Познавательно – исследовательский проект Милее книги друга в мире нет (Подготовка детей 7- го года к смысловому чтению)
проект по развитию речи (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №30 «Аист» города Смоленска

МИЛЕЕ КНИГИ ДРУГА В МИРЕ НЕТ

ПОЗНАВАТЕЛЬНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ

ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА  

К СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ

2020 - 2021

                               Познавательно – исследовательский проект

МИЛЕЕ КНИГИ ДРУГА В МИРЕ НЕТ

(Подготовка детей 7- го года к смысловому чтению)

Характеристика проекта:

Проект направлен на получение дошкольниками опыта адекватного чтения (слушания) и интерпретации литературных произведений различных жанров, тематики. Предполагается чтение и обсуждение художественных произведений с точки зрения способов осмысления и запоминания текста, последовательного его воспроизведения; словаря; позиции автора; нравственного содержания; эстетического восприятия и образности речи. Работа с текстами различной направленности и жанра уже в дошкольном возрасте поможет формированию читательской компетенции у наших выпускников в их школьном завтра как с точки зрения получения достоверной письменной информации, так и лучшей их социализации, развития речи. Создание альбома рисунков по мотивам прочитанных произведений позволит детям глубже, зримее воспринимать прочитанное, сделает занятия более увлекательными, даст возможность в дальнейшем, рассматривая рисунки в альбоме, вспоминать художественные тексты, авторов, воспроизводить их содержание и особенности. Предполагается вовлечение родителей в чтение с детьми дома художественной литературы, развитие традиций семейного чтения.

Групповой; средней продолжительности.

Разработчик проекта: Тимофеева Н.К., педагог-психолог.

Участники проекта: Тимофеева Н.К., педагог-психолог, Морозова Т.А.,

Иванченко Е.А., воспитатели, родители, дети подготовительной группы №5.

Познавательно-исследовательский проект осуществляется в рамках проведения профилактической работы педагога-психолога и воспитателей с детьми по подготовке детей к школе, образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Этапы работы над проектом.

1. Подготовительный (Сентябрь, октябрь)

Разработка проекта, подбор произведений художественной литературы для чтения и обсуждения с детьми, осуществление перспективного планирования, составление конспектов занятий.

2. Практический (Ноябрь-март)

Проведение по 2 занятия в неделю и постепенное оформление альбома рисунков «Мы иллюстраторы». (Всего 14 занятий по чтению литературы и 14 занятий по рисованию иллюстраций).

3. Аналитический (Март, апрель)

Подготовка презентации и презентация проекта для педагогов детского сада.

Пояснительная записка

Книга для детей – это, в самом деле,

хорошая пища – вкусная, питательная, светлая,

                     способствующая их духовному росту.

К.И. Чуковский.

Читательская биография ребенка начинается с дошкольного возраста. В этом возрасте у детей формируется интерес к книге, закладываются основы читательской деятельности.  Уже в этом возрасте нужно наладить общение ребенка с книгой, чтобы он понимал ее ценность, через образец и подражание педагогу, родителям. В детском саду и семье происходит первый уровень литературного образования. Чтение связано не только с грамотностью и образованностью, оно формирует идеалы, расширяет кругозор, обогащает внутренний мир человека. В книгах заключено особое очарование: книги вызывают в нас наслаждение, они разговаривают с нами, дают нам добрый совет, они становятся живыми друзьями для нас.

Однако, в наше время снижение уровня читательской компетентности заметно уже в дошкольном детстве, в возрасте «слушателя». Современные дети 5-6 лет разбираются в структуре такого важного для читательского развития жанра, как народная сказка, хуже, чем их ровесники несколько лет назад. Со сказкой конкурируют ужастики, с экрана в искаженном виде показывают героев ранее любимых сказок. Наши дошкольники с самых малых лет увлекаются компьютерными играми, заменяя ими чтение книг в кругу семьи. Семья перестает быть средой, стимулирующей чтение ребенка, утрачены традиции семейного чтения. Замедляется введение ребенка в книжную культуру.

