рабочая программа кружковой деятельности во второй группе раннего возраста " Логоритмика для малышей"
методическая разработка по развитию речи

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rabochaya_programma_kruzhka.docx237.27 КБ

Предварительный просмотр:


СОДЕРЖАНИЕ

1.

Целевой раздел

3

1.1.

Пояснительная записка

3

1.2

Цели и задачи реализации рабочей программы

5

1.3

 Принципы и подходы в организации общеобразовательного процесса

6

1.4

Содержание психолого-педагогической работы

8

1.5

Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.

19

1.6

Адаптационный период

20

1.7

Возрастные и индивидуальные особенности контингента

детей 2 – 3 лет.

22

1.8

Планируемые результаты освоения программы

24

2

Содержательный раздел.

31

2.1

Планирование работы в адаптационный период

31

2.2

Учебный план в адаптационный период.

31

2.3

Учебный план реализации ООП ДО во второй группе раннего возраста

38

2.4

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

39

2.5

Взаимодействие с семьей, социумом

46

2.6

Планирование работы с детьми в группе.

49

2.7

Календарно – тематическое планирование

с детьми 2–3 лет

51

2.8

 Модель организации  совместной деятельности воспитателя с воспитанниками

53

2.9

Приложение 1 «Перспективное планирование»

55

2.9.1

Приложение 2 «Перспективное планирование работы с детьми 2-3 лет по региональному компоненту (проект)»

86

2.9.2

Приложение 3 «Перспективный план работы с родителями»

99

3

Организационный раздел

111

3.1

Особенности организации предметно- развивающей среды

111

3.2

Режим дня

113

3.3

Структура НОД

115

3.4

Двигательный режим.

115

3.5

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в  группе.

117

                                           

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

 Целью рабочей программы  является  создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой культуры личности; всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

 Цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для реализации основных направлений рабочей программы первостепенное значение имеют:

•  забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

•  максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

•  вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творческие способности в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи. Обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;

 Рабочая программа предусматривает организацию и проведение психолого-педагогической работы с детьми 2-3 лет.

Рабочая программа прописана по образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное  развитие, познавательное  развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие. ( ФГОС ДО). Программа  предназначена для детей 2-3 лет (вторая группа раннего возраста) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования  «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. По каждому направлению определены программные задачи интегрируемых направлений и целевые ориентиры детского развития. В проекте рабочей программе  представлен план организации деятельности детей на прогулке.

В программе определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры развития ребенка.

Подбор материалов осуществлен с учетом   пособия известных авторов - составителей В.И. Мустафеевой, М.Н. Павловой, И.А.Осиной, Е.В. Горюновой.  (Волгоград: Учитель, 2011) «Перспективное планирование воспитательно – образовательного процесса по  программе « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы. Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

                 

1.2  Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель и задачи деятельности группы по реализации основной образовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

1.        Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;

2.        Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;

3.        Реализовать формы организации совместной взросло-детской в ходе непосредственной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности, режимных моментах, работе с родителями.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие факторы:

        забота о здоровье, эмоциональное благополучие и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

        обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

        создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

        максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

        творческая организация (креативность) образовательного процесса;

        вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

        уважительное отношение к результатам детского творчества;

        единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного учреждения и семьи;

        соблюдение в работе детского сада и  начальной школы преемственности;

        построение образовательного процесса на адекватных возрасту,  формах работы с детьми.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

1.3 Принципы и подходы в организации общеобразовательного процесса.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания»  о признании само ценности дошкольного периода детства.  

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

При разработке Программы ориентировались на комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы. Программа:

        соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

        сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

        соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

        обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

        строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

        основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса;

        предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

        предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы  с дошкольниками и ведущим видом деятельности является игра;

        строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и  начальной школой.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования: построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество Организации с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); учет этнокультурной ситуации развития детей.

           1.4        Содержание психолого – педагогической работы.

Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих образовательных областей:

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

        

Развитие общения и взаимодействия  ребенка с  взрослыми и сверстниками:

- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;

- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;

 - стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская  ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;

-  обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;

 - удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;

- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;

- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;

 - формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним;

-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:

- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;

-содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки  и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Формирование основ безопасности в быту, социуме,  природе.

- прививать знания основ безопасности;

- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при   работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;

-  объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;

- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;

 -предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем;

- добиваться выполнения правил дорожного движения.

По развитию трудовой деятельности:

-обучать элементарным навыкам самообслуживания ( умения и порядка одевания /раздевания), опрятности,:

-воспитывать интерес к труду взрослых, поддерживать  желание помогать взрослым;

-учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (младший воспитатель моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т.д.);

-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игры расставлять игровой материал по местам.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка,

изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.

Закреплять умение называть свое имя.

Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки  (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Формирование познавательных действий, становление сознания:

  • - обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;
  • - способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;
  • - целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.

Развитие воображения и творческой активности:

  • создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;
  • В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
  • Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
  • Способствовать пониманию пространственных соотношений.
  • Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
  • По окончании игры приучать убирать игрушки на место.
  • Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
  • Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
  • Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
  •  учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.

Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)

Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик,

кирпичик, шар).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении - содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с  ними и других людей

 Развивать способность  определять основание для классификации,  классифицировать предметы  по заданному основанию; способствовать развитию  ответственного бережного  отношения к природе; развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к  представителям живой природы.

Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Предметное и социальное окружение

  • Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения:  игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.
  • Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
  • Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
  • Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

Ознакомление с природой

  • Знакомить детей с доступными явлениями природы.
  • Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) , называть их.
  • Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка)
  • в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.
  • Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.).
  • Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
  • Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.

Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи

Формирование словаря

  • На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
  • Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Наденьке вазочку для цветов», «Возьми синий фломастер», «Спой песенку маленькому зайчонку»); называть их местоположение («Грибок на нижней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Попрыгай, как зайчонок»).

Обогащение активного словаря:

  • расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений  художественной литературы,  показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;
  • обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности; существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
  • глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
  • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
  • наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
  • Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:

  • побуждать  детей употреблять  в  речи имена существительные во множественном числе;
  • побуждать  детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
  • упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой»,
  • поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
  • помогать детям отвечать на простейшие («кто?», «что?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «кто летит?», «кому?», «какой?», «где?»,  «зачем?», «когда?», «куда?»).
  • способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
  • Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Звуковая культура речи

  • Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),
  • Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.
  • Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи

  • Совершенствовать грамматическую структуру речи.
  • Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
  • Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Гусь-гусек, куда пошел ты?»)

Развитие связной диалогической и монологической речи:

  • - вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
  • - способствовать освоению  ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);  
  •    -поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

  • - развивать речевое дыхание и  речевое внимания;
  • -  формировать правильное звукопроизношение;
  • - побуждать проводить анализ  артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

Восприятие художественной литературы:

  • -формировать потребность и интерес к чтению;
  • Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного. Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой.
  • -приучать детей слушать народные сказки, песенки, авторские произведения;
  • -сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра, формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения;
  • -поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

По развитию продуктивной деятельности

Рисование

  • Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
  • Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
  • Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
  • Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.
  • Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
  • Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш).
  • Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
  • Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка

  • Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
  • Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
  • Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек  между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
  • Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

  • Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
  • Привлекать внимание детей к изображенным  на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
  • Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.

Формирование элементарных представлений о видах искусства;

  • Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
  • Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой- встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
  • Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет.

Становление эстетического отношения к окружающему миру

  • Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.
  • На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

Слушание

  • Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
  • Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание.
  • Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение

  • Вызывать активность детей при подпевании и пении.
  • Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
  • Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения

  • Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
  • Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).
  • Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
  • Совершенствовать умение выполнять плясовые движения

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны.)

  • Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.
  • Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
  • Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
  • Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.
  • Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
  • Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
  • - удовлетворять потребность детей в движении;
  • - повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;
  • - расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;
  • - целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);
  • - развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;
  •  - обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
  • - развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;
  • - формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.

Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

  •  -  развивать основные движения во время игровой активности детей.
  • Ходьба (подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, переходом на бег и наоборот, с изменением направления, приставным шагом. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см).
  • Бег  (подгруппами и всей группой в прямом направлении; друг за другом; в колонне по одному; в медленном темпе в течение 30-40 секунд непрерывно; с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).
  • Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии.
  • Ползание, лазанье (ползание на животе, на четвереньках по прямой , по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, по гимнастической лестнице).

Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно;

  • Образовательная область выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки).  
  • Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений;  лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).
  • Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (ходьба  на месте; сгибание левой (правой) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения, стоя, приседание (держась за опору), выставление  ноги  вперед на пятку, шевеление  пальцами ног (сидя).
  • Самостоятельные построения; расчет на «первый-второй»; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

  • В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.
  • Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать  длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
  • При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.
  • Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.
  • Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
  • Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок.
  •  Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
  • Во время еды учить детей правильно держать ложку.
  •  Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.
  • Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать, язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны.
  • Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.
  • Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.
  • Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

1.5 Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.

1)Демографические особенности:

   Анализ социального статуса семей выявил, что во второй младшей группе  воспитываются дети из полных семей, из неполных семей  и многодетных семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим и средне- специальным  профессиональным образованием.

2) Национально – культурные особенности:

   Этнический состав воспитанников группы: русские. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.                                                                                               Основной контингент воспитанников проживает в условиях города, прилегающего района.

  Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Ставропольского края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.

3) Климатические особенности:

   При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона.

   В режим дня группы ежедневно включены утренняя гимнастика, зарядка после сна. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

  Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;

2. теплый  период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).

1.6. Адаптационный период.

        Цель: создание благоприятных условий социальной адаптации ребенка в условиях дошкольного учреждения, способствующие повышению его адаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития.

Эта цель реализуется в процессе решения следующих задач:

Сохранять и укреплять здоровье детей в изменившихся условиях.

Оказывать родителям практическую и консультативную помощь и убедить их в необходимости воспитания ребенка с учетом возрастных закономерностей развития и индивидуальных особенностей.

Формировать единый стиль воспитания и общения с ребенком в семье и ДОУ.

Окружить ребенка душевным теплом, заботой и лаской для установления доверительных отношений с сотрудниками ДОУ.

Диагностика степени адаптации детей раннего возраста к детскому саду

        С целью эффективного медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка в период привыкания к новому коллективу необходимо выявить степень его адаптации. Для этого нами в начальной стадии эксперимента использовались критерии адаптации, разработанные институтом педиатрии.

Легкая

степень

адаптации

К 20-му дню пребывания у ребенка:

- Нормализуется сон.

- Нормально начинает есть.

- Настроение бодрое, заинтересованное в сочетании с утренним плачем.

- Отношения с близкими взрослыми не нарушаются.

- Ребенок поддается ритуалам прощания.

- Быстро отвлекается.

- Его интересуют другие взрослые.

- Отношение к детям может быть безразличным или заинтересованным.

- Интерес к окружающему восстанавливается в течение 2-х недель при участии взрослых.

- Речь затормаживается, но ребенок может откликаться и выполнить указания взрослого.

- К концу  1-го месяца восстанавливается речь.

- Заболеваемость не более 1-го раза сроком не более 10 дней, без осложнений.

- Вес без изменений.

- Признаки невротических реакций и изменения в деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют.

Средняя

степень

адаптации

- Нарушения в общем состоянии выражены ярче и продолжительнее.

- Сон восстанавливается лишь через 20-40 дней, качество сна страдает.

- Аппетит восстанавливается через 20-40 дней.

- Настроение неустойчивое в течение месяца.

- Плаксивость в течение всего дня.

- Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню.

- Отношение к близким эмоционально возбуждающее (крик, плач при расставании, встрече).

- Отношение к детям безразличное, но может быть заинтересованным.

- Речь либо не используется, либо речевая активность замедляется.

- В игре не использует приобретенные навыки. Игра ситуативная.

- Отношение ко взрослым избирательное.

- Заболеваемость до 2-х раз сроком не более 10 дней, без осложнений.

- Вес не изменяется, несколько снижается.

- Появляются признаки невротических реакций, избирательность в отношении со взрослыми и детьми.

- Общение только в определенных условиях.

- Изменения вегетативной нервной системы: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щеки, шелушение кожи (диатез) в течение 1,5 – 2 недель.

Тяжелая

степень

адаптации

- Ребенок плохо засыпает.

- Сон короткий.

- Вскрикивает, плачет во сне.

- Просыпается со слезами.

- Аппетит снижается сильно, надолго.

- Может быть стойкий  отказ от еды.

- Невротическая рвота.

- Функциональные нарушения стула.

- Бесконтрольный стул.

- Настроение безучастное.

- Ребенок долго и длительно плачет.

- К 60-му  дню нормализуются поведенческие реакции.

- Отношения с близкими эмоционально-возбужденные, лишенные практического взаимодействия.

- Отношение к детям: избегает, сторонится, проявляет агрессию.

- Отказывается от участия в деятельности.

- Речью не пользуется или имеется задержка речевого развития (ЗРР) на 2-3 периода.

- Игра ситуативная, кратковременная.

1.7. Возрастные и индивидуальные особенности контингента

детей 2 – 3 лет.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.

   Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

   Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных

способов действия с различными предметами. Совершенствуются

соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

   В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает

развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает

самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых,

ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает.

   Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к  ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ

взрослых.

   Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они

осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные

и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют

практически все части речи. Активный словарь достигает примерно

1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.

    В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

   В середине третьего года жизни широко используются действия с пред-

метами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено

тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить

какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде

«головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

   На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые

ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:

осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать

мелодии; петь.

    Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический

слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но

произносят их с большими искажениями.

    Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее

особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка

проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

    К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-

образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности

ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

    Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,

импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко

заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период

начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена

развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости

и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с

идентификацией с именем и полом.

    Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением

общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких

месяцев до двух лет.

