Методические разработки " Некоторые направления логопедической работы при коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Логопедическая работа над развитием слогового анализа".
методическая разработка по развитию речи (подготовительная группа)

        ГАРАЕВА М.В., логопед,

СПБ ГБУЗ «Детский санаторий «Солнечное»

г. Санкт – Петербург

Некоторые направления логопедической работы                                                             при коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Логопедическая работа над развитием слогового анализа и синтеза.

(методические разработки)

         Особый интерес к изучению и способу коррекции дисграфии, несомненно связан с тем, что она является специфическим расстройством речевой деятельности и, одновременно, нарушением усвоения и функционирования одного из важнейших навыков в жизни человека – письма. За последнее время, даже не смотря на появление и внедрение новых педагогических методов и технологий, специалисты (учителя, логопеды, психологи, неврологи) констатируют рост числа детей, испытывающих те или иные затруднения в процессе школьного обучения. Отмечается также усложнение структуры нарушений речевого развития, так называемая – сочетанная речевая патология.

         Среди детей младшего, а иногда среднего школьного возраста, поступающих на реабилитационное лечение в наш санаторий, многие имеют в своем анамнезе те или иные виды неврологической патологии: постнатальная энцефалопатия (ПЭП); астено – невротический синдром (АНС); синдром гиперактивности и нарушения внимания (СДВГ); задержка речевого развития (ЗРР); задержка психо – моторного развития (ЗПМР) и пр. Все эти неврологические «картины», как правило, имеют стойкий характер и нуждаются в постоянном наблюдении со стороны невролога, и кроме этого, оказывают отрицательное влияние на психическое развитие ребенка, а также на эффективность его обучения в целом. Диапазон нарушений довольно многообразен, однако чаще всего встречается дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Как известно, данная форма речевой патологии может выражаться на разном уровне: анализ текста на предложения; анализ предложений на слова; слоговой анализ и синтез и фонематический анализ и синтез слов.

         Хочется остановиться на одном из проявлений данной дисграфии – нарушение слогового анализа и синтеза. Как правило, это нарушение письменной речи выражается в следующем:

• пропуск слогов в слове: «ста» - стала; «мана» - машина
• перестановка слогов в слове: «памана» - панама; «батоло» - болото
• добавление слогов в слово: «коророва» - корова; «прилетелала» - прилетела

         Многолетний опыт и наблюдение за детьми с вышеуказанными ошибками, показывает, что слоговые нарушения «идут рука об руку» с нарушениями фонематического анализа и синтеза и, входят в термин «нарушение звуко – слоговой структуры слова». К сожалению, как правило, самому слоговому анализу и синтезу слов уделяется незначительное время на занятиях, т.к. эти ошибки «заслоняются» нарушенной фонематикой. Однако, хорошее знание и владение ребенком именно слоговым анализом, на мой взгляд, образует надежный «фундамент» умений анализировать и синтезировать различные единицы родного языка, что в итоге должно привести к качественному овладению навыком письма.

Используемая литература:

1. .Л.Н.Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов».

2. Л.Н.Ефименкова, Г.Г.Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда на логопункте».

3. И.Н.Садовникова «Нарушения письменной речи у младших школьников».

4. Р.И.Лалаева, Л.В.Венедиктова «Дифференциальная диагностика

и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников».

5. Р.И.Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах».
6. А.Н.Корнев «Нарушения чтения и письма у детей».
7. Л.Г.Парамонова «Предупреждение и устранение нарушений письма и чтения у детей».
8. Хрестоматия по логопедии, том 2.Ст. О.А.Токаревой «Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии).
9. Е.Е.Семенова «Занимательная грамматика».
10. З.Е.Агранович «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры у детей».

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ

«Логопедическая работа над развитием слогового анализа и синтеза»

         В работе над слоговой структурой слова полезно и оправдано использовать максимальное количество приемов работы, что способствует повышению мотивации и снижению негативизма (за счет смены видов деятельности ребенка и подключения дополнительных сенсорных стимулов).

         Как отмечается многими авторами, работающими с такими детскими проблемами, для становления слоговой структуры слова значимыми являются неречевые процессы: оптико-пространственная ориентация, темпо - ритмическая организация движений и действий, способность к серийно-последовательной обработке информации. В основе работы по формированию слоговой структуры слова лежит развитие ритмической способности ребенка, которая обеспечивается деятельностью зрительного, двигательного и кожно-кинестетического анализаторов [ Дедюхина Г.В., 2006]. Совершенствование межанализаторных связей создает базу для сенсомоторных механизмов слогового ритма речи. Двигательный ритм оказывает организующее влияние на становление речевых механизмов. В коре головного мозга близко расположены зоны, отвечающие за движения пальцев рук и органов артикуляционного аппарата, следовательно, возбуждение одной зоны приводит к возбуждению другой.

