Система работы по развитию монологической речи у старших дошкольников посредством использования творческих заданий при составлении сказок.
методическая разработка по развитию речи (старшая группа)

Муниципальное автономное дошкольное учреждение

ДС №3 «Ласточка»

Система работы по развитию  монологической речи у старших дошкольников посредством использования творческих заданий при составлении сказок.

                                                         Воспитатель: Гусева Е.П.

ГОРН «Почемучки» для детей 4-6 лет

г.Мегион 2021

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Актуальность …………………………………………………………………

Глава 1. Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством использования творческих заданий при составлении сказок.

1.1. Психолого-педагогические особенности

развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

1.2. Влияние процесса составления сказок с использованием творческих заданий на развитие монологической речи старших- дошкольников.

1.3. Методы и приемы работы со сказкой.

1.4.. Работа со сказкой. Методы и приемы сочинения  сказок.

Глава 2. Практическая часть.

2.1. Аналитический этап.

2.2 Подготовительный этап.

2.3 Формирующий этап.

Блоки:

1 Подготовительный .

Жанровые особенности сказок.

2. Новое начало у знакомой сказки.

3. Известное  начало и новый конец знакомой сказки.

4. Новый герой в знакомой сказке.

5. Сказочные цепочки

6. Составление авторской сказки.

2.4. Заключительный этап

3. Работа с родителями.

4.Заключение.

Список литературы ……………………………………………………

Приложение ……………………………………………………………….

1.Диагностика

2. План работы.

3. Конспекты работы с детьми.

4. Конспекты работы  с родителями.

Введение

         Творчество ребенка проявляется во всех видах деятельности, которой он занимается. Художественное творчество играет огромную роль в эстетическом развитии ребенка. Словесное творчество составляет одну из важнейших особенностей развития речи ребенка. Эти явление изучали как у нас в стране (Н. А. Рыбников, А. Н. Гвоздев, К. И. Чуковский, Т. Н. Ушакова и др.), так и за границей (К. и В. Штерны, Ч. Болдуин и др.). Факты, собранные многими исследователями - лингвистами и психологами, показывают, что первые годы жизни ребенка являются периодом усиленного словотворчества.  Детская речь изумительна, забавна и изобретательна. Мы часто слышим от детей много интересных детских изречений, придуманных ими слов и забавных фраз, порой даже не всегда понимая смысл подобных изречений. Подобное явление называется словотворчеством. Словотворчество составляет одну из важнейших особенностей развития речи ребенка.

       К. И. Чуковский подчеркивал творческую силу ребенка, его поразительную чуткость к языку, которые выявляются особенно ярко именно в процессе словотворчества. Н. А. Рыбников поражался богатством детских словообразований и их лингвистическим совершенством; он говорил о словотворчестве детей, как о "скрытой детской логике, бессознательно господствующей над умом ребенка"  

. В основе словесного творчества, отмечает О. С.Ушакова , лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной формы. Словесное творчество она рассматривает как деятельность, возникающую под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающуюся в создании устных сочинений-рассказов, сказок, стихов.

        Словесное творчество детей выражается в различных формах: в сочинении рассказов, сказок, описаний; в сочинении стихотворений, загадок, небылиц; в словотворчестве (создании новых слов – новообразований).

       На первом этапе словотворчества  происходит накопление опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо учить образному видению окружающего (восприятие приобретает эстетическую окраску). В обогащении восприятия особую роль играет искусство. Произведения искусства помогают ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни, способствуют зарождению художественных образов в его творчестве.

     Второй этап – собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Наличие замысла побуждает детей к поискам средств его реализации: поиски композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов. Большое значение здесь имеют творческие задания.

    На третьем этапе появляется новая продукция. Ребенок интересуется ее качеством, стремится завершить ее, испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность. Анализ нужен и для формирования художественного вкуса.

Актуальность

       Связная речь – высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.

Вопросы развития связной речи детей дошкольного возраста подробно рассматриваются в работах М.С. Лаврик, Т.А Ладыженской, Ф.А. Сохина, А.М. Бородич, Т.Б. Филичевой и др. О.С. Ушакова, М.В. Ильяшенко, Е.А. Смирнова, В.П. Глухов и другие считают, что формирование грамматически правильной, логичной, осознанной, последовательной речи у детей старшего дошкольного возраста есть необходимое условие речевого развития и подготовки детей к предстоящему школьному обучению

               В настоящее время возросли требования образовательной системы к речевому развитию детей. К моменту выпуска из дошкольного учреждения дети должны достигнуть определённого уровня речевого развития, поскольку восприятие и воспроизведение учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои мысли – все эти и другие действия требуют достаточного уровня развития речи.