1.8. Планируемые результаты освоения программы.

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

     К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры освоения программы (общие по ФГОС)

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОСДО, но могут углублять и дополнять его требования.

Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС ДО. В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).  

Целевые ориентиры освоения программы применительно ко второй группе раннего возраста.

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Планируемые результаты как ориентиры  освоения  воспитанниками

основной образовательной программы  дошкольного образования.

(формируемая  часть) к 3 года

Целевые ориентиры

Динамика освоения целевых ориентиров

1. Развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.

Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.

2.Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых),

проявляет интерес к игровым действиям сверстников.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.

Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).

С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.

3.Обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный  отклик на различные произведения культуры и искусства;

Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно- художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).

Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх –драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.

4. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в  движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.

Речь становится полноценным средством общения с другими детьми

5. Использует специфические, культурно фиксированные  предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.)  и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.

Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

6. Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.

Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»...).

Выполняет простейшие поручения взрослого.

Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

7. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

 «Физическое развитие»

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Умеет самостоятельно есть.

Умеет выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь на других детей.

Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т.д.

Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.

Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

 «Социально-коммуникативное развитие»

Может играть рядом, не мешая другим детям, подражать действиям сверстника.

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.

Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.

Использует в игре замещение недостающего предмета.

Общается в диалоге с воспитателем.

В самостоятельной игре сопровождает свои действия речью.

Следит за действиями героев кукольного театра.

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагога).

Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

 «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений.

Может образовать группу из однородных предметов.

Различает один и много предметов.

Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.

Узнает шар и куб.  

Различает и называет предметы ближайшего окружения.

Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.

Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).

Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

 «Речевое развитие»

Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).

Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

Рассматривает иллюстрации в знакомых книгах с помощью педагога.

 «Художественно-эстетическое развитие»

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.

Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Различает основные формы деталей строительного материала.

С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.

Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий — низкий).

Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен. Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах народные мелодии.

                     

                     

                   II        СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ

2.1. Планирование работы в адаптационный период

От правильно спланированной работы зависит успешность адаптации детей к новым условиям детского сада. В планировании работы участвуют: заведующая, заместитель заведующего (педагог, старший воспитатель), педагог-психолог, врач-педиатр, медсестра. Каждый участник вносит свой план действий, который важен в работе в пред адаптационный и адаптационный периоды. Поэтому необходимо выделить четыре основные службы, обеспечивающие сопровождение ребенка и его семьи в период адаптации: административная, которая отвечает за работу с педагогами и родителями; психологическая, педагогическая, медицинская осуществляют работу в трех направлениях – с воспитателями, детьми и родителями. Тесное содружество четырех служб несёт положительный результат не только в адаптационный период, но и в дальнейшей работе, которая обеспечивает благополучие взаимоотношений между дошкольным учреждением и семьями воспитанников.

Прием детей в ДОУ необходимо проводить по подвижному графику. Это обеспечивает индивидуальный подход к каждому малышу и возможность семье выбрать удобное время для посещения детского сада. В первые дни ребенок не должен пребывать в группе более 2-3 часов в период бодрствования (прогулки или игры) с 8.00 - 9.00 до 10-11.00 часов.

Постепенно время пребывания ребенка в группе увеличивается. Прием  детей осуществляется в зависимости от их возраста, индивидуальных особенностей и сроков комплектования группы. Если группа детей раннего возраста уже начала посещать детский сад, то прием вновь поступающих детей проводится по следующей схеме:

2.2.Учебный план в адаптационный период.

Календарный план воспитательно- образовательной работы с детьми раннего возраста в период адаптации к детскому саду

В адаптационный период воспитателям приходится работать в сложном режиме, так как дети пришли в детский сад впервые, и им необходимо  уделять много  заботы, внимания и любви. Чтобы каждый ребенок чувствовал защиту и заботу со стороны взрослого, важно больше времени проводить с  детьми.  Если малыш не получит того, что он хочет - теплоты, любви, заботы, то у ребенка появится психоэмоциональное напряжение, и он будет переживать, тосковать, плакать, звать свою маму.

Заранее разработанный в виде таблицы на каждый день настоящий календарный план поможет  больше внимания уделять детям раннего возраста в сложный для малышей период.

Задачи:

1. Снятие у детей раннего возраста психоэмоционального напряжения, нормализация мышечного тонуса, улучшения настроения.

2. Укрепить эмоциональные контакты между детьми и взрослыми в период адаптации.

3. Развивать доверие и взаимопонимание между детьми и взрослыми.

Этот календарный план рекомендован только на адаптационный период. В нем  описаны игры разной тематики, содержания, подвижности. Они проводятся в совместной деятельности воспитателя с детьми (игры проводятся  с одним, с двумя, с небольшой подгруппой детей, в зависимости от разных причин). Предлагается  несколько названий игр, но не обязательно строго соблюдать последовательность и перечень игр, ниже можно добавить свои игры. Те игры, которые были проведены,  отмечаются «галочкой». Картотеку можно дополнять.

                                                       1 неделя

 «Здравствуй, малыш! Я  хочу с тобой познакомиться!»

ПОНЕДЕЛЬНИК

Игры  (совместная деятельность  воспитателя с детьми)

Прогулка

  1. «Зайка хочет с тобой познакомиться»                                                                      
  2. «Зайка, зайка, попляши, у зайки ножки хороши»
  3. «На мяч» (дети подходят к воспитателю и берут мяч и бросают его)
  4. Игра с пальчиками «Где же, где же наши ручки»
  5. «Посмотри, как летит воздушный шарик»
  6. «Качели» - покачать тревожного  малыша на качелях
  7. Музыкальная игра «Колыбельная зайчонка»
  8. Игры с образными мягкими игрушками (свободная деятельность детей)

 1.Знакомство с участком

2.Игры в песочнице «Насыпь песок в ведерки»

  1. 3.Подвижная игра «Прятки»  (найди зайчика)
  2. 4. Игра с ручками «Ладушки – ладушки»
  3. 5. Свободная деятельность детей (игры с развивающими игрушками)

ВТОРНИК

Игры (совместная деятельность воспитателя с детьми)

Прогулка

  1. «Кто у нас красивый?»
  2. «В нашей группе много маленьких ребят»
  3. «Поиграем с мячом»  (дети берут из корзины мячи и бросают их вперед)
  4. «Научим зайчика умываться» (потешка «Водичка, водичка»)
  5. Игра с пальчиками «Кулачки», «Вышли пальчики гулять»
  6. Катание машинок за веревочку
  7. «Качели» - покачать тревожного ребенка
  8. Музыкальная игра «Веселая дудочка»
  9. Игры с заводной игрушкой

  1. Рассматривание цветов на участке
  2. Игры в песочнице «Насыпь песок в формочки»
  3. Игра с мячом «Принеси мне мяч» (поручение)
  4. Игра «Прятки» (найди зайчика)
  5. Свободная деятельность  детей (игры с развивающими игрушками)

СРЕДА

Игры (совместная деятельность воспитателя с детьми)

Прогулка

  1. Игра – потешка «Идёт коза рогатая»
  2. «Маленькие ножки, шагают по дорожке»
  3. Игра «Доброе утро»
  4. «Поймай солнечного зайчика»
  5. «Полетел мяч далеко, далеко»
  6. Пальчиковая игра «Дождик, дождик», «Сорока»
  7. Катание машинок за веревочку
  8. «Качели» - покачать тревожного ребенка
  9. Музыкальная игра «Озорная погремушка»
  10. Игры с заводной игрушкой

  1. Рассматривание листочков на участке «Посмотри, как листочек летит»
  2. Игра «Догони зайчика»
  3. Игры в песочнице «Насыпь песок в формочки»
  4. Свободная деятельность детей (игры с развивающими игрушками)

ЧЕТВЕРГ

Игры (совместная деятельность  воспитателя с детьми)

Прогулка

  1. Игра «Перышки» - посмотри, как перышко летит
  2. Игра с пальчиками «Вышли пальчики гулять», «Пальчик – мальчик»
  3. Игра «Задень воздушный шарик» - шарики подвешены на высоту вытянутой руки  ребенка
  4. «Собери  мячи в корзинку»
  5. «Пойдем в гости к зайчику» - шагают наши ножки
  6. Катание машинок за веревочку
  7. Музыкальная игра «Колокольчик»
  8. «Горка» - катание малышей с горки

  1. Рассматривание разноцветных листочков, игра «Принеси листок»
  2. Игра «Догони мячик и принеси его»
  3. Игры в песочнице «Насыпь песок в формочки»

4.  Свободная деятельность детей (игры с развивающими игрушками)

ПЯТНИЦА

Игры (совместная деятельность  воспитателя с детьми)

Прогулка

  1. Игра «Погремушка»
  2. Игра «Мыльные пузыри»
  3. Игра «Ладушки – хлопушки»
  4. Игра с пальчиками «Лошадки», «Дружат наши дети»
  5. «Перешагни через палочку, подойди к зайчику и погладь его»
  6. «Горка» - катание малышей с горки
  7. Музыкальная игра «Барабан»
  8. «Прокатим зайчика (взять любую образную игрушку) в машине»

1.Наблюдение за солнышком

  1. Игра с пальчиками «Дождик, дождик»
  2. «Догони мяч и принеси его»
  3. Игры в песочнице «Насыпь песок в формочки»
  4. Свободная деятельность детей (игры с развивающими игрушками)

2 неделя

 «Здравствуй, малыш! Я хочу с тобой дружить!»

ПОНЕДЕЛЬНИК

Игры (совместная деятельность воспитателя с детьми)

Прогулка

  1. «Мишка хочет с тобой познакомиться»
  2. «В гости к Мишке» - ножками затопали топ-топ, зашагали по полу топ-топ, дети ходят ножками топ-топ, шли-шли и к Мишке пришли (в разных направлениях)
  3. «Поиграем с мячом» (по просьбе взрослого дети приносят мяч)
  4. Игра «Мишка косолапый» (речевая игра)
  5. «Воздушные шарики» (взрослый бросает воздушный шар, дети его ловят)
  6. Игра с пальчиками «Кулачки», «Моя семья»
  7. «Качели» - покачать тревожного малыша
  8. Музыкальная игра « Мячик»
  9. «Катание с горки»

  1. Наблюдение за солнышком
  2. Игры в песочнице «Насыпь песок в формочки»
  3. Подвижная игра «Прятки» (найди мишку)
  4. Игра с ручками «Где же, где же наши ручки»
  5. Свободная деятельность детей (игры с развивающими игрушками)

ВТОРНИК

Игры  (совместная деятельность воспитателя с детьми)

Прогулка

  1. Игра «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий»
  2. Игра «Мишка, мишка попляши (аналогичная игра «Зайка, зайка, попляши!», вместо зайки – мишка)
  3. «Веселый паровозик» (речевая игра)
  4. Игра с сухим песком (крупой) «Найди игрушку» (дети под крупой или сухим песком находят мелкие игрушки: шарики, кубики или образные игрушки «киндера-сюрприза»)
  5. Игра с мишкой «Собери шишки (шарики)»
  6. Игра «Скати мяч с горки»
  7. Игра с пальчиками «Дождик, дождик», «В детский сад идти пора»
  8. Катание с горки
  9. Музыкальная игра «Юркая юла»

  1. Рассматривание листьев, погладить их, подуть на них
  2. Игра «Собери листочки»
  3. Подвижная игра «Полетел мяч далеко-далеко»
  4. Игры в песочнице «Насыпь песок в формочки»
  5. Свободная деятельность (игры с развивающими игрушками)

СРЕДА

Игры (совместная деятельность  воспитателя с детьми)

Прогулка

  1. Игра «Дети хлопать все умеют»
  2. Игра «Мыльные пузыри»
  3. «Собери мячи в корзину»
  4. Игра «Кукла Катя» (речевая игра)
  5. Игра с пальчиками «Ладушки, ладушки», «Из-за леса, из-за гор»
  6. Игра «Маленькие ножки» (включить веселую музыку)
  7. «Погуляем по дорожкам» (с мишкой)
  8. Музыкальная игра «Музыкальные ложки»
  9. «Качели» или «Катание детей с горки»
  1. Наблюдение за деревьями (ветер дует, веточки на деревьях качаются)
  2. Игра «Собери листочки» (сделать букет из листьев и отнести его в группу)
  3. Подвижная игра «Догоним мишку»
  4. Игры в песочнице «Наполняем формочки песком»
  5. Игры с развивающими игрушками (свободная деятельность детей)

ЧЕТВЕРГ

Игры (совместная деятельность воспитателя с детьми)

Прогулка

  1. Игра «Доброе утро»
  2. Музыкальная игра «Заинька, поскачи»
  3. Игра с водой «Вылови игрушки»
  4. Игра «Веселый колокольчик» (речевая игра)
  5. Игра с пальчиками «Пароход», «Оладушки»
  6. Игра «Ты, колечко, покружись»
  7. «Гуляем по дорожкам» (вместе с зайкой и мишкой – с мягкими игрушками)
  8. Игра «Прятки - найди мишку»
  9. Музыкальная игра «Наша песенка простая»
  10. «Катание детей с горки»

  1. Наблюдение за листопадом
  2. Игра «Догони меня» (дети догоняют воспитателя, воспитатель догоняет малышей)
  3. Игра «Дети хлопать все умеют»
  4. Игры в песочнице «Наполняем ведерки (разной формы) песком»
  5. Игры с развивающими игрушками (свободная деятельность детей)

 

ПЯТНИЦА

Игры (совместная деятельность воспитателя с детьми)

Прогулка

  1. Игра «В нашей группе, в нашей группе, много маленьких ребят»
  2. Игра «Летят листочки» (дети под спокойную музыку гуляют по группе, по сигналу воспитателя останавливаются и приседают)
  3. Игра «Перышко» (перышки подвешены на нитке и расположены горизонтально на уровне глаз детей; дети дуют на перышки)
  4. Игра «Похлопаем! Потопаем!» (речевая игра)
  5. Игра «Погремушечка»
  6. Игра с пальчиками «Рыбки», «Этот пальчик в лес пошел»
  7. «Перешагиваем палочки, лежащие на полу»
  8. Катание детей с горки, «Качели»
  9. Музыкальная игра «Самолет»

  1. Наблюдение за птицами
  2. Подвижная игра «Птицы летают» (дети вместе с воспитателем  бегут по участку, останавливаются «машут крылышками»)
  3. Игра «Собираем листочки»
  4. Игра в песочнице «Накладываем песок в кузов машины»
  5. Игры с развивающими игрушками (свободная деятельность детей)

2.3Учебный план реализации ООП ДО во второй группе раннего возраста

МБДОУ «ЦРР – д\с № 15».

