Занятия способствующие развитию грамотной речи как ключ к всестороннему развитию дошкольника
статья по развитию речи (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Занятия способствующие развитию грамотной речи как ключ к всестороннему развитию дошкольника

Воспитатель ГБДОУ Детский сад №23 Колпинского района

г. Санкт-Петербург Юрова Ирина Геннадьевна    

     Речь является важным инструментом в жизни каждого человека для общения друг с другом, передачи опыта, знаний, семейных ценностей. Речь - это великая сила и удивительно сильное средство, потому что обращает внимание, объясняет, убеждает и принуждает. Красивая, грамотно построенная речь очень ценится во все времена, среди любого народа и цивилизованного общества. В подтверждение важности развития речи могу привести слова великого персидского и таджикского мыслителя, поэта и писателя Муслихаддина Саади: «Человек выше животного способностью речи, но он ниже его, если употребляет её не должным образом».

     Общеизвестно, что каждый год возрастает количество детей с недостатками речи:

• Речь ребенка малопонятна
• Ребенок неправильно произносит отдельные звуки, заменяя другими или совсем их пропуская

     Любые недостатки речи ограничивают общение такого ребенка не только со взрослыми, но и со сверстниками, могут смущать и даже раздражать ребенка, а также отрицательно влияют на его самооценку. Все нарушения, недостатки, дефекты, задержка в своевременном появлении звуков требует специальной помощи. Это сложный и трудоемкий процесс. Как подчеркивал Д.Б. Эльконин (доктор психологических наук, профессор, выдающийся отечественный психолог, специалист в области детской психологии): «От того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка, строение формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и всё последующее усвоение языка грамматики и, связанной с ней орфографии». Знакомство со звуковой стороной слова, формирует умение «слышать» в слове отдельные звуки, ударения, вычленять слоги, помогает усваивать звукопроизношение и всё это приведет к успешному овладению чтением и письмом, а в дальнейшем и к успеваемости в школе.

      В настоящее время по ряду причин (повышение информированности детей, поступление детей в школу с шестилетнего возраста) принято считать, что уже к четырем годам фонетические недостатки ребенка перестают быть физиологически обусловленными (возрастными), поэтому работу характерную для подготовительного этапа коррекции нарушений можно проводить с ребенком, не дожидаясь четырехлетнего возраста. Приняв это, я решила внести свой вклад в решение проблем по развитию речи у детей дошкольного возраста, поэтому я серьезно, углубленно и с интересом проводила работу по этой теме.

      Несомненно, началом моей работы было установление сотрудничества со специалистом-логопедом. Совместно мы пришли к выводу, что главной задачей моей работы на начальном этапе, является создание готовности к вызыванию звука речи, так как по мнению специалистов, многолетний опыт которых убеждает: «Готовность должна быть не только артикуляторной, фонематической, но и психологической».

Поэтому мы вывели подготовительный этап в четыре ступени:

1. Психологическая.
2. Фонематическая.
3. Артикуляторная.
4. Развитие мелкой моторики рук.

     Совместно мы заполнили лист обследования детей, разработали схему взаимодействия работы с детьми и родителями моей группы. Мной составлен перспективный план работы с детьми на текущий учебный год. Для более углубленной работы по этой теме, собран большой набор картинок (предметные и сюжетные) на бумажной, деревянной и магнитной основах; своими руками изготовлены пособия, предназначенные для оформления сенсомоторного уголка в группе. Развивающая среда группы направлена на развитие мелкой моторики рук: «Мозаика», «Бусы», «Пирамидка», «Калабушки», «Бирюльки», «Клубочки», «Камушки», «Фасоль», «Горох», «Пуговицы» и разнообразные пазлы. Приобретены мелкие игрушки на различные звуки, изготовлены мною различные пособия на развитие дыхания, слуха. Подобран речевой материал для автоматизации звуков (загадки, стишки, потешки, пословицы). Чтобы проследить улучшение развития речи у детей в живом звуке, в начале своей работы я произвела запись речи каждого ребенка на диктофон. Подходя со всей ответственностью к своей работе по данной теме, я добавила к своим занятиям еще и обучение артикуляционным упражнениям для правильного и четкого произношения изучаемых звуков и  составила картотеку:

1. Артикуляционных упражнений.
2. Пальчиковых игр и упражнений.
3. Речевых игр.
4. Игр на автоматизацию звуков.
5. Иллюстраций к занятиям по звуковой культуре речи Колесниковой Е.В., выполненные красками.
6. Физминуток.
7. Игр на развитие ритмичной выразительной речи, координацию движений.

      Мною разработана игра на определение звука по зрительному символу. С помощью набора зеркал провожу занятия по развитию артикуляционного аппарата, а также музыкальные молоточки, постоянно используемые на занятиях. Ввела самомассаж кистей рук (самомассаж способствует концентрации внимания детей перед занятием, а также стимулирует речевые зоны).

      Дважды совместно с логопедом организовывали для родителей практикум: «Массаж профессора Ауглина» (массаж стимулирует  и активизирует работу головного мозга). Неоднократно проводила открытые занятия для родителей, с целью повышения их знаний в области звукового развития речи у детей.

     Частое использование с детьми «пальчикового» театра поспособствовало активному развитию мелкой моторики рук, что, как известно, тесно связано с развитием речи. Каждому ребенку предоставлялась «звуковая» линейка с набором кружков красного цвета для различения гласных звуков, набором кружков синего для твердых согласных звуков и набора кружков зеленого цвета для мягких согласных звуков. Постоянное использование на занятиях в старшем дошкольном возрасте алфавита, картотеки букв алфавита. В подготовительной группе на занятии по подготовке к обучению грамоте добавлено письменное выполнение задания на специально напечатанном материале. Хочу поделиться опытом и обратить внимание на такой момент: чтобы прибавить уверенности каждому ребенку в своих знаниях, при их ответе я меняла силу голоса  и задавала компрометирующий вопрос: «А ты уверен? Ты точно знаешь? Ты хорошо подумал?». В скором времени детей не смущал мой вопрос - все уверенно повторяли свой ответ. В своей работе, давая положительную оценку детям, широко использую положительный тактильный контакт, что в наше время для многих детей является дефицитом.

      В результате проделанной работы, начатой со второй младшей группы и к концу подготовительной группы при подведении итогов работы у детей выявлены следующие показатели:  умения различать звуки на слух из серии других звуков; различать слова с начальными ударными гласными, умение проводить анализ слияний гласных звуков [АУ - УА], с удовольствием выполнять самомассаж кистей рук и артикуляционную гимнастику, используя зеркала; самостоятельно выполнять задания на «звуковой» линейке; в целом улучшились показатели речи детей при выпуске в школу. Появилась система в планировании работы по звуковой культуре речи на занятиях и вне занятий.

     Данный опыт считаю инновационным в организации систематической работы по развитию речи детей на уровне дошкольного образования.