Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Нягань

"Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей № 6 "Рябинка".

Дополнительная рабочая программа

«Дидактические игры как средство развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста» на 2022-2023г.

Разработчик:

Прокопович Наталья Александровна,

воспитатель первой квалификационной категории

г.Нягань 2022,

Пояснительная записка

В настоящее время изучению проблемы речевого творчества дошкольников посвящается большое количество научноисследовательских работ психологов и педагогов. Исследователи отмечают, что развитие в дошкольном периоде творческих способностей, постоянное совершенствование речевых навыков, овладение литературным языком являются необходимыми компонентами образованности и интеллигенции в дальнейшем, поэтому формирование связной речи, развитие умения содержательно и логично строить высказывание являются одной из главных задач речевого воспитания дошкольников. Это обусловлено, прежде всего, её социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. С ведение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) основой деления на образовательные области стали пять основных направление развития ребёнка дошкольного возраста : социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. В отдельную образовательную область выделено речевое развитие. Согласно ФГОС ДО:

речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Только специальное речевое воспитание подводит ребёнка к овладению связной речью, которая представляет собой развёрнутое высказывание, состоящее из многих или нескольких предложений, разделённых по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. 

Для развития связной речи ребёнка необходимо использовать различные дидактические игры, проводить непосредственно образовательную деятельность.

Все дидактические игры способствуют решению одной из главных задач умственного воспитания, а именно развитию речи детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное

звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Задачи многих дидактических игр и состоят в том, чтобы через игру научить детей составлять самостоятельно рассказы о предметах, явлениях природы и общественной жизни.

В игре развивается и формируется способность аргументировать свои утверждения, выводы. Дидактическая игра широко используется и как средство нравственного воспитания. Многие дидактические игры ставят перед детьми задачи: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира; сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения.

Проблема развития связной речи особенно актуальна в наше время, так как из жизни ребёнка уходит речь. Не секрет, что сейчас родители больше заняты добыванием денег, поэтому между родителями и детьми преобладает обиходно – бытовая лексика. Отсутствуют эпитеты, сравнения, образные выражения, всё это делает речь скучной, однообразной, маловыразительной. Взрослые отмахиваются от детских вопросов, редко выслушивают, не перебивая. Используют в общении с ребёнком не всегда правильную речь.

Дети умеют пользоваться техникой, а проявлять своё речевое творчество – не умеют. Дошкольники мало посещают библиотеки, читают книги, рассматривают иллюстрации и рассказывают. Свой личный опыт впечатлений, ощущений не могут описать в 2-3 фразах. Вот почему так необходимо, прежде всего, живое общение с ребёнком и грамотно построенное обучение родной речи.

Мы считаем, что дидактические игры являются для ребёнка особым видом познавательной деятельности, которая приведёт к развитию связной речи. Актуальность программы 

В наше время информационных технологий развитие речи детей является актуальной проблемой. На сегодняшний день – образная, богатая синонимами и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существует множество проблем: бедность речи, недостаточный словарный запас, употребление не литературных слов и выражений, не способность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, отсутствие логических обоснований и выводов, отсутствие навыков культуры речи и культуры общения. Все это связано, во-первых, с недоразвитостью речевого аппарата и его анатомического строения, во –вторых, из-за недостаточного общения детей друг с другом и со взрослыми. Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников очень сложное и важное дело.

Дети умеют пользоваться техникой, а проявлять своё речевое творчество – не умеют. Дошкольники мало посещают библиотеки, читают книги, рассматривают иллюстрации и рассказывают. Свой личный опыт впечатлений, ощущений не могут описать в 2-3 фразах. Вот почему так необходимо, прежде всего, живое общение с ребёнком и грамотно построенное обучение родной речи.

Так как игра занимает важное место в развитии ребенка, выбранная мной тема актуальна и на современном этапе.

Разработанная программа является составной частью программ «Программы развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О. С. Ушаковой

Целью данной программы является: развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр. 

Задачи: 

1. формирование системы научных знаний о природе и обществе;
2. развитие умственной деятельности: мыслительных процессов и операций, познавательной активности и самостоятельности, культуры умственного труда;
3. воспитание познавательных интересов, любознательности;
4. формирование речи: пополнение и активизация словаря, воспитание правильного звукопроизношения, развитие связной разговорной речи.
5. развивать коммуникабельность и умение общаться со взрослыми и детьми в разных ситуациях. При разработке программы ориентировались на следующие принципы:

• принцип доступности и последовательности (предполагает «построение» учебного процесса от простого к сложному);
• Принцип научной обоснованности и практической применимости (соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
• учёт возрастных особенностей детей (содержание и методика работы ориентированы на детей старшего дошкольного возраста);
• принцип наглядности (предлагает широкое использование наглядных и дидактических пособий, технических средств обучения, делающих учебно-воспитательный процесс более эффективным);
• принцип связи теории с практикой (органичное сочетание необходимых теоретических знаний и практических умений и навыков в работе с детьми);
• принцип индивидуализации (предлагается максимальный учёт особенностей каждого воспитанника);
• принцип результативности;
• принцип актуальности (предполагает максимальную приближённость содержания программы к реальным условиям жизни и деятельности детей);
• принцип меж предметности (связь программы с другими предметами и видами деятельности). Срок реализации программы

Программа рассчитана на работу с подгруппой детей 5-6 лет с оптимальным количеством детей 10 человек. Программа предполагает 1 год обучения на основе усложнения программного материала и технологий педагогической работы с детьми. Занятия проводятся 1 раз в неделю с сентября по апрель, 27 занятий в год. Основная форма работы с детьми - занятия длительностью до 25 минут. Форма обучения - подгрупповые и индивидуальные занятия.