Отсутствие или недостаточная обученность навыкам качественного чтения и восприятия, недооценка особой роли книги в развитии человека в дошкольном детстве ведут к тому, что в школьном подростковом возрасте человек не станет творческим читателем. Поэтому формирование и дальнейшее выведение на новый уровень традиций чтения как культурной нормы развития ребенка является одной из важнейших задач социума.

Интерес к чтению необходимо воспитывать у детей с дошкольного возраста. Чуткость ребенка к художественному слову удивительна, и при хорошем руководстве у него постепенно, еще до умения хорошо читать, начинает складываться «начитанность», уважение к книге и способность творчески воспринимать литературу.

Читательская культура – это определенный уровень развития читательских умений, потребностей и кругозора: устойчивый интерес к чтению и книгам, читательская эрудиция, навыки выразительного и осознанного чтения текста, способность к восприятию произведений различных жанров, необходимый уровень теоретико-литературных знаний, библиографические умения, умения оценки и интерпретации прочитанного, речевые умения выражать свои мысли и чувства в связи с прочитанным, умение понимать позицию автора.  Читательская культура дошкольника характеризуется культурой общения ребенка с книгой; культурой восприятия прочитанного; наличием возрастосообразных теоретико-литературных знаний.

Слово «читатель» по отношению к дошкольнику условно. В действительности это слушатель, чья встреча с книгой полностью определяется взрослым человеком, начиная от выбора текста для чтения и кончая продолжительностью общения с книгой. Вкус, интерес к произведению, его трактовка, умение ориентироваться в выборе книги, создание системы чтения – все это во власти взрослого. От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребенок настоящим, увлеченным читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве мелькнет случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни. От установок взрослого также зависит и то, какое отношение к процессу чтения, к литературе вырабатывается у ребенка.

Приобщение дошкольников к детской книге справедливо называется одним из важнейших направлений в работе детского сада, ибо чтение – это совершенный механизм формирования сознания и духовной жизни растущего человека.  Детская литература – это настоящее искусство, оказывающее на детей латентное (скрытое, не проявляющееся сразу) воздействие. Чтение литературных произведений детям развивает их душу, гуманность, формирует ум, память, воображение, речь, учит проявлять волю, терпение и другие нужные черты характера, учит творчеству. Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном, в том числе мировоззренческом становлении человека. С помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Чтение – важнейший способ освоения ребенком социального опыта, накопленного человечеством. Общение с этим искусством ценно и для взрослых: оно учит понимать природу детства, наполняет душу милосердием и бескорыстием.

Несмотря на очевидную важность и незаменимость чтения, снижение интереса к нему наблюдается во всем мире. Несмотря на колоссальное разнообразие книг и другой печатной продукции, в том числе для детского возраста, наблюдается отсутствие интереса к чтению у значительной части молодых родителей, существенный спад интереса к познавательной литературе.

Наряду с очевидным снижением потребности в чтении, педагоги, логопеды, детские психологи отмечают у детей более позднее овладение речью, недостаточность словарного запаса, растущее число дислексий (нарушение чтения), дисграфий (нарушение письма) и дислогий (неспособность использовать родной язык как главный инструмент сознания, освоения культурного опыта, общения) у детей и юношества. Преподаватели самых престижных российских вузов обращают внимание на усиливающуюся языковую деградацию каждого нового поколения студентов и отмечают, что если 10 лет назад у молодежи существовала проблема изложить мысль в письменной форме, то теперь они уже не могут ее правильно высказать. Специалисты предупреждают о нарастающих проблемах, связанных с концентрацией внимания, клиповостью восприятия и мышления, ослаблением когнитивных способностей молодого поколения, с тем, что углубленное аналитическое чтение все чаще подменяется поверхностным просмотром текстов в электронной среде, не позволяющим осмыслить и запомнить прочитанное и получить прочные знания.

Отсутствие или недостаточная обученность навыкам качественного чтения и восприятия, недооценка особой роли книги в развитии человека в дошкольном детстве ведут к тому, что в школьном подростковом возрасте человек не станет творческим читателем. Поэтому формирование и дальнейшее выведение на новый уровень традиций чтения как культурной нормы развития ребенка является одной из важнейших задач социума.

