и 0,5 часа – на беседу с родителями для сбора анамнеза;
в рамках коррекционно-развивающего направления работы может быть выделено 25 часов в год на реализацию индивидуальной образовательной программы и 20 часов в неделю на реализацию дошкольной образовательной программы (на группу);
в рамках консультационного и просветительского направления при реализации индивидуальных форм сопровождения родителей предполагают 4 часа в год, в рамках группового – 3,75 часа на дошкольную группу: в целом, 7, 75 часов в год на группу воспитанников с ОВЗ.

3.3.2. График организации образовательного процесса

Сроки	Образовательная деятельность
1-15 сентября	Диагностика психического развития детей. Заполнение речевых карт, документации логопедического кабинета
15 сентября – 15 мая	Групповые/подгрупповые, индивидуальные занятия По расписанию
15 мая – 31 мая	Итоговая (мониторинговая) диагностика речевого развития детей. Заполнение документации.

3.3.3. Годовой план профессиональной деятельности

№ П/П	ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ	СОДЕРЖАНИЕ	СРОКИ
1.	Организационная	Подготовка кабинета к новому учебному году. Составление графика работы. Составление списка детей, зачисленных в группу. Составление годового плана. Составление перспективного плана работы. Составление расписания коррекционно-развивающих занятий. Написание индивидуальных планов. Оформление тетрадей преемственности с воспитателями. Оформление журнала учета проведенных занятий и посещения их детьми. Подготовка и заполнение карт психолого-педагогического обследования детей.	Сентябрь-октябрь
1.	Организационная	Написание анализа работы за учебный год	Апрель-май
2.	Диагностическая	Сбор медицинских и педагогических сведений о раннем развитии ребенка (вновь прибывшие дети)	Сентябрь
		Психолого-педагогическое наблюдение Динамическое наблюдение, промежуточные срезы	В течение года
		Профилактическая работа. Выявление детей с нарушениями в психофизическом развитии через обследование в ДОУ.	Январь
3.	Коррекционно-педагогическая	Развитие мотивации детей к коррекционно-развивающим занятиям Написание и дополнение конспектов занятий Проведение групповых/подгрупповых и индивидуальных занятий согласно расписанию. Коррекционная работа с детьми, предполагающая коррекцию и развитие психических процессов, обучение игре, развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной), продуктивной деятельности; Коррекционная работа по предупреждению вторичных нарушений, следующих за первичными, и тесно с ними связанными трудностями в общении, поведении и разных видах деятельности ребенка дошкольного возраста.	В течение года
4.	Информационно-аналитическая	Формирование банка данных о детях с ОВЗ Анкетирование родителей	В течение года Сентябрь
5.	Методическая	Отслеживание и изучение новинок в методической литературе, журналах Оснащение кабинета методическими, дидактическими пособиями. Участие в конкурсах различного уровня	В течение года
6.	Консультативная	Работа с педагогами
	Консультативная	Составление задач на год со всеми узкими специалистами Проведение коррекционно – педагогической работы в тесном сотрудничестве с воспитателями группы. Консультирование воспитателей, музыкального руководителя, руководителя по физическому воспитанию, психолога по волнующим их вопросам, касающихся особенностей и специфики работы с конкретным ребенком либо с группой/ подгруппой воспитанников. Подготовка детей к участию в праздниках, утренниках, конкурсах совместно с музыкальным руководителем	В течение года
	Работа с родителями	Индивидуальное консультирование по итогам психолого-педагогического обследования детей Проведение бесед, консультаций Выступление на родительских собраниях Приглашение родителей на индивидуальные занятия, Оформление информационных стендов, тематических выставок книг, папок – передвижек.	Сентябрь-октябрь, апрель – май В течение года

3.4. Методическое обеспечение рабочей программы и образовательных областей

Дети с ТНР

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

№ пп	Автор составитель	Наименование издания	Издательство	Год издания
1	Нищева Т.В.	Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи(ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда	Детство-пресс	2015
2	Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.	«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» ч. II, второй год обучения (подготовительная группа)	Москва, «Альфа»	1993
3	Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.	«Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада)»	Москва	1993
4	Филичева Т.Б., Туманова Т.В.	«Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа коррекционного обучения (подготовительная группа)	М, «Гном и Д»	2000
5	Нищева Н.В.	«Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)»	СПб, «Детство-Пресс»	2009
6	Смирнова Л.Н	«Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР»	М., «Мозаика-синтез»	2007
7	Н.Э.Теремкова	Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР (альбомы 1-4)	Гном и Д	2018
8	З.Е.Агранович	Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников	СПб, «Детство-Пресс»	2006
9	З.Е.Агранович	Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР	СПб, «Детство-Пресс»	2005
10	З.Е.Агранович	Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей»,	СПб, «Детство-Пресс	2005
11	Ткаченко Т.А.	«Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа»	СПб, «Детство-пресс»	1998
12	Ковшиков В.А.	«Исправление нарушений различения звуков» методические и дидактические материалы	СПб, «Сатис»	1995
13	Репина В.М.	«Коррекция нарушений речи у детей» пособие для автоматизации и дифференциации	Краснодар, ОИПЦ «Перспективы образования»	1998
14	Богомолова А.И	«Нарушение произношения у детей» пособие для автоматизации и дифференциации	«Просвещение»	1979
15	Безрукова О.А, Каленкова О.Н.	« Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста» (ксерокопия)	М., «Каисса»,	2008
16	Крупенчук О.И., Воробьева Т.А.	« Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика» для детей 4-6 лет	СПб, "Литера»	2004
17	Гомзяк О.С.	«Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе»	М., «Гном и Д»	2007
18	Гомзяк О.С.	«Говорим правильно в 6-7 лет. Тетради (1-3) взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в подготовительной к школе логогруппе»	М., «Гном»	2018
19	Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Кременецкая М.И.	«Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения»	(3-е издание), М, «Гном»	2019
20	Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.	«Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. 1-3 периоды»	СПб, «Детство-пресс»	2012
21	Нищева Н.В.	«Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР (1-2 книги)»	СПб, «Детство – Пресс»	2007
22	Нищева Н.В.	«Обучение детей 5-7 лет пересказу по опорным картинкам» Выпуски 1, 3, 4.	СПб, «Детство-Пресс»	2017
23	Новоторцева Н.В.	«Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки (8 тетрадей)»	Ярославль, Академия развития	1996
24	Селиверстов В.И.	Речевые игры с детьми	Москва, «Владос»	1994