Базовый вид деятельности

Вторая группа раннего возраста

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

Познавательное развитие

1 раз в неделю

Речевое развитие

2 раза в неделю

Рисование

1 раз в неделю

Лепка

1 раз в неделю

Музыка

2 раза в неделю

КМД

1 раз в неделю

ИТОГО

10 занятий

Учебный план реализации ООП ДО во второй группе раннего возраста по Программе «От рождения до школы»:

1) Физическое развитие – Двигательная деятельность - Формы образовательной деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники - Продолжительность и количество НОД – в неделю 20 мин. (2 НОД) .

2) Познавательное развитие - а) Познавательно-исследовательская деятельность - Формы образовательной деятельности: ФЭМП, ФЦКМ, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов.- Продолжительность и количество НОД – в неделю 10 мин. (1 НОД).

3) Речевое развитие – Развитие речи - Формы образовательной деятельности: Беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, - Продолжительность и количество НОД – в неделю 20 мин. (2 НОД) .

5) Художественно-эстетическое развитие - а) изобразительная деятельность - Формы образовательной деятельности: Рисование, лепка. Ознакомление с художниками. Выставка. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 20 мин. (2 НОД) .

в) музыкальная деятельность - Формы образовательной деятельности: Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 20 мин. (2 НОД) .

2.4. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Образовательная деятельность (ОД)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Наблюдение, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, народные, дидактические игры.

Беседы, проблемные ситуации, поисково-творческие задания, мини-занятия; обучение, объяснение, напоминание, рассказ.

Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы), культурно-гигиенические процедуры (напоминание), игровая деятельность во время прогулки (напоминание),  организованная деятельность, тематические досуги; ситуативный разговор с детьми.

Игры-эксперименты, сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта), вне игровые формы:

изобразительная деятельность, , конструирование, бытовая деятельность, наблюдения.

Беседы, чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов,  решение задач,.

Игровая деятельность (игры в парах, игры с правилами, сюжетно-ролевые игры).

Рассматривание иллюстраций, настольно-печатные игры.

наблюдение, чтение худ. литературы, праздники, конструирование, бытовая деятельность, развлечения чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов, игры; личный пример, напоминание, объяснение, запреты, ситуативное обучение.

Сюжетно-ролевая игра

Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не только совершать  условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности.

Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане. Построение сюжета игры  представляет собой  постоянный переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие  действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы  постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.

Основные виды сюжета в раннем дошкольном возрасте.

Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами в игре.

Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и подчиняются роли.

В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов построения сюжета  передавались от старших поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.

Дидактические игры

Цель: Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Задачи: Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).

Игра с правилами

Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих.

Также  как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу. Сначала это - простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш,

Подвижные игры

Цель:

-Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. -Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные игры

Цель:

-Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

-Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

-Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками.

Задачи: Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

ОО «Познание»

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Образовательная деятельность (ОД)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

-сюжетно-ролевая игра

-рассматривание

-наблюдение

-чтение

-игра-экспериментирование

-конструирование

-исследовательская деятельность

-беседа

-проектная деятельность.

Проблемная ситуация.

сюжетно-ролевая игра

-рассматривание

-наблюдение

-чтение

-игра-экспериментирование

-конструирование

-исследовательская деятельность

-беседа

-проектная деятельность

Проблемная ситуация

Во всех видах самостоятельной детской деятельности.

Во всех видах совместной деятельности детей с семьей.

ОО «Речевое развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей (СДД)

Взаимодействие с семьей (ВС)

Образовательная деятельность (ОД)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные).

Сюжетно-ролевая игра.

Игра-драматизация.

Чтение художественной и познавательной литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок, заучивание стихотворений, рассматривание иллюстраций (беседа).

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение).

Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

Хороводные игры, пальчиковые игры.

Поддержание социального контакта.

Работа в театральном уголке.

Кукольные спектакли

Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек),

Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог).

Игры в парах и совместные игры.

Игра-импровизация по мотивам сказок.

Театрализованные игры.

Продуктивная деятельность.

Настольно-печатные игры.

Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).

Игры парами.

Беседы.

Пример взрослого.

Чтение справочной литературы, рассматривание иллюстраций.

Досуги, праздники.

Посещение театра, прослушивание аудиозаписей.

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Образовательная деятельность (ОД)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

непосредственно образовательная деятельность (рисование, конструирование, лепка).

Экспериментирование.

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые).

Выставки работ репродукций произведений живописи.

Проектная деятельность.

Музыка в повседневной жизни:

-театрализованная деятельность;

-пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду.

Наблюдение.

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

Игра.

Игровое упражнение.

Конструирование из песка, природного материала.

Лепка, рисование.

Использование пения:

-на музыкальных занятиях;

-во время прогулки в теплую погоду;

-в сюжетно-ролевых играх;

-на праздниках, развлечениях и театрализованной деятельности.

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые).

Экспериментирование.

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

Самостоятельная изобразительная деятельность, лепка.

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе.

Музыкально-дидактические игры.

Создание соответствующей предметно-музыкальной, развивающей среды.

Проектная деятельность.

Прогулки.

Совместное творчество (рисование, конструирование и др.)

Совместные праздники, развлечения в ДОУ.

Театрализованная деятельность.

ОО «Физическое  развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Образовательная деятельность (ОД)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Непосредственно образовательная деятельность по физическому воспитанию:

-сюжетно-игровые;

Тематические;

-классические.

Подвижная игра большой, малой подвижности.

Сюжетный комплекс.

Подражательный комплекс.

Комплекс  с предметами.

Физкультурные минутки.

Динамические паузы.

Тематические физкультурные занятия.

 Игровые (подводящие упражнения)

Индивидуальная работа воспитателя.

Утренняя гимнастика:

-игровая

Музыкально-ритмическая.

Подражательные движения.

Игровые (подводящие упражнения)

Дидактические игры.

Прогулка

Подвижная игра большой, малой подвижности. Индивидуальная работа. Подражательные движения.

Вечер, вторая прогулка

Бодрящая гимнастика после дневного сна

Подражательные движения

Игровые упражнения

Беседа.

Консультация.

Совместные игры.

Физкультурный досуг.

Консультативные встречи.

Интерактивное общение.

2.5. Взаимодействие с семьей, социумом.

     Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

    В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.

Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.

        Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

        Познакомить  родителей  с  особенностями  физического  и  психического  развития  ребенка,  развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.

        Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.

        Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения с взрослыми и самостоятельной детской деятельности.

        Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия с взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.

        Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

     Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский

сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

     Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали

друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

    Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять. Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически. Для того чтобы информация своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада.

     Непрерывное образование воспитывающих взрослых. В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование – это обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.

     Основными формами просвещения могут выступать: конференции, родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные),лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.

Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).

    Совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Определяющей целью разнообразной совместной деятельности является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. В совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

    Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются

детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи, Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).

Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.

     Интересные идеи для проектов рождаются Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком. Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций. Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка. Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественно-оформительские способности. Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду.

                     

                   2.6.  Планирование работы с детьми в группе.

ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ВИДОВ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом

принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

         

2.7.      Календарно – тематическое планирование

с детьми 2–3 лет

срок

Тема недели

Сентябрь

Мы пришли в детский сад (адаптационный период)

Октябрь

1 неделя

Мы пришли в детский сад

2 неделя

Наши игрушки

3 неделя

Осень

4 неделя

Одежда

5 неделя

Овощи

Ноябрь

        

1 неделя

Фрукты

2 неделя

Домашние животные

3 неделя

Домашние животные и птицы

4 неделя

День матери

Декабрь

1 неделя

Зима

2 неделя

Разные материалы

3 неделя

Разные материалы

4 неделя

Новый год

Январь

1 неделя

Вспомним елку

2 неделя

Дикие животные

3 неделя

Дикие животные и их детеныши

Февраль

1 неделя

Транспорт

2 неделя

Деревья

3 неделя

 День защитника отечества

4 неделя

Туалетные принадлежности

Март

1 неделя

Мама- солнышко мое

2 неделя

Весна

3 неделя

Мебель

4 неделя

Комнатные растения

5 неделя

Цветы

Апрель

1 неделя

Здоровым жить - здорово

2 неделя

Цвет и форма

3 неделя

Цвет и форма

4 неделя

Птицы

Май

1 неделя

Праздник

2 неделя

Скоро лето

3 неделя

Вот какие мы большие

4 неделя

Безопасность

             

Перечень программ и пособий,  используемых при реализации  вариативной  части Программы

     Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семьи и педагогов.

    В соответствии с ФГОС ДО, объем части, формируемой участниками образовательных отношений, рекомендуется не более 40%.

    При реализации Программы педагог:

        продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

        определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

        соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

        сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

        ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

        создает развивающую предметно-пространственную среду;

        наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

        сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Образовательная область

Методики, литература

Развитие речи

        

Черенкова Е.Ф. « Оригинальные пальчиковые игры»

Интернет ресурсы

Физическое развитие

        

С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей»

2.8. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ С ВОСПИТАННИКАМИ

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

  • совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
  • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
  • самостоятельную деятельность детей;
  • взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

        

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Совместная деятельность

 взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

детей

Взаимодействие

с семьями

  • Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.
  • Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
  • Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов
  • Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.
  • Трудовая: совместные действия, поручение, задание,.
  • Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, , экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.
  • Музыкально-художественная: слушание, исполнение, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
  • Чтение художественной литературы: чтение, разучивание

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской

Диагностирование

Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.

Совместное творчество детей и взрослых.

                                                                                                           Приложение 1

              2.9  Перспективное планирование 

Перспективное планирование ФЦКМ

Период

Тема

Цель

Октябрь

1 неделя

 Вот какие у нас игрушки

  • Учить различать и называть игрушки и их качества
  • Ввести в словарь понятие «много»

2 неделя

Что могут делать игрушки

  • Побуждать совершать действия с игрушками
  • Помочь понять значение слов «вверх-вниз»

3 неделя

Вот какая осень

  • Закрепить представление о признаках осени
  • Закрепить знания об изменениях в одежде с наступлением осени

4 неделя

Как одета кукла Маша

  • Уточнить представления об одежде, о назначении
  • Учить запоминать последовательности одевания
  • Учить различать и называть синий цвет

5 неделя

Рассматривание овощей

  • Уточнить представление об овощах
  • Обогащать словарь

Ноябрь

1 неделя

Рассматривание фруктов

  • Уточнить представление о фруктах
  • Способствовать формированию обобщающего понятия

2 неделя

Рассматривание картины «Кошка с котятами»

  • Учить рассматривать картину, называть персонажей
  • Закреплять знание названий домашних животных и их детенышей

3 неделя

Кто в домике живет

  • Формировать представление о домашних птицах
  • Закреплять умение произносить звукоподражание с разной высотой голоса

4 неделя

День матери

  • Формировать представление о празднике мам

•         Воспитывать чувство любви и заботливое отношение к близким.

.

Декабрь

1 неделя

Рассматривание картины «Таня не боится мороза»

  • Учить внимательно рассматривать картину
  • Закрепить знание названий предметов зимней одежды

2 неделя

Тонут- не тонут

  • Учить наблюдать, обследовать предметы
  • Подвести к пониманию свойств некоторых предметов

3 неделя

Какая разная бумага

  • Формировать представление о свойствах бумаги
  • Учить делать простейшие обобщения

4 неделя

Новый год

•         Закреплять представление о новогоднем празднике.

•         Побуждать делиться впечатлениями о подготовке к празднику в детском саду и дома.

•         Побуждать эмоционально откликаться на музыкальное произведение.

Январь

2 неделя

Наш веселый Новый год

•         Активизировать впечатления от праздника.

•         Учить выражать свои мысли связными предложениями.

•         Побуждать вспомнить новогодние стихи, читать их, передавая интонации радости, восхищения.

3 неделя

Кто в лесу живет

  • Закреплять знание названий диких животных.
  • Закреплять умение рассматривать картинки

4 неделя

Кто прилетел к нам на участок

  • Познакомить с птицами, учить отличать их по внешнему виду

Февраль

1 неделя

Рассматривание транспортных игрушек

  • Дать первоначальные представления о ПДД
  • Закрепить знание цветов
  • Учить различать по внешнему виду и называть транспортные игрушки

2 неделя

Деревья

  • Закрепить представление о растениях своего участка: деревья, кусты,  упражнять в их различении.

•         Закрепить представление о зависимости внешнего вида растений от времени года.

•         Уточнить знание названий отдельных растений.

•         Продолжать формировать интерес к природе.

3 неделя

23 февраля

  • Формировать представление о празднике пап и дедушек

•         Воспитывать чувство любви и заботливое отношение к близким.

•         Побуждать эмоционально откликаться на музыкальное произ-ведение.

4 неделя

Купаем куклу

  • Помочь запомнить и употреблять в речи название предметов
  • Уточнить понимание и использование слов «большой-маленький»

Март

1 неделя

Самая хорошая мамочка моя

•         Формировать представление о празднике мам и бабушек.

