Формирование грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста посредством использования дидактического пособия «Чудо-дерево»
методическая разработка по развитию речи (старшая группа)
Одним из ключевых аспектов развития ребенка в дошкольном возрасте является овладение родной речью, которая служит средством общения, мышления и творчества. В условиях современного образования особое внимание уделяется формированию грамматической стороны речи, начиная со среднего дошкольного возраста. Однако практика показывает, что у многих детей наблюдаются речевые нарушения, что требует поиска новых эффективных методик.
Одним из решений этой проблемы является использование дидактических игр, которые традиционно применяются в обучении и воспитании детей. Особенно актуально применение игрового подхода в работе с грамматическим строем речи. В рамках данного проекта разработана система дидактических игр с использованием многофункционального пособия «Чудо-дерево», направленная на формирование грамматического строя речи у детей старшей группы.
Основная цель проекта — совершенствование грамматической структуры речи детей через игровую деятельность. В ходе реализации проекта разработаны игры, охватывающие различные аспекты речевого развития, включая словообразование, согласование и управление. Эффективность предложенного метода проверялась в практической работе с детьми, что подтвердило его положительное влияние на развитие речи.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 posobie_po_razvitiyu_rechi_guseva_e.p.2025.doc | 372 КБ |
Предварительный просмотр:
МАДОУ ДС №3 «Ласточка»
Формирование грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста
посредством использования
дидактического пособия «Чудо-дерево»
Разработала : Гусева Е.П.
- Актуальность
Одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве является овладение родной речью. Ведь речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации. Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Поэтому, очень важно создавать условия для хорошо связной речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Поэтому вопросы речевого развития, всегда являются актуальными. Постоянно ведется поиск эффективных средств, методов, подходов, форм организации детей в этом направлении.
Проблема речевого развития стала особенно востребованной обществом в наши дни, когда к личности выпускника ДОУ предъявляются более высокие требования как к личности будущего первоклассника школьного типа, обучение, в котором ведется по интенсивным программам. Начиная, со среднего дошкольного возраста в ДОУ ведется работа по формированию грамматической стороны речи. Но, как показывает практика и изучение речевого развития детей, наблюдается высокий процент дошкольников с речевыми нарушениями, а именно: отмечается нехватка системных знаний в речевом развитии, а это в свою очередь влечет за собой недоразвитие и связной речи и неумение владеть речевым общением. Также прослеживается низкий уровень и в становлении непосредственно грамматического строя речи и формирования звукопроизношения. Кроме того, дети отличаются друг от друга не только различной форсированностью речевых навыков, но и уровнем развития познавательных процессов, возможностями преодоления речевых нарушений. В связи с этим возникла необходимость более пристального внимания к речевому развитию детей.
В старшем дошкольном возрасте происходит наиболее интенсивное развитие речи. Словарь ребенка увеличивается от двух сотен до нескольких тысяч слов. Совершенствуется в том числе, звуковая сторона речи. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. В дошкольном учреждении осуществляется целенаправленное педагогическое руководство умственным и речевым развитием детей.
Грамматический строй речи, или грамматика – это строй языка, система отношений между языковыми категориями. Грамматика включает в себя три основных тесно взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов: морфологию, словообразование и синтаксис. Грамматический строй речи усваивается ребенком постепенно, самостоятельно, путем подражания речи взрослых, в процессе общения и разнообразной речевой практики. Процесс усвоения ребенком грамматического строя речи сложен.
М.М Алексеева, В.И Яшина, Н.И Лепская., А.Г Арушанова., М.Ф. Фомичева рассматривали проблемы развития грамматического строя языка детей с нормой речевого развития.
А.Г. Арушанова считает, что основным источником развития грамматической стороны речи детей является повседневное общение ребенка с близкими взрослыми, совместная деятельность с ними. В младшем дошкольном возрасте, это ситуативно-деловое общение, в старшем – вне ситуативное общение. В семье такое общение возникает и разворачивается спонтанно, непреднамеренно.
