Статья " Сказочные приемы ТРИЗ в детском саду или метод Золотой рыбки"
статья по развитию речи (старшая, подготовительная группа)

Сказочные методы ТРИЗ в детском саду - метод Золотой рыбки

   Творческое воображение – это основа мышления. Чем больше возможных ситуаций допускает наше сознание, тем больше и проще решений находится к любой неразрешимой задаче.

     Рассмотрим два противоположных метода обучения ТРИЗ.

     Например: палеонтологи на раскопках нашли яйцо динозавра. Условия под землей были таковы, что яйцо не окаменело, а зародыш впал в состояние анабиоза. И вот оказавшись на поверхности земли, согретое солнышком, яйцо проснулось, и внутри послышались шевеления. Вдруг скорлупа лопнула, и ученые увидели голову детеныша – четырехкрылого микрораптора.

    Итак, начнем разбор с использованием элементов ТРИЗ технологии.

- Палеонтологи на раскопках – ситуация вполне реальна.

- Нашли яйцо динозавра – тоже вполне допустимо.

- Яйцо не окаменело, а зародыш впал в состояние анабиоза – вот здесь начинается фантастическая составляющая, которую снова расчленяем и убираем всю реальность.

По этому методу можно создавать целые проекты ТРИЗ в детском саду. Брать истории из различных областей жизни человека, природы, науки и доказывать самим себе и окружающим, что невозможное возможно. Единственное, чего не стоит делать по данному методу – это разбирать существующие сказки. Это может негативно повлиять на воспитательную составляющую сказки и восприятия ее в целом.

     Эта методика является противопоставлением предыдущей. Если в первом случае мы отбрасывали все реальные моменты, то здесь мы их наоборот наслаиваем.

    Тот же пример с яйцом динозавра. Можно чуть изменить ситуацию. Допустим, палеонтолог взял с собой сына на работу, и мальчик откопал это яйцо. Взяв его в руки, он почувствовал шевеление внутри. По скорлупе пошли трещины, один кусочек откололся и оттуда выглянул клювик.

     Далее мы предлагаем ребенку развивать нереальную ситуацию в реальных условиях. Предлагаем узнать, чем питались микрорапторы в свое время и придумать, чем кормить детеныша сейчас. Затем представим, что он мальчик с маленьким динозавром возвращается в свою квартиру. Как он будет создавать условия? Как дальше будут развиваться события.

    Как только фантазия ребенка иссякает, взрослый вкидывает новый реальный поворот в нереальной ситуации, и развитие продолжается снова и снова.

По данной технологии можно организовать сочинение сказки с ТРИЗ в старшей группе. Дети активно включаются в подобные игры и с огромным удовольствием фантазируют.

Важно не забывать, что это не просто выдуманная история, а занятие ТРИЗ, поэтому постоянно акцентируйте внимание детей на различных моментах. Что может быть на самом деле, а что нет. Почему нет. Что можно сделать, чтобы превратить нереальное в реальность.

    Подобных методов ТРИЗ занятий по сказке существует немало. В каждом есть своя особенность, своя тактика. Важно, что все они прекрасно работают на развитие воображения.

    Но не стоит думать, что составление творческого рассказа ТРИЗ – это занятие, исключительно для детей. Да, взрослым сложнее придумывать, более того, взрослым довольно сложно выделить реальные составляющие в сказках.

А для развития собственного воображения, а значит и возможностей, садимся вечером вместе с детьми и сочиняем, разбираем сказки и истории ТРИЗ.

Метод золотой рыбки (МЗР)

    Метод Золотой Рыбки (МЗР) еще называют Методом обоснования новых идей. Являясь противоположным Методу снежного кома (суть которого заключается в накручивании слоев реальности вокруг фантастической идеи), Метод золотой рыбки снимает слои реальности и выявляет ту центральную идею, которая легла в основу необъяснимого фантастического процесса, явления, события.

    Этот метод помогает преодолеть психологическую инерцию в случаях, когда решение кажется невозможным, неисполнимым. А ведь ИКР (Идеальный Конечный Результат) зачастую именно так и воспринимается. Использование Метода золотой рыбки позволяет значительно приблизиться к ИКР, свести большую задачу к более мелкой, от нее – к еще более конкретной, до самого маленького фантастического остатка, который можно решить с помощью инструментов ТРИЗ как изобретательскую задачу.

    Суть метода заключается в последовательном разделении какой-то необъяснимой ситуации на две части – реальную и фантастическую. Реальную часть отбрасываем как исполнимую, и получаем новую ситуацию. Эту новую ситуацию рассматриваем как новую задачу и снова выделяем реальную и фантастическую части. И так далее до неразрешимого (необъяснимого) остатка.

