Программа по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста по средствам игровой деятельности.
рабочая программа по развитию речи (подготовительная группа)

Программа по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста по средствам  игровой деятельности.

Воспитатель: Шарафидинова О.В.

Требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования выделяют коммуникативную направленность воспитательного процесса как ведущую. Поскольку овладение коммуникативными навыками позволит ребенку решать коммуникативные задачи, выстраивать межличностное общение и более успешно адаптироваться в современном социокультурном пространстве. Поскольку основная коммуникативная функция языка и речи реализуется в связной речи, ее развитие становится необходимым и неотъемлемым условием овладения коммуникативными компетенциями.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Связная речь представляет собой развёрнутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.

Изучением процесса формирования коммуникативных компетенций занимались такие современные отечественные и зарубежные ученые как:

М. И. Лисина, В. А Кан-Калик Н. Д Никандров, А. Б Добрович, Т. А. Репина, Е. О Смирнова,. и др.

Год от года растет число старших дошкольников имеющих дефекты произношения звуков речи и других ее качеств: темпа, силы голоса, речевого общения, слабо развитую связную речь. Далеко не каждый ребенок может построить развернутый рассказ, придумать собственную сказку. Не каждый даже может понять авторскую мысль и ответить на вопросы о содержании прочитанного текста, и тем более задать вопрос.

Наблюдения за современными детьми старшего дошкольного возраста показывают, что дети не всегда адекватно могут выразить свои чувства, мысли и ощущения, что становится барьером в их взаимодействии с ровесниками и взрослыми. В то время как в данном возрасте они очень чувствительны к языковым явлениям и проявляют большой интерес к решению коммуникативных задач и осмыслению своего речевого опыта (Е.О. Смирнова, А. Шахнорович, К. Менг, Е. И. Негневицкая, З. Н. Никитенко, Е. А. Ленская, В. И. Верещагина и др.).

Таким образом, наиболее сензитивным периодом для развития связной речи становится старший дошкольный возраст. Потребность в овладении коммуникативными компетенциями, способами межличностного общения усиливается в данном возрасте в силу психологических особенностей развития детей 6 года жизни.

Существующая проблема применения подходов и механизмов развития связной речи как условия формирования коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста, недостаточная разработанность и изученность данного вопроса определяет актуальность и выбор темы исследования.

Сегодня процесс формирования коммуникативных компетенций полагается на возможности запоминания ребенком изучаемого материала, когда основной задачей данного процесса является научить ребенка самостоятельно размышлять и адекватно и связно высказывать свои мысли и чувства.

Это противоречие ставит перед современным воспитателем задачу совершенствовать традиционные и находить новые технологические подходы к организации воспитательного образовательного процесса так, чтобы помочь ребенку овладеть основами коммуникативной компетентности, способствующей его успешной социализации, развитию связной речи и культуры общения.

Цель: формирование связной  речи детей-дошкольников, через использование игровой деятельности. 

Задачи:

Обеспечить развивающую среду, насыщенную разнообразными игровыми материалами,  декорациями, способствующей развитию связной речи дошкольников.

Осуществить взаимодействие с родителями с целью обогащения игрового опыта, речевой активности ребенка.

Развивать речь детей как средство общения. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

В основу программы положены следующие принципы:

Систематичности и последовательности – материал к занятиям подобран в определенном порядке, системе.

Доступности – характер и объем знаний соответствует уровню развития и подготовленности детей.

Наглядности – большинство заданий предполагает опору на чувственный опыт ребенка, его непосредственные наблюдения

Комплексности работы – игровая деятельность включена в общую систему воспитательно-образовательного процесса.

Обеспечение эмоционально-психологического комфорта для детей.

Уважение к личности каждого ребенка.

На занятиях  педагог своей главной задачей должен ставить не обучение  актерскому ремеслу, а развитие у ребенка его творческих способностей (творческого  мышления). Необходимо  рассматривать каждого учащегося  как   личность неповторимую и особенную с учетом его психофизических и возрастных возможностей.