По утверждению М.М Алексеевой, В.И Яшиной, уже на третьем году жизни ребенок при полноценном развитии речи начинает высказывать элементарные суждения о предметах, простых явлениях. При этом он пользуется, как однословными предложениями, так и предложениями из нескольких слов.
К старшему дошкольному возрасту овладение словосочетаниями практически завершается, однако могут наблюдаться ошибки, например: в процессе построения предложений могут использовать неправильный порядок слов при образовании словосочетаний, могут наблюдаться единичные ошибки в словосочетании, трудности примыкания, согласования и управления
Игра - основной вид деятельности ребенка, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения.
Идея включения дидактической игры в процесс обучения всегда привлекала отечественных педагогов. Еще К. Д. Ушинский отмечал, что дети легче усваивают новый материал в процессе игры, и рекомендовал стараться делать занятия более занимательными, так как это одна из основных задач обучения и воспитания детей.
Особая заслуга принадлежит Е.И. Тихеевой в раскрытии роли дидактической игры. Она справедливо считала, что дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание. Она определила особую роль воспитателя в дидактической игре: он вводит детей в игру, знакомит с ее содержанием и правилами. Е.И. Тихеева разработала много дидактических игр, которые до сих пор используются в детских садах. Несмотря на быстро меняющуюся вокруг действительность и возникающие проблемы в развитии, неизменной тягой детей остается игра.
Ведь именно «Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», как говорил В. А. Сухомлинский. Дидактическая игра – это активная образовательная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Речевая игра – одна из форм обучающего воздействия на ребенка. Любые дидактические и словесные игры – это игры обучающего характера, с помощью которых можно обогащать словарный запас детей, формировать речевое общение дошкольников и учить культуре поведения. Данное многофункциональное пособие « Чудо-дерево» - это совокупность дидактической и словесной игры, но в отличие от дидактической игры, охватывает многообразие различных игр, а в отличие от словесно – речевой игры – имеет наглядность.
«Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай сделать – и я пойму», гласит китайская притча. Поэтому данное пособие «Чудо-дерево» является сочетанием дидактической задачи, реализацией речевых возможностей, визуализацией конкретных образов, допустимости манипуляций с этими образами. Чтобы убедиться в этом, я поставила перед собой
Цель: Формирование грамматического строя речи детей старшей группы посредством использования многофункционального пособия «Чудо-дерево»
Задачи:
- Изучить методическую литературу по данной теме.
- Изготовить наглядный материал, как приложениями к многофункциональному пособию.
- Разработать систему дидактических игр по формированию грамматического строя речи используя многофункциональное пособие «Чудо - дерево»
- Разработать перспективный план работы на год по использованию дидактических игр.
- Определить эффективность данного пособия
- Пояснительная записка
Дидактическое многофункциональное пособие «Чудо дерево» предназначено для развития детей дошкольного возраста. Это пособие реализует принципы развивающего обучения и воспитания и соответствует требованиям ФГОС ДО. Его использование способствует развитию у детей речи, мышления, обогащает словарный запас. Данное пособие можно использовать в совместной деятельности детей и воспитателей, в непосредственно организованной деятельности ,как демонстрационный материал, а также для создания игровой мотивации и решения проблемных ситуаций. Способ изготовления пособия «Чудо дерево»
Пособие сделано из ковролина: высота-110см ширина-65см. В соответствии со временем года «Чудо-дерево» может быть летним, осенним, зимним и весенним. (Зеленые листья – весна, лето; жёлтые листья – осень, белые снежинки и снег на дереве – зима).
К пособию « Чудо дерево» прилагаются картинки: времен года, картинки с изображением животных, птиц, насекомых, листья, снежинки, цветы, фрукты, насекомые и др. Они крепятся на липучке к дереву.
Разработала систему игр и упражнений с использованием данного пособия, направленных на формирование грамматического строя речи старших дошкольников.