      Анализ литературы по данной проблеме показал, что, несмотря на многообразие методических разработок по развитию словесного творчества дошкольников, все же практического материала недостаточно.

    Со сказкой дети встречаются в книгах, в кино, театре, на телевизионном экране. Они забывают обо всем и погружаются в жизнь героев. Они черпают из них множество удивительных познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром; в сказке предстают блестящие образцы родного языка – всё это является необходимым и благоприятным материалом для сочинения собственных сказок.

      В связи с этим вопрос развития словесного творчества детей дошкольного возраста с использованием различных методов сочинения сказки до сих пор не теряет своей актуальности. На основании этого была выстроена система работы по развитию монологической  речи детей старшего дошкольного возраста посредством творческих заданий и упражнений на примере сказок.

 Были поставлены цель и задачи по развитию словесного творчества старших дошкольников в процессе ознакомления с русскими народными сказками.

        Цель работы – содействовать развитию монологической речи у  детей старшего дошкольного возраста, соответствующему возрастному уровню развития детей, используя различные методы сочинения сказок и алгоритм сочинения сказок.  

               Были поставлены следующие задачи:

1. Определить уровень развития  монологической  речи детей.

2. Подготовить условия для проведения работы и реализации системы занятий для обучения детей творческому рассказыванию сказок.

3. Реализовать систему занятий, направленных на развитие монологической связной речи

4. Создать партнерские взаимодействия   с родителями по развитию связной монологической речи у  детей.

5. Определить эффективность работы.

Глава 1.Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством использования творческих заданий при составлении сказок.

1.1. Психолого-педагогические особенности развития связной речи детей шестого года жизни.

          В старшем дошкольном возрасте речь детей характеризуется рядом особенностей. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную. Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребенок, приводит к интенсивному развитию, во-первых, всех сторон речи (словаря, звуковой культуры, грамматического строя), во-вторых, ее форм (контекстной и объяснительной) и функции (обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей).

     В речи начинается активное употребление определений. Изменение в строении речи (подчинение предложений в соответствии с характером описываемых явлений), это связано с появлением рассуждающего, логического мышления. Вместе с тем в речи ребенка пятого года жизни сохраняются черты предыдущего этапа развития: в рассказывании ребенок часто пользуется указательными местоимениями «этот», «там»; встречаются и самые разнообразные ошибки в звуковом оформлении высказывания..

        В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап речевого развития детей — усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Наиболее яркой характеристикой речи детей старшего дошкольного возраста является активное освоение или построение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение). В процессе освоения связной речи дети начинают активно пользоваться разными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая его структуру (начало, середина, конец).

       Совершенствуется и монологическая речь: дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, от части рассуждения) с опоры на наглядны материал и бес опоры. Усложняется синтаксическая структура детских рассказов, увеличивается количество сложносочинённых и сложноподчиненных предложений Вместе с тем у значительной части детей эти умения неустойчивы. Дети затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательно их расположении, структурирование высказываний, в их языковом оформлении.

           Э.П. Κᴏроткοʙа обращает внимание на то, что речь позволяет сделать психологию и опыт одного человека доступным другим людям, обогащая их и способствуя и развитию Более того, дети в процессе совершенствования речи, пополняют свой словарь, тем самым происходит повышение уровня познавательных возможностей и культуры. У детей дошкольного возраста в отличие от детей раннего возраста, как отмечается Л.С. Выготский, появляется и развивается более сложная, самостоятельная форма речи, а именно развернутое монологическое высказывание.

    На 6-ом году жизни ребенок может довольно последовательно и четко составить описательный и сюжетный рассказы на предложенную тему.

   . Многие ученые–педагоги занимались исследованием вопросов обучения рассказыванию, например, Е.Ф. Лукина и Р.И. Габова уделяли особое внимание методике обучения пересказу, которая ими же и была разработана; А.М. Дементьева (Бородич), Э.П. Короткова, Н.А. Орланова в разные годы разрабатывали систему работы по обучению творческому рассказыванию; Н.Ф. Виноградова, Л.В. Ворошнина, Н.И. Кузина, и др. рассмотрели разнообразные аспекты развития связной речи. Многие методы и приемы по развитию связной речи, которые были разработаны Н.Ф. Виноградовой, А.М. Дементьевой, Э.П. Коротковой,  Н.А. Орлановой также используются как на специальных занятиях, так и в процессе наблюдений.