Создание ситуаций успеха на занятиях по программе является одним из основных методов эмоционального стимулирования учащегося и представляет собой специально созданные педагогом цепочки таких ситуаций, в которых ребёнок добивается хороших результатов, что ведёт к возникновению у него чувства уверенности в своих силах и «лёгкости» процесса обучения.

Особенности возрастной психологии состоят в том, что ребенок 6-7 лет легче фантазирует не на бытовые темы, а на более абстрактные и далекие от реалий темы. Поэтому для пробуждения первых навыков фантазирования необходимо давать темы, далекие от бытовых условностей: «африканский» язык, первобытные танцы, инопланетные цветы и существа. То, что пробуждают перво-чувства,  перво-ощущения, перво-эмоцию,  перво-взгляд.

Педагогу не стоит «жонглировать» теоретическими выкладками и изысками, анализировать  с учащимися сам процесс игры и игровых технологий. Учащегося необходимо вовлечь в процесс поиска новых «форм жизни», элементарного способа существования и общения.

Путь открытий интереснее утилитарной необходимости самих результатов поиска. Они скажутся значительно позже. Сам процесс игры должен доставлять радость. И в то же время ребенок должен осознавать важность и значимость творческого процесса, не превращая его в баловство или «длинную переменку».

После реализации программы необходимо повторно провести диагностику связной речи детей для того чтобы оценить эффективность предложенной программы.

 Тематический план

Методика «Наблюдение за проявлениями коммуникативных качеств детей дошкольного возраста в межличностном общении» (О. Е. Смирнова, В. М. Холмогорова)

Метод: наблюдение.

Цель: определение в естественных условиях для ребенка его психологических особенностей и состояний в межличностном взаимодействии.

Инструкция к проведению методики: педагогом-психологом осуществляется наблюдение за проявлениями коммуникативных качеств и особенностями межличностного взаимодействия группы детей. Результаты отмечаются в специальном бланке, представленном в Таблице 1.

Важные показатели, на которые необходимо обратить внимание при наблюдении за деятельностью детей:

1. Инициативность – важный показатель, который передает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника и побудить к любой совместной деятельности.

2. Чувствительность к воздействиям сверстника – показатель, отражающий готовность и желание ребенка воспринимать и откликаться на предложения и действия другого ребенка. Может проявляться: в ответных действиях и реакциях на обращения сверстника, в согласованности этих действий, в умении замечать и подстраиваться под изменения пожеланий и настроений.

3. Преобладающий эмоциональный фон – эмоциональное окрашивание взаимодействия ребенка с другими детьми, может быть позитивной, нейтрально-деловой, ситуативной или негативной.

 Чтобы интерпретировать результаты по данной методике, необходимо вычислить сумму баллов за описанные выше показатели, которая будет соответствовать одному из трех уровней развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста:

1. Низкий уровень (от 0 до 4 баллов): дети характеризуются отсутствием или слабой выраженностью инициативности, недостаточно развитой чувствительности к воздействиям сверстника и преобладанием негативного эмоционального фона. Все это может говорить об отсутствии у таких детей потребности в общении со сверстниками, неумении налаживания контакта, неспособности понять другого (своеобразная «коммуникативная глухота») и наличии негативных поведенческих реакций, таких как: крик, слезы, драки, оскорбления и раздражения. В этом случае, следует обратить особое внимание на них педагогам и психологам.

2. Средний уровень (от 5 до 7 баллов): показатели развития коммуникативных качеств у детей говорят о нормальном уровне потребности в общении, но, несмотря на это, возможно наличие некоторых комплексов, страхов или стеснения вступать в контакт со сверстниками. Здесь специалистам стоит обратить внимание на эмоциональную и личностную сферу детей.

3. Высокий уровень (от 8 до 9 баллов): дети, имеющие этот уровень, испытывают высокую потребность в общении со сверстниками, их коммуникативные качества хорошо развиты, эмоциональный фон – положительный, редко ситуативный. Легко вступают в контакт и умеют поддерживать любую деятельность на достаточно высоком уровне.

Таблица 1