Демонстрационный материал и тетради

№ пп	Автор составитель	Наименование издания	Издательство	Год издания
1	Лыкова И.А., Мальцева И.В	Карточки к Планшету "Логико-малыш" «Развитие речи. Поймай звук» для занятий с детьми от 5 лет	Издательский Дом "Зимородок"	2009
2	Лыкова И.А., Мальцева И.В.	Карточки к Планшету "Логико-малыш" «Развитие речи. «Поймай» слог» для занятий с детьми от 5 лет	Издательский Дом "Зимородок"	2009
3	Лыкова И.А., Мальцева И.В.	Карточки к Планшету "Логико-малыш" «Развитие речи. От слога к слову» для занятий с детьми от 5 лет,	Издательский Дом "Зимородок"	2019
4	Лыкова И.А., Мальцева И.В.	Карточки к Планшету "Логико-малыш" «Развитие речи. Глаголы» для занятий с детьми от 5 лет	Издательский Дом "Зимородок"	2017
5	Лыкова И.А., Мальцева И.В.	Карточки к Планшету "Логико-малыш" «Развитие речи. Прилагательные» для занятий с детьми от 5 лет	Издательский Дом "Зимородок"	2017
6	Бобылева З.Т.	«Игры с парными карточками. Звуки Р, Л, С, З, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч,». Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет (в 3-х книгах)	М., «Издательство Гном»	2018
7	-	Логопедические карточки на звуки С, З, Ц, Ш, Ж, Ф, Л, Р, Ч, Щ+Х	-	2019
8	Безруковой О.А., Каленковой О.Н.	Набор сюжетных картинок (5 шт - в ламинате) по составлению рассказа к диагностике уровня ОНР – для детей 6-7 лет	-	2020
9	.Е.Агранович	Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей (картинный материал)	СПб, «Детство-Пресс»	2014
10	З.Е.Агранович	Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников (тетрадь)	СПб, «Детство-Пресс»	2006
11	З.Е.Агранович	Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР (тетрадь)	СПб, «Детство-Пресс»	2005
12	З.Е.Агранович	Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей» (тетрадь)	СПб, «Детство-Пресс	2005

Дети с ЗПР

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

№ пп	Автор составитель	Наименование издания	Издательство	Год издания
1	Афонькина Ю.А., Колосова Н.В.	«Развитие познавательных способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития на этапе предшкольного образования»	М., «Аркти»	2017
2	Ульенкова У.В.	«Дети с задержкой психического развития»	Ниж. Новгород	1994

Наглядный и демонстрационный материал, тетради для самостоятельной работы

№ пп	Автор составитель	Наименование издания	Издательство	Год издания
1	Володина В.С.	Альбом по развитию речи	Росмэн	2004
2	Поставнева Е.С.	«Упражнения для выявления и развития интеллектуальных способностей детей 4-6 лет» рабочая тетрадь	СПб, «Детство-пресс»	2005
3	Смирнова И.А.	Логопедический альбом для обследования способности к чтению и письму	Детство-пресс	2007
4		Комплект динамических раздаточных пособий по социально-личностному развитию «Окружающий мир» ФГОС ДО, 5-7 лет
5		Большая книга упражнений (для дошкольного возраста),	М. «Росмэн-пресс»	2004
6	Узорова О.В., Нефедова Е.А.	«350 упражнений для подготовки детей к школе»	М., «АСТ Астрель»	2005
7		Игры с карандашом. 1000 игр	М, «Росмэн»	2007
8		Рабочие тетради: «Гласные и согласные» «Подбери нужный предлог» «Слова и звуки» «Делим слова на слоги» «Играем в слова» «Читаем слова» «Читаем предложения»
9	Протасова Е.Ю. Родина Н.М. Муцетони В.М.	«Бытовая культура. Профессии» карточки к планшету Логико-малыш для занятий с детьми от 5 лет «Бытовая культура. Последовательности» карточки к планшету Логико-малыш для занятий с детьми 5-8 лет «География. Этнография» карточки к планшету Логико-малыш для занятий с детьми 5-8 лет	Издательский Дом "Зимородок"	2009 2004 2005
10		«Какой вид сверху? IQ-парочки» (4+) - мягкие пазлы
11		«Математический планшет 2 в 1» учебно-игровое пособие (математика, геометрия, развитие речи)
12		«Местоимения» дидактическая игра (дерево)
13		«Звонкий-глухой» фонетическое лото
14		«Картинки, слова, схемы» развивающая игра
15		«Я различаю звуки» развивающая игра
16		«Делим слова на слоги» игра
17		«Слова и числа» развивающая игра
18		«Что не так?» игра-лото на антонимы
19		«Скажи по-другому» игра-лото на синонимы
20		«Подбери действие» познавательная игра-лото
21		«Прочитай по первым буквам» развивающая игра
22		«Произносим звуки правильно» игра-лото
23		«Обучение грамоте» тренажер
24		«Набор счетных материалов СМ-1»
25		Домино в ассортименте по темам
26		Лото в ассортименте

3.5. Учебно-методические и организационно-методические условия

3.5.1. Адаптированный учебный план (на неделю)

Адаптированный учебный план для комбинированных групп (дети с ТНР)

Организованная образовательная деятельность (в группе для детей с нарушениями речи)
Подготовительная группа, периодичность (раз/нед.)
Базовый вид деятельности	Нормотипич-ные дети	Дети с ТНР
Физическая культура на улице	1
Познавательное развитие	4	Развитие лексического строя речи на основе ФЦКМ - 1 РЭМП – 2 Познавательно-исследовательская деятельность - 1
Развитие речи	2	Занятие по формированию связной речи и грамматического строя языка – 1 Занятие по обучению произношению, РСВ и подготовке к обучению грамоте - 1
Рисование	1
Лепка	½*
Аппликация	½*
Практикум по предметно-практической деятельности и конструированию	0,5 СОД
Музыка	2
ИТОГО:	13	13
Социально - коммуникативное		Коммуникативный практикум по развитию связной речи

Примечания

1/2* - 1 раз в 2 недели

ФЦКМ - формирование целостной картины мира

РСВ - развитие слухового восприятия (коррекционный раздел ОП)

КДИ - комплекс дидактических игр

РЭМП - развитие элементарных математических представлений

СОД – совместная образовательная деятельность

При этом соотносится количество коррекционно-развивающих занятий по специальной комплексной программе с общим числом НОД в группе.