•         Воспитывать чувство любви и заботливое отношение к близким.

•         Побуждать эмоционально откликаться на музыкальное произ-ведение.

2 неделя

Пришла весна

  • Знакомить с характерными признаками весны
  • Активизировать словарь по теме

3 неделя

Устроим кукле комнату        

  • Закреплять умение различать и называть предметы мебели

4 неделя

Рассматривание комнатных растений

  • Помочь вспомнить названия знакомых комнатных растений
  • Упражнять в использовании слов: большие-маленькие

5 неделя

На нашем участке выросли цветочки

  • Закрепить представление о весенних явлениях природы
  • Закрепить знание названий частей растения

Апрель

1 неделя

«Если хочешь быть здоров».

•         Закреплять знания о частях тела и их функциях, о том, как надо беречь здоровье и для чего.

•         Обобщить представление о необходимости содержать тело в чистоте, гулять на свежем воздухе, тепло одеваться в холодную погоду, лечиться, если заболеешь.

2 неделя

Поможем куклам найти свои игрушки

  • Закрепить знание геометрических форм
  • Закрепить знание цветов и их название

3 неделя

Большие и маленькие

  • Закреплять умение различать предметы по величине

4 неделя

Птицы

  • Закрепить знание названий некоторых птиц
  • Воспитывать бережное отношение к птицам

Май

1 неделя

Дети идут на праздник

  • Создать праздничное настроение
  • Расширять словарь

2 неделя

Лето красное идет

  • Дать первоначальное представление о лете

3 неделя

Вот какие мы большие

  • Закрепить представление о предметном мире

4 неделя

Всем ребятам надо знать, как по улице шагать

  • Дать первоначальное представление о ПДД

             Перспективное планирование по речевому развитию

Период

Тема

Цель

Октябрь

1 неделя

Кукла хочет спать

  • Учить четкому произнесению звука а в словах и коротких словосочетаниях
  • Учить договаривать слова

2 неделя

Рассматривание картинок

  • Учить рассматривать картинки, называть изображенные предметы
  • Развивать слуховое внимание

3 неделя

Что наденем на прогулку

  • Помочь запомнить последовательность одевания
  • Побуждать использовать в речи названия предметов одежды

4 неделя

Рассматривание картины «Осень»

  • Закрепить умение рассматривать картину
  • Закреплять знание названий предметов
  • Упражнять в отчетливом произношении звука о

5 неделя

Вот какие овощи

  • Закрепить отчетливое произношение звука и
  • Уточнить понимание и использование в речи обобщающего понятия «игрушки»

Ноябрь

1 неделя

Кушай фрукты, Маша

  • Упражнять в произношении звука о

2 неделя

Кто что делает?

  • Учить произносить звук э
  • Закрепить использование в речи названий домашних животных

3 неделя

Птичий двор

  • Побуждать использовать в речи названия детенышей в ед. числе
  • Упражнять в отчетливом произнесении звукоподражаний

4 неделя

Учимся говорить правильно

  • Учить правильно называть предметы и их качества (цвет, вели-чина).

Декабрь

1 неделя

Веселые снежинки

  • Учить читать стихотворение вместе с воспитателем
  • Упражнять в употреблении предлогов

2 неделя

Рассматривание картины «спасаем мяч»

  • Упражнять в отчетливом произнесении звука д

3 неделя

В гости к Тиме

  • Упражнять в отчетливом произнесении звуков т-ть

4 неделя

Кукла идет на елку

•Упражнять в отчетливом произнесении звука м

  • Побуждать участвовать в описании куклы

Январь

2 неделя

Вспомним елку

•Побуждать участвовать в беседе

3 неделя

Угадай, кто к нам пришел

  • Формировать четкое произношение звуков м, п

4 неделя

Кто прилетел на кормушку?

  • Закрепить умение слушать потешки, стихи

Февраль

1 неделя

Рассматривание картины «Едем в автобусе»

  • Упражнять в отчетливом произнесении звука б

2 неделя

Рассматривание картинок

  • Закреплять умение рассматривание картинок

3 неделя

Поздравляем папу

  • Закрепить умение слушать стихи

4 неделя

Лейся, чистая водица

  • Закрепить отчетливое произнесение звука ф

Март

1 неделя

С мамой не страшно

•Побуждать слушать литературные произведения без показа

2 неделя

Рассматривание картины «Курица с цыплятами»

  • Учить рассматривать сюжетную картину
  • Развивать произношение в звукоподражаниях

3 неделя

Рассказываем сказку        

  • Учить воспринимать сказку без показа
  • Учить употреблению предлогов

4 неделя

Рассматривание картины «В уголке природы»

  • Закреплять в умении рассматривать картину  

5 неделя

Машенькин букет

  • Упражнять в отчетливом произнесении звуков н-г

Апрель

1 неделя

Будем осторожными

  • Закреплять умение слушать литературное произведение

2 неделя

Поможем ежикам

  • Закреплять усвоение пространственных понятий

3 неделя

Рассматривание картины «Играем в кубики»

  • Учить понимать сюжет картины

4 неделя

Птицы прилетели

  • Закреплять умение слушать литературное произведение

Май

1 неделя

А. Барто «Флажок»

  • Закрепить произнесение звука м-мь

2 неделя

Праздник в лесу

  • Закрепить название животных

3 неделя

Каких домашних животных мы знаем

  • Закрепить название животных

4 неделя

Повтори за мной

  • Закрепить отчетливое произнесение звуков

Чтение художественной литературы

Период

Тема

Цель

Октябрь

1 неделя

Кукла хочет спать

  • Учить четкому произнесению звука а в словах и коротких словосочетаниях
  • Учить договаривать слова

2 неделя

Рассматривание картинок

  • Учить рассматривать картинки, называть изображенные предметы
  • Развивать слуховое внимание

3 неделя

Что наденем на прогулку

  • Помочь запомнить последовательность одевания
  • Побуждать использовать в речи названия предметов одежды

4 неделя

Рассматривание картины «Осень»

  • Закрепить умение рассматривать картину
  • Закреплять знание названий предметов
  • Упражнять в отчетливом произношении звука о

5 неделя

Вот какие овощи

  • Закрепить отчетливое произношение звука и
  • Уточнить понимание и использование в речи обобщающего понятия «игрушки»

Ноябрь

1 неделя

Кушай фрукты, Маша

  • Упражнять в произношении звука о

2 неделя

Кто что делает?

  • Учить произносить звук э
  • Закрепить использование в речи названий домашних животных

3 неделя

Птичий двор

  • Побуждать использовать в речи названия детенышей в ед. числе
  • Упражнять в отчетливом произнесении звукоподражаний

4 неделя

Учимся говорить правильно

  • Учить правильно называть предметы и их качества (цвет, вели-чина).

Декабрь

1 неделя

Веселые снежинки

  • Учить читать стихотворение вместе с воспитателем
  • Упражнять в употреблении предлогов

2 неделя

Рассматривание картины «спасаем мяч»

  • Упражнять в отчетливом произнесении звука д

3 неделя

В гости к Тиме

  • Упражнять в отчетливом произнесении звуков т-ть

4 неделя

Кукла идет на елку

•Упражнять в отчетливом произнесении звука м

  • Побуждать участвовать в описании куклы

Январь

2 неделя

Вспомним елку

•Побуждать участвовать в беседе

3 неделя

Угадай, кто к нам пришел

  • Формировать четкое произношение звуков м, п

4 неделя

Кто прилетел на кормушку?

  • Закрепить умение слушать потешки, стихи

Февраль

1 неделя

Рассматривание картины «Едем в автобусе»

  • Упражнять в отчетливом произнесении звука б

2 неделя

Рассматривание картинок

  • Закреплять умение рассматривание картинок

3 неделя

Поздравляем папу

  • Закрепить умение слушать стихи

4 неделя

Лейся, чистая водица

  • Закрепить отчетливое произнесение звука ф

Март

1 неделя

С мамой не страшно

•Побуждать слушать литературные произведения без показа

2 неделя

Рассматривание картины «Курица с цыплятами»

  • Учить рассматривать сюжетную картину
  • Развивать произношение в звукоподражаниях

3 неделя

Рассказываем сказку        

  • Учить воспринимать сказку без показа
  • Учить употреблению предлогов

4 неделя

Рассматривание картины «В уголке природы»

  • Закреплять в умении рассматривать картину  

5 неделя

Машенькин букет

  • Упражнять в отчетливом произнесении звуков н-г

Апрель

1 неделя

Будем осторожными

  • Закреплять умение слушать литературное произведение

2 неделя

Поможем ежикам

  • Закреплять усвоение пространственных понятий

3 неделя

Рассматривание картины «Играем в кубики»

  • Учить понимать сюжет картины

4 неделя

Птицы прилетели

  • Закреплять умение слушать литературное произведение

Май

1 неделя

А. Барто «Флажок»

  • Закрепить произнесение звука м-мь

2 неделя

Праздник в лесу

  • Закрепить название животных

3 неделя

Каких домашних животных мы знаем

  • Закрепить название животных

4 неделя

Повтори за мной

  • Закрепить отчетливое произнесение звуков

Перспективный план по КМД

Период

Тема

Цель

Октябрь

1 неделя

Домик для игрушек

  • Учить выполнять постройку из кубиков и призм
  • Побуждать обыгрывать постройку

2 неделя

Башни для игрушек

  • Закрепить умение накладывать детали, наращивая постройку

3 неделя

Домик для матрешки

  • Упражнять в использовании понятий: снизу, сверху
  • Побуждать обыгрывать постройку

4 неделя

Соберем матрешку

  • Упражнять в умении самостоятельно открывать и закрывать трехместную матрешку

5 неделя

Грядка для овощей

  • Учить приставлять кирпичики друг к другу широкими гранями

Ноябрь

1 неделя

Дорожка в сад и скамеечка

  • Закреплять умение приставлять кирпичики друг к другу узкими короткими гранями

2 неделя

Домик для котенка и щенка

  • Упражнять в сооружении построек по образцу
  • Закреплять умение обыгрывать постройку

3 неделя

Заборчик для домашних птиц

  • Учить замыкать пространство

4 неделя

Заборчик для клумбы с цветами

  • Продолжать учить замыкать пространство

.

Декабрь

1 неделя

Зимние картинки

  • Упражнять в действиях с мозаикой
  • Развивать мелкую моторику

2 неделя

Бассейн с лесенкой для игрушек

  • Учить сооружать конструкции из крупного конструктора
  • Закреплять умение накладывать кирпичики друг на друга

3 неделя

Бусы для куклы

  • Учить создавать простейшие поделки из бумаги

4 неделя

Матрешки собираются на праздник

•Закреплять умение собирать матрешку

Январь

2 неделя

Куклы на елке

•Побуждать обыгрывать сюжет на тему новогоднего праздника

3 неделя

Теремок

  • Закреплять умение воспроизводить постройку по показу
  • Побуждать обыгрывать постройку

4 неделя

Детский сад для зверят

  • Закреплять умение строить несколько предметов

Февраль

1 неделя

Грузовик

  • Учить создавать постройку по показу

2 неделя

Скамейка в парке

  • Продолжать учить создавать постройку по показу

3 неделя

По замыслу

  • Побуждать активно обыгрывать постройку

4 неделя

Горка в бассейн

  • Закреплять умение сооружать постройку из кубиков и призмы

Март

1 неделя

Цветок для мамы

•Учить располагать детали на плоскости в соответствии с формой

2 неделя

Дерево

  • Учить создавать композицию из деталей конструктора «лего»

3 неделя

Мебель для разных игрушек        

  • Закреплять сооружать разную мебель

4 неделя

Полочка для комнатных растений

  • Закреплять умение создавать постройку из коротких брусков и кирпичиков  

5 неделя

Красивые цветочки для нашей клумбы

  • Закреплять умение создавать объемное изображение
  • Развивать мелкую моторику

Апрель

1 неделя

Лесенка и горка со скатом

•Закреплять умение сооружать постройки из кубиков и призмы

2 неделя

Построим разные башни для разных игрушек

  • Учить соотносить по величине 3 размера
  • Закреплять умение строить домики- башенки из кубиков и призм

3 неделя

Плоскостная лестница

  • Закреплять умение устанавливать соотношение величин плоских и объемных предметов

4 неделя

Кормушка для птиц

  • Закреплять умение строить домики из кубиков и призм

Май

1 неделя

Праздничный концерт для кукол

  • Побуждать самостоятельно стоить мебель
  • Учить обыгрывать постройку

2 неделя

Косынка для куклы

  • Упражнять в сгибании квадрата ткани и бумаги по диагонали

3 неделя

По замыслу

  • Закреплять навыки конструирования

4 неделя

Игровая площадка

  • Закрепить навыки конструирования
  • Учить сооружать коллективные постройки

Перспективное планирование по рисованию

Период

Тема

Цель

ОКТЯБРЬ

1неделя

Кукла принесла карандаши

Учить держать карандаш тремя пальцами, не сильно сжимая, придерживать лист бумаги левой рукой

2неделя

Травка для лошадки

Учить рисовать траву короткими штрихами, закрепить знание зеленого цвета

3неделя

Листопад, листопад, листья желтые летят

Учить держать кисть правой рукой, набирать краску на кисть

4неделя

        

Платье и рубашка

Упражнять в рисовании красками двух цветов, закреплять умение проводить прямые линии