С детьми проводилась работа по формированию грамматического строя речи в течение учебного года. Все игры подобраны с учетом лексических тем, изучаемых в течении года.
- Перспективный план
Месяц проведения | Название и цель игры | Описание игры |
Октябрь | Дидактическая игра « Что бывает осенью» Цель: Учить, грамматически правильно строить предложения закрепить понятие об осенних явлениях, активизировать словарь по теме осень. Оборудование: сюжетные картинки с изображением различных времен года. | Ход: На столе вперемешку лежат картинки с изображением различных сезонных явлений (идет снег, цветущий луг, осенний лес, скворец у скворечника и т. д.). Ребенок выбирает картинки, на которых изображены только осенние явления и сам или с помощью взрослого называет их и помещает их на дереве, составляет короткое предложение. Пример. Солнышко прячется за тучи. Идет дождь. Листья на деревьях желтые и красные. Птицы улетают на юг. Животные готовят запасы на зиму. Люди надевают пальто и плащи и т. д |
Октябрь | Дидактическая игра: «Осенние листья» Цель: расширить словарь по теме «Осень. Деревья», научить правильно употреблять существительные в родительном падеже. Оборудование: осенние листья березы, осины, рябины. | Ход. Игра проводится после знакомства с осенними листьями на прогулке. Перед ребенком лежит стопка листьев, берет листочек проговаривает- это лист березы, это лист осины т.д. и крепит лист на дерево. |
Октябрь | Дидактическая игра «Поваренок» Цель: активизация словаря по теме овощи, обучение правильному употреблению существительных в винительном падеже. Оборудование: картинки с изображением овощей. | Ход. Взрослый просит ребенка «приготовить» для него угощение (щи или салат). Ребенок выбирает нужные овощи для блюда, называет их. Затем объясняет, как он будет готовить это «угощение». (брать, мыть, чистить, резать, варить). |
Октябрь | Дидактическая игра: «Заяц и зайчонок» «Еж и ежик» Цель: Упражнять в умении образовывать существительные при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов Оборудование: картинки Ежа и ежика ,зайца и зайчонка, фрукты и овощи разных размеров. |
Ход: Два ежа и два зайца делают на зиму запасы, и надо им помочь. На дереве картинки с изображением фруктов и овощей больших и маленьких. Далее дети раздают овощи ежам, и рассказывают, что кому они дадут. Речевой материал: - Я дам ежу яблоко ежику яблочко. Я дам ежу апельсина ,а ежику апельсинчик.. Ход |
Ноябрь | Дидактическая игра: «Измени слово» Цель: Упражнять в образовании существительных уменьшительно – ласкательного значения. Отрабатывать дикцию. Оборудование: картинки с изображением животных. | Ход: в центре - картинки с изображением животных, ребенок берет картину ,помещает картину на дереве, если это белка например, если заяц у подножья и поговаривает уменьшительно - ласкательные слова. ( Медведь -медвежонок, лиса |
Ноябрь | Дидактическая игра: «Заготовки на зиму» «Собираем урожай» Цель: Закрепление в речи существительных множественное число родительного падежа Оборудование: Картинки с изображением овощей. | Ход: Детям предлагаю собрать урожай овощей с «Чудо- дерева» и составить предложения, что бы они приготовили из того, что изображено на их картинках. |
Ноябрь | Игра Дидактическая игра: «Подбери признак» Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными. Оборудование: картинки с изображением одежды и обуви. | Ход игры: воспитатель показывает предметные картинки помещает их на дереве и задаёт вопросы (какой? какая? какие? какое?), ребёнок отвечает. Куртка (какая?) – красная, теплая, зимняя… Сапоги (какие?) – коричневые, удобные, теплые… Шарф (какой?) – пушистый, вязанный… Перчатки (какие?) – кожаные, белые... Шляпа (какая?) – черная, большая… Туфли (какие?) – осенние, красивые… Платье (какое?) - новое, нарядное, зеленое… Рубашка (какая?) - белая, праздничная…. Шуба (какая?) - меховая, теплая… |