Привычка к чтению у человека формируется в раннем возрасте и требует поддержки на всех этапах взросления – от первых лет жизни до обретения социальной и гражданской зрелости. Отсутствие такой поддержки и контроля на каком - либо этапе приводит к утрате интереса к чтению, а затем – к ухудшению читательской грамотности и невосполнимым потерям в культурном и интеллектуальном развитии юного гражданина. Поэтому мы задались целью подготовить выпускников нашей группы к осмысленному восприятию художественных произведений, прививать интерес к книге, чтению и разработали и реализовали проект «Милее книги друга в мире нет».

Художественный словесный образ, наглядно, конкретно и эмоционально отображающий явления действительности, ребенок воспринимает легче, нежели рассуждения и поучения. Обобщение в художественном образе, наибыстрейшая смена образов, подвижность ритма, театрализованность ближе его восприятию, чем логическое обобщение. Автор художественного произведения, адресованного детям, открывает мир как бы с позиции читателя, включает его в широкую орбиту общения на языке ребенка, на уровне его опыта.

  В своей работе «Художественная литература как средство нравственного воспитания» М.М. Конина отмечает, что «… словесное искусство раскрывает перед ребенком систему нравственных отношений, … прививает ему нормы нравственного поведения … в виде ярких художественных образов».  Работа, направленная на осознание детьми морального смысла действий литературных героев, снимает налет морализирования при сообщении моральных норм, побуждает дошкольников делать собственные выводы, включаться в поиск доказательств, характеризующих образ литературного героя. При этом у детей не только закрепляются знания о моральных нормах, но и пробуждаются соответствующие чувства, что влияет на более глубокое осознание значимости поступков, соответствующих нормам морали.

Особенности восприятия дошкольниками художественных произведений и их влияние на детей раскрывает Стрелкова Л.П.         «… ребенок познает мир не только умом, но и сердцем.  И не только познает, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу».

Цель. Формирование и развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений художественной литературы и интереса к книге.

Задачи:

1. Познакомить детей с именами некоторых детских писателей, их героями, художественными произведениями разных жанров. Учить определять жанр произведения (сказка, рассказ, стихотворение).
2. Создавать условия для осмысленного восприятия детьми содержания литературного произведения, применяя при этом эффективные приемы, активизирующие детей.
3. Расширять социальный опыт, кругозор детей, развивать эстетическое отношение к окружающему миру, эмоции воображение, наблюдательность, мышление.
4. Учить детей видеть нравственную сторону поступков героев произведений, понимать суть их действий, событий, оценивать их.
5. Развивать речевые умения выражать свою оценку, мысли, чувства в связи с прочитанным, понимать позицию автора.
6. Обогащать словарный запас детей; приучать детей интересоваться значением незнакомых слов, поощрять попытки найти толкование слов с помощью толковых словарей и интернета совместно с родителями.
7. Формировать реакцию на художественную форму, развивать образность, выразительность речи, чуткость к художественному слову, эстетическое отношение к окружающему миру.
8.  Закреплять умение подбирать средства для отражения своих мыслей и чувств в рисунках.
9. Мотивировать детей к чтению, формировать уважение к книге, интерес к детской библиотеке и умение ей пользоваться.
10. Способствовать развитию традиций семейного чтения путем вовлечения родителей в совместное чтение с детьми.

Перспективное тематическое планирование занятий

При подборе произведений для чтения и анализа руководствовались следующим:

1. Произведение должно быть средним по величине, чтобы на одном занятии было возможно и прочитать его, и применить разные приемы на развитие ценностно-смыслового восприятия произведения.

2. Произведение должно соответствовать возрастным особенностям детей, их социальному и жизненному опыту, содержать прозрачные возможности для размышления над содержанием, художественными особенностями. Некоторые произведения взяты из рекомендательного списка для чтения в подготовительной группе

Нравственное воспитание – одна из важнейших сторон общего развития ребенка.