Алгоритм работы по методу Золотой рыбки:

• Выбрать процесс, явление (его описание),  воспринимающиеся как  невозможные, фантастические, недостижимые;
• Выделить в этом процессе (его описании) то, что кажется наиболее невозможным (фантастическим), причина которого неясна, - первое фантастическое событие (ФС1);
• Найти в ФС1 то, что на деле вполне реально (осуществимо, объяснимо с учетом существующих законов, привычек, правил), - первую реальную часть Р1;
• Рассмотреть ФС1 за вычетом Р1 и сформулировать новое фантастическое событие: ФС2;
• Последовательно убирать из процесса (его описания), явления все, что не требует фантастических (сложных,  неразрешимых) допущений до получения реалистичного объяснения всего процесса или получения полностью необъяснимого остатка;
• При наличии необъяснимого остатка воспользоваться алгоритмами ТРИЗ для его решения как задачи (этого не может быть, но это есть).

   Свое название метод получил по первому примеру, в отношении которого он был осуществлен – сказке А.С.Пушкина.

Мог старик жить со старухой у моря? Конечно, мог.

    Тоже все вполне реально – жили в землянке, старик ловил рыбу, старуха пряла пряжу.

До сих пор все вполне реальные события, которые могли быть на самом деле

Здесь возникает первый вопрос: могла ли рыбка быть золотой? Инерция мышления подсказывает, что в наших северных морях золотые рыбки не водятся. Но ведь нигде нет указания на то, на берегу какого моря жил старик.

     Кроме того, золотые рыбки выведены искусственно, для аквариумов, поэтому встретить их в море невозможно. Но действительно ли невозможно? Что можно предположить? Например, кто-то разбил аквариум на корабле, и рыбки попали в воду. Или кто-то специально выпустил их в море, потому что слишком много расплодилось в аквариуме.

    Или, может быть, все еще проще – в солнечном свете чешуя отливала золотом, из-за чего и показалось, что рыбка золотая.

   Таким образом, золотая рыбка действительно могла попасть в сети к старику.

Могла ли рыбка взмолиться? Мы знаем, что некоторые рыбы издают звуки, и даже более того – некоторые виды рыб общаются друг с другом при помощи звуков. Но говорить человечьим языком точно не могут.

Это и есть тот фантастический нерешаемый остаток.

    Данный материал раскрывает сущность применения технологии ТРИЗ в детском саду.

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой его ступени – дошкольному образованию. Одна из первостепенных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях, согласно вступившему в силу ФГОС ДО - воспитание нового поколения детей, обладающих высоким творческим потенциалом. Но проблема заключается не в поиске одарённых, гениальных детей, а целенаправленном формировании творческих способностей, развитии нестандартного видения мира, нового мышления у всех детей посещающих детские сады.

   Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить эту проблему. Необходимо применение новых форм, методов и технологий.

Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы.

Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

    ТРИЗ для дошкольников - это система коллективных игр, занятий, призванных не изменять основную программу, а максимально увеличить её эффективность.

    При использовании элементов ТРИЗ заметно активизируется творческая и мыслительная активность у детей, так как ТРИЗ учит мыслить широко, с пониманием происходящих процессов и находить своё решение проблемы. Изобретательство выражается в творческой фантазии, придумывании чего-то, что потом выразится в различных видах детской деятельности – игровой, речевой, художественном творчестве и др.

   Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами новых идей.

   Также ТРИЗ – технология развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.

   Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию – это дать детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми.

    ТРИЗ – технология, как универсальный инструментарий можно использовать практически во всех видах деятельности (как в образовательной, так и в играх и режимных моментах). Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознание ребёнка дошкольника. Создаётся ситуация успеха, идёт взаимообмен результатами решения, решение одного ребёнка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие. Технология даёт возможность каждому ребёнку проявить свою индивидуальность, учит дошкольников нестандартному мышлению.

    В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста. В детских садах используются следующие методы ТРИЗ:

- Метод мозгового штурма . Это оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказать как можно большее количество вариантов решений, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

- Метод каталога. Метод позволяет в большей степени решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию.

- Метод фокальных объектов. Сущность данного метода в перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой. Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением.

- Метод морфологического анализа. В работе с дошкольниками этот метод очень эффективен для развития творческого воображения, фантазии, преодоления стереотипов. Суть его заключается в комбинировании разных вариантов характеристик определённого объекта при создании нового образа этого объекта.

- Метод ММЧ (моделирования маленькими человечками). Данный метод направлен на то, чтобы дать детям наглядно увидеть и почувствовать природные явления, характер взаимодействия элементов предметов и веществ. Он помогает сформировать у детей диалектические представления о различных объектах и процессах живой и неживой природы. А также развивает мышление детей, стимулирует любознательность и творчество.