Ноябрь | Дидактическая игра: «Назови ласково» Цель: учить детей образовывать слова при помощи уменьшительно - ласкательных суффиксов. Оборудование: картинки шуба, лиса, заяц, сапог, ветка, ворона, снег. | Ход игры: воспитатель раздает детям картинки, они по очереди подходя к дереву ,помещают картину и произносят словосочетания : Шуба теплая - шубка тепленькая Лиса хитрая - лисичка хитренькая Заяц белый - зайчик беленький Сапоги чистые - сапожки чистенькие Ветка короткая - веточка коротенькая Шишка длинная - шишечка длинненькая Ворона черная - вороненок черненький Снег белый - снежок беленький. |
Декабрь | Дидактическая игра: «Посчитай синичек» Цель: упражнять в согласовании существительных с числительными 1-2-5. Оборудование: предметные картинки по 5 –ворона, синица, голубь, воробей, облако. | Ход: воспитатель называет один предмет, дети отвечают, как будет звучать 1-2-5 предметов. |
Декабрь | Дидактическая игра: Цель: формировать умение подбирать родственные слова, образованные от слова гриб. Оборудование: картинки -дождь, грибник, корзина, гриб, грибница, кастрюля. | Ход: воспитатель читает текст стихотворения. Как-то раннею порой вдруг полился дождь…грибной. И из дома в тот же миг в лес отправился … грибник. Чтобы принести улов, взял корзину для… грибов. Долго шёл он в глушь лесную - поляну там искал… грибную. Вдруг под ёлочкой на кочке видит маленький… грибочек. И обрадовался вмиг наш удачливый… грибник. Как ему не веселиться, если здесь в земле… грибница! Стал заглядывать под ёлки, под берёзы и дубы, Собирать в свою корзину все съедобные…грибы. А когда собрал их много, то отправился домой, И мечтал он всю дорогу, как он сварит суп… грибной. |
Декабрь | Дидактическая игра: «Он, она, оно, они» Цель: Учить соотносить существительные мужского, женского, среднего рода единственного и множественного числа с местоимениями он, она, оно, они. Оборудование: картинки- девочка, мальчик, солнышко, дети. | Ход : Возле дерева картинки: девочка, мальчик, солнышко, дети. Надо угостить фруктами девочке- слива, мальчику- апельсин, детям -вишни, солнышку –яблоко и т.д. |
Декабрь | Дидактическая игра: «Кто где живет» Цель: упражнять в употреблении предложного падежа существительного. Оборудование: картинки-лиса, медведь, волк, белка, нора, берлога т. д. | Ход: Воспитатель задает вопросы, дети отвечают и крепят на дереве нужные картинки. Лиса живёт в норе. Медведь зимует в… . Волк живёт в … . Белка живёт в … . Ёжик живёт в … . |
Дидактическая игра: «Заяц и зайчонок» «Еж и ежик» Цель: Упражнять в умении образовывать существительные при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов Оборудование: картинки Ежа и ежика ,зайца и зайчонка, фрукты и овощи разных размеров. | Ход: Два ежа и два зайца делают на зиму запасы, и надо им помочь. На дереве картинки с изображением фруктов и овощей больших и маленьких. Далее дети раздают овощи ежам, и рассказывают, что кому они дадут. Речевой материал: - Я дам ежу яблока ежику яблочко. Я дам ежу апельсин, а ежику апельсинчик. | |
Декабрь | Дидактическая игра: «Какой, какая, какие» Цель: закрепить умение соотносить предмет и его признак. Закрепить согласование прил. с сущ. в роде, числе. Оборудование: картинки с изображением дерева, гриба, пня, солнца, девочки, корзинки. Картинки – символы качества предметов. | Ход: Ход: В центре -картинки с изображением предметов, отдельно – символы качеств, эти картинки крепятся на дерево. Детям предлагается найти предметы, к которым можно задать вопрос «какой?» и ответить на вопрос, подбирая символы качеств. (Пень –какой? Пень низкий, твердый, круглый и т.д.). Аналогична работа с предметами женского и среднего рода. |
