Консультация для педагогов "Приемы развития фонематических процессов детей дошкольного возраста в условиях групп общеразвивающей направленности"
консультация по развитию речи

Приемы развития фонематических процессов детей дошкольного возраста в условиях групп общеразвивающей направленности

Фонематические процессы. Понятие, роль в развитии речи ребенка.

Слайд 1:

Фонематический слух – тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка.

Фонематическое восприятие – это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова, т. е. производить умственные операции по звуковому анализу.

Фонема – совокупность определенных фонематических признаков звуков речи, которые позволяют различать слова в общем потоке речи.

Моя речь:

Следует помнить, что сензитивный (наиболее чувствительный) период развития речи от одного года до шести лет. Именно в этот период дети могут особенно продуктивно и полноценно освоить устную речь. Если эти сроки упущены, то мы сталкиваемся с проблемами речевого развития, требующими коррекционного логопедического воздействия и приводящие к школьной неуспеваемости в будущем.. Чтобы этого избежать необходимо помнить, что фонематические процессы являются своеобразным фундаментом успешного речевого развития детей, т.к. без полноценного восприятия фонем, без четкого их различения невозможно и их правильное произношение. Поэтому неотъемлемой частью педагогической работы, направленной на формирование звуковой культуры речи, в сочетании с вызыванием и закреплением звуков речи, является развитие фонематических процессов.

Что мы подразумеваем под фонематичексими процессами? Трактовка этих понятий представлена на слайде. Отойдя от специальной терминологии мы можем сказать, что фонематический слух – это способность человека различать звуки речи (есть звук или нет), а фонематическое восприятие – умственное действие по анализу (умение выделить конкретный звук в слове). Например, жук, есть ли в слове жук звук ж (слух); какой первый звук в слове жук (восприятие). С практической точки зрения, четкое разграничение этих понятий в системе работы воспитателя не требуется, поэтому в дальнейшем мы будем говорить о фонематических процессах, не разделяя их на слух и восприятие, так как их развитие происходит неразрывно друг от друга.

Система работы по развитию фонематических процессов.

Слайд 2:

Этапы формирования фонематических процессов:

1 этап - узнавание неречевых звуков.

2 этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

3 этап - различение слов, близких по звуковому составу.

4 этап – различение слогов.

5 этап - различение фонем.

6 этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.

Моя речь:

Развитие фонематических процессов в педагогической работе воспитателя начинается с раннего возраста, и проводится в игровой форме, на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Планомерное осуществление этой работы должно привести к тому, что дети приобретают умения контролировать свое произношение и исправлять его на основе сравнения собственной речи с речью окружающих.

Начинать эту работу следует на материале неречевых звуков и постепенно охватывать все звуки речи, входящие в звуковую систему родного языка.

Приведем примеры возможных игр и упражнений, которые вы можете использовать в своей работе для каждого из представленных на слайде этапов формирования фонематических процессов.

1 этап – узнавание неречевых звуков.

На первоначальном этапе педагог проводит упражнения, направленные на развитие слухового внимания, для этого он привлекает внимание детей к звукам окружающей среды (за окном, из коридора, из соседней группы и т.д..):

Что шумит? (Деревья)

Что гудит? (Автомашина).

Кто кричит? (Мальчик)

Кто разговаривает? (Люди)

Кто смеется? (Девочка). И т. д.

После того как дети научатся сосредотачивать свое внимание на различных звуках, педагог может организовать игры. Приведем некоторые варианты таких игр:

Игра «близко – далеко»

Педагог назначает водящего и предлагает ему плотно закрыть глаза или повернуться к нему спиной. Потом прячет какую-нибудь игрушку в помещении группы или на территории участка и предлагает водящему найти ее, ориентируясь на силу ударов в барабан. Если ребенок подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, барабан бьет громко, если удаляется — тихо.

Чтобы поддерживать у детей интерес, можно варьировать звуки, направляющие поиски ребенка, например, ударять в бубен, звенеть колокольчиком, хлопать в ладоши, стучать молоточком по столу и т. п. Необходимо, чтобы сила звука менялась плавно: от сильного к среднему и тихому.

Игра «Угадай, кто барабанит?»

Педагог, говорит, что сегодня к ребятам пришли гости и выставляет на стол две  игрушки разной величины (большую и маленькую), например 2 зайца. Объясняет и показывает, как играет на барабане большой заяц, у которого много сил, — громко, сильно, и как маленький - тихо. Затем закрывает игрушки ширмой и за ней воспроизводит то громкие, то тихие удары в барабан. Дети должны отгадать и показать, который из зайцев только что играл.