5неделя

Поливаем огород

Закреплять навыки работы с карандашом, учить проводить короткие линии

НОЯБРЬ

1неделя

На яблоне выросли яблочки

Учить изображать округлую форму

2неделя

Клубочки для котят

Учить рисовать замкнутые линии

3неделя

Собака гуляет по снегу

Учить ритмично касаться кистью бумаги

4неделя

Картина для мамы

Упражнять в рисовании двух цветов

ДЕКАБРЬ

1неделя

Вот зима, кругом бело

Учить рисовать снег приемом примакивания

2неделя

Много мячиков у нас

Закреплять умение соотносить предмет с его изображением на картинке

3нелеля

Деревянные колечки

Учить рисовать замкнутые линии

4неделя

Новогодние игрушки

Учить приему примакивания

ЯНВАРЬ

1неделя

По замыслу

Развивать самостоятельность в создании изображений

2неделя

Около теремка растет елочка

Учить рисовать, используя умение проводить прямые вертикальные и наклонные линии        

3неделя

        По замыслу

Развивать самостоятельность в создании изображений

ФЕВРАЛЬ

1неделя

Дорожка для автомобиля

Учить закрашивать ограниченную поверхность

2неделя

Дерево

Упражнять в рисовании прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных линий, точек

3неделя

Подарок для папы

Учить закрашивать ограниченную поверхность

4неделя

Расческа

Упражнять в рисовании прямых вертикальных, горизонтальных линий

МАРТ

1неделя

Подарок маме

Упражнять в рисовании прямых вертикальных, горизонтальных линий

2неделя

Травка зеленеет, солнышко блестит

Закрепить навыки рисования красками прямых и наклонных линий

3неделя

Красивый столик

Упражнять в рисовании округлой формы

4неделя

Горшочки для цветов

Учить технике штриховки ограниченных поверхностей

5неделя

Одуванчики в траве

Упражнять в рисовании округлой формы

АПРЕЛЬ

1неделя

Поможем мышонку спрятаться от кошки

Учить закрашивать ограниченную поверхность

2неделя

Большие и маленькие яблоки на тарелочке

Упражнять в рисовании округлой формы

3неделя

Кубики большие и маленькие

Упражнять в технике штрихования

4неделя

Светофор

Закрепить навыки рисования красками прямых и наклонных линий

МАЙ

1неделя

Девочка идет на праздник

        Закрепить навыки рисования несколькими линиями

2неделя

На полянке выросли цветы

        Закреплять умение рисовать гуашью

3неделя

Вот так мы научились рисовать

Закреплять умение рисовать гуашью

4неделя

По замыслу

Упражнять в рисовании знакомых предметов

Перспективное планирование по лепке

Период

Тема

Цель

ОКТЯБРЬ

1неделя

Конфетки для игрушек

Учить отщипывать кусочки пластилина и класть их на тарелку

2неделя

Заборчик для лошадки

        Учить отщипывать маленькие кусочки пластилина, раскатывать их в длину между ладонями

3неделя

Осеннее дерево

Упражнять в использовании элементарных приемов техники пластинографии

4неделя

Красивая шубка у Маши

Закреплять умение раскатывать пластилин прямыми движениями между ладонями

5неделя

Огурчики и морковки

Закреплять умение раскатывать пластилин прямыми движениями между ладонями

НОЯБРЬ

1неделя

Яблочки

Учить лепить круглые формы

2неделя

Мячик для щенят

Учить лепить круглые формы

3неделя

Птичка

Учить лепить круглые формы

4неделя

Красивый цветок для мамы

Закреплять умение раскатывать пластилин прямыми движениями между ладонями

ДЕКАБРЬ

1неделя

Снеговик

Учить лепить круглые формы

2неделя

Пирамидка

Учить лепить круглые формы

3неделя

        Игрушки с которыми мы купаемся

Закрепить умение лепить предметы из двух частей

4неделя

Елочка

Учить раскатывать пластилин прямыми движениями, составлять простейшие изображения

ЯНВАРЬ

1неделя

По замыслу

Закрепить приемы лепки

2неделя

Зайчик пришел в теремок

Учить делить ком пластилина пополам, скатывать шар, вторую половину еще раз делить пополам, делать головку, ушки

3неделя

Птички  прилетели на кормушку

Учить лепить предмет состоящий из 2 предметов

ФЕВРАЛЬ

1неделя

        Колеса

Учить расплющивать пластическую массу между ладонями

2неделя

Дерево

Закреплять умение раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениями между ладонями

3неделя

Подарок для папы

Упражнять в лепке из пластилина

4неделя

Овощи и фрукты- полезные продукты

Учить приему вдавливания

МАРТ

1неделя

Что для мамы я слеплю?

Закрепить умение лепить предметы

2неделя

        Посадим цветок в горшок

Светит солнышко в окошко

Упражнять в использовании элементарных приемов техники пластинографии

3неделя

Круглый столик

Упражнять в лепке из пластилина

4неделя

Посадим цветок в горшок

Закреплять умение раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениями между ладонями

5неделя

Лепестки для цветка

Учить расплющивать пластическую массу между ладонями

АПРЕЛЬ

1неделя

Норка для мышонка

Закреплять умение раскатывать пластилин круговыми движениями и делать углубление путем вдавливания пальца в центр шарика

2неделя

        Ежики

Учить лепить круглые формы, закреплять прием оттягивания

3неделя

Тарелочки для кошечек и котят

Учить лепить плоские и круглые предметы

4неделя

Зернышки для птиц

Закрепить приемы лепки

МАЙ

1неделя

Флажки для девочек

Упражнять в использовании элементарных приемов техники пластинографии

2неделя

Цветы на поляне

Упражнять в использовании элементарных приемов техники пластинографии

3неделя

Что мы умеем лепить

Упражнять в раскатывании пластилина прямыми движениями и закручивать в спираль

4неделя

Букет цветов

Упражнять в использовании элементарных приемов техники пластинографии

                   Перспективное планирование по физическому развитию

Период

№ занятия

Цель

ОКТЯБРЬ

1неделя

1

Учить ходьбе в прямом направлении, упражнять в ползании, развивать чувство равновесия

2

Учить ходьбе по ограниченной поверхности, познакомить с бросанием мяча, упражнять в ползании и подлезании, развивать внимание и умение реагировать на слово

2неделя

3

Познакомить с броском мешочка на дальность правой (левой)рукой, упражнять в ходьбе по гимнастической доске, развивать чувство равновесия, умение ориентироваться в пространстве

4

Упражнять в ходьбе по ребристой доске, умение взойти на ящик и сойти с него, познакомить с броском из-за головы двумя руками, развивать внимание и ориентировку в пространстве

3неделя

5

Упражнять в ходьбе с высоким подниманием ног, познакомить с катанием мяча, повторить ползание и перелезание через скамейку, развивать внимание, ориентировку в пространстве

6

Упражнять в ходьбе по наклонной доске, ползании и перелезании бревна, учить бросать мяч двумя руками,  воспитывать смелость, самостоятельность

4неделя

7

Упражнять в ползании и пролезании в обруч, познакомить с броском мяча через ленту, упражнять в ходьбе по наклонной доске, развивать умение действовать по сигналу

8

Учить катить мяч, ходить по ребристой доске, повторить ползание и перелезание через бревно, воспитывать смелость и самостоятельность

НОЯБРЬ

1неделя

9

Учить детей ходить, высоко поднимая ноги, упражнять в ползании по гимнастической скамейке, повторить бросание мешочка с песком одной рукой, развивать равновесие, глазомер

10

Учить ходьбе по ребристой доске, упражнять в бросании мячей через ленту, повторить ползание, развивать равновесие и глазомер

2неделя

11

Упражнять детей в бросании двумя руками, в ходьбе по гимнастической скамейке, повторить ползание и перелезание, развивать ловкость, самостоятельность

12

Учить детей ходьбе со сменой направления, бросании в горизонтальную цель, ходьбе по наклонной доске, развивать чувство равновесия и ориентировку в пространстве

3неделя

13

Учить начинать ходьбу по сигналу, ходить по ограниченной поверхности (между двух линий), ориентироваться в пространстве групповой комнаты; развивать равновесие, двигательную активность

14

Учить ходить и бегать, меняя направление на определённый сигнал; развивать внимание, умение ползать, ориентироваться в пространстве

4неделя

15

Развивать умение  соблюдать указанное  направление  во время ходьбы и бега, приучать  бегать  в  разных  направлениях,  не мешая  друг  другу, развивать внимание

16

Учить ходить по ограниченной поверхности, подлезать под верёвку и бросать предмет вдаль правой и левой рукой, бегать в определённом направлении, развивать внимание, ловкость, быстроту.

ДЕКАБРЬ

1неделя

17

Учить лазать по гимнастической стенке, бегать в определённом направлении; развивать чувство равновесия, умение реагировать на сигнал, сочетать свои действия с текстом песни

18

Учить ходить по ограниченной поверхности, ползать и катать мяч; развивать умение действовать по сигналу, ловкость, инициативу, дисциплинированность, терпение; тренировать зрение и слух.

2неделя

19

Познакомить с выполнением прыжка вперёд на двух ногах; учить бросать предмет в горизонтальную цель в определённом направлении

20

Учить ходить по гимнастической скамейке, бросать мяч вдаль из-за головы двумя руками, ползать на четвереньках; развивать чувство равновесия, умение передвигаться в определённом направлении, подражать движениям

3неделя

21

Учить прыгать в длину с места, закреплять метание вдаль из-за головы, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений

22

Учить ходить парами в определённом направлении, бросать мяч вдаль от груди; приучать внимательно слушать и ждать сигнала для начала движений; развивать быстроту, ловкость.

4неделя

23

Учить ходить по наклонной доске, метать в даль от груди, согласовывать движения с движениями других детей, действовать по сигналу; укреплять мышцы туловища и конечностей

24

Учить бросать мячи разными способами, ходить по наклонной доске, ритмично двигаться; развивать чувство равновесия, глазомер, способность к подражанию

ЯНВАРЬ

1неделя

25

Закреплять умение прыгать в длину с места, бросать вдаль правой и левой рукой, переступать через препятствия, реагировать на сигнал, действовать по сигналу; развивать координацию движений; учить ориентироваться в пространстве

26

Учить ходить по кругу, взявшись за руки, ползать на четвереньках, переступать через препятствия, катать мяч, ходить на носочках, соблюдать определённое направление, двигаться ритмично

2неделя

27

Учить ходьбе в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, ходьбе по наклонной доске, перекатыванию мяча друг другу, простым танцевальным движениям; развивать ловкость, быстроту реакции, чувство равновесия, координацию зрения и слуха, умение сдерживать себя

28

Учить организованно перемещаться в определённом направлении, подлезать под рейку, прыгать в длину с места на двух ногах, ползать; развивать ловкость и координацию движений

3неделя

29

Учить  метать в горизонтальную цель, прыгать в длину с места, ходить по кругу, взявшись за руки, двигаться под музыку

30

Учить ходить по гимнастической скамейке, не теряя равновесия, катать мяч с попаданием в ворота под дугу; развивать внимание, ловкость, быстроту

ФЕВРАЛЬ

1неделя

31

Учить прыгать в длину с места, ходить по наклонной доске вверх и вниз, развивать ловкость, глазомер, чувство равновесия, умение различать цвет и форму предмета; укреплять мышцы туловища

32

Учить прыгать в длину с места на двух ногах, ползать на четвереньках, подлезать под рейку, слушать сигналы и реагировать на них; развивать внимание, координацию движений.

2неделя

33

Учить бросать вдаль правой и левой рукой, ползать на четвереньках по гимнастической скамейке; развивать внимание, координацию движений, ловкость и быстроту

34

Учить ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, бросать и ловить мяч, выполнять упражнение вместе с другими детьми, двигаться в соответствии со словами песни, выполнять некоторые танцевальные движения

3неделя

35

Закреплять умение бросать вдаль, ходить по гимнастической скамейке, ходить друг за другом со сменой направления; развивать чувство равновесия и ориентировку в пространстве; воспитывать чуткое отношение к животным

36

Учить лазать по гимнастической стенке, ходить по гимнастической скамейке, прыгать в длину с места; развивать чувство равновесия, ритма и умение соотносить свои движения со словами песни

4неделя

37

Закреплять умение ходить в колонне по одному, бросать в горизонтальную цель правой и левой рукой, прыгать в длину с места, соблюдать во время броска указанное направление ; проводить профилактику нарушений осанки и плоскостопия

38

Закреплять умение ползать и подлезать под верёвку, бросать вдаль из-за головы только по сигналу, согласовывать свои движения с движениями товарищей

МАРТ

1неделя

39

Совершенствовать прыжки в длину с места, ходьбу по наклонной доске; развивать чувство равновесия, глазомер и координацию движений

40

Закреплять умения ползать по гимнастической скамейке, метать вдаль правой и левой рукой; учить быстро реагировать на сигнал.

2неделя

41

Учить катать мяч, соблюдая направление при катании; упражнять в лазанье по гимнастической скамейке, развивать координацию движений; учить дружно играть

42

Совершенствовать умения метать в горизонтальную цель правой и левой рукой, ползать по гимнастической скамейке; приучать выполнять задание самостоятельно; тренировать разнообразные движения; формировать правильную осанку; развивать ловкость, быстроту, чувство равновесия и координацию движений

3неделя

43

Закреплять умения ходить и бегать в колонне по одному, прыгать в длину с места, метать в горизонтальную цель правой и левой рукой; развивать глазомер, стараясь попадать в цель; обучать ритмичным движениям; повторить название частей тела

44

Закреплять умения прыгать в длину с места, ползать на четвереньках и подлезать под рейку (верёвку), ходить по гимнастической скамейке; развивать равновесие, ориентировку в пространстве

4неделя

45

Закреплять умения метать правой и левой рукой, ходить по наклонной доске; развивать способность к подражанию, внимание

46

Закреплять умение метать в горизонтальную цель, прыгать в длину с места; развивать глазомер, координацию движений, умение ориентироваться в пространстве

АПРЕЛЬ

1неделя

47

Учить спрыгивать с гимнастической скамейки, ходить по ней, ползать и подлезать, быстро реагировать на сигнал; ориентировку в пространстве, ловкость, быстроту; укреплять дыхательную систему

48

Закреплять умения катать мяч друг другу, метать вдаль из-за головы, быстро реагировать на сигнал, дружно действовать в коллективе

2неделя

49

Закреплять умения катать мяч в цель, метать вдаль из-за головы, согласовывать движения с движениями товарищей; развивать ловкость, выдержку, терпение

50

Закреплять умение ползать и подлезать под рейку, прыгать в длину с места; развивать умения ориентироваться в пространстве; действовать по команде

3неделя

51

Закреплять умения бросать в цель, прыгать в длину с места; развивать глазомер, координацию движений, быстроту, умение ориентироваться в пространстве

52

Закреплять умения ходить по гимнастической скамейке, бросать и ловить мяч, развивать внимание, умение ориентироваться в пространстве, ловкость и умение дружно играть.