3.5.2. План непрерывной образовательной деятельности учителя-логопеда на 1,5 ставки (работа в подготовительной и старшей группах)

День недели	Время работы	Вид коррекционной деятельности, формы образовательной деятельности	Образовательная область, коррекционный раздел
пн	11.00 – 12.30 Подг.гр	Индивидуальные формы образовательной деятельности.	ОО «Речевое развитие», «Познавательное развитие», индивидуальная коррекционно-педагогическая деятельность
	12.30 – 12.48 Ст. гр.	Индивидуальная поддержка детей в режимных моментах, взаимодействие с воспитателем.	ОО «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», индивидуальное сопровождение
	12.48-13.00 Подг.гр	Индивидуальная поддержка детей в режимных моментах, взаимодействие с воспитателем.	ОО «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», индивидуальное сопровождение
	13.00 – 15.00	Заполнение документов, взаимодействие с воспитателем и специалистами, мониторинг индивидуального развития детей.	ОО «Речевое развитие», организация взаимодействия специалистов.
	15.00 – 17.00 Ст.гр.	Индивидуальные формы образовательной деятельности	ОО «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», индивидуальная коррекционно-педагогическая деятельность
вт	9.00- 09.34	Подгрупповые формы непосредственной образовательной деятельности, включая организационный перерыв и формирование мотивации к занятиям ( подгр. №1)	ОО «Речевое развитие», коррекционно-педагогическая деятельность по развитию речи (развитие слухового и фонематического восприятия, обучение произношению)
	09.34 – 10.40 Подг. Гр.	Подгрупповые формы непосредственной образовательной деятельности, включая организационный перерыв и формирование мотивации к занятиям ( подгр. № 1, №2)	ОО «Речевое развитие», коррекционно-педагогическая деятельность по развитию речи (развитие слухового и фонематического восприятия, обучение произношению)
	10.40 – 12.30 Подг. гр	Индивидуальные формы образовательной деятельности	ОО «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», индивидуальная коррекционно-педагогическая деятельность
	12.30 – 12.48 Ст. гр.	Индивидуальная поддержка детей в режимных моментах, взаимодействие с воспитателем.	ОО «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», индивидуальное сопровождение
	12.48-13.00 Подг.гр	Индивидуальная поддержка детей в режимных моментах, взаимодействие с воспитателем.	ОО «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», индивидуальное сопровождение
	13.00 – 15.00	Заполнение документов, взаимодействие с воспитателем и специалистами, мониторинг индивидуального развития детей.	ОО «Речевое развитие», организация взаимодействия специалистов.
ср	11.00 – 12.30 Подг. Гр.	Индивидуальные формы образовательной деятельности	ОО «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие», индивидуальная коррекционно-педагогическая деятельность
	12.30 – 12.48 Ст. гр.	Индивидуальная поддержка детей в режимных моментах, взаимодействие с воспитателем.	ОО «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», индивидуальное сопровождение
	12.48-13.00 Подг.гр	Индивидуальная поддержка детей в режимных моментах, взаимодействие с воспитателем.	ОО «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», индивидуальное сопровождение
	13.00 – 15.00	Заполнение тетрадей домашних заданий детям, взаимодействие с воспитателем и специалистами, мониторинг индивидуального развития детей.	ОО «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», организация совместной деятельности детей с родителями; организация взаимодействия специалистов.
	15.00 – 17.00 Ст. гр.	Индивидуальные формы образовательной деятельности	ОО «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», индивидуальная коррекционно-педагогическая деятельность
чт	9.00- 09.33	Подгрупповые формы непосредственной образовательной деятельности, включая организационный перерыв и формирование мотивации к занятиям ( подгр. №1)	ОО «Речевое развитие», коррекционно-педагогическая деятельность по развитию речи (формирование лексико-грамматических представлений)
	9.33 – 10.40 Подг. гр	Подгрупповые формы непосредственной образовательной деятельности, включая организационный перерыв и формирование мотивации к занятиям (подгр. №1, №2)	ОО «Речевое развитие», коррекционно-педагогическая деятельность по развитию речи (формирование лексико-грамматических представлений)
	10.40 – 12.30 Подг. Гр.	Индивидуальные формы образовательной деятельности	ОО «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», индивидуальная коррекционно-педагогическая деятельность
	12.30 – 12.48 Ст. гр.	Индивидуальная поддержка детей в режимных моментах, взаимодействие с воспитателем.	ОО «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», индивидуальное сопровождение
	12.48-13.00 Подг.гр	Индивидуальная поддержка детей в режимных моментах, взаимодействие с воспитателем.	ОО «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», индивидуальное сопровождение
	13.00 – 15.00	Заполнение документов, взаимодействие с воспитателем и специалистами, мониторинг индивидуального развития детей.	ОО «Речевое развитие», организация взаимодействия специалистов.
пт	09.00-09.33 Ст. гр	Подгрупповые формы непосредственной образовательной деятельности, включая организационный перерыв и формирование мотивации к занятиям (подгр. №1)	ОО «Речевое развитие», ОО «Социально-коммуникативное развитие», коррекционно-педагогическая деятельность по развитию речи (развитие связной речи)
	9.33 – 10.40 Подг. гр	Подгрупповые формы непосредственной образовательной деятельности, включая организационный перерыв и формирование мотивации к занятиям (подгр. №1, №2)	ОО «Речевое развитие», ОО «Социально-коммуникативное развитие», коррекционно-педагогическая деятельность по развитию речи (развитие связной речи)
	10.40 – 12.30 Подг. гр	Индивидуальные формы образовательной деятельности	ОО «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие», индивидуальная коррекционно-педагогическая деятельность
	12.30 – 12.48 Ст. гр.	Индивидуальная поддержка детей в режимных моментах, взаимодействие с воспитателем.	ОО «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», индивидуальное сопровождение
	12.48-13.00 Подг.гр	Индивидуальная поддержка детей в режимных моментах, взаимодействие с воспитателем.	ОО «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», индивидуальное сопровождение
	13.00 – 15.00	Заполнение документов, взаимодействие с воспитателем и специалистами, мониторинг индивидуального развития детей, консультирование родителей.	ОО «Речевое развитие», организация взаимодействия специалистов.

3.5.3. Циклограмма рабочей недели учителя-логопеда на 1,5 ставки

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда построена из учета 6 часов рабочего времени (на 1,5 ставки), из которых 3,5ч. в день отводятся на непосредственную работу с детьми, 0,5 ч. – на индивидуальную поддержку детей в режимных моментах и 2 ч. – на организационно-методическую работу (ведение документации, подготовку к занятиям, работу с индивидуальными тетрадями детей, изучение новинок методической литературы; участие в педагогических часах, семинарах, проведение консультаций для воспитателей, повышение квалификации, пополнение картотеки, оборудование кабинета, изготовление демонстрационного материала для логопедических занятий).