      В специальной работе А.М. Дементьевой были раскрыты задачи развития связной речи, представлена программа, виды занятий по рассказыванию, методика их проведения... По форме рассказы были разделены автором на описательные и сюжетные.

 Такой подход к выделению форм рассказа встречается и у других авторов, в том числе А.М. Бородич, Э.П. Коротковой, Н.А.

          Творчество – один из результативных инструментов в освоении дошкольниками монологической речи. Сочинение сказок и театрализованная деятельность является наиболее эффективным занятием для развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста. Разыгрывание небольших сценок, постановка сказок предполагает распределение ролей и высказывания от имени своего героя. Особенности театрализованной игры подразумевают знание участниками своих ролей. Для этого необходимо запомнить небольшой текст, научиться его выразительно произносить.

.В каждом из этих случаев дошкольники тренируются произносить монолог.

1.2 Влияние  использования творческих заданий и упражнений на развитие  монологической речи при обучении рассказыванию сказки у  детей 6 года жизни

    Вопросы формирования детского словесного творчества исследовались Е.И.Тихеевой, Е.А.Флериной, М.М.Кониной, Л.А.Пеньевской, Н.А.Орлановой, О.С.Ушаковой, Л.М.Ворошниной, Э.П.Коротковой, А.Е.Шибицкой и др., разработавшими тематику и виды творческого рассказывания, приемы и последовательность обучения. Творческое рассказывание детей рассматривается как вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций.

        Словесное творчество — наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Особенности творческого рассказывания в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на свой прошлый опыт, облекать его в форму связного повествования. Требуется также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку; точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел.

    Развитие словесного творчества детей под влиянием русской народной сказки происходит поэтапно.

       На первом этапе в речевой деятельности дошкольников активизируется запас известных сказок с целью усвоения их содержания, образов и сюжетов.

       Для обучения детей придумыванию новых сказок на подготовительном этапе целесообразно использовать игры на основе знакомых литературных произведений:

- игры на сравнение: «Что общего?» (сравнить сюжеты похожих сказок «Теремок» и «Рукавичка», «Морозко» и «Госпожа метелица»), «Кто на свете всех милее» (выявление и описание красавиц из сказок Золушки, Белоснежки, Спящей царевны и др.);

- игры на обобщение: «Что в дороге пригодиться» (на основе анализа волшебных предметов дети придумывают предметы-помощники);

- игры на моделирование: «Где чей дом?» (дети учатся придумывать различные ситуации на основе схематических изображений отдельных предметов-моделей), «Где спрятался герой» (дети учатся распознавать в абстрактных фигурах героев сказок, например три круга разной величины – три медведя, семь одинаковых треугольников и один большой – волк и семеро козлят).

      На втором этапе под руководством воспитателя осуществляется анализ схемы построения сказочного повествования сюжета (композиция, традиционный зачин и концовка). Детей побуждают использовать эти элементы в их собственных сочинениях. Воспитатель обращается к приемам совместного творчества: выбирает тему, называет персонажей — героев будущей сказки, советует план, начинает сказку, помогает вопросами, подсказывает развитие сюжета.

       На третьем этапе предлагается придумать сказку по готовым темам, сюжету, персонажам; самостоятельно выбрать тему, сюжет, персонажей.

      При обучении детей сочинению часто используется прием придумывания продолжения истории. Для обозначения сюжета в истории с продолжением можно использовать малые фольклорные формы: пословицы, считалки, потешки, загадки.

        Активно используется для обучения дошкольников творческому сочинению прием оживления неодушевленных предметов. Герои таких сочинений – игрушки («Бал Кукол») или предметы быта («Как поссорились вилка с ложкой», «День рождения кровати»).

       Для коллективного придумывания сказочной истории используют прием цепочки. При этом первый ребенок называет одно слово, следующий – другое слово и связывает его с предыдущим. Например, первое слово «слон», второе – «шкаф», сказка начинается: «Однажды слон решил купить себе шкаф…». Далее третий ребенок называет слово «лес» и связывает его с предыдущим: «Шкафы продавались только в лесу». Так пока каждый ребенок не придумает по одному предложению.