Игра «Что звучит?»

Педагог знакомит ребенка с музыкальными инструментами (музыкальными игрушками), играет на них, предлагает поиграть ребенку. Затем играет на этих же инструментах за ширмой и предлагает малышу определить, на каком музыкальном инструменте он играл.

С этой же целью педагог знакомит детей со звуками, которые издают различные предметы: мяч, ударяясь о пол; шарик, перекатываясь в стеклянной банке, керамической кружке; газета, если ее разрывать, и т. д. Затем эти же действия, но в другой последовательности он производит за ширмой. Дети должны как можно полнее и точнее рассказывать, что они слышат каждый раз.

Игра «Найди пару»

Ребенку и педагогу предлагается четное количество коробочек (киндер яйца, коробочки из-под пленки и т.д.) с разными наполнителями. Педагог и ребенок по очереди гремят своими коробочками, попарно ставят коробочки, которые гремят одинаково. Затем педагог перемешивает коробочки и предлагает ребенку найти коробочки, которые гремят одинаково.

2 этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

На протяжении данного этапа дошкольников учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.

Игра «Кто тебя зовет?»

Выбирается водящий, который становиться к детям спиной. Дети по очереди называют имя водящего, а он на слух определяет и показывает, кто его позвал.

Затем игра усложняется: все дети зовут водящего ("Ау!"), а тот отгадывает, кто его звал.

Игра «Котята»

Педагог демонстрирует детям игрушечного котенка и просит внимательно послушать и запомнить, как он мяукает, когда находится близко (громко), и как — когда далеко (тихо). Затем произносит «Мяу», меняя силу голоса, а дети отгадывают, близко или далеко мяукает котенок.

Затем дети мяукают по сигналу воспитателя: «близко» или «далеко».

Дальнейшее усложнение игры должно состоять в том, что дети будут различать мяуканье, ориентируясь на тембр и индивидуальные особенности голоса говорящего. Педагог объясняет, что котенок очень боится щенка и мяукает жалобно, дрожа и замирая от страха. Каждый ребенок по очереди мяукает, изображая страх, а водящий отгадывает, кто мяукал.

Игра « Три медведя»

Педагог выставляет перед детьми трех медведей (игрушки или картинки): большого, среднего, маленького. Затем предлагает детям вспомнить сказку «Три медведя» и произносит реплики героев то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом. Дети угадывают, кто из медведей говорит.

3 этап - различение слов, близких по звуковому составу.

На этом этапе дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу.

«Внимательные ушки»

Педагог показывает детям картинку и громко, четко называет изображение: «Вагон». Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте. Когда я ошибусь, вы хлопните в ладоши». Затем он произносит:

«Вагон — вакон — фагон — вагон — факон — вагом»

Затем логопед показывает просто чистый листок бумаги и называет:

«Бумага — пумага — тумага — пумака — бумака».

Услышав неверно сказанное педагогом слово, дети должны хлопнуть в ладоши.

Необходимо подчеркнуть, что начинать надо со слов, простых по звуковому составу, и постепенно переходить к сложным.

Усложнение этих игр-упражнений может также состоять в том, что дети будут реагировать на неверно сказанное слово не хлопками, а подниманием кружка из цветного картона. Сначала воспитатель предлагает детям, услышав неверное слово, поднимать красный кружок, в дальнейшем — красный, если заметят ошибку, и зеленый, если слово произнесено верно. Последний вариант игры в большей степени способствует развитию у детей внимания.

«Запомни и покажи»

Педагог выставляет на наборном полотне картинки, названия которых звучат очень похоже, например:

рак, лак, мак, бак,

сук, жук, лук, бук

дом, ком, лом, сом,

Като, платок, листок, моток

Гайка, лайка, майка, зайка

Затем он называет 3—4 слова, а дети отбирают соответствующие картинки и расставляют их на наборном полотне в названном порядке (в одну линию или в столбик - в зависимости от инструкции педагога).

«Похожие слова»

Педагог выставляет на наборном полотне в одну линию следующие картинки:

ком, бак, сук, каток, горка.

Затем он вызывает детей по одному и каждому дает по картинке. Ребенок должен поставить эту картину под той, название которой звучит похоже. В результате на наборном полотне должны получиться примерно такие ряды картинок:

4 этап – различение слогов.