День недели	Время начала и окончания трудового действия	Форма организации коррекционно-развивающей и образовательной деятельности, реализация профессиональной функции	Затраты времени
пн	11.00 – 12.30 Подг.гр	Индивидуальные формы образовательной деятельности.	90 мин
	12.30 – 12.48 Ст. гр.	Индивидуальная поддержка детей в режимных моментах, взаимодействие с воспитателем.	18 мин.
	12.48-13.00 Подг.гр	Индивидуальная поддержка детей в режимных моментах, взаимодействие с воспитателем.	12 мин
	13.00 – 14.20 Подг. гр	Заполнение документов, взаимодействие с воспитателем и специалистами, мониторинг индивидуального развития детей.	80 мин
	14.20 – 15.00 Ст. гр	Заполнение документов, взаимодействие с воспитателем и специалистами, мониторинг индивидуального развития детей.	40 мин
	15.00 – 17.00 Ст.гр.	Индивидуальные формы образовательной деятельности	120 мин
вт	9.00- 09.34 Ст. гр.	Подгрупповые формы непосредственной образовательной деятельности, включая организационный перерыв и формирование мотивации к занятиям (подгр. №1)	34 мин
	09.34 – 10.40 Подг. Гр.	Подгрупповые формы непосредственной образовательной деятельности, включая организационный перерыв и формирование мотивации к занятиям ( подгр. № 1, №2)	66 мин
	10.40 – 12.30 Подг. гр	Индивидуальные формы образовательной деятельности	110 мин
	12.30 – 12.48 Ст. гр.	Индивидуальная поддержка детей в режимных моментах, взаимодействие с воспитателем.	18 мин.
	12.48-13.00 Подг.гр	Индивидуальная поддержка детей в режимных моментах, взаимодействие с воспитателем.	12 мин
	13.00 – 14.20 Подг. гр	Заполнение документов, взаимодействие с воспитателем и специалистами, мониторинг индивидуального развития детей.	80 мин
	14.20 – 15.00 Ст. гр	Заполнение документов, взаимодействие с воспитателем и специалистами, мониторинг индивидуального развития детей.	40 мин
ср	11.00 – 12.30 Подг. Гр.	Индивидуальные формы образовательной деятельности	90 мин
	12.30 – 12.48 Ст. гр.	Индивидуальная поддержка детей в режимных моментах, взаимодействие с воспитателем.	18 мин
	12.48-13.00 Подг.гр	Индивидуальная поддержка детей в режимных моментах, взаимодействие с воспитателем.	12 мин
	13.00 – 14.20 Подг. гр	Заполнение тетрадей домашних заданий детям, взаимодействие с воспитателем и специалистами, мониторинг индивидуального развития детей.	80 мин
	14.20 – 15.00 Ст. гр	Заполнение тетрадей домашних заданий детям, взаимодействие с воспитателем и специалистами, мониторинг индивидуального развития детей.	40 мин
	15.00 – 17.00 Ст. гр.	Индивидуальные формы образовательной деятельности	120 мин
чт	9.00 – 9.33	Подгрупповые формы непосредственной образовательной деятельности, включая организационный перерыв и формирование мотивации к занятиям (подгр. №1)	33 мин
	9.33 – 10.40 Подг. гр	Подгрупповые формы непосредственной образовательной деятельности, включая организационный перерыв и формирование мотивации к занятиям (подгр. №1, №2)	67 мин
	10.40 – 12.30 Подг. Гр.	Индивидуальные формы образовательной деятельности	110 мин
	12.30 – 12.48 Ст. гр.	Индивидуальная поддержка детей в режимных моментах, взаимодействие с воспитателем.	18 мин
	12.48-13.00 Подг.гр	Индивидуальная поддержка детей в режимных моментах, взаимодействие с воспитателем.	12 мин
	13.00 – 14.20 Подг. гр	Заполнение документов, взаимодействие с воспитателем и специалистами, мониторинг индивидуального развития детей.	80 мин
	14.20 – 15.00 Ст. гр	Заполнение документов, взаимодействие с воспитателем и специалистами, мониторинг индивидуального развития детей.	40 мин
пт	09.00-09.33 Ст. гр	Подгрупповые формы непосредственной образовательной деятельности, включая организационный перерыв и формирование мотивации к занятиям (подгр. №1)	33 мин
	9.33 – 10.40 Подг. гр	Пподгрупповые формы непосредственной образовательной деятельности, включая организационный перерыв и формирование мотивации к занятиям (подгр. №1, №2)	67 мин
	10.40 – 12.30 Подг. гр	Индивидуальные формы образовательной деятельности	110 мин
	12.30 – 12.48 Ст. гр.	Индивидуальная поддержка детей в режимных моментах, взаимодействие с воспитателем.	18 мин
	12.48-13.00 Подг.гр	Индивидуальная поддержка детей в режимных моментах, взаимодействие с воспитателем.	12 мин
	13.00 – 14.20 Подг. гр	Заполнение документов, взаимодействие с воспитателем и специалистами, мониторинг индивидуального развития детей, консультирование родителей.	80 мин
	14.20 – 15.00 Ст. гр	Заполнение документов, взаимодействие с воспитателем и специалистами, мониторинг индивидуального развития детей, консультирование родителей.	40 мин
	Итого в неделю всего:		30 часов или 1800 минут

3.5.4. Регламент реализации индивидуально –ориентированных коррекционных мероприятий. Лист занятости специалиста

Примерный регламент нагрузки специалиста (без учета региональных коэффициентов)

Общий расчет времени учителя-логопеда ДОО (нормируемая часть)

Ставка	Количество рабочих недель	Нагрузка в неделю	Нагрузка в год	Организационно-методическая работа (в нормированную часть не входит, идет внакладку на нормированную часть)
0,5	36 недель	10 часов	360 часов	36 часов
1		20 часов	720 часов	72 часа
1,5		30 часов	1080 часов	108 часов

Распределение нормируемой части в подготовительной к школе группе с учетом видов работ в дошкольных группах: ТНР (ОНР)

Вид группы	Регламент диагностики	Регламент индивидуальных коррекционных занятий (36 недель) (по 30 мин, 2-3 раза в неделю)	Регламент подгрупповых и групповых занятий (НОД) (36 недель) (30 мин, 3-4 раза в неделю)	Реализация АООП при организации совместной образовательной деятельности (СОД), индивидуального сопровождения в режимных моментах (38 недель)	Консультирование
Компенсирующая группа (1 ставка, 720 часов)	3,5 часа на ребенка в год	В неделю	В неделю	В неделю	по 4 часа на ребенка
		1ч 15 мин/нед	1 ч 45 мин/нед	27 мин/нед
		В год на ребенка	В год на ребенка	В год на ребенка
		45 ч	63 часа	17 ч 20 мин
	В год: 35 ч. на группу (10 человек) в год	450 часов	63 часа (групповые занятия)	172 час	40 часов + 3,75 группового сопровождения
Комбинированная группа (1 ставка, 720 часов)	3,5 часа на ребенка в год	ТНР (ОНР)			по 4 часа на ребенка
		1 час15 мин/нед	1 час 45 мин/нед	40 мин/нед
		45 ч/год	63 часа/год	25 часов 45 мин/год
	В год: 28 часов на группу (8 человек)	360 часов	126 часов/год (2 подгруппы)	206 часов	32 часа + 3,75 группового сопровождения

Регламент используется при расчете ставок и трудоемкости работы специалистов, в целях профилактики перегрузок детей и профессионального выгорания учителей-логопедов. Кроме того, он может использоваться для расчета стимулирующей части фонда оплаты труда, при оформлении надбавок и доплат за расширение объема работ.