Упражнения и игры, сочетающие межанализаторные связи:

• Упражнение «Аппликатор Кузнецова». Проговаривание слогов с использованием аппликатора Кузнецова: прижатие подушечек пальцев к звездочкам с одновременным произнесением слогов. Используются слоговые упражнения с постепенным наращиванием числа слогов b с попеременным ударением.
• Упражнение «Стихи». Взрослый читает стихотворения, отхлопывая (отстукивая) ритм руками ребенка.
• Упражнение «Соотнесение рядов». Произнести столько раз сочетание гласных (поначалу совместно со взрослым), сколько зубочисток (камушков, макарон) лежит на столе. Сочетания гласных: АУ, ОА, ИА.

Основные приемы воспроизведение слоговой структуры слова с использованием двигательных опор.

• Называние картинок (плавное, послоговое) с одновременным движением руки (хлопки, удары по столу).
• Называние картинок (плавное, послоговое) с одновременным сдавливанием пальцев (на каждый слог) прищепкой.
• Называние картинок (плавное, послоговое) с одновременным нажиманием пальцем на коврики - аппликаторы (Кузнецова, Ляпко).
• Называние картинок (плавное, послоговое) с одновременным покалыванием пальцев ребенка зубочистками, прокатыванием по руке ребенка щеткой, роликовым аппликатором Ляпко.
• Называние картинок с одновременным надеванием и сниманием колечек Су-Джок.
• Называние картинок с одновременным втыканием канцелярских скрепок в деревянную дощечку.
• Называние картинок с одновременным прикреплением бельевых прищепок к картону, к бельевой веревке.
• Проговаривание слов по слогам с одновременным выкладыванием «дорожек», «заборчиков». Используются различные материалы: мозаика, зубочистки, счетные палочки, макароны, окрашенные ватные палочки, камешки, ракушки и т. п.
• Произнесение слов, называние картинок, изменяя силу (высоту) голоса. Например, первый слог произносится низким голосом, второй — высоким.
• Называние слов с одновременным составлением цепочки из канцелярских скрепок (скрепка = слово).

         Параллельно с вышеизложенным, логопедическая работа направляется на развитие умения ребенка выделять гласные звуки в слове, а также на знание и использование основного правила слогового деления (количество гласных в слове соответствует количеству слогов). Обязательно внимание ребенка акцентируется на следующих признаках согласных и гласных:

• артикуляторный признак (при произнесении согласного звука во рту имеется преграда /смычка, щель/, а при произнесении гласных, преград нет);
• акустический признак (гласный состоит из голоса, его можно тянуть и петь; согласный состоит из голоса и шума – звонкие или только из шума – глухие);
• функциональный признак (гласные – слогообразующие звуки).

Вводится понятие «схема слова»; разъясняется как ей пользоваться и заполнять при необходимости:

                                                 Д О М

                                             К О Ш К А

Упражнения:

1. Выделение гласного на фоне слога. Работа возможна: с опорой на схему; устно; письменно (записывается цифра, соответствующая месту заданного звука в слоге).

• Определить место гласного в слоге (первое, второе, третье место);

АН :  А____ ; начало слога; «1».

ГНЫ: ____Ы; конец слога; «3»;

КОГ: __О__; середина слога; «2».

• Придумать слог с заданным гласным звуком на первом, втором, третьем месте.

2. Выделение гласного из слова

• «Выдели гласный из слова. Составь схему»

односложные слова

       УС                                         ТЫ                                       НОС

дву – и трёхсложные слова

 КАША                                     КАНАВА

слова со стечением согласных

            СТОЛ                                        КРЫША                         ИГОЛКА

3. Подобрать к схемам предметные картинки. Примечание: произнесение названия картинки соответствует написанию.

4. Определить место гласного в слове (начало, конец или середина). Работа возможна: с опорой на схему; устно; письменно (записывается цифра, соответствующая месту заданного звука в слове).

«Определи, где находится звук У»

середина, конец слова;            середина слова;                     начало слова;

                «5,7»                                   «4»                                      «1»

5. Самостоятельно придумать слова /подобрать предметные картинки к данным схемам.

(МАСКА, КАШКА)                (ОКНА, ОГРАДА)            (МАРИНА, КАЛИНА)

6. Игра «Паровозик – слоговозик»». распределить по «вагончикам» предметные картинки, в зависимости от количества слогов.