Декабрь | Дидактическая игра: «Где спрятались птицы?» Цель: Упражнять в использовании в речи предлогов в, на, около, под, перед. Оборудование: картинки с изображением птиц. | Ход: Воспитатель предлагает детям поместить птичку в разные места: на дерево, под дерево, около, над деревом, на снег, и т. д. Комментируя действия. |
Декабрь | Дидактическая игра: « Большие и маленькие» Цель: учить составлять сложносочинённые предложения с союзом «а». Оборудование: картинки с изображением птиц. | Ход: На дерево прилетели птицы. Детям предлагается сравнить двух зимующих птиц. Дети составляют предложения, например: «Ворона большая, а воробей маленький». «У вороны чёрные перья, а у воробья коричневые». «У вороны крепкий клюв, а у воробья слабый» и т. д. |
Декабрь | Дидактическая игра: «Чей, чья, чье?» Цель: Учить образовывать притяжательные прилагательные. Оборудование: картинки с изображением птиц. | Ход: Воспитатель прячет часть птицы за дерево. Спрашивает «Чей хвост? Чья голова? Чьи крылья?» У вороны – воронья, вороний у воробья – воробьиная, воробьиный т. д. |
Январь | Дидактическая игра: «Один – много» Цель: закреплять умение употреблять существительные множественного числа в родительном падеже. Оборудование: картинки с изображением птиц. | Ход: Воспитатель размещает на одной ветке одного воробья, а на другой стаю воробьев Воробей – воробьи – воробьев, сорока – сороки – сорок, ворона-вороны-ворон. |
Январь | Дидактическая игра: «Составь новое слово» Цель: Учить детей составлять сложные слова. Оборудование: картинки- сорока, Синица, снегирь. | Ход: Воспитатель предлагает закончить предложение(при этом выставляет на дерево птиц) У синицы желтая грудка, поэтому она желтогрудая. У сороки белые бока поэтому ее называют белобокой и т.д.
|
Январь | Дидактическая игра: «Составь предложение» Цель: Учить детей составлять предложения со словами зима, дерево, кормушка, птицы. Оборудование: на дереве снег, птицы, кормушка.
| .Ход: : Воспитатель обращает внимание на дерево и предлагает составить предложения со словами зима, дерево, кормушка, птицы.
|
Февраль | Дидактическая игра: «Подбери родственные слова» Цель: Учить детей в умении образовывать однокоренные слова. Оборудование: картинки-листочков, «снег», «зима» | Ход: Детям предлагается подобрать родственные слова к какому-либо заданному слову. С каждым, словом на дерево прикрепляется листочек. Например: подобрать однокоренные слова к слову «снег», «зима» После того, как дети подобрали слова к заданному слову, «дует ветерок и все слова-листики падают на землю». Предлагается вернуть их обратно на дерево, придумав родственные слова к другому слову. |
Февраль | Дидактическая игра: «Чей хвост» Цель: Формирование практических навыков образования притяжательных прилагательных | Ход: На «Чудо- дерево» размещаются картинки с изображением животных, а у детей картинки отдельных их частей (хвост, лапа, уши). Посмотрите, пожалуйста, на эти картинки и скажите что не так? Ребенок называет часть какого животного какого животного у него в руках. |
Февраль | Дидактическая игра: «Чего не стало» Цель: Упражнять в образовании форм родительного падежа, развить зрительное внимание и память. Оборудование: картинки игрушек. | Ход. На дереве выставляется четыре картинки. Ребенок называет их. Затем взрослый просит ребенка закрыть глаза, а сам в это время прячет одну из картинок. Ребенок должен отгадать, и сказать какая исчезла. |
Февраль | Дидактическая игра: «Без чего не может быть зимы?» Цель: упражнять в подборе существительных и в правильном согласовании слов» Оборудование: картины- Снег, сугроб, снежинки, ветер, снегопад, лед на реке. | Ход: На дереве выставляются по очереди картины. Детям дается пример речи, первого предложения, последующие дети говорят сами . Зима не может быть без (снега, снегопада, мороза дт). |
Март | Дидактическая игра: «Кто за кем летит?» Цель: Учить употреблять детей в употреблении предлога «За» Оборудование: картинки перелетных птиц. | Ход: Ребята , весной птицы возвращаются домой, назовите кто за кем летит. Грач - трясогузка – жаворонок – скворец – болотные птицы – кукушка – ласточка – соловей. |