Регламент индивидуально-подгрупповой логопедической НОД на неделю/год при работе на 1,5 ставки

Подготовительная группа (1 ст)			Старшая группа (0,5 ст)			Всего
Всего часов работы	В неделю	В год (36 раб. нед)	Всего часов работы	В неделю	В год (36 раб. нед)	В неделю	В год (36 раб. нед)
Всего часов работы	20 ч (1200 мин)	720 ч	Всего часов работы	10 ч (600 мин)	360 ч	30 ч (1800 мин)	1080 ч
в том числе:			в том числе:
Подгрупповые формы совместной образовательной деятельности	200 мин (3 ч 20 мин)	120ч	Подгрупповые формы совместной образовательной деятельности	100 мин (1 ч 40 мин)	60 ч	300 мин (5 ч)	180 ч
Индивидуальные формы образовательной деятельности	510 мин (8 ч. 30 мин)	306ч	Индивидуальные формы образовательной деятельности	240 мин (4 ч)	144 ч	750 мин (12 ч 30 мин)	450 ч
Индивидуальная поддержка детей в режимных моментах, взаимодействие с воспитателем.	90 мин (1ч 30 мин)	54 ч	Индивидуальная поддержка детей в режимных моментах, взаимодействие с воспитателем.	60 мин (1 ч)	36 ч	150 мин (2 ч 30 мин)	90 ч
Организационно-методическая работа	400 мин (6 ч 40 мин)	240 ч	Организационно-методическая работа	200 мин (3 ч 20 мин)	120 ч	600 мин (10 ч)	360 ч

Лист занятости учителя-логопеда на подгрупповых занятиях в подготовительной группе № 7 (включая организационный перерыв и формирование мотивации к занятиям) – продолжительность занятия: 30 минут

№	Фамилия, имя ребенка	Диагноз	Групповые занятия					Часов в неделю на ребенка
№	Фамилия, имя ребенка	Диагноз	Пн	Вт	Ср	Чт	Пт	Часов в неделю на ребенка
1	Бурняшев Никита	ОНР, 3 ур.р.р.		34мин		33мин	33мин	1час 40 мин
2	Винокурова Маша	ОНР, 4 ур. р.р		34мин		33мин	33мин	1час 40 мин
3	Васильева Женя	ОНР, 4 ур.р.р		34мин		33мин	33мин	1час 40 мин
4	Герасимов Иван	ОНР, 4 ур.р.		34мин		33мин	33мин	1час 40 мин
5	Михайличенко Элана	ОНР, 4 ур.р.р.		34мин		33мин	33мин	1час 40 мин
6	Морозов Вова	ОНР, 3 ур.р.р.		34мин		33мин	33мин	1час 40 мин
7	Пчелянов Витя	ОНР, 4 ур.р.р.		34мин		33мин	33мин	1час 40 мин
8	Пчелянова Кристина	ОНР, 4 ур.р.р.		34мин		33мин	33мин	1час 40 мин
9	Рагрин Дима	ОНР, 2 ур.р.р		34мин		33мин	33мин	1час 40 мин
10	Ращупкина Настя	ОНР, 4 ур.р.р.		34мин		33мин	33мин	1час 30 мин
11	Соболев Борис	ОНР, 3 ур.р.р.		34мин		33мин	33мин	1час 40 мин
12	Таланов Эльдар	ОНР, 4 ур.р.р.		34мин		33мин	33мин	1час 40 мин
13	Тюрина Вероника	ОНР, 4 ур.р.р.		34мин		33мин	33мин	1час 40 мин
14	Шевердинов Андрей	ОНР, 4 ур.р.р.		34мин		33мин	33мин	1час 40 мин
15	Фиалковский Дима	ФФНР		34мин		33мин	33мин	1час 40 мин
	Итого:							25 часов
	Итого на подгрупповые формы совместной образовательной деятельности	2 подгруппы						200 минут

Лист занятости учителя-логопеда на индивидуальных занятиях и психолого-педагогической поддержке в режимных моментах в подготовительной группе № 7

№	Фамилия, имя ребенка	Диагноз	Индивидуальные занятия					Часов в неделю	Участие в режимных моментах
№	Фамилия, имя ребенка	Диагноз	Пн	Вт	Ср	Чт	Пт	Часов в неделю	Участие в режимных моментах
1	Бурняшев Никита	ОНР, 3 ур.р.р.			15мин		20мин	35мин	6 мин/нед
2	Винокурова Маша	ОНР, 4 ур. р.р	15мин			15мин		30мин	6 мин/нед
3	Васильева Женя	ОНР, 4 ур.р.р	15мин			15мин		30мин	6 мин/нед
4	Герасимов Иван	ОНР, 4 ур.р.			15мин		20мин	35мин	6 мин/нед
5	Михайличенко Элана	ОНР, 4 ур.р.р.			15мин		20мин	35мин	6 мин/нед
6	Морозов Вова	ОНР, 3 ур.р.р.			15мин		20мин	35мин	6 мин/нед
7	Пчелянов Витя	ОНР, 4 ур.р.р.	15мин			15мин		30мин	6 мин/нед
8	Пчелянова Кристина	ОНР, 4 ур.р.р.	15мин			15мин		30мин	6 мин/нед
9	Рагрин Дима	ОНР, 2 ур.р.р		20мин			20мин	40мин	6 мин/нед
10	Ращупкина Настя	ОНР, 4 ур.р.р.		20мин			20мин	40мин	6 мин/нед
11	Соболев Борис	ОНР, 3 ур.р.р.		20мин		15мин		35мин	6 мин/нед
12	Таланов Эльдар	ОНР, 4 ур.р.р.			15мин		20мин	35мин	6 мин/нед
13	Тюрина Вероника	ОНР, 4 ур.р.р.	15мин			20мин		35мин	6 мин/нед
14	Шевердинов Андрей	ОНР, 4 ур.р.р.	15мин			15мин		30мин	6 мин/нед
15	Фиалковский Дима	ФФНР			15мин		20мин	35мин	6 мин/нед
	Итого:		90 мин	60 мин	90мин	110мин	160 мин	510 мин	90 мин (1 ч 30 мин)

Лист занятости учителя-логопеда на подгрупповых занятиях в старшей группе № 5 (включая организационный перерыв и формирование мотивации к занятиям) – продолжительность занятия: 25 мин.