4неделя

53

Закреплять умения ползать по гимнастической скамейке, прыгать; развивать координацию движений, быстроту, умение быстро реагировать на сигнал, дружно играть; расширять словарный запас.

54

Учить катать мяч, ползать на четвереньках; развивать глазомер и координацию движений, учить помогать друг другу, действовать по команде

МАЙ

1неделя

55

Закреплять умения ходить по гимнастической скамейке и прыгать в длину с места на двух ногах; учить быстро реагировать на сигнал

56

Закреплять умение катать мяч в цель; развивать выдержку, смелость, чувство равновесия, глазомер, точность движений

2неделя

57

Учить ходить по гимнастической скамейке, спрыгивать с неё, метать вдаль из-за головы, ходить парами; развивать чувство равновесия; тренировать мышцы брюшного пресса.

58

Закреплять умения ходить по наклонной доске, метать вдаль правой и левой рукой; развивать ловкость, быстроту реакции и движений; формировать правильную осанку.

3неделя

59

Закреплять умения ходить по гимнастической скамейке, ползать на четвереньках и подлезать под верёвку (рейку), учить становиться в круг, взявшись за руки; развивать чувство равновесия и координации, ловкость  движений; помогать преодолевать робость, действовать самостоятельно, уверенно.

60

Закреплять  умения метать вдаль одной рукой, прыгать в длину с места; развивать координацию движений, быстроту; воспитывать внимание и умение сдерживать себя.

4неделя

61

Учить бросать и ловить мяч, ходить  по наклонной доске, ползать на четвереньках, дружно играть, помогать друг другу; развивать ловкость

62

Закреплять умения прыгать в длину с места, ползать по гимнастической скамейке; развивать разностороннюю координацию движений, самостоятельность и быструю реакцию на команды.

                                                                                                                                                                                  Приложение 2

2.9.1Перспективное планирование работы с детьми 2-3 лет по региональному компоненту (проект)

Тема, цель, итоговое мероприятие

Вид взросло-детской партнёрской деятельности с учётом интеграции образовательных областей

Формы организации детско - взрослой (партнерской)  деятельности

Предполагаемая самостоятельная деятельность

Материал и оборудование

1 Мой первый маленький Дружок в группе

 

Цель: Содействовать усвоению малышом первоначальных знаний о человеке как о социальном существе

Итоговое мероприятие: Выставка продуктивных работ, полученных в совместной деятельности взрослых и детей на тему «Мой Дружок»

Праздник «День рождения игрушки»

   

Игровая

Коммуникативная

Познавательно – исследовательская

Двигательная

Трудовая

Чтение художественной литературы

Музыкально-художественная деятельность

Продуктивная

Игры – манипуляции с игрушками: определить место для любимого Дружка, сделать комнату для игрушки, покормить Дружка и т.д.

Словесно-речевые игры  по теме

Пальчиковые игры «Есть игрушки у меня» и др.

Театрализованная игра (кукольный театр «Петрушка»)

Перчаточный театр

.

Беседа об игрушках.

Парные игры.

Экскурсия по групповому помещению.

Наблюдение в уголке природы.

Конструирование из напольного и настольного строителя «Стул для…», «Столик», «Кроватка»

Хороводные игры «Колпачок», «Раздувайся, пузырь» и др.

Подвижные игры программные (по теме)

Совместная деятельность по уходу за игрушкой.

Чтение и разучивание потешек, песенок, закличек «Сидит, сидит зайка…», «Сорока, сорока» и др.

Слушание рус. нар. мсл. «Зайка», «Сорока» и т.д., песенок «Козлик» (муз. И.Арсеева и другие.

Песни-игры «Танцевать два мишки вышли» (польс. нар песня)

Лепка «Угощение для  неваляшки»

Аппликация «Угощение для друзей»

Рисование «Шарик для игрушки»,,

Игры с любимой игрушкой.

Рассматривание  персонажа кукольного театра Петрушки, групповых игрушек.

Наблюдение за объектами живого уголка,  Конструирование из напольного и настольного строителя «Стул для…», «Столик», «Кроватка»

Игры с водой.

Пальчиковые игры.

Деятельность по уходу за игрушкой.

Воспроизведение потешек, песенок, закличек..

Имитация движений в хороводных играх.

 Деятельность в изоцентре: Лепка «Угощение для  неваляшки» (мишки, зайки и другое)

Аппликация «Угощение для друзей»

Рисование «Шарик для игрушки», дорисовка некоторых элементов рисунка.

Игрушки:  (неваляшки, погремушки, ванька-встанька,

Петрушка и другое);

Атрибуты к хороводным, подвижным и парным играм;

тазы, рукавички, мыло, полотенца;

напольный и настольный строитель;

глина, пластилин, солёное тесто и другое;

гуашь и др. материалы для изобразительной деятельности;

готовые формы для аппликации.

2. Давайте познакомимся – это моя мама

Цель:  Способствовать формированию представлений ребёнка об эмоционально близком взрослом – маме

Итоговое мероприятие:

Развлечение «С мамой хорошо»

Кукольный театр с участием родителей

Игровая

Коммуникативная

Познавательно – исследовательская

Двигательная

Трудовая

Чтение художественной литературы

Музыкально-художественная деятельность

Продуктивная

Сюжетная игра с куклой.

«Дочки-матери».

Дидактические игры «Узнай свою маму/  по внешнему виду, голосу и др.», «Помоги маме сделать покупки», «Собери маму на праздник», «Сделай маму красивой» и др. с использованием фланелеграфа и магнитной доски.

Ряженье «Мамин сундучок»

Ситуативный разговор по теме,

беседа о маме  (по фотографиям из фотоальбома и иллюстрациям).

Речевая ситуация «Как мамочка заботится».

Игры с силуэтным моделированием одежды.

Рассматривание фотографий иллюстраций, книг о маме.

 Наблюдение в уголке природы

Сбор фотографий и оформление фотоальбома «Моя семья» (мамина страничка «Самая, самая…»).

Сбор фотографий по видам деятельности – варит, стирает, гладит, готовит и т.д.

Игра- экспериментирование «Изготовление цветных льдинок».

 

Хороводные игры,  пальчиковые игры «Перчатка» и другие.

Игры малой подвижности,

Игровые упражнения.

Совместная деятельность с мамой по украшению снежных фигур.

 Чтение  потешек, закличек, сказок «Медвежья колыбельная» (лат., в пер. А. Ремизова), «Знаешь, мама, где я был?» (обр. В.Берестова), «Волк и семеро козлят» и другое.

.

Слушание «Мамочка моя» (муз В.Войтика, сл. А.Пысина,  «Колыбельная зайчонка» (муз. Карасевой, сл. Н.Френкель) и др.

Лепка «Для любимой мамочки испеку я прянички».

Аппликация «Бусы для мамы».

Рисование «Украсим платье маме»

Игры с любимой игрушкой, персонажем, куклами  и ролевыми атрибутами.

Дидактические, пальчиковые игры

Рассматривание фотографий иллюстраций, книг о маме семейных фотоальбомов «Моя семья» (мамина страничка «Самая, самая…»).

Действия с элементами одежды в уголке ряженья

Игры – упражнения, имитирующие действия взрослого  (варит, готовит, стирает и другое).

Действия по изготовлению цветных льдинок, украшению снежных фигур.

 Имитация движений в хороводных играх

Конструирование из крупного и  среднего  конструктора знакомых построек.

Игры с водой, красками. Деятельность в изоцентре: Лепка «Для любимой мамочки испеку я прянички».

Аппликация «Бусы для мамы».

Рисование «Украсим платье маме» и другое.

Атрибуты к сюжетным,  хороводным, подвижным играм (куклы, посуда, мебель, наголовники и другое.);

фланелеграф, магнитная доска; элементы одежды для ряженья;

семейные фотографии (портретного типа в полный рост), фотоальбом;

картотека стихов и рассказов о маме;

книжные раскраски;

глина, пластилин, солёное тесто и другое;

гуашь и другие материалы для изобразительной деятельности;

готовые формы для аппликации;

стаканчики, формочки, верёвочки, полочки для размещения.

3. Давайте познакомимся – это мой папа.

Цель:

Способствовать формированию представлений ребёнка об эмоционально близком взрослом - папе

Итоговое мероприятие:

Развлечение «С папой хорошо!»

(Подвижные игры с папами)

Игровая

Коммуникативная

Познавательно – исследовательская

Двигательная

Трудовая

Чтение художественной литературы

Музыкально-художественная деятельность

Продуктивная

Игры с машинами «Перевези игрушки, предметы», сюжетно-ролевые игры «Шофёры», «Дорога для пешеходов и машин».

Дидактические игры «Узнай своего папу/ по внешнему виду, голосу и др.», «Помоги папе отремонтировать…», «Собери папу на рыбалку», «Рыбалка», «Папа занимается спортом» и др.

Театрализованная игра «Мишка–Топтыжка  спортсмен»

 Ситуативный разговор о правилах пользования лопаткой,

Беседа о папе  (по фотографиям из фотоальбома и иллюстрациям).

Речевая ситуация по теме.

Экспериментирование с вертушками.

Сбор фотографий для оформления фотоальбома «Моя семья» (папина страничка «Мой папа умеет…»).

Конструирование «Мост для машин».

Рассматривание фотографий иллюстраций, книг о папе.

Хороводные игры. Игровые упражнения.

Совместная деятельность с папой по уборке участка.

Чтение и разучивание потешек, закличек: «Эй, кузнец, молодец…» (С. Маршак), «Сапожник» (польс., обр. Б.Заходера) и др., чтение стихов и сказок.

Слушание и исполнение подпевок -  упражнений «Андрей – воробей» и др., слушание «Верхом на лошадке» А.Гречанинов, «Смелый наездник» Р.Шуман и др., Пальчиковые игры «Кто приехал» и др.

Подвижные игры с музыкальным сопровождением.

Лепка «Колёса для папиной машины»

Аппликация «Починим с папой заборчик».

Рисование «Перевезём мячи на машине» (нетрадиционная техника рисования) и другое

Игры с любимой игрушкой, персонажем, машинами  и ролевыми атрибутами.

Дидактические, пальчиковые игры

Рассматривание фотографий иллюстраций, книг о папе, семейных фотоальбомов «Моя семья» (папина  страничка «Мой папа умеет…»).

Игры – упражнения, имитирующие действия взрослого  (чинит, рубит, забивает и другое).

Действия по уборке участка. Имитация движений в хороводных играх.

Конструирование из крупного и  среднего  конструктора знакомых построек, «Мост для машин» и другое.

Игры с вертушками. Деятельность в изоцентре: Лепка «Колёса для папиной машины»

Аппликация «Починим с папой заборчик».

Рисование «Перевезём мячи на машине» (нетрадиционная техника рисования) и другое.

Атрибуты к сюжетным, хороводным,  подвижным играм (машины, игрушки, предметы, наголовники и т.д.);

удочки, рыбки, тазики;

фланелеграф, магнитная доска;

семейные фотографии фотоальбом;

картотека стихов и рассказов о папе;

книжные раскраски, напольный и настольный строитель;

глина, пластилин, солёное тесто и другое;

гуашь и другие материалы для изобразительной деятельности;

готовые формы для аппликации.

4. Давайте познакомимся – это мои бабушки и дедушки.

Цель:

Способствовать формированию представлений ребёнка об эмоционально близких взрослых – бабушках и дедушках

Итоговое мероприятие:

Кукольный театр «В гостях у сказки»

Игровая

Коммуникативная

Познавательно – исследовательская

Двигательная

Трудовая

Чтение художественной литературы

Музыкально-художественная деятельность

Продуктивная

Сюжетная игра «В гостях у бабушки и дедушки».

Игра – забава «Из бабушкиного сундучка» (ряженье).

Игры – манипуляции с посудой, игры – шнуровки.

Пальчиковый театр.

Настольный театр «Колобок».

Игры у дидактического стола (с выключателями, телефонным диском и т.д.).

Дидактические игры  «Узнай свою бабушку, дедушку/ по внешнему виду, по голосу», «Помоги бабушке на кухне», «Помоги дедушке починить», «Позови бабушку и дедушку  обедать»

Ситуативный разговор, Беседа о бабушках и дедушках  (по фотографиям из фотоальбома и иллюстрациям).

Речевая ситуация по теме. Коммуникативные игры с использованием малых фольклорных форм.

 

 Обучающие игры с использованием предметов и игрушек

Сбор фотографий и оформление

 фотоальбома Моя семья» (страничка бабушек и дедушек «Мои бабушки и дедушки…»).

Сбор фотографий по видам деятельности, их рассматривание.

Игра – экспериментирование «Что в шарике»

Конструирование «Мебель для комнаты бабушки и дедушки» (стол, стул, кроватка)

 

Хороводные игры «Стираем целый день», «Колпачок» и др. 