Март | Дидактическая игра: «Сосчитай и составь словосочетание» Цель: Учить детей согласовывать числительные с существительными. Оборудование: картинки перелетных птиц. | Ход: На дерево помещаются картинки птиц птицы Взрослый предлагает ребёнку сосчитать ответить на вопрос словосочетанием :«Одина сорока» ,«Два воробья», «Три синицы» «Четыре голубя» «Пять скворцов» и т |
Март | Дидактическая игра: «Подбери признак» Цель: Формировать умение подбирать слова-признаки, согласовывать существительные с прилагательными. Оборудование: картинки перелетных птиц и животных. | Ход: На дереве помещаются картины птиц и животных по парам, например лиса и медведь, цапля и воробей. Дети сравнивают их и проговаривают: медведь большой, а лиса маленькая, хвост лисы длинный, большой, а у медведя короткий, маленький, воробей маленький ,а цапля большая и.т д. |
Март | Дидактическая игра: «Посчитай животных » Цель: упражнять в согласовании существительных с числительными. Оборудование: предметные картинки животных.
| Ход: На дерево крепятся картины животных,деди считают их грамматически правильно говорят словосочетания: одна лиса, один заяц, два зайца, три медведя т.д. |
Апрель | Дидактическая игра: «Без чего не может быть весны?» Цель: упражнять в подборе существительных и в правильном согласовании слов» Оборудование: картины-подснежник,капли,сосульки, лужи, солнце, ручей, гроза. | Ход: На дереве выставляются по очереди картины, Детям дается пример речи, первого предложения, последующие дети говорят сами . Весна не может быть без … (яркого солнца). Весна не может быть без (луж). Весна не может быть без… (ручейков). Весна не может быть без… (грозы). Весна не может быть без (проталин). Весна не может быть без (капели). Весна не может быть без (подснежников). |
Апрель | Дидактическая игра «Назови ласково» Цель: Закреплять согласование прилагательного с существительным, образование уменьшительных форм существительных Оборудование: картины | Ход: На дереве выставляются картины. Снег белый – снежок беленький, вода прозрачная – водичка мутная, ручей большой – ручеек маленький солнце яркое – солнышко лучистое, лодка большая – лодочка маленькая , корабль большой – кораблик маленький . |
Апрель | Дидактическая игра: «Подбери как можно больше слов- действий» Цель: Продолжать активизировать в словаре детей глаголы, закреплять умение согласовывать существительные с глаголами. Оборудование: предметные картинки | Ход: На дерево крепится картина солнца и.т.д . Детям предлагается подобрать как можно слов действий . Солнце - …греет, светит, пригревает, восходит, садится, ослепляет, освещает. Снег - …тает, темнеет, чернеет, оседает, падает. Сосульки - …капают, тают, падают, висят. Ручей- …бежит, течет, журчит, звенит. Птицы- … прилетают, поют, щебечут, вьют гнезда, выводят птенцов |
Апрель | Дидактическая игра: «Пообдери как можно больше слов – признаков Цель: Формировать умение подбирать слова-признаки, согласовывать существительные с прилагательными. Оборудование: предметные картинки. | Ход: На дерево крепится картина солнца т.д. . Детям предлагается подобрать как можно слов действий. Солнце (какое) – яркое, весеннее, тёплое, лучистое. Почки (какие) – клейкие, набухшие, ароматные. Листья (какие) – зелёные, душистые, молодые. Ручьи (какие) – весёлые, звонкие, быстрые, ш |
Май | Дидактическая игра: «Что делает, что делают?» Цель: Учить правильному употреблению глаголов в единственном и множественном числе с именем существительным Оборудование: предметные картинки – насекомые. | Ход: Детям воспитатель задает вопрос: Кто что делает? На дерево крепятся картинки насекомых. Комар звенит, а комары… (Звенят.) Стрекоза стрекочет, а стрекозы… (Стрекочут.) Жук жужжит, а жуки … (Жужжат.) Муха в дом залетает, а мухи … (Залетают.) Кузнечик прыгает, а кузнечики… (Прыгают.) и.т .д. |