Поставленные задачи достигаются при использовании следующих методов:  

-СЛОВЕСНЫЕ (объяснение, рассказ новой темы);

 -НАГЛЯДНЫЕ (таблицы, схемы, рассматривание иллюстраций) ;  

-ПРАКТИЧЕСКИЕ (составление рассказа по картине, составление рассказ из личного опыта; составление описательного рассказа);  Методы и приемы. 

Наглядные методы: рассматривание картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам.

Словесные методы: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал.

Практические методы: дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения.

Формы и режим непосредственно образовательной деятельности

Занятия по обучению связной речи (составление рассказа по картине, составление рассказ из личного опыта, составление описательного рассказа, пересказ) проводятся 2 раза в неделю, в соответствии с перспективным планированием. Продолжительность занятий 20-25 минут,

Занятия состоят из нескольких частей, объединённых одной темой.

В структуре каждого занятия предусмотрен перерыв для снятия умственного и физического напряжения продолжительностью 1-3 минуты. Это может быть динамическое упражнение с речевым сопровождением или «пальчиковая» гимнастика, упражнения для глаз, или упражнения на релаксацию в конце каждого занятия подводится итог.

Комплексное использование всех приёмов, методов, форм обучения поможет решить одну из главных задач – осуществить речевую подготовку дошкольников и вывести их на уровень, достаточный для успешного обучения в школе. Ожидаемые результаты:  

Система работы по развитию связной речи у дошкольников приводят к крупным сдвигам в речевом и общем умственном их развитии.

1. Повышается культура речи, обогащается словарь. Дети владеют умением участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении, быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повышая голоса. В общении со взрослыми и сверстниками пользоваться формулами словесной вежливости.
2. Повышается точность, связность и выразительность речи. Ребёнок начинает правильно строить предложения с причинно-следственной связью. Развивается логическое мышление.
3. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный, твердый — мягкий, ударный — безударный гласный, место звука в слове.

Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова.

4. Ребенок сможет:

• проводить анализ, сравнение, обобщение, классификацию предметов;
• составлять рассказ, отбирая наиболее важные факты;
• подбирать слова для описания предмета с целью выделения определенных качеств;
• уметь подбирать синонимы, словообразование;
• выразительно пересказывать текст, без помощи вопросов педагога; - подбирать определения (прилагательные, называть действия (глаголы) - отчетливо произносить слова с естественной интонацией.

Календарно-тематическое планирование Старшая группа (6-7 лет) 

Диагностика речевых навыков детей Основные параметры: 

Цель исследования - выявить уровень сформированности коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста.

При обследовании у детей речевых навыков, я поставила следующие задачи:

1. Определить особенности речевого развития у дошкольников;
2. Выявить уровень развития речи (по следующим параметрам: лексический строй речи; грамматический строй речи; просодическая сторона речи; фонематический строй речи.
3. Выявить отношение к речевым (дидактическим, словесным) играм у детей старшего дошкольного возраста;

4.Провести анализ результатов и спланировать педагогическую деятельность, по развитию речи дошкольников используя ряд игр, направленных на развитие коммуникативной деятельности. 5.Предложить методические рекомендации родителям воспитанников по данной проблеме.

Характеристика уровней:  

Высокий уровень (от 2,4 – 3 баллов)  

Творческая активность детей, его самостоятельность, инициатива, быстрое осмысление задания, точное исполнение без помощи взрослого, ярко выраженная эмоциональность (во всех видах деятельности).      

 Средний уровень (от 1,7 – 2,3 балла)  

Эмоциональная отзывчивость, интерес, желание включиться в игру, рассказ. Но ребёнок затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь взрослого, дополнительное объяснение, показ, повтор.  

Низкий уровень (от 1 -1, 6 баллов) Не эмоционален, не активен, равнодушен, без интереса занимается, не способен к

самостоятельности.

Литература для педагога:

1. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. - М., 1999
2. Гербова В. В. Конспекты занятий по развитию речи. – М., 2002
3. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. - М., 2008
4. Комарова Н. Ф. Комплексное руководство дидактическими играми в детском саду-М. ,2012
5. Тихеева Е. И. развитие речи детей. – М., 1990
6. Ушакова М. А. Развитие речи детей. - М. ,2000
7. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет / Под ред. О. М. Дьяченко, Е. Л. Агаевой. –    М., 1991
8. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М. ,1988г      9.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. — М., 1985.

    10.Ушаковой. О.С. Развитие речи дошкольника: Сб. научн. трудов. / Под ред.

- М., 2012.

    11.Тихеева Е.И. Развитие речи детей. — М., 1981. 

    12.Ушакова О.С. Струнина Е.М., Развитие речи детей дошкольного возраста Учеб. -метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 

    13.Ушакова. О. С. «Развитие речи детей 5-7 лет». ТЦ Сфера 2017 г.  

    14.Ушакова. О. С. «Развитие речи детей 3-5 лет». ТЦ Сфера 2017 г.  

    15.Ушакова. О.С.Развитие речи и творчества дошкольников. ТЦ Сфера 2017г.