Совместная деятельность с бабушками «Замешиваем солёное тесто» (для продуктивной деятельности)

Совместная деятельность с дедушками «Ремонт игрушек»

Поручение (подача инструмента «Найди такой же инструмент в игрушках»)

Чтение рус. нар. сказок «Колобок», «Репка» и др., чтение и разучивание песенок, закличек, небылиц «Кисонька – мурысонька», «Песенка бабушки про непоседу» (пер. Ю.Кушака) и другое, разучивание стихов о бабушках и дедушках

Слушание «Весёлые гуси», «Ладушки», «Камаринская» (П.Чайковский) и др.

Лепка «Баранки к чаю»

Аппликация «Яблочный компот».

Рисование «Колёса для тележки деда» и другое.

Игры с любимой игрушкой, персонажами настольного театра «Колобок», куклами, машинами  и ролевыми атрибутами.

Действия у дидактического стола.

Дидактические, пальчиковые игры

Рассматривание фотографий иллюстраций, книг о бабушках, дедушках, семейных фотоальбомов «Моя семья» («Мои бабушки и дедушки…»).

Действия с элементами одежды в уголке ряженья

Игры – упражнения, имитирующие действия взрослого.

Действия по поручению взрослого.

 Имитация движений в хороводных играх

Конструирование из крупного и  среднего  конструктора знакомых построек, «Мебель для комнаты бабушки и дедушки» (стол, стул, кроватка)

Игры со свистульками, шарами и другое.

Деятельность в изоцентре: Лепка «Баранки к чаю»

Аппликация «Яблочный компот».

Рисование «Колёса для тележки деда» и другое.

Атрибуты к сюжетным,  подвижным играм (посуда, игрушки, машины, наголовники и т.д.);

Элементы одежды для ряженья;

Настольный театр «Колобок»;

фланелеграф, магнитная доска;

семейные фотографии фотоальбом;

картотека стихов и рассказов о дедушках и бабушках;

книжные раскраски, напольный и настольный строитель;  солёное тесто и другое;

гуашь и другие материалы для изобразительной деятельности;

готовые формы для аппликации;

полиэтиленовые пакеты, шары.

5. Этот пальчик – Я

Цель: Содействовать усвоению малышом первоначальных знаний о себе

Итоговое мероприятие:

Праздник

«Дружат в нашей группе девочки и мальчики»

Игровая

Коммуникативная

Познавательно – исследовательская

Двигательная

Трудовая

Чтение художественной литературы

Музыкально-художественная деятельность

Продуктивная

Игры с любимыми игрушками.

Сюжетные игры «Дочки-матери, «Шофёры».

Дидактические игры «Подбери бантик девочке», «Одень куклу Мишу», «Подбери игрушку в подарок Тане и Ване».

Настольный театр «Теремок»

Пальчиковый театр.

Игры – забавы с механическими игрушками, с мыльными пузырями и др.

Игра «Узнай свою ладошку» на панно.

Беседа «Мой друг, моя подружка».

Речевые ситуации, ситуативный разговор по теме.

 

Экскурсия в музей игрушки в старшей группе. Решение проблемных ситуаций «Что такое хорошо, и что такое плохо…», «Помирились» и др.

Игра - эксперимент в мокрой и сухой зоне «Где ладошкам хорошо».

Наблюдение за объектами и явлениями живой и неживой природы.

Игры с природными объектами, со специальными игрушками для экспериментирования.

Сбор фотографий в фотоальбом «Моя страничка» (рассматривание на фотографиях себя и друг друга).

Конструирование «Диванчик для матрёшек»

Подвижные игры «Медведь и дети», «Кот и мыши» и др.

Игровые упражнения.

Совместная деятельность детей «Убери игрушки на свои места». Индивидуальные поручения.

Чтение, разучивание песенок, потешек, закличек, небылиц, сказок, стихов (Э. Мошковская «Митя – сам», А.Барто «Игрушки» и др.)

Слушание В.Семёнов «Зайку бросила хозяйка», рус. нар. прибаутка «Шапка, да шубка» и др.

Песни – игры «Повстречались два барашка», «Про лягушек и комара»

Музыкально-дидактические игры «Чей голосок»

Лепка «Угощение для подружки, дружка» (мячи, баранки, печенье, конфеты и др.)

Аппликация «К нам гости идут»

Рисование «Украсим группу» (шары, гирлянды и др.)

Совместное изготовление панно «Наши дружные ладошки»

Разыгрывание небольших сюжетов  игр с атрибутами: «Дочки-матери, «Шофёры».

 Игры с любимой игрушкой, персонажами настольного театра «Теремок», куклами, машинами  и ролевыми атрибутами.

Действия у дидактического стола.  

Дидактические, пальчиковые игры.

Деятельность в мокрой и сухой зоне. 

Наблюдение за объектами и явлениями живой и неживой природы

Рассматривание фотографий иллюстраций, книг о детях, семейных фотоальбомов «Моя семья» («Моя страничка») (рассматривание на фотографиях себя и друг друга).

Игры – упражнения, имитирующие действия животных.

Действия по поручению взрослого (убрать за собой игрушки)

 Имитация движений в хороводных играх

Конструирование «Диванчик для матрёшек»

 из крупного конструктора и другое.

Игры с механическими игрушками.

Воспроизведение песенок, потешек, закличек и другое.

Деятельность в изоцентре: Лепка «Угощение для подружки, дружка» (мячи, баранки, печенье, конфеты и др.)

Аппликация «К нам гости идут»

Рисование «Украсим группу» (шары, гирлянды и другое)

Атрибуты к сюжетным, хороводным,  подвижным играм (куклы, машины, игрушки, посуда, мебель, наголовники и т.д.);

механические игрушки;

предметы для экспериментирования;

панно « Наши дружные ладошки»

фланелеграф, магнитная доска;

настольный театр «Теремок»;

 фотоальбом;

книжные раскраски, напольный и настольный строитель;

глина, пластилин, солёное тесто и другое.;

гуашь и др. материалы для изобразительной деятельности;

готовые формы для аппликации

                                                                                                        Приложение 3                

2.9.2 Перспективный план работы с родителями

Цель работы с родителями:

Установление сотрудничества детского сада и семьи в вопросах обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:

-повышать психолого-педагогическую культуру родителей;

-выявлять и транслировать положительный опыт семейного воспитания;

-содействовать сплочению родительского коллектива с целью предупреждения межличностных конфликтных ситуаций;

-способствовать установлению доверительных отношений между родителями и детским садом.

Ожидаемый результат:

Педагогическое просвещение родителей в соответствии с ФГОС ДО, привлечение семьи на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребенка, с целью раскрытия его способностей и возможностей.

Укрепление доверительных отношений между педагогами и родителями, что способствует созданию благоприятных условий для развития ребенка.

Заинтересованность родителей в процессе воспитания и обучения детей, их участие в полноценном воспитательном процессе.

Повышение профессионального уровня педагогов.

План проведения родительских собраний

Месяц

Тема родительского собрания

Сентябрь

Организационное: «Задачи воспитания и обучения в детском саду» 

Форма проведения: Педагогическая гостиная

Январь

Текущее: «Режим дня»

Форма проведения: Круглый стол

Март

Родительское собрание

 на тему:

«Развитие речи детей. Создание развивающей среды в семье»

Игра-путешествие в страну «Играем  - речь развиваем»

Май

Итоговое: «Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год. Организация летнего отдыха детей»

Форма проведения: Дискуссия

Работа с родительским комитетом:

ежемесячно, по мере возникновения организационных вопросов.

Разработка тематических консультаций и дополнительной демонстрационной наглядности для родителей:

регулярная смена информации в родительском уголке в соответствии с актуальными темами.

Месяц

Формы работы, содержание

Цель

Ответственный

Сентябрь

Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке «Сентябрь»

Оказание помощи родителям в организации домашних развивающих занятия с ребенком, в выборе художественных произведений для чтения и заучивания, рекомендации по организации наблюдений за природой во время прогулок.

Воспитатели

Оформление информационного стенда

Распространение педагогических знаний среди родителей. Активация родительского внимания к вопросам воспитания, жизни ребенка в детском саду. 

Воспитатели

Консультация. «Особенности организации занятий детей»

Информировать родителей о возрастных и индивидуальных особенностей своего ребенка

Воспитатели

Беседа с родителями «Начинаем учиться вместе!»

Ознакомление родителей с планом на год. Привлечение родителей к участию во всех мероприятиях, обмен мнениями о делах группы прошлого года и рекомендации родителей на этот год

Воспитатели,

родители

Родительское собрание: «Задачи воспитания и обучения в детском саду.».

1.1Задачи и особенности образовательной работы на учебный год.

1.2. Проведение анкетирования, с целью получения новых сведений о родителях.

Расширение взаимодействия между воспитателем  и родителями; моделирование перспектив  взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей. Познакомить родителей с задачами и особенностями образовательной работы, задачами МБОУ на новый учебный год

Воспитатели, родители

Консультация 

«Дидактическая игра в жизни ребенка»

Познакомить родителей с целями и задачами дидактических игр, их роли в жизни детей.

Воспитатели

Папка-передвижка  «Роль семьи и детского сада в формировании здоровья детей»

Формировать у родителей потребность в здоровом образе жизни, помочь овладеть теоретическими и практическими навыками и знаниями об укреплении и сохранении здоровья

Воспитатели

Октябрь

Открытый диалог «Драчуны. Как исправить ситуацию»

Вовлечение родителей в педагогическую деятельность. Совместный поиск путей решения проблем воспитания.

Воспитатель, родители, у детей которых есть данные проблемы

Индивидуальные беседы с родителями 

Повернуть родителей лицом к ребёнку, защитить детей от неоправданных наказаний, грубостей, несправедливости, ориентировать родителей на учёт индивидуальности своего ребёнка

Воспитатели, родители

Беседы с родителями на тему: «Что вы знаете о своём ребёнке?»

Привлечение внимания родителей к проблемам в воспитании ребёнка

Воспитатели, родители

Консультация для родителей: «Методы нетрадиционного рисования»

Ознакомление родителей с нетрадиционными техниками в рисовании, развивать желание познакомиться с деятельностью в детском саду. Воспитывать интерес и сплочённость

Воспитатели

Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке «Октябрь»

Оказание помощи родителям в организации домашних развивающих занятия с ребенком, в выборе художественных произведений для чтения и заучивания, рекомендации по организации наблюдений за природой во время прогулок.

Воспитатели

Консультация «Развитие представлений о цвете, форме и величине посредством развивающих игр»

Дать углубленные знания о математических развивающих играх для родителей

Воспитатели, родители, дети

Осенний утренник

Демонстрация творческих способностей детей, формирование творческих навыков и умений. Развитие взаимодействия родителей и работников МБОУ 

Воспитатели, муз.руководитель, дети

Ноябрь

Ноябрь

Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке «Ноябрь»

Оказание помощи родителям в организации домашних развивающих занятия с ребенком, в выборе художественных произведений для чтения и заучивания, рекомендации по организации наблюдений за природой во время прогулок.

Воспитатели

Индивидуальные беседы с родителями на тему: «Как правильно одеть ребёнка на прогулку»

«Что должно быть в шкафу?»

Воспитатели

Наблюдение за игровой деятельностью детей в детском саду.

Расширение педагогических знаний и представлений родителей о роли игры в развитии ребёнка.

Воспитатели, родители

Развлечение «День матери»

Вовлечение родителей в педагогическую деятельность.

Воспитатели, родители, муз.руководитель,  дети

Оформление наглядно – текстовой информации: «Рекомендации родителям по укреплению здоровья детей»

Ознакомление родителей с приемами профилактики простудных заболеваний в осенне–зимний период

Медсестра, воспитатели

родители

Декабрь

Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке «Декабрь»

Оказание помощи родителям в организации домашних развивающих занятия с ребенком, в выборе художественных произведений для чтения и заучивания, рекомендации по организации наблюдений за природой во время прогулок.

Воспитатели

Консультация «Роль книги в речевом развитии детей»

Формирование у детей богатого словарного запаса, развитие воображения и памяти, помочь узнать что-то новое. 

Воспитатели

Консультации « Береги себя» (охрана безопасности жизни – о чем можно побеседовать с ребенком)

Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада

Воспитатели

Семейный творческий конкурс «Новогодняя фантазия»

Приобщить малоактивных родителей к совместной групповой деятельности, дать возможность всем семьям проявить творчество, воспитывать желание порадовать всех на празднике, сплочённость

Родители, дети

Папка-передвижка

«Как встретить Новый год!», «Поздравление для всех!»

Развивать желание проводить активно совместные праздники, получать удовлетворение от подготовленных общим коллективом развлечений, воспитывать сплочённость.

Новогодний утренник

Развивать желание проводить активно совместные праздники, получать удовлетворение от подготовленных общим коллективом развлечений, воспитывать сплочённость. Приобщение к участию, в украшение группы, зала

Воспитател и, муз.руководитель, дети

Январь

Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке «Январь»

Оказание помощи родителям в организации домашних развивающих занятия с ребенком, в выборе художественных произведений для чтения и заучивания, рекомендации по организации наблюдений за природой во время прогулок

Воспитатели

Индивидуальные беседы по теме «ЗОЖ»

Пропаганда здорового образа жизни. Привлечение внимания семьи к вопросам оздоровления детей в домашних условиях

Воспитатели, медсестра

Родительское собрание:

«Режим дня»

  Определить значение режима дня для дошкольников;

рассмотреть правила организации режимных моментов Обсудить домашние проблемы в общении с детьми, предложить помощь на дому

Воспитатели, родители

Памятки для родителей: «Искусство наказывать и прощать», «Как правильно общаться с детьми»

Индивидуальные беседы, обсуждение конкретных проблем, случаев

Воспитатели

Индивидуальные беседы с родителями. Обсуждение особенностей поведения, характера и привычек ребёнка

Установление доверительных отношений с родителями. Демонстрация заинтересованности воспитателя в воспитании конкретного ребёнка

Воспитатель (для родителей, имеющих детей с проблемами в поведении, привычках)

Февраль

Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке «Февраль»

Оказание помощи родителям в организации домашних развивающих занятия с ребенком, в выборе художественных произведений для чтения и заучивания, рекомендации по организации наблюдений за природой во время прогулок

Воспитатели

Индивидуальная беседа о творческих способностях ребенка

Система воспитательно — образовательной деятельности по развитию детских способностей

Воспитатели

Семинар-практикум «Играем с пальчиками»

Познакомить родителей с пальчиковыми играми, их влияние на развитие детей, мелкой моторики рук.

