«Использование мнемотехники на занятиях в развития связной речи дошкольников» ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЧАС.
консультация по логопедии (подготовительная группа)

Слайд 1

Слайд 2

В соответствии с ФГОС на этапе завершения дошкольного детства, ребёнок должен владеть связной речью. Связная речь-это речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. М.М. Кольцова отмечает: «Связная речь у детей не может быть воспитана сама по себе, так как она требует чётко с планированной систематической работы педагога, предполагающей проведение специальных развивающих занятий по осознанному формированию у детей связной речи». Вывод: Связная речь у дошкольников формируется при постоянной, систематической работе педагога, родителей. Виды занятий по развитию речи: пересказ; может быть последовательным, полным, выборочным, кратким, творческим. Кроме пересказов педагог обучает детей умению составлять рассказы. рассказ по сюжетной картинке; рассказ по серии сюжетных картинок; описательный рассказ по предмету; драматизация; творческий рассказ . Решить эти задачи помогает использование приёмов мнемотехники на занятиях.

Слайд 3

Актуальность мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает зрительно-образная память. Чаще всего запоминание происходит непроизвольно, просто потому, что какой-то предмет попал в поле зрения ребёнка. Что такое мнемотехника и мнемотаблицы. Мнемотехника – это система различных приёмов и методов, направленных на развитие памяти, путём образования ассоциаций, используя для этого визуальные и звуковые примеры. Мнемотехнику в педагогике называют по разному: - предметно-схематическими моделями (Ткаченко Т.А.), сенсорнографическими схемами (Воробьёва В. К. ), - блоками квадратами (Глухов В. П. ), - коллажем (Большева Т. В. ), - схемой составления рассказа (Ефименкова Л. Н. ). Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального (Т.В. Егорова, 1973; А.Н. Леонтьев, 1981,Л.А. Венгер, А.В.Запорожец, Д.Б. Эльконин).

Слайд 4

Чтобы совсем стало понятно, что это такое, приведу пример: Наверно, многие изучали расположение цветов радуги, используя такую поговорку: К аждый О хотник Ж елает З нать Г де С идит Ф азан По первым буквам мы запоминаем какой цвет есть в радуге, и в каком порядке располагаются цвета. Так вот в этом случае мы пользовались мнемотехникой, мы облегчали себе запоминания путём образования ассоциаций . Сегодня такая техника набирает популярность и широко используется в детском саду, педагогами, логопедами, психологами. Целью обучения мнемотехнике является: Формирование связной речи старших дошкольников посредством мнемотаблиц (мнемосхем). Знакомить ребёнка с мнемотехникой надо постепенно в игровой форме. Сначала показать ребёнку мнемоквадрат, потом мнемодорожку, а потом мнемотаблицы. Изображение, которое нарисовано в Мнемоквадрате , обозначает либо одно слово, либо простое предложение.

Слайд 5

Мнемодорожки состоят из нескольких мнёмоквадратов, изображение в каждом квадрате обозначает либо одно слово, либо словосочетание, и по ним уже составляются истории. Мнемотаблицы — это уже следующий шаг за мнемодорожками. Суть таблиц такая же, как иу мнемодорожки , только изображений больше, поэтому надо запомнить больший объем информации. Весь объем информации, который заложен в мнемотаблицах, очень легко усваивается, так как при запоминании работают одновременно и визуальное и слуховое восприятие . Какая польза от мнёмотаблиц для детей. Использование мнемотехники в обучении дошкольников позволяет решить такие задачи как: 1.Развитие связной речи; учится выстраивать логические цепочки, увеличивает словарный запас, формировать умение составлять рассказы по лексическим темам с помощью схем описаний, развивать у детей умение с помощью мнёмотаблиц рассказывать знакомые сказки, рассказы, стихи, скороговорки 2. Развивает память; - Воображение - Развивает образное мышление 3. Внимание

Слайд 6

Мнемотехника включает в работу оба полушария головного мозга . Левое , которое отвечает за логическое мышление и развитие речи, и правое, которое отвечает за творческое начало. Что нужно для занятий. Для работы с мнёмотаблицами, нужны только сами мнемотаблицы. То есть используются наглядные пособия – таблицы, где каждое изображение имеет смысл. Таблицы можно создавать на разные темы, и выглядеть они могут по- разному.