На данном этапе детей учат различать слоги. Начинать эту работу целесообразно с такой игры.

«Лишний слог»

Педагог произносит несколько слогов, например, дети определяют, какой слог здесь лишний. Постепенно слоговые ряды усложняются

 на-но-на, па-па-по, ки-ки-кы, бу-бо-бу

 ка-ка-га-ка; ши-ши-жи-ши,  па-ба-па-па, фо-фо-во-фо, та – да- да –да, су-зу-су-су, му-ну-ну-ну, ло-ло-ло-ро

2.    Логопед вызывает водящего и говорит ему на ухо какой-то слог, например па. Ребенок вслух повторяет его. Затем логопед называет или тот же самый слог, или оппозиционный. Это должно выглядеть примерно так:

Ребенок. Па. педагог. Па.

Ребенок. Па. педагог. Ба.

Ребенок. Ка. педагог. Га.

Ребенок. Фа. педагог. Ва. и т. д.

Всякий раз, после того как водящий и логопед произнесут очередной слог (слоги), дети указывают, одинаковые они или разные. Для того чтобы логопед мог контролировать реакцию каждого ребенка, он предлагает на одинаковые слоги поднимать красный кружок, на разные — сидеть молча или на разные слоги поднимать красный кружок, на одинаковые — зеленый.

Понятно, что и эта игра должна варьироваться за счет подбора слогов. Последнее нужно делать с учетом произносительных возможностей детей, а также последовательности всей звуковой работы в целом.

Необходимо подчеркнуть, что первый слог всегда называет логопед (воспитатель). То, что он делает это шепотом (на ухо водящему), повышает интерес детей к занятию, служит дополнительным средством для мобилизации их внимания.

5 этап - различение фонем.

На этом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков, например с такой игры.

3.    Логопед раздает детям картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: "Поезд гудит у-у-у-у, девочка плачет а-а-а-а; птичка поет и-и-и-и". Далее он произносит каждый звук длительно (а-а-а-а, уууу, и-и-и-и), а дети поднимают соответствующие картинки.

Затем игра усложняется. Варианты игры:

-     логопед произносит звуки кратко;

-     детям раздают вместо картинок кружки трех цветов, объясняют, что красный кружок соответствует, например, звуку а, желтый - звуку о, зеленый - звуку у;

-     в ряд гласных а, у, и включают другие звуки, например, о, ы, з, на которые дети не должны реагировать.

Аналогичным образом проводится работа по дифференциации согласных фонем.

6 этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.

Задачей последнего, шестого, этапа занятий является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа.

Начинается эта работа с того, что дошкольников учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двух и трехсложные слова.

Далее проводится анализ гласных звуков.

Детям раздают по нескольку одноцветных кружков. Логопед произносит один, два или три гласных звука, например а, ау, иоу и т. п. Дети откладывают на своих столах столько кружков, сколько звуков произнес логопед.

У детей на столах лежат по три кружка разных цветов, например красного, желтого, зеленого. Логопед уславливается с детьми, что красный кружок обозначает звук а, желтый — звук у, зеленый — звук и. Затем он произносит сочетания из этих звуков — сначала по два звука: ау, уи,уа,аи, затем по три: ayи, аиy, уиa, yаи, иуа, ивy. Дети раскладывают на столах кружки в определенных сочетаниях и в нужном порядке.

Примерно так же проводится анализ всех остальных гласных звуков.

Затем приступают к анализу согласных звуков. При этом должна соблюдаться определенная последовательность: сначала ребенка учат выделять в слове последний согласный звук. (Следует заметить, что легче всего детям даются глухие взрывные согласные.) Для этой цели проводится такое упражнение.

Дети по одному выходят к столу воспитателя и вынимают из конверта картинки (подобраны воспитателем заранее), громко, четко называют их, выделяя последний звук. Затем ребенок повторяет этот звук отдельно.

На взрывные согласные могут быть следующие картинки: кнут, кот, паук, каток, танк, мак, жук, лук, веник и т. д.

Это упражнение можно варьировать, постепенно усложняя задания, например:

дети раскладывают картинки на наборном полотне так, чтобы в одной стороне оказались предметы, названия которых оканчиваются на звук г, а в другой — на звук к;

логопед показывает детям картинки (по одной) и называет их, опуская последний звук, например: "Тан., пау., вени." и т. д. Ребенок повторяет слово целиком, а затем произносит звук, который пропустил логопед.