Повседневный опыт общения с окружающим служит источником как положительных, так и отрицательных примеров поведения. Детям нужно помочь увидеть нравственную ситуацию, выделить нравственную сторону явлений, учить их нравственному поведению.

В дошкольном возрасте источником представлений о нравственной стороне жизни является взрослый. Именно оценки взрослого «так нужно», «так нельзя», «так хорошо», «так плохо» помогают ребенку осваивать нормы поступков.

Старший дошкольный возраст, 5-6 лет, является сензитивным периодом для формирования нравственного поведения. Особенности психического развития детей этого возраста делают возможным и успешным усвоение норм и правил поведения. У детей 5 лет проявляется все больший интерес к сфере взаимоотношений между людьми. У ребенка 6-го года уже дифференцируются представления о Я-реальном (какой я есть) и Я-идеальном (каким я хочу быть). Развитие произвольности, волевых качеств позволяет ребенку целенаправленно преодолевать определенные негативные желания, импульсивные поступки. Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него формируются «высшие чувства», моральные чувства: чувство гордости, стыда, дружбы. Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в нем взрослого, так как именно от взрослого ребенок узнает, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребенка необходимо формировать привычку нравственного поведения.  

По наблюдениям за поведением детей группы №3 сложилось впечатление, как у администрации детского сада, так и у вновь назначенных в группу воспитателей, так и у педагога-психолога, что дети этой группы нуждаются в более глубокой работе по нравственному воспитанию. Поэтому нами был разработан проект для детей старшей группы №3 «Будем делать хорошо и не будем плохо».

Одной из форм обучения и воспитания дошкольников является этическая беседа, помогающая детям освоить нормы и правила нравственного поведения. Этическая беседа помогает обратить внимание детей на внутренний мир человека (его мысли, переживания), мир человеческих отношений, которые проявляются в добрых и злых поступках. Дети узнают, что взаимоотношения людей подчиняются определенным правилам общежития, помогающим жить в согласии с окружающими и самим собой.  В беседе обсуждаемым фактам и событиям дается оценка. Положительная оценка закрепляет те или иные формы поведения, отрицательная – призвана тормозить нежелательные поступки. Подражательная способность дошкольников рождает стремление следовать тому, что одобряется, и избегать того, что осуждается. Положительный образ становится ориентиром для ребенка в выборе поступка.

  Средством ознакомления детей с нормами и правилами поведения мы выбрали детскую художественную литературу и этическую беседу по прочитанному. Художественный словесный образ, наглядно, конкретно и эмоционально отображающий явления действительности, ребенок воспринимает легче, нежели рассуждения и поучения. Обобщение в художественном образе, наибыстрейшая смена образов, подвижность ритма, театрализованность ближе его восприятию, чем логическое обобщение. Автор художественного произведения, адресованного детям, открывает мир как бы с позиции читателя, включает его в широкую орбиту общения на языке ребенка, на уровне его опыта.

  В своей работе «Художественная литература как средство нравственного воспитания» М.М. Конина отмечает, что «… словесное искусство раскрывает перед ребенком систему нравственных отношений, … прививает ему нормы нравственного поведения … в виде ярких художественных образов».  Работа, направленная на осознание детьми морального смысла действий литературных героев, снимает налет морализирования при сообщении моральных норм, побуждает дошкольников делать собственные выводы, включаться в поиск доказательств, характеризующих образ литературного героя. При этом у детей не только закрепляются знания о моральных нормах, но и пробуждаются соответствующие чувства, что влияет на более глубокое осознание значимости поступков, соответствующих нормам морали.

Особенности восприятия дошкольниками художественных произведений и их влияние на детей раскрывает Стрелкова Л.П.         «… ребенок познает мир не только умом, но и сердцем.  И не только познает, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу».

Цель. Формирование и развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений художественной литературы и интереса к книге.