       При помощи модели «волшебный экран» можно выделить сказки, сюжет которых основывается на подробном описании разных периодов жизни персонажа и изменений, происходящих с ним. Например, история про Маугли. Дети вместе со взрослым придумывают персонаж и обсуждают черты его характера, его поведение в детстве, ближайшее окружение в этот период. Обсуждаются поступки героя, когда он стал взрослым, его качества (целеустремленность, настойчивость, умение преодолевать трудности). Затем формулируются выводы: ничего никогда не возникает из ничего, все происходящие события взаимосвязаны и взаимозависимы.

       Методом «волшебного треугольника» можно научить детей составлять сказки конфликтного типа. Дети усваивают, что в сказочных текстах борьба между отрицательными и положительными героями заканчивается в пользу добра, а в конфликте добра и зла участвует, как правило, посредник – волшебник, волшебный предмет. Это можно изобразить в виде треугольника, на углах которого расположены объекты сказки (схемы или картинки): положительный герой, отрицательный герой, волшебный предмет. Взаимодействие героев в определенном месте обозначается картинкой или словом внутри треугольника.

 Алгоритм составления сказки:

- определение места событий;

- выбор основных героев (положительного и отрицательного);

- выбор волшебства (придумывание волшебника, волшебной силы, волшебных слов или волшебного предмета);

- определение взаимодействия (борьбы) героев за обладание волшебным предметом для реализации своих целей; здесь важно определить мотив, который позволяет персонажам начать действия, это может быть тайна (найти спрятанное, установить истину), общение (договориться, объяснить, разрешить спор), помощь (помочь, спасти, освободить, защитить, вылечить) и др.;

- разрешение конфликта, можно использовать усиление (у положительного героя появляется помощник) или ослабление (волшебный предмет потерялся) действий для создания равновесия между героями, при решении конфликта не должен страдать окружающий мир.

1.3. Работа со сказкой. Методы и приемы развития монологической речи.

     «Бином фантазии» - один из интересных приемов, способствующих развитию словесного творчества дошкольников. Для работы с детьми необходимо приготовить два набора картинок: 1) картинки с изображением животных и людей; 2) картинки с изображением предметов. Из каждого набора наугад берут по одной картинке и, соединяя слова- обозначения при помощи предлогов или изменяя падежи, придумывают предложение, которое и будет       служить названием будущей сказки. Например, «Рыбка и скрипка», «Слон в шкафу».

В дальнейшем используется только словесный вариант игры, называются самые разные слова, не связанные между собой по смыслу и постепенно увеличивается их количество.

Следующий прием - «Новое свойство». Он, практически, изменяет содержание знакомых сказочных сюжетов, то есть рождается новая сказка. Например, Колобок не из теста,  из смолы.

«Сказки наизнанку». Использовать этот прием для придумывания сказок можно в самых различных вариантах.

«Свойства наоборот». Берется любая знакомая сказка, и ее героям приписываются прямо противоположные свойства. Например, сказка «Красная шапочка» звучит совершенно по-другому, если волк в ней будет маленький, а Красная шапочка- большая, или Баба-Яга в сказках начнет совершать хорошие поступки.

«Все наоборот». Придумать слова- рифмы: лед-мед; мех-смех; кот- бегемот и. т. п. Затем все то, что относится к первому слову переносится на второй объект и наоборот.

 « Задом наперед». То есть рассказывание сказки не с начала, а с конца.

Это довольно сложная задача, поэтому первоначальное использование приема предполагает опору на картинки- иллюстрации. Постепенно можно переходить к рассказыванию без наглядного материала.

«Сказки в заданном ключе». Этот прием достаточно прост в освоении- с его помощью ребенок лишь несколько модифицирует сюжеты знакомых сказок. Существует несколько вариантов использования приема для создания новых сказочных версий.

«Введение в название сказки нового объекта». В название хорошо знакомой ребенку сказки добавляется слово, обозначающее какой- либо предмет. Например, «Колобок и воздушный шарик», « Теремок- паровоз», «Гуси- лебеди и автомобиль» и т. п.

«Я- герой сказки». Знакомая сказка изменится, если в сюжет будет введен ребенок в качестве значимого персонажа. Предложите ребенку пофантазировать, что произойдет, если одним из героев сказки станет он сам, или герои сказки придут к нему в гости.

«Смена места действия». Сюжет хорошо знакомой ребенку сказки как бы перемещается в другое время и пространство. Например, жили-были старик со старухой в наши дни; теремок в океане; козлята и волк на необитаемом острове и т.п.

