Статья "РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА"
статья по развитию речи (подготовительная группа)

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Статья посвящена описанию некоторых педагогических условий эффективного развитие связной повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: связная речь, повествование,  структура, модель.

Одним из главных приобретений ребенка дошкольного возраста является овладение речью, которое играет огромную роль в его всестороннем развитии. В частности, в ходе развития речи решаются многие задачи умственного, нравственного и эстетического воспитания дошкольников.

 Овладение русским языком предполагает, прежде всего, развитие связной речи. Данный аспект речевого развития является одной из актуальных проблем  дошкольного образования еще и потому, что  готовность ребенка к школьному обучению определяется качеством владения монологической речью.

 В отечественной методике обучение связной речи детей имеет богатые традиции, заложенные Л.Н. Толстым и К.Д.Ушинским. Основы методики развития связной речи детей дошкольного возраста разрабатывались Э.П.Коротковой, А.М.Леушиной, Л.А.Пеньевской, Е.И.Тихеевой, Е.А. Флериной,  и  др. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в дошкольной организации рассмотрены в трудах А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, В.В.Гербовой, Н.Г.Смольниковой, Е.А.Смирновой, О.С.Ушаковой,  Л.Г.Шадриной,  В.И.Яшиной, и др.  Авторами определены цели и задачи развития связной речи, методические принципы, созданы системы обучающих занятий различным видам связных высказываний, рассмотрены специфические условия овладения детьми связной речью.

В нашем исследовании, посвященном развитию связной повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста, были определены первоочередные задачи обучения. Для построения цельного и связного текста повествовательного типа, необходимо чтобы ребенок овладевал рядом языковых умений:

1. Раскрывать тему рассказа, не удаляясь от основной мысли;
2. Строить  высказывание последовательно, соблюдать трехчастную структуру текста.
3. Использовать различные средства связи между предложениями и частями повествования

Для этого знакомили детей с художественной литературой, читали сказки, рассказы.  После чтения произведений педагог задавал  вопросы, направленные на выявление понимания темы произведения и  структуры рассказа: «О чем эта история?», «Какое название можно подобрать этому рассказу?»; «О чем говорится в начале рассказа?,  О чем говорится в середине?, Чем закончился рассказ?».

  Эффективными приемами были: перепутывание частей текста, пропуск одной из структурных частей. Дети не просто называли пропущенную часть, но и объясняли, почему они решили, что не хватает начала, пропущен конец. Это способствовала осознанию структуры повествования.

Обучать детей составлению повествовательных рассказов можно и  по сюжетным картинкам. Здесь также можно экспериментировать с частями текста, представленными на картинках.

Для закрепления знаний о структуре повествования использовались модели, в виде поезда, состоящего из трех вагончиков, составление рассказа тройками: один начинает, другой продолжает, третий – заканчивает историю.

Постепенно, анализируя художественный текст,  обращали внимание детей на средства выразительности в повествованиях: описание героев, места событий, диалоги героев. В сочинениях детей данные средства выразительности поощрялись.

Оценивая результаты обучения, можно констатировать, что качество  составления  детьми повествований  значительно  улучшилось. Рассказы детей стали более четкими, последовательными, полными, выразительными, интересными по содержанию.

Литература

1. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников. 2-е издание, переработанное и дополненное. Книга для воспитателей и родителей / под ред. О.С. Ушаковой. М.:ТЦ Сфера, 2009
2. Развитие речи и творчества дошкольников /под ред. О.С. Ушаковой. М.,2008
3. Шадрина Л.Г., Фомина Е.П. Развиваем связную речь. М., ТЦ Сфера, 2012

©  И.И.Акимова, 2018