Психологические особенности речевого развития детей старшего дошкольного  возраста

Дошкольное детство – совершенно своеобразный период развития ребенка. В этом возрасте перестраивается вся психологическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне – взрослым или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном возрасте ребенок сам начинает определять собственное поведение.

Дошкольнику уже недостаточно внимания взрослого и совместной деятельности с ним. Благодаря речевому развитию, значительно расширяются возможности общения с окружающим. Теперь ребенок может общаться не только по поводу непосредственно воспринимаемых предметов, но и по поводу предметов только представляемых, мыслимых, отсутствующих в конкретной ситуации взаимодействия. Содержание общения становится внеситуативными, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации.

Выделяется две внеситуативные формы общения, характерные для дошкольного возраста – познавательную и личностную. К концу дошкольного возраста складывается новая или высшая для дошкольного возраста – внеситуативно-личностная форма общения. Для старших дошкольников характерно не просто стремление к доброжелательному вниманию и уважению взрослого, но и к его взаимопониманию и сопереживанию. Для них становится особенно важным достижением общности взглядов и оценок с взрослыми.

 Совпадение своей точки зрения с мнением старших служит доказательством ее правильности. Потребности во взаимопонимании и сопереживании взрослого является главной для внеситуативно-личностного общения. Средства общения, как и на предыдущем этапе, остаются речевыми. Между двумя внеситуативными формами общения нет чётных возрастных границ: нередко случается, что внеситуативно-личностное общение не возникает до 5-6 лет, а иногда в упрощенном варианте оно встречается уже у трехлетних детей. Однако общая возрастная тенденция все же свидетельствует о последовательном появлении этих форм общения в онтогенезе.

Кроме взрослого, в социальной ситуации развития ребенка в дошкольном возрасте все большую роль начинают играть сверстники. Общение и отношение с другими детьми становится не менее значимым для ребенка, чем его взаимоотношения с взрослыми. Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в психике и в сознании дошкольника.

С учетом психолого-педагогических особенностей овладения речью, система последовательного обучения на специальных занятиях по развитию речи включает:

1) отбор речевого содержания, доступного для ребенка дошкольника, и его методическое обеспечение;

2) вычленение приоритетных линий в освоении речи (в словаре это работа над смысловой стороной слова, в грамматике – формирование языковых обобщений, в монологической речи – развитие представлений о структуре связного высказывания разных типов);

3) уточнение структуры взаимосвязи разных разделов речевой работы и изменение этой структуры на каждом возрастном этапе;

4) преемственность содержания и методов речевой работы между дошкольными учреждениями и начальной школой;

5) выявление индивидуальных особенностей овладения языком в разных условиях обучения;

6) взаимосвязь речевой и художественной деятельности в развитии творчества дошкольников.

Еще одним важным новообразованием этого периода является возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение можно определить как поведение, опосредственное определенным представлением. В дошкольном возрасте происходит качественные изменения всего поведения ребенка – их импульсивного и непосредственного оно становится опосредованным нормами и правилами поведения. Здесь впервые возникает вопрос о том, как надо себя вести, то есть создается предварительный образ своего поведения. Образ поведения, который может быть задан в форме обобщенного правила, или игровой роли, или действий конкретного человека, выступает как регулятор.

Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с этим образом, который становиться образцом. Это сравнение с образцом есть осознание своего поведения и отношения к нему с точки зрения этого образца. Осознание своего поведения и начало личного самосознания – одно из главных новообразований дошкольного возраста. Старший дошкольник начинает понимать, что он умеет, а что – нет, он знает своё ограниченное место в системе отношений с другими людьми, сознаёт не только свои действий, но и свои внутренние переживания – желания, предпочтения, настроения. В дошкольном возрасте ребенок проходит путь от «Я сам», от отделения себя от взрослого к открытию своей внутренней жизни, которая и составляет суть личностного самосознания.

Таковы основные психические новообразования дошкольного возраста. Так же для детей старшего дошкольного возраста наиболее характерна игровая и продуктивная деятельность. В старшем дошкольном возрасте возникают элементы учебной деятельности, но основным и ведущим видом деятельности является игра.