- Мышление по аналогии. Так как аналогия - это сходство предметов и явлений по каким-либо свойствам и признакам, надо сначала научить детей определять свойства и признаки предметов, научить их сравнивать и классифицировать

- Типовые приёмы фантазирования (ТПФ). Чтобы у ребёнка развить фантазию вводят в помощь шесть волшебников. Цель волшебников – изменить свойства объекта. Приёмы волшебства: увеличение-уменьшение, деление-объединение, преобразование признаков времени, оживление-окаменение, специализация-универсализация, наоборот.

    Система ТРИЗ в обучении детей — это практическая помощь ребенку для нахождения наилучшего решения поставленной задачи или в создавшейся ситуации. Принцип такой: "Есть задача — реши ее сам", но не путем проб и ошибок, а путем алгоритма размышлений, приводящих ребенка к лучшему решению

    Согласно развивающей педагогике, малыш имеет большую свободу мыслить самостоятельно, но все же ключевое решение находится в руках преподавателя. Иллюстрируем эти подходы на примере. Предположим, что в детском саду у всех детей одинаковые чашки. Как же запомнить свою? Классический подход: воспитатель дает каждому по индивидуальной наклейке, клеит на свою чашку и просит детей повторить это действие. ТРИЗ в детском саду выглядит так: побудить ребенка самому придумать и найти отличия на своей чашке. Это требует больше времени? Возможно. Однако фантазия ребенка может поразить своей оригинальностью и необъяснимостью, и это будет его личным осмысленным решением.

   Советы педагогам при использовании методов ТРИЗ:

Боритесь с желанием читать лекции и долго объяснять заданную ситуацию. Если ребенок не понял, чего вы от него хотите, то стоит перенести этот разговор на другое время или вовсе к нему не возвращаться. Не давите на ребенка такими словами как "давай скорее", "думай сам", "это неправильно". ТРИЗ-технология в детском саду подразумевает, что любое мнение и версия достойны рассмотрения. Кроме того, ребенок учится мыслить постепенно, и задача педагога — помочь, а не заставить. Не забывайте про похвалу. Конечно, она должна быть искренней и конкретной. Пусть ребенок чувствует себя уверенно в общении и высказывает свои самые смелые идеи. Опирайтесь на те знания и понятия, которыми ребенок хорошо владеет. Чтобы построить цепочку гипотез, нужно иметь полное представление о данной задаче и ситуации.

   Имея уже основное представление, что такое методика ТРИЗ в детском саду, и помня эти советы, можно смело разобрать некоторые игры. Они не только понравятся детям, но и облекут всю теорию в действительность.

    Цель: тренировать внимание, умение увидеть все необходимые ресурсы. Перед игрой важно включить элементы ТРИЗ. В детском саду это сделать нетрудно, так как вниманию ребенка предлагается огромное количество разнообразных предметов. Можно спросить, указывая на объект: "Для чего эта чашка? Для чего дверь? Для чего эта подушка?" Вступление: рассказать детям о рассеянных и забывчивых людях, которые все путают и забывают (не забыть сделать воспитательный вывод). А затем спросить: кто хочет помочь Машам-растеряшам? Далее игру можно проводить двумя способами по желанию. Ведущий будет Машей. Растерянно оглядываясь по сторонам, он говорит: - Ой! - Что случилось? - Я потеряла (называет какой-то предмет, например, ложку). Чем же я теперь буду суп есть (или назвать любое другое действие)? Сочувствующие помощники начинают предлагать свои способы решения проблемы: можно взять чашку и выпить юшку, а потом вилкой съесть все остальное и т. д.

   Развитие игры происходит, так же как и в первом, но роль Маши-Растеряши исполняют разные дети, а не только ведущий. Например, кто предложил лучшую альтернативу потерянному предмету, тот становится Машей. Таким образом, обеспечивается активность всех участников игры.

   Это только два наглядных примера, которые иллюстрируют, насколько эффективны методы ТРИЗ в детском саду. Игры, конечно, могут быть самыми разнообразными, для педагога здесь полная свобода фантазии. Но если вначале что-то получается не очень хорошо, это не повод опускать руки. Игра для развития ребенка в возрасте от 3 до 7 лет имеет колоссальное значение, ведь именно в ней ребенок имитирует окружающие его социальные роли, поэтому следует постараться, чтобы научиться сочетать с игрой ТРИЗ-технологии. В детском саду это особенно важно, поверьте, результат того стоит.

    Можно сделать вывод что, занятия с применением элементов ТРИЗ являются эффективным средством развития активного творческого мышления у дошкольников, оказывают значимое влияние на развитие других психических процессов и личности в целом. Развитие творческого мышления влияет на расширение индивидуального опыта ребёнка и организацию детской деятельности, что позволяет обеспечить творческое применение полученных знаний, способствует повышению активности, расширяет кругозор и словарный запас. Всё это предоставляет дошкольникам возможность успешной самореализации в разных видах деятельности. Занятия с использованием приёмов ТРИЗ помогают детям увидеть неожиданное рядом.