Воспитатели

Консультация «Развиваем мелкую моторику рук»

Привлечение внимания родителей к проблемам ребёнка

Воспитатели

Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке «23 Февраля»

Развивать желание порадовать пап своими поздравлениями, рисунками, добрыми пожеланиями

Воспитатели, дети

Март

Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке «Март»

Оказание помощи родителям в организации домашних развивающих занятия с ребенком, в выборе художественных произведений для чтения и заучивания, рекомендации по организации наблюдений за природой во время прогулок

Воспитатели

Выставка  детских  работ  «Мамы  разные  нужны,  мамы всякие важны» (разнообразная техника)

Развивать желание порадовать мам своими поздравлениями, рисунками, добрыми пожеланиями

Воспитатели, дети

Утренник к 8 марта

Демонстрация творческих способностей детей, Формирование творческих навыков и умений, развитие эмоционального взаимодействия родителей, детей и работников МБОУ

Воспитатели, муз.руководитель, дети

Консультация «Формирование самостоятельности у детей»

Усиленность ребенка в родительских видах деятельности во многом зависит от умения действовать самостоятельно

Воспитатели

Индивидуальная беседа «Рассмотрим картинку вместе»

Дать рекомендации родителям о способах рассматривания картинок вместе с ребенком, способах развития речи ребенка

Воспитатели

Родительское собрание

 на тему:

«Развитие речи детей. Создание развивающей среды в семье»

Воспитатели

Консультация «Играйте вместе с детьми»

Формировать у детей уровня развития познавательных интересов, путем наблюдения ребенка в разных видах познавательной деятельности

Апрель

Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке «Апрель»

Оказание помощи родителям в организации домашних развивающих занятия с ребенком, в выборе художественных произведений для чтения и заучивания, рекомендации по организации наблюдений за природой во время прогулок

Воспитатели

Оформление стенда с информацией: «В здоровом теле, здоровый дух» (из жизни детей в группе: закаливание, физкультурные занятия, игры на свежем воздухе)

Повышение педагогической культуры родителей

Воспитатели

Правовое воспитание

Статьи: «Четыре заповеди мудрого родителя!», «Искусство быть родителем!», «Понимаем ли мы друг друга

Познакомить родителей с Декларацией прав ребёнка, Всеобщей Декларацией Прав человека, дать знания о правовом воспитании детей.

Воспитатели, родители, дети

Консультации для родителей: «Закаливание укрепляет организм»

Реализация единого воспитательного подхода по привитию детям здорового образа жизни детском саду и дома.

Воспитатели

Консультация «Дисциплина на улице – залог безопасности»

Знакомство с требованиями программы воспитания и обучения в  детском саду по правилам дорожного движения разработка методического обеспечения

Воспитатели

Рекомендации «Опасные ситуации в жизни ребёнка»

Пополнить знания родителей в области обеспечения безопасности ребёнка, охраны его жизни и здоровья 

Воспитатели

«День открытых дверей»

Знакомство родителей с задачами программы воспитания и обучения в детском саду .

Воспитатели

Май

Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке «Май»

Оказание помощи родителям в организации домашних развивающих занятия с ребенком, в выборе художественных произведений для чтения и заучивания, рекомендации по организации наблюдений за природой во время прогулок

Воспитатели

Итоговое родительское собрание: "Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год. Организация летнего отдыха детей"

Демонстрация сформированных умений и навыков, знаний детей, развитие взаимодействия детей, родителей и работников ДОУ. Способствовать формированию коллектива группы. Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей

Воспитатели, родители

Папка-передвижка: «Что должен знать и уметь выпускник второй группы раннего возраста»

Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, подготовить родителей к началу следующего года.  Дать возможность обдумать и предложить новые виды деятельности на следующий год

Воспитатель

Семейная акция «Мы выходим на субботник»

Привлечь родителей к подготовке участка к летнему периоду работы. Дать возможность проявить единство, творчество и заинтересованность в благоустройстве участка

Воспитатели, родители

Оформление папки-передвижки: «Лето - пора отдыха!»

Оказать родителям помощь в решении данной проблемы

Воспитатели

Памятка «Безопасность ребенка в быту»

Нацелить родителей проявлять особое внимание к особенно подвижным детям в весенний пожароопасный период по их безопасному поведению

Воспитатели

Анкетирование «Что вы ждете от детского сада в будущем году?»

Выявить у родителей их удовлетворенность работой детского сада

Воспитатели, родители

Помощь родителей в изготовлении и приобретении выносного материала на лето

Помощь и вовлечение родителей в жизнедеятельность группового сообщества

Родители

Проведение инструктажа по технике безопасности детей летом

Активизировать и обогатить знания родителей в области

безопасности жизнедеятельности в летний период времени,

направленные на предотвращение смертности и потерь здоровья детей от внешних факторов и причин

Воспитатели, родители

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1Особенности организации предметно- развивающей среды

Вид помещения Функциональное использование

   Оснащение

Групповые комнаты: разнообразная детская деятельность

Игры и игрушки, в том числе по поло ролевому развитию, центры развития, сюжетно-ролевые, настольно-печатные игры, полный предметный аспект, мебель и оборудование, пособия, демонстрационный и раздаточный материал.

Уголок С\р игр:

  • семья:
  • Плита кухонная
  • Посуда
  • Гладильня доска
  • Утюги
  • Кроватка
  • Куклы
  • Фрукты\овощи
  • Водители:
  • Рули
  • Машины (спец техника)

- уголок «Парикмахерская»

  • Набор парикмахера

Книжный уголок:

  • Потешки
  • Стихи для детей 3-4 лет
  • Сказки о животных

-стихи А.Барто

-сборник сказок

-сборник стихов поэтов России

-книги в плотной обложке

«Уголок художника»:

  • Карандаши
  • Краски
  • Кисточки
  • Стаканчики непроливайки
  • Листы для рисования

Уголок «Умелые пальчики»

  • Домик-вкладыш
  • Пирамидки
  • Стаканчики-вкладыши
  • Кубики
  • Веселые бусинки

-пазлы

-набор строитель

-набор город

«Уголок природы»:

  • Цветы
  • Лейка
  • Термометр
  • Паспорта растений

-оборудование по уходу за растениями

Спортивный уголок:

  • Мячи
  • Скакалки
  • Картотека зарядки

Музыкальный уголок:

  • Магнитофон
  • Погремушки
  • Наглядное пособие «Музыкальные инструментами»

-деревянные ложки

Уголок конструирования:

  • Конструктор
  • Кубики
  • Мозаики 2х видов

Магнитная доска,

наглядно-дидактические пособия.

Раздевальная комната:

- подготовка к прогулке;

- информационно - просветительская работа с родителями.

Стенды, папки-передвижки, шкафчики для раздевания, скамейки, ковер.

                                                3.2. Режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

Режим дня групп раннего возраста (2-3 года):

Холодный период года

Мероприятия

Время проведения

Дома

Подъем, утренний туалет, закаливание

06.30(07.00)-07.30

В дошкольном учреждении

Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика

07.00-08.15

Подготовка к завтраку, завтрак

08.15-08.40

Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд

08.40-09.00

Непосредственно образовательная деятельность/игровая деятельность (по подгруппам)

09.00-09.30

Второй завтрак

09.30- 09.45

Подготовка к прогулке

09.45- 10.15

Прогулка (игры, наблюдения, общественно полезный труд)

10.15-11.40

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

11.40-12.10

Обед

12.10-12.50

Подготовка ко сну. Дневной сон

12.50-15.00

Постепенный подъем, закаливание, полдник

15.00-15.30

Непосредственно образовательная деятельность/игровая деятельность (по подгруппам)

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность

16.00-16.15

Подготовка к ужину. Ужин.

16.15-16.35

Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

16.35-18.30(19.00)

Дома

Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры.

18.30(19.00)-20.30(21.00)

Ночной сон

20.30(21.00)-06.30 (07.30)

Теплый период года

Мероприятия

Время проведения

Дома

Подъем, утренний туалет

06.30(07.00)-07.30

В дошкольном учреждении

Прием  детей, игры, утренняя гимнастика, прогулка

07.00-08.15

Подготовка к завтраку, завтрак

08.15-08.55

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке

08.55-09.35

Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры.

09.35-10.15

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак

10.15-10.45

Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры.

10.45- 11.35

Возвращение с прогулки, водные процедуры, закаливание

11.35-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.40

Подготовка ко сну. Дневной сон

12.40-15.00

Постепенный подъем, закаливание, полдник

15.00-15.35

Самостоятельная деятельность, игры

15.35-16.15

Подготовка к ужину. Ужин.

16.15-16.35

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

16.35-18.30(19.00)

Дома

Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

18.30(19.00)-20.30(21.00)

Ночной сон

20.30(21.00)-06.30(07.00)

3.3.Структура НОД

Дни недели

Время

Название НОД

Понедельник

8:45-8:55

Музыкальное

15:30-15:45-16:00

Развитие речи

Вторник

9:00-9:15-9:30

Познание

15:30-15:45-16:00

Физическая культура

Среда

8:45-8:55

Музыкальное

15:30-15:45-16:00

Развитие речи

Четверг

9:00-9:15-9:30

Физическая культура

15:30-15:45-16:00

Рисование

Пятница

9:00-9:15-9:30

Лепка

15:30-15:45-16:00

Физическая культура

3.4.Двигательный режим.

Формы работы

Вторая группа раннего возраста (2-3 года)

Утренняя гимнастика

 

 Ежедневно

5 минут

Физкультминутка

 

 По необходимости на обучающих проектах 2 минуты

Свободная двигательная деятельность между проектами

 10 минут

Музыкально-ритмические движения

 На музыкальных проектах 6 минут

Двигательная активность во время прогулки дневной и вечерней: подвижные и спортивные игры, самостоятельная подвижная деятельность, индивидуальная работа по развитию движений

20 минут

Оздоровительный бег или ходьба в конце прогулки в теплое время года

Ежедневно

Подвижные игры:

- сюжетные;

- игры-забавы;

- эстафеты.

 

Ежедневно до двух игр по 5 минут

Оздоровительные мероприятия:

Гимнастика-корригирующая

-дыхательная

Ежедневно по 5 минут

Физкультурный досуг

Каждый месяц 10-15 минут

Спортивный праздник

 

 2 раза в год по 10-15 минут

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

Ежедневно.

Характер и продолжительность зависит от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя.

Итого

5 часов

3.5.Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в  группе.

  1. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. -  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 336 с.
  2. Перспективное  планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Первая младшая группа / авт – сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 114с.
  3. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.Первая  младшая группа / авт – сост. В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко – Волгоград: Учитель, 2012. – 101с.

Направление развития

Методические пособия

Физическое развитие

Лайзане С.Я. «Физкультурные занятия в детском саду». – М., Просвещение, 1999г

Тагизаде Г.М. «Физическая культура для детей дошкольного возраста». М., «Медицина», 1971г.

Познавательное развитие

Афанасова Маленькими шагами в большой мир знаний. М,:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006г

Пилюгина Э.Г. «Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета, формы и величины у детей от рождения до трех лет».- М.: Мозаика-Синтез, 2003г

Парамонова Л.А. «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет: пособие для воспитателей и методистов».- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008г.

Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика – Синтез 2005г

Речевое развитие

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе»,

М., Мозаика-синтез, 2008 г

Гербова В. В. «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в

первой младшей группе детского сада», М., Мозаика-синтез, 2012 г

Воронина Т.П. «Потешки, прибаутки, заклички: играем и       развиваемся»- Ростов н /Дону: Феникс, 2014г.

Социально-коммуникативное развитие

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой  младшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

Ермакова С.О. «Пальчиковые игры для детей от года до трех лет», М., РИПОЛ классик, 2009г.

Павлова Л.Н. «Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет: Пособие для воспитателей и родителей» – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2003г.

Художественно-эстетическое развитие

Полозова Е.В. «Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста: Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов.- ЧП Лакоценин С.С., Воронеж.- 2007г.

Колдина Д.Н «Лепка и рисование с детьми 2-3лет. Конспекты занятий». - М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2011г.

        


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа «Волшебные пальчики». Для второй группы раннего возраста. Составитель: Коваленко Ирина Анатольевна

Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.В.А.Сухомлинский.Пальчиковые игры помогают налаживать коммуникативные от...

Рабочая программа по физическому воспитанию вторая группа раннего возраста

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА          Данная рабочая программа разработана  на основании программы: «От рождения до школы» общеобразователь...

Рабочая программа воспитателя для детей второй группы раннего возраста(1,5-3 года)

Рабочая программа по реализации основной образовательной программы "От рождения до школы" под ред.Н.Е.Вераксы...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности во второй группе раннего возраста №2 (от 1,5 до 3 лет)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАобразовательной деятельностиво второй группе раннего возраста №2(от 1,5 до 3 лет) на 2018-2019 учебный год...

Рабочая программа образовательной деятельности во второй группе раннего возраста общеразвивающей направленности 2020-2021 уч.г.

Основу  рабочей программы составляет подбор материалов для  развернутого перспективного  планирования, составленного по  общеобразовательной программе дошкольного образования...

Рабочая программа кружковой деятельности "Пчелки" в группе раннего возраста

Программа «Пчелка», предназначена для работы с детьми раннего возраста по развитию и укреплению мелкой моторики рук у детей 1,8 – 3 лет, и является своевременной поддержкой...