Задачи:

11. Познакомить детей с именами некоторых детских писателей, их героями, художественными произведениями разных жанров. Учить определять жанр произведения (сказка, рассказ, стихотворение).
12. Создавать условия для осмысленного восприятия детьми содержания литературного произведения, применяя при этом эффективные приемы, активизирующие детей.
13. Расширять социальный опыт, кругозор детей, развивать эстетическое отношение к окружающему миру, эмоции воображение, наблюдательность, мышление.
14. Учить детей видеть нравственную сторону поступков героев произведений, понимать суть их действий, событий, оценивать их.
15. Развивать речевые умения выражать свою оценку, мысли, чувства в связи с прочитанным, понимать позицию автора.
16. Обогащать словарный запас детей; приучать детей интересоваться значением незнакомых слов, поощрять попытки найти толкование слов с помощью толковых словарей и интернета совместно с родителями.
17. Формировать реакцию на художественную форму, развивать образность, выразительность речи, чуткость к художественному слову, эстетическое отношение к окружающему миру.
18.  Закреплять умение подбирать средства для отражения своих мыслей и чувств в рисунках.
19. Мотивировать детей к чтению, формировать уважение к книге, интерес к детской библиотеке и умение ей пользоваться.
20. Способствовать развитию традиций семейного чтения путем вовлечения родителей в совместное чтение с детьми.

Ход проекта

Постановка проблемы, вхождение в ситуацию:

   Педагог-психолог приходит в группу, обращает внимание на выставку книг о хороших и плохих поступках детей. Я предлагаю вам вместе со мной почитать произведения разных детских писателей, обсудить поступки героев, нарисовать рисунки о хороших и плохих поступках и сделать из рисунков в группе «Книгу правил поведения». Мы будем вместе читать эти произведения, обдумывать, чему учит каждое из них, с кого можно брать пример, а с кого не стоит.

Стратегия осуществления проекта

Предусматривается проведение одного занятия в неделю со всеми детьми группы в течение 5 месяцев, всего 16 занятий. На занятиях проводится работа с текстами художественных детских произведений на нравственную тематику.

• Педагог-психолог или воспитатель читает детям художественные произведения согласно тематического планирования, проводит работу по обогащению и активизации словарного запаса, анализу поступков героев, помогает детям понять главную мысль произведения.
•  Обсуждаются различные неадекватные действия детей, описанные в произведении, нежелательные последствия этих действий, аффективное отношение детей к этим ситуациям, как нужно себя вести, чтобы избежать нежелательных последствий.
•  Далее ведется рассуждение с детьми о том, какое правило поведения для детей можно вывести из этого произведения. Дети высказывают свое мнение. Педагог предлагает выбрать один из предложенных вариантов в качестве правила, при необходимости корректирует его. Желательно, чтобы правило носило не запрещающую, а утверждающую формулировку.
•  Педагог просит детей нарисовать рисунки, чтобы из рисунка это правило было понятно всем. Дети самостоятельно зарисовывают правило, кто как хочет. Дети представляют свои рисунки. Ведется коллективное обсуждение рисунков.
• Выбирается наиболее удачный рисунок, который будет помещен в книгу правил поведения, в ходе обсуждения учитываются мнения и аргументация детей.
• Оформление рисунка и внесение его в книгу правил – альбом.
• Педагог подписывает под рисунком выведенное правило.
• На последнем занятии полученная книга правил рассматривается, вспоминаются, повторяются все выведенные правила.

Продукт проекта

 На каждом занятии у каждого ребенка получается свой рисунок правила, который он может сохранить для себя, совершенствовать, по желанию создавать свою личную книгу правил поведения, возможно дома с родителями.

По мере прочтения всех произведений, проведения всех занятий по конспектам, оформления с помощью рисунков всех правил, получается «Книга правил поведения» для группы.

Книга поступает в распоряжение детей. Дети могут обращаться к книге самостоятельно или по совету педагога в случае возникновения конфликтной ситуации, во время игры. Она выступает в качестве средства регуляции поведения, в роли пособия по запоминанию правил поведения. Так как у старших дошкольников появляется потребность поступать в соответствии с правилами и этическими нормами, но они пока не знают всех правил поведения, то «Книга правил поведения» может служить им подсказывающим пособием.

Использованная литература

1. Барутчева Е. Книжки для тех, кто не хочет стать взрослыми.