Май | Дидактическая игра Дидактическая игра:« Назови ласково» Цель: Упражнять детей в умении образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов Оборудование: предметные картинки – насекомые. | Ход: Детям предлагается назвать ласково насекомых, которые прикреплены на дерево. Комар - комарик, стрекоза – стрекоза, пчела – пчелка , жук – жучок , муравей – муравьишко. и т. д. |
Май | «Один - много» Цель: Упражнять в умении образовывать существительных в форме множественного числа. Оборудование: предметные картинки – насекомые. | Ход: На дерево помещаются картинки насекомых. Воспитатель называть одно насекомое, а вы будете отвечать так, как будто их много. Муха одна, а много (Мух) Бабочка, а много … (Бабочек) Кузнечик, а много … (Кузнечиков) Муха, пчела, стрекоза, комар, муравей, оса, жук, божья коровка |
Май | Дидактическая игра:«Составь предложение» Цель: Учить составлять предложения используя предлоги: в, из, на, развивать грамматический строй речи. Оборудование: картины птиц, гнезда. | Ход. На дереве крепится гнездо, птицы на ветке, в гнезде, улетает из гнезда, летает над деревом. Дети составляют предложения: Голубь летит над деревом. Птица села на ветку. Птица сидит в гнезде. Птица улетела из гнезда. |
4. Вывод:
Дети научились согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными и прилагательные с существительными. Научились замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных , научились разным способам образования слов.
Научились образовывать однокоренные слова (медведь – медведица – медвежонок – медвежья), глаголы с приставками (забежал-выбежал-перебежал), образовывать существительные при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. Дети научились правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах. Употребляют глаголы в повелительном наклонении, прилагательные и наречия в сравнительной степени, составляют грамматически правильно предложения, соотносят существительные мужского, женского, среднего рода единственного и множественного числа с местоимениями он, она, оно, они.
Проведённая работа посредством многофункционального пособия «Чудо дерево» и дидактических игр подтверждает, что систематическая работа по формированию грамматического строя речи обеспечивает успешное формирование грамматической стороны речи у детей. Считаю пособие эффективным и полезным.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Картотека дидактических игр по формированию грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста.
Картотека дидактических игр по развитию речи....
Опыт работы : Формирование грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр.
Опыт работы....
Дидактические игры для формирования грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста
Дидактические игры для детей саршего возраста для формирования грамматического строя речи....
Дидактические игры для формирования грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста
Дидактические игры для детей саршего возраста для формирования грамматического строя речи....
Картотека дидактических игр по формированию грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста
Картотека дидактических игр по формированию грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста...
Система работы по формированию грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста посредством использования дидактического пособия «Волшебное дерево»
Система работы по формированию грамматического строя речи....
Консультация для педагогов «Технология формирования грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»
В настоящее время в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования выделена как основная образовательная область «Речевое...