№	Фамилия, имя ребенка	Диагноз	Групповые занятия					Часов в неделю на ребенка
№	Фамилия, имя ребенка	Диагноз	Пн	Вт	Ср	Чт	Пт	Часов в неделю на ребенка
1	Гавриленко Вова	ОНР, 1 ур.р.р.		34мин		33мин	33мин	1час 40 мин
2	Голодов	ОНР, ур. р.р		34мин		33мин	33мин	1час 40 мин
3	Кальченко	ОНР 2 ур.р.р		34мин		33мин	33мин	1час 40 мин
4	Ковалева Олеся	ОНР, 3 ур.р.		34мин		33мин	33мин	1час 40 мин
5	Ливаднов Тихон	ОНР, 3 ур.р.р.		34мин		33мин	33мин	1час 40 мин
6	Марков Иван	ОНР, 3 ур.р.р.		34мин		33мин	33мин	1час 40 мин
7	Фиалковская Лида	ОНР 3 ур.р.р.		34мин		33мин	33мин	1час 40 мин
8	Фиалковская Тамара	ОНР, 3 ур.р.р.		34мин		33мин	33мин	1час 40 мин
	Итого:							800 мин (13 ч 20 мин )
	Итого на подгрупповые формы совместной образовательной деятельности							100 мин (1 ч 40 мин)

Лист занятости учителя-логопеда на индивидуальных занятиях и психолого-педагогической поддержке в режимных моментах в старшей группе № 5

№	Фамилия, имя ребенка	Диагноз	Индивидуальные занятия					Часов в неделю	Участие в режимных моментах
№	Фамилия, имя ребенка	Диагноз	Пн	Вт	Ср	Чт	Пт	Часов в неделю	Участие в режимных моментах
1	Гавриленко Вова	ОНР, 1 ур.р.р.	15мин		15мин			35мин	11 мин/нед
2	Голодов	ОНР, ур. р.р	15мин		15мин			30мин	7 мин/нед
3	Кальченко	ОНР 2 ур.р.р	15мин		15мин			30мин	7 мин/нед
4	Ковалева Олеся	ОНР, 3 ур.р.	15мин		15мин			35мин	7 мин/нед
5	Ливаднов Тихон	ОНР, 3 ур.р.р.	15мин		15мин			35мин	7 мин/нед
6	Марков Иван	ОНР, 3 ур.р.р.	15мин		15мин			35мин	7 мин/нед
7	Фиалковская Лида	ОНР 3 ур.р.р.	15мин		15мин			30мин	7 мин/нед
8	Фиалковская Тамара	ОНР, 3 ур.р.р.	15мин		15мин			30мин	7 мин/нед
	Итого:		120 мин		120мин			240 мин	60 мин

3.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы

3.6.1. Формы организации профессиональной деятельности

В процессе реализации рабочей программы используются различные формы организации образовательной деятельности.

Совместная образовательная деятельность учителя-логопеда с детьми		Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
Непосредственно образовательная логопедическая деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах
Подгрупповая НОД. Индивидуальная НОД. Дидактические игры. Настольно-печатные игры. Речевые задания и упражнения. Компьютерные обучающие игры и программы. ККРЗ: комплексные коррекционно-развивающие занятия.	Мимические, логоритмические, артикуляционные дыхательные гимнастики. Речевые дидактические игры. Пальчиковые игры и упражнения. Чтение в литературном уголке. Тренинги (действия по речевому образцу учителя-логопеда). Коммуникативно-речевые практикумы.	Дидактические игры. Настольно-печатные игры. Сюжетно-ролевые игры. Словотворчество. Совместная продуктивная и игровая деятельность. Работа в тетради для самостоятельной работы. Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений.	Чтение книг, рассматривание иллюстраций. Выполнение рекомендаций учителя-логопеда по исправлению нарушений в речевом развитии. Поручения логопеда. Заучивание скороговорок, потешек, чистоговорок, стихотворений. Речевые игры. Беседы.

Непосредственная образовательная деятельность

Количество и продолжительность непосредственной образовательной деятельности (НОД) устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями (СанПиН 2.4.1.3049-13). Продолжительность занятий 30 мин. Перерывы между занятиями должны быть не менее 10 мин. На 12-15-й минуте занятия целесообразно проводить физкультминутку (1,5—2 мин.) для предупреждения переутомления детей. С этой целью занятия, требующие умственного напряжения, должны чередоваться с занятиями подвижного характера.

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня и недели в целом. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных недостатков психофизического, речевого развития воспитанников, создающих определённые трудности в овладении программой. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 мин.

Совместная образовательная деятельность

В рамках организации совместной образовательной деятельности с детьми также реализуются следующие виды культурных практик:

Коммуникативно-речевые практикумы.

Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской инициативы при этом являются следующие:

Специально – организованная познавательная деятельность.

3.6.2. Специальные методы и технологии организации образовательной деятельности

В работе учителя-логопеда используются общие и специальные методы коррекционно-развивающей работы:

Общие методы коррекционной работы:

Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности; опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) и др.
Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; пересказ; обобщающая беседа; рассказывание с опорой и без опоры на наглядный материал; заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.
Практические: дидактические игры и упражнения; игры-драматизации и инсценировки; хороводные игры и др.

Перечисленные методы приобретают коррекционную специфику при работе с детьми, имеющими ОВЗ. Наглядные методы в работе дефектолога предполагают показ детям пособий, картин, демонстрацию фильмов, мультимедийных презентаций, обеспечивающих полисенсорную основу восприятия информации. При этом необходимо учитывать особенности дошкольников с нарушениями в развитии (меньший объем восприятия, его замедленный темп, неточности) и применять доступные и качественные наглядные средства (натуральные, изобразительные, символические), строго дозировать и структурировать предлагаемый материал. Кроме того, необходимо заранее подготовить чёткие комментарии, обобщение информации, выделение главного в содержании, предусмотреть активное включение детей в работу на занятиях по различным образовательным областям.

Использование практических методов требует учитывать особенности дошкольников с нарушениями развития (меньший практический опыт, специфика понимания речи, возможное превалирование наглядных форм мышления).

Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую специфику в процессе обучения детей с нарушениями в развитии: метод «малых порций» (дробление материала на несколько смысловых частей), сопровождение устного высказывания дефектолога визуальными материалами; привлечение внимания детей к новым словам и определениям с помощью игровых приёмов; алгоритмизированное и структурированное объяснение нового материала; смена деятельности обучающихся (узнавание, воспроизведение, применение); использование приёмов, направленных на развитие наблюдательности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения и др.

Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе, что позволяет формировать у детей с нарушениями в развитии сенсомоторную основу понятий об окружающем мире, помогает им более точно, полноценно воспринимать и осмысливать информацию, удерживать её и перерабатывать.

Специальные методы работы дифференцируются под образовательные области.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:

Методы, направленные на присвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и духовно-нравственные ценности.
Методы и приемы, способствующие достижению минимально возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно.

Образовательная область «Познавательное развитие»:

Методы развития слухового восприятия.
Методы формирования пространственных ориентировок.
Методы развития осязательного восприятия.
Методы здоровьесбережения и методы позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка.
Наглядно-слуховой метод.