7. Сосчитать количество слогов в данном слове / предъявленной предметной картинке – поднять/ записать соответствующую цифру.
8. Заполнить таблички – лесенки / провести стрелочки. Назвать / записать посуду (цветы, транспорт, одежда и пр.), в названии которой есть заданное количество слогов.

слова для темы «Посуда»: ЧАЙНИК, СКОВОРОДА, НОЖ, КАСТРЮЛЯ

9. Игра «Расшифруй слово»

• Назови картинки; найди первые слоги в названиях; назови эти слоги по порядку и «расшифруй» слово

/ МАКАР/

/ КИСКА/

• Назови картинки; найди вторые слоги в названиях; назови эти слоги по порядку и «расшифруй» слово

/ СОСКА/

/ЛАРИСА/

10. Определи пропущенный слог с помощью предметной картинки

                         .    .   Ж  И                                   .   .   .   Т У С

       .   .   .   Р О Ж О К                          .   .   Р А Б А Н

11.  Назвать / записать предложение, произнесенное по слогам.

НА   У – ЛИ – ЦЕ   НА – ЧАЛ – СЯ   ДОЖ – ДИК.

В   СИ – НЕМ   НЕ – БЕ   ЯР – КО   СВЕ – ТИТ   СОЛ – НЫШ – КО.

12.  Игра «Перевертыши».

• Упражнение со зрительной опорой на запись. Прочитать слова, определить и назвать все слоги. Поменять слоги местами и записать получившееся новое слово:

НАШИ – ШИНА, НАСОС – СОСНА, КАБАН – БАНКА

• Упражнение без зрительной опоры на запись. Поменяй слоги местами и запиши получившееся слово

ПАЛИ - липа, КАПАЛ - палка, ТЫКУС - кусты, МАЯ - яма, ЛАМЕТ - метла, НИКЛЫЖ - лыжник, ДЫШЛАН - ландыш, ЖАЛУ - лужа, МАДО - дома, ЛЯКО - Коля, ТИНОГ - ногти, БАТРУ - труба,   ДУХВОЗ - воздух, ПОТКОМ - компот

13. Из перепутанных слогов составить слово

• Упражнение со зрительной опорой на запись / слоги записываются или выкладываются/ с проговариванием

РИ , ЦА , КУ – курица , КА , НЕЙ, ЛИ – линейка

• Игра «Решеточка». Прочитай слоги, записанные в решеточке. Составь из слогов слова. Один и тот же слог может быть в разных словах и даже в одном слове два раза.

(лампочка, точка, рана, шина, почка, косточка, машина, маточка)

14. «Узнай слово». Дописать слово, вставляя вместо черточки пропущенный слог:

_____ РОД (народ), ТИШИ _____ (тишина), КО _____ ВА (корова)

15. Из записанного / услышанного/ предложения все слова распределить по таблице.

Например,:

Мой старший брат работает на обувной фабрике.

(*) – обратить внимание ребенка на различие в выполнении заданий «разделить слово на слоги» и «разделить слово на слоги для переноса». Данное слово «обувной» имеет три слога, но перенести его можно только единственным способом, т.к. одну букву не оставляют на строчке и не переносят.

16. Самостоятельно придумать и назвать /записать в таблицу/ слова с одним, двумя, тремя и т.д. слогами.

Далее проводится формирование слогового анализа и синтеза в умственном плане, т.е. слоговой анализ осуществляется без проговаривания слова вслух.

17. Разложить картинки под цифрами (название вслух не проговаривается).
18. Выбрать картинки с названиями из двух /трех, четырех/ слогов из ряда.
19. Придумать слово с заданным слогом в начале (конце) слова:

                                                               ПА - ПА, ПА - РОМ, ПА - РАД

ПА

                                                               ЛА - ПА, СТО - ПА, ЛИ - ПА

20. Игра «Построй лесенку». Придумать / записать новые слова, добавляя к данному слогу 1,2,3 других слога.

                                                    БА - НЯ

БА                                               БА – РА - БАН

                                                    БА – РА – БУЛЬ – КА

21. Превратить односложное слово в двусложное (по образцу):

КЛЮЧ – клю – чик

ДОМ – до – мик

22. «Добавить» слог и получить новое слово.

СОЛО … ( солома), …БЕДА ( ябеда), МА …. НА (малина. машина)

23. Придумать ряд слов так, чтобы последний слог первого слова стал первым слогом следующего слова.

НОГА – ГАЗЕТА – ТАРА – РАДИО – ОВОЩИ – ЩИ

24. Составить / записать/ предложение, в котором все слова имеют заданное количество слогов.

Например (2 слога) : Ут – ром де – ти е – ли ка – шу.

Желаю успехов!