Слайд 1

Слайд 2

Например, нам нужно создать мнемотаблицу для стиха На подносе У Фроси Ананас И абрикосы Как видите изображение этой таблицы: поднос, девочка (Фрося), один ананас, и много абрикос.

Слайд 3

Методика Т.А. Ткаченко Предложила обучать детей самостоятельному рассказыванию в такой последовательности: составление рассказов по демонстрируемому действию; по серии сюжетных картинок; По одной сюжетной картинке; На основе сравнения предметов; Составления описательного рассказа о предметах. Принципы составления и использования схем: Лист картона размером 45*30см разделён на 6 квадратов( по количеству характерных признаков предметов или объектов, о которых нужно рассказывать). Цвет. В прямом квадрате нарисовано красное, жёлтое, зелёное цветовые пятна. Важно , чтобы они не имели чёткой, узнаваемой детьми формы, так не происходит смешивания понятий цвет-форма. Форма. Во втором квадрате изображены геометрические фигуры. Их не раскрашивают, чтобы внимание детей концентрировалось на их форме. Если форма описываемой игрушки сложная(кукла, медведь, луноход), этот пункт в рассказах детей опускается, а соответствующая часть схемы закрывается листом белой бумаги. ВЕЛИЧИНА. В квадрате нарисованы две игрушки контрастной величины, например, большой и маленькие мячи. Детям напоминают, что характеризуя величину предмета, кроме понятия, "большой-маленький", надо использовать понятия "высокий-низкий", " длинный-короткий ", " широкий-узкий", "толстый-тонкий". МАТЕРИАЛ. На эту часть листа наклеено 3 прямоугольника одинакового размера из металлической фольги, пластмассы, плёнки "под дерево". Они изображают соответственно металл, пластмассу дерево. ЧАСТИ ИГРУШКИ. Несколько колец пирамидки нарисованы раздельно ..

Слайд 4

Если игрушка цельная, на части не разбирается (мяч, кубик), этот пункт в рассказах детей опускается, а на рисунке закрывается листком белой бумаги. Причём закрывать нужно только на первых двух занятиях, чтобы в последствии дети сами приучались выбирать из схемы нужные пункты в соответствии с особенностями игрушек. 6. ДЕЙСТВИЯ С ИГРУШКОЙ. Изображена кисть руки с разведёнными пальцами. Поскольку манипуляции с игрушками могут быть самыми разнообразными, важно при объяснении этого пункта детям использовать антонимы и др . приёмы расширения глагольного словаря детей. Предметно –схематические модели Ткаченко Т.А.

Слайд 3

Большева Т. В.

Слайд 2

Список использованной литературы: Ткaченкo Т. Испoльзoвaние схем в сoстaвлении oписaтельных paсскaзoв. //Дoшкoльнoе вoспитaние. – 1990. - №10. Ткaченкo Т.A. Oбучение детей твopческoму paсскaзывaнию пo кapтинaм: пoсoбие для лoгoпедa/Т.A. Ткaченкo. – М.:Гумaнитap. Изд. Центp ВЛAДOС, 2005. – 48 с.: ил. – (Библиoтекa лoгoпедa). Ткaченкo Т.A. Схемы для сoстaвления дoшкoльникaми oписaтельных и сpaвнительных paсскaзoв. Пpилoжение к пoсoбиям « учимся гoвopить пpaвильнo» - М.: Издaтельствo ГНOМ и Д, 2001. – 16с. (Пpaктическaя лoгoпедия.) Ушaкoвa O. Paзвитие pечи и твopчествa дoшкoльникoв. – М.: Сфеpa, 2003. Чoхoнелидзе Т. Учим стихи пo кapтинкaм. // Oбpуч. – 2006. - №3. Швaйкo Г.С. Игpы и игpoвые упpaжнения для paзвития pечи./Пoд pед. В.В. Геpбoвoй. – М.: Пpoсвещение, 1988. – 64