Образовательная область «Речевое развитие»:

Методы развития ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук.
Наглядно-слуховой метод.
Методы развития и коррекции слухового восприятия.
Методы коррекции речи.
Методы профилактики и пропедевтики нарушений чтения и письма.
Методы развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства, обеспечивающего развитие речи и мышления.

В качестве приоритетных для учителя-логопеда при этом выступают, согласно АООП для детей с ТНР, методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация, элементарные опыты, упражнения и различные игры, методы нормализации речевой среды для развития невербальной и вербальной коммуникации, а также психотерапевтические методы и приемы (артпедагогика, приемы релаксации и самовнушения и др.).

Особое внимание следует уделить применению индивидуально ориентированных специфических методов и приёмов коррекционно-логопедической работы: для детей с артикуляционными расстройствами необходимы специфические приёмы нормализации речевой моторики (дифференцированный логопедический массаж, артикуляционная гимнастика); для детей с фонологическим дефицитом – методы и приемы, лежащие в основе формирования системы фонематического восприятия (фонетическая ритмика, методы развития слухового и речевого восприятия и др.); для детей с заиканием – методы нормализации темпо-ритмической организации речи (логопедическая ритмика и др.); для детей с общим недоразвитием речи – методы активизации речи, методы формирования всех компонентов речевой деятельности в течение пребывания ребёнка в детском саду. Кроме того, в работе с детьми, имеющими ТНР, активно используются компьютерные технологии и дидактические пособия, визуальные средства, обеспечивающие реализацию «обходных путей» развития и сенсорной интеграции, недостаточности слухо-зрительного и рече-двигательного анализаторов при различных формах речевой патологии.

В своей работе с детьми, имеющими ЗПР, учитель-логопед опирается на использование следующих групп специальных методов:

методы, направленные на формирование у детей представлений о своем здоровье и привитие навыков его укрепления;
методы и приемы работы, способствующие мотивации деятельности каждого ребенка и стимуляции детского интереса (через организацию дидактических игр, наличие атрибутики для драматизации, кукольный театр и др.);
методы сенсорной интеграции;
методы формирования способов ориентировочных действий (метод проб и ошибок, метод практических проб и примеривания, метод зрительного соотнесения);
методы расширения зоны ближайшего развития ребенка и формирования готовности к социальному взаимодействию: метод совместных действий ребенка со взрослым; метод подражания действиям взрослого; метод жестовой инструкции; метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции взрослого и др.);
метод формирования алгоритма простой продуктивной деятельности (на основе обучения социальному подражанию и формированию цепочки действий на его основе);
методы поведенческой терапии;
методы интеграции двигательно-кинестетических приемов с другими методами обучения (наглядным, практическим);
методы интеграции речевого, коммуникативного и познавательного развития ребенка;
методы и приемы, активизирующие и стимулирующие субъективную активность детей;
методы проектирования как средство организации познавательно-исследовательской деятельности детей;
методы подготовки ребенка к включению в среду нормативно развивающихся сверстников.

В основе использования перечисленных методов лежит принцип комплексного применения методов педагогического и психологического, коррекционного воздействия, который означает использование в процессе коррекционного воспитания и обучения многообразия методов, приемов, средств (методов игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии и др.). При этом даже традиционные педагогические методы приобретают коррекционную направленность: используются приемы сочетания в рамках одного занятия различных методов работы учителя и видов деятельности детей; учета повторяемость предложенного материала не только на занятиях, но и вне их; приемы использования ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных инструментов и т. д.); приемы активно-действенного и ярко эмоционального участия взрослых (воспитателей, педагогов-дефектологов, родителей) в проведении занятий, праздников, времени досуга.

Технологии коррекционно-развивающей работы могут быть представлены в виде схемы.

Технологии коррекционно-развивающей работы $C:\fake\image2.png$

3.7. Взаимодействие учителя-логопеда с другими специалистами

Схема взаимодействия специалистов

$C:\fake\image3.png$

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. Педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы.

Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.

Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.

3.8. Сотрудничество с семьей. Формы совместной образовательной деятельности с родителями

Во время реализации рабочей программы используется следующая схема взаимодействия с родителями, при которой вся работа с родителями делится на 5 этапов.

1 этап - моделирование взаимодействия. При этом необходим учета особенностей каждой семьи, т.е. индивидуального подхода. Для анализа данного вопроса предлагается ряд критериев:

1) проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях;

2) изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания;

3) использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы;

4) изучение запросов, нужд, интересов родителей в соответствии с образовательными потребностями детей с ОВЗ;

5) выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания;

6) изучение мнения родителей о работе ДОУ и взаимодействии с педагогическим коллективом.

2 этап - установление между воспитателями и родителями благоприятных межличностных отношений с установкой на деловое сотрудничество.

Основные формы взаимодействия с семьей

Информационно-аналитические	анкетирование, опрос
Наглядно-информационные	информационные стенды, папки-передвижки
Познавательные	родительские собрания, консультации, мастер-классы
Досуговые	праздники, досуговые спортивные мероприятия

3 этап - формирование у родителей более полного образа ребенка и правильного его восприятия, включение родителей в образовательное пространство.

Модель включения родителей в воспитательно-образовательное и коррекционно-развивающее пространство ДОО

$C:\fake\image5.png$

Включение родителей в образовательное и коррекционно-развивающее пространство предполагает:

Информационно-просветительское направление, опирающееся на методы организации участия родителей в педагогических семинарах, в тематических родительских собраниях в ДОО, подготовка и предоставление родителям информационных листов, тематические беседы-консультации родителей, беседы-обсуждения данных специальной литературы, совместный с родителями просмотр видеоматериалов о развитии слабовидящих детей с их последующим обсуждением, организация в социальных сетях обмена информацией.

Консультативно-диагностическое направление, включающее методы индивидуального консультирования семьи, методы проведения тематических консультации, разработки тематических информационных листов, моделирования педагогических ситуаций, просмотра видеоматериалов с обсуждением.

Интерактивное дидактико-ориентированное направление предполагает использование методов игрового обучения: используются

игры, стимулирующие речевое развитие ребенка; игры, стимулирующие и побуждающие ребенка с ОВЗ к подражанию;
игры, активизирующие слух, обогащающие слуховые впечатления, способствующие развитию у ребенка с ОВЗ слухо-двигательной координации;

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ (психокоррекционное сопровождение ребенка, компенсаторно-развивающее сопровождение ребенка с ОВЗ специалистом коррекционного профиля).

4 этап - изучение педагогической позиции родителей и ознакомление с проблемами семьи в воспитании и обучении дошкольника в связи с особенностями его развития и ОВЗ.

В связи с этим происходит конкретизация форм сотрудничества в рамках интеграции познавательного и речевого развития обучающихся (на основе ООП дошкольного образования):

Ознакомление родителей с основными показателями речевого и познавательного развития детей.
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно - речевого развития детей при их личной встрече со специалистом.
Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках.