 «Изменение сказочной развязки». Дети- народ оптимистичный. Им свойственно переделывать « все плохое в хорошее», в том числе и финалы сказок, если они их не устраивают. Помочь малышу придумать счастливую развязку можно, используя прием введения в сюжетное повествование какого-либо средства, предмета, явления. Например, медвежата из сказки «Два жадных медвежонка» вместо сыра съедают таблетку от жадности; или Колобок вместо своей песенки будет исполнять другую, в которой поется о том, что он совсем невкусный.

«Событийная цепочка». Этот прием помогает ребенку лучше понять, почувствовать логику сказки, «прожить» судьбу героев вместе с ними. Можно предложить детям заглянуть в прошлое или будущее сказочных героев: что было раньше с тем или иным героем, что может произойти потом ( например, с колобком после того, как он вернулся к бабушке и дедушке; как изменилась жизнь Красной шапочки после того, как ее и бабушку спасли охотники).

«Прогулка» в прошлое героев имеет особый воспитательный смысл- она помогает осмысливать последствия тех или иных событий, учит их анализировать ситуацию и прогнозировать результаты конкретной деятельности, поступков, реакцию окружающих.

«Салат из сказок».  

Это удивительное блюдо можно получить самыми разнообразными способами.

«Объединение». Рождение новой сказки происходит за счет объединения названий двух или нескольких знакомых сказок, например, «Красная Шапочка» и «Мальчик –с- пальчик», «Дюймовочка» и «Кот в сапогах», «Золушка» и «Малыш и Карлсон» и т. п.

«Опорные слова». Этот прием очень похож на «бином фантазии», но в то же время и несколько отличен от него. Из разных сказок вычленяют несколько опорных слов и подбирают соответствующие картинки.

 «Сказки о невиданных животных».

Берутся картинки с изображением животных и разрезаются пополам. Дети из половинок составляют изображение целого животного и дают ему название

Затем дети составляют рассказ или сказку об этих невиданных животных. Можно задать детям ряд наводящих вопросов, которые помогут детям в работе. Например: как выглядит; с кем дружит; кого боится; что ест.  

Глава 2. Практическая часть

2. 1.Аналитический этап.

         На первом этапе необходимо было создать   интерес  у  родителей    к проблеме  развития  монологической   речи у детей. .  Проводилось информирование и  просвещение родителей  в вопросах речевого  развития  детей   и влияния сказок  на формирование монологической  речи с  целью проведение  целенаправленной  работы  с родителями  и детьми  по  созданию у них  интереса  к предстоящей  деятельности.

С целью определения уровня  развития  монологической  речи детей,

была проведена диагностика. В диагностика принимали участие 16 детей.

   Цель диагностики – выявить уровень развития  монологической речи у детей  в процессе творческого рассказывания.

Задачи: 1) определить критерии сформированности  монологической речи у детей

2) подобрать диагностический материал; 3) провести диагностику уровня сформированности монологической речи у детей.      

     Были выделены следующие критерии анализа детских рассказов:

 -связность и содержательность (соответствие теме излагаемого в точности до мельчайших подробностей, сохранение определенной последовательности, числа сюжетных линий, их раскрытие, связь; передача отличительных признаков, полнота и точность передачи информации),

- лексическая адекватность и грамматическая правильность;

-оригинальность (создание новых образов, персонажей, исполнение сюжета в новом ключе, придумывание ситуаций, действий и т.д.);

 - самостоятельность.

Задание 1. Цель – придумать рассказ из предложенных слов. Инструкция: на доске выложены картинки с изображением некоторых предметов, дети должны придумать рассказ, используя слова, обозначающие данные предметы. Слова для составления рассказа: Цветы, ежик, зайчик, лето, солнце, полянка.

Задание 2. Цель – придумать необычную концовку к известной сказке. Инструкция: дети слушают сказку «Колобок», а после это предлагают свои варианты концовок.

 Задание 3. Цель – придумать рассказ о любимом животном (домашнем питомце). Инструкция: если у детей есть домашние питомцы, то они могут сочинить приключения своего домашнего питомца, а если домашних питомцев нет, то дети составляют рассказ о любимом животном.

 В исследуемой группе детей были получены следующие результаты:

Высокий уровень – 1 человек

Средний уровень – 6 детей.

Низкий уровень – 9 детей. .

К высокому уровню был отнесен только один ребенок рассказы которого отличались связностью и содержательностью, отсутствием лексических и грамматических ошибок, а также оригинальностью и самостоятельностью. Аделина  придумала о приключениях своего домашнего питомца. Рассказ был составлен полностью самостоятельно,  не прибегнула к наводящим вопросам педагога. Ребенок достаточно подробно дал описание своего питомца, используя различные прилагательные и эпитеты, следовала теме рассказа от начала до конца, при этом она использовала различные выразительные средства, которые позволяли раскрывать образ придуманных персонажей. Ребенок  на высоком уровне владеет связной монологической речью в процессе творческого рассказывания, о чем свидетельствует ее умение связно, понятно и точно передавать свои мысли в устной речи.  

Средний уровень развития монологической речи в процессе творческого рассказывания был выявлен у 6-х детей.

 Эти дети практически самостоятельно составляли рассказы (в некоторых случаях обращались за помощью к педагогу, который задавал 1-2 наводящих вопроса), сюжет которых не был заимствован не из известных произведений, не из сочинений товарищей.  При этом ими были допущены как лексические, так и грамматические ошибки. Эти дети практически полностью составляли рассказ по наводящим вопросам воспитателя, без которых они не могли сформировать свои мысли.  Часто допускали грамматические и лексические ошибки. Некоторые дети  часто допускает ошибки при определении категории рода, в ее рассказе встречается употребление глаголов, относящихся к существительным мужского в женском роде, а также неправильное употребление местоимений. Все дети не используют образные средства языка (эпитеты, сравнения, повторы).. Что касается лексических ошибок, то они, как правило, связаны с небольшим словарным запасам, а также незнанием значения слова.          Именно поэтому дети часто неправильно употребляют слова, часто встречается лексический повтор. В рассказах детей нарушена композиционная целостность. При этом часто у детей окончание рассказа не соответствует предложенной теме («и еще хочу, чтобы мама купила мне новую куклу»). Это позволяет говорить об отсутствии завязки, развития сюжета и концовке. Более того, дети недостаточно четко описывают главного персонажа, действия представлены в рассказе непоследовательно, что приводит к непониманию содержания, а также основной мысли, которую они пытаются высказать.

    Дети с низким уровнем затрудняются при построении предложений, нарушен порядок слов в предложении; затрудняются при установлении логично – смысловых отношений между предметами, изображенными на картинках; самостоятельно составить рассказ – описание не могут, в основном с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, рассказ не отражает существенных признаков предмета.

    Также было проведено анкетирование родителей по данному вопросу.

Результаты анализа анкетирования  показало, что   из 24 опрошенных родителей  18  человек  имеют низкую степень информированности   о работе,   проводимой  в группе по речевому развитию детей; 6 человек считают, что эта работа должна проводиться в более   старшем возрасте; 15 -не  проводят работу по совершенствованию  речи  ребёнка дома.  Отсюда  возникла необходимость  провести работу с родителями по повышению    их   компетентности  по данному вопросу. 

             Оценка исходного состояния выявленной проблемной ситуации, определило поиск  новых форм  работы.

   Полученные результаты диагностики стали основанием для разработки системы  мероприятий, направленных  на развитие связной речи в процессе творческого рассказывания. Описание разработанной системы  представлено ниже.

 2.2 Подготовительный этап.

         Оценка исходного состояния выявленной проблемной ситуации, определило необходимость поиска новых форм работы.

 Основной  целью   этого этапа  являлось определение содержания работы,  с соблюдением системности.

 Задачами этого этапа  было:

1.Изучить методическую литературу для определения использования  эффективных методов  по развитию связной монологической речи у детей 6 года жизни

2. Составить перспективный план по использованию творческих заданий и упражнений по обучению творческому  рассказыванию сказок.  

2. Создать  единое образовательное пространство по решению поставленной задачи  с родителями.

   В итоге был составлен перспективный план для работы с детьми   на каждый месяц. 

     При разработке комплекса мероприятий мы учитывали тот факт, что для того чтобы побуждать и развивать творческую активность детей старшего дошкольного возраста, необходимо не только поощрять их оригинальные идеи, олицетворение их собственного опыта, но и создавать необходимые условия, которые содействуют проявлению подобных идей и творческого становления. Одним из средств достижения этих целей является обучение рассказыванию с компонентами творчества или творческое рассказывание.  

         В связи с этим в качестве основного элемента разработанных нами мероприятий выступило создание ситуации, провоцирующей творческое воображение детей, любопытство, познавательный интерес, пытливость.

     Для эффективного усвоения последовательности событий с учетом речевых умений детей определялись методические приёмы. Были изготовлены опорные схемы – мнемотаблицы, отражающие ту или иную сказку и содержащие чёрно-белое или цветовое обозначение героев сказки, их поступки, предметы и явления природы. Сюда вошли “Репка”, “Колобок”, “Теремок”, “Рукавичка”, “Машенька и медведь”, “Вершки и корешки”, “Лисичка со скалочкой”, “Заюшкина избушка”, “Три медведя”, “Зимовье зверей”, “Петушок и бобовое зёрнышко”, “Кот, петух и лиса”, “Лисичка – сестричка и серый волк”“Гуси-лебеди”, “КрошечкаХаврошечка”. Это не случайно, ведь результаты последних психолого-педагогических исследований показали, что дошкольнику полезнее предлагать не только иллюстрацию, но также необходимо показывать различные направления: абстрактные, комичные, схематичные, реалистические и т.д. Весь этот материал оказывает значительную помощь в развитии словесного творчества детей, т.к. наглядность и четкость их исполнения позволяет удерживать в памяти большое количество информации и гибче моделировать сюжет.  Система работы также включала в себя подробный анализ сказочных повествований. Дети учились глубже воспринимать традиционные способы построения сказки

     Для развития связной монологической речи  в группе  была создана  предметно -  развивающая среда. Был оформлен книжный уголок в соответствии с возрастом. Так как чтение помогает детям формировать образцы развития монологической речи. 

Также на подготовительном этапе детей знакомили с жанровыми особенностями сказок, что позволило в дальнейшем сформировать у детей знания о структуре сказок. С этой целью были проведены занятия и творческие игры.      

Для  создания единого  педагогического пространства  и повышения компетенции  родителей  в вопросах  речевого  развития  детей  в уголке была размещена информация:  «Характеристика связной   речи   детей шестого  года жизни». Родителям  предложены  памятки  по  развитию  монологической  речи. Также  проведена     консультация  «Сказки  и их  влияние на развитие монологической  речи»,    предложено описание дидактических игр по сказкам с использованием словесных  творческих заданий   и рекомендации по их  использованию.

      Совместно с родителями провели подборку предметных и сюжетных картинок  по сказкам для обучения детей творческому рассказыванию и создали папку «Детям для рассказывания». Также была сделана подборка стихотворений  и оформлена как «Сундучок для заучивания детям».

2.3. Формирующий (основной) этап.

Задачи  этапа:

- Провести работу по формированию умений у детей составлять небольшие монологи.

- Пополнять и  активизировать словарь детей  разнообразными сравнениями, эпитетами и др.

- Развивать речевые возможности детей.

Реализация  основного этапа была  условно разделена  на несколько блоков

1.Подготовительный.

Жанровые особенности сказок.

2. новое начало у знакомой сказки;

3. известное  начало и новый конец знакомой сказки;

4. новый герой в знакомой сказке;

5. сказочные цепочки;

6. составление авторской сказки.

    В первом блоке –подготовительном,   в речевой деятельности дошкольников активизируется запас известных сказок с целью усвоения их содержания, образов и сюжетов.

    Второй этап работы включал отбор и апробацию нестандартных методов сочинения сказок, позволяющих развить словесное творчество дошкольников. Например, работа начиналась с использования наиболее легкого приёма “придумывание продолжения или завершения рассказа”. Вначале детям давался образец, который содержал завязку рассказа, и затем определялись пути развития сюжета. Затем дети знакомились с другим приёмом. Так постепенно дети знакомились с разными приёмами сочинения творческих рассказов, а затем и сказок. Также на этом этапе использовались разнообразные упражнения по закреплению составления различных типов предложений: по демонстрации действий, по вопросам, по картине, по опорным словам. Например, детям предлагались отдельные слова: девочка, дерево, птица. Нужно было составить связный рассказ, используя эти слова. Эти упражнения проводились в процессе игровых ситуаций, кто интереснее придумает. Достаточно распространенным приёмом был приём по составлению коротких сюжетов. Дети сами выбирали действующих лиц: детей, взрослых, кукол, птиц, животных; после чего ребёнок рассказывал о своей сюжетной линии. Затем задание усложняли: без опоры на наглядность придумать новые звенья в сюжете. Лучшие детские рассказы