Консультирование родителей связано со спецификой ОВЗ и особых образовательных потребностей детей.

Ориентируясь на детей с ТНР, консультации их родителей, как и другие формы совместной деятельности с семьей, включают:

повышение уровня родительской компетентности;
обучение эффективным методам и приемам обучения и воспитания в процессе совместной образовательной деятельности над коррекцией и развитием речи;

Родители информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его речи - целесообразно обучать родителей основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. В дальнейшем родители подключаются к совместной образовательной деятельности по развитию понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи – и переводу ее в активную речь, помогают закрепить сформированные логопедом навыки связной, грамматически и орфоэпически правильно оформленной речи.

Многие родители детей не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического развития, умственной отсталостью и психическим заболеванием. Среди родителей детей с нарушениями психического и умственного развития довольно много родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.

Содержание работы специалиста с семьей планируется с учетом следующих факторов: социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия близких взрослых со своим ребенком; позиции родителей по отношению к его воспитанию; уровня педагогической компетентности родителей и др.

Тематика групповых и индивидуальных консультаций в течение года:

коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
математическое развитие ребенка;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
формирование пространственных и временных представлений;

Беседы и консультации специалиста проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями. Они связаны с оказанием индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказанием индивидуальной помощи в форме домашних заданий. Родителей обучают следующим методам педагогического взаимодействия с ребенком:

наглядно-слуховой;
зрительно-двигательный;
метод совместных действий ребенка со взрослым;
метод подражания действиям взрослого;
метод жестовой инструкции;
метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции взрослого.

Постепенно родители вовлекаются в тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования родителей, ознакомлением с задачами и формами подготовки детей к школе. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО один раз в два месяца. Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.

5 этап - объединение родителей в группы по интересам, создание семейных гостиных и семейных клубов.

3.9. Мониторинг индивидуального развития детей

Обследование проводится со всеми детьми группы систематически в сентябре, когда ребёнок поступает в группу и в мае, с целью выявления качественных изменений в развитии ребёнка в результате образовательно-воспитательного процесса, организованного специалистами образовательного учреждения.

Методики обследования:	Направления обследования:	Фиксация результатов
Безрукова О.А., Коленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста. Безрукова О.А., Коленкова О.Н. Иллюстративное приложение к тестовым заданиям.	состояние устной речи (логопедическое обследование); сформированность представление об окружающем (беседа, вопросы которой дифференцированы по возрасту); психическое развитие и состояние речемыслительной деятельности;	Результаты исследования диагностического направления фиксируются в индивидуальных протоколах обследования, на основании которых составляются речевые карты, характеристики на воспитанников. Если необходимо, то разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты на каждого воспитанника.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по развитию речи для детей подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности образовательная область «Коммуникация»

Рабочая программа по развитию речи направлена на реализацию образовательной области «Коммуникация», составлена на основе обязательного минимума содержания по познавательно-речевому развитию детей стар...

Методическая копилка учителя-логопеда по лексической теме: «Транспорт» (подготовительная к школе группа комбинированной направленности для детей с ТНР)

Методичекая разработка содержит весь необходимый материал для организации коррекционного процесса....

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА для воспитанников подготовительной к школе группе комбинированной направленности на 2020 - 2021 учебный год

Пояснительная записка Индивидуальная программа сопровождения ребенка разработана на основании следующих нормативно-правовых документах: - Закон «Об образовании в Российской Федерации&r...

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Сопровождения ребёнка - инвалида подготовительной к школе группе комбинированной направленности на 2020 - 2021 учебный год

Пояснительная записка Индивидуальная программа сопровождения ребенка - инвалида разработана на основании следующих нормативно-правовых документах: - Закон «Об образовании в Российской ...

Рабочая программа учителя-логопеда по выявлению и развитию у обучающихся способностей к творческой деятельности в 2020-2021 учебном году

Рабочая программа учителя-логопеда по выявлению и развитию у обучающихся способностей к творческой деятельности в 2020-2021 учебном году...

Рабочая программа воспитателя МБДОУ детский сад №3 подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности

Рабочая программа воспитателя МБДОУ детский сад №3 подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности...

Рабочая программа по осуществлению образовательной деятельности в подготовительной к школе группе общеобразовательной направленности на 2022 – 2023 учебный год

Рабочая программа дошкольного образования для детей подготовительной к школе группы (далее - Программа) обеспечивает образовательную деятельность в группе соответствии с образовательной программой дош...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

«Согласовано»

«Утверждаю»

Рабочая программа

Гетта Ольги Геннадиевны

учителя-логопеда

подготовительной к школе группы

комбинированной направленности № 7

Содержание:

Пояснительная записка

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В реализуемый комплекс программ коррекционной работы входят следующие блоки:

Функции рабочей программы, в соответствии со Стандартом профессиональной деятельности учителя-логопеда

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Цель и задачи

1) Диагностическое:

2) Пропедевтическое: его реализация связана с необходимостью

3) Общеразвивающее: оно направлено

4) Коррекционное:

1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы

Диагностическое направление:

Коррекционное направление:

Консультативное направление:

Просветительское направление:

1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности

На основе данных принципов реализуются общедидактические и специфические подходы к профессиональной деятельности. Среди последних можно выделить:

Оценка здоровья детей группы

Возрастные характеристики детей

Психолого-педагогическая характеристика детей

1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы

Этапы:

Механизм реализации

К механизмам реализации рабочей программы относится:

Алгоритм коррекционно-развивающей работы в группе для детей с ОВЗ

1.5. Ориентиры освоения образовательной программы

Конкретизированные результаты образовательной и коррекционно-развивающей деятельности с детьми, имеющими ТНР, к концу освоения программы:

Старший дошкольный возраст

По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:

По направлению «Познавательное развитие»:

По направлению «Речевое развитие»:

Конкретизированные результаты образовательной и коррекционно-развивающей деятельности с ребенком, имеющим ЗПР, к концу освоения программы:

Старший дошкольный возраст

В области социально-коммуникативного развития:

В области познавательного развития:

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Диагностическая работа

Содержание диагностической работы в дошкольной группе

2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми

2.2.1. Комплексирование программ

Кроме того, используются:

А) вариативные образовательные программы дошкольного образования:

Б) комплексные программы развития, воспитания и обучения детей с ОВЗ:

2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы

2.2.3. Перспективное и календарное планирование

Перспективный план подгрупповых занятий с детьми

Состав подгрупп для занятий по формированию лексико-грамматических представлений, развитию слухового и фонематического восприятия и связной речи.

1

ОНР, 4 ур. реч. развития

1

Пчелянова Кристина

3

2

Винокурова Маша

3

Васильева Женя

4

Шевердинов Андрей

5

Таланов Эльдар

ОНР, 3-4 ур. реч. развития

6

Тюрина Вероника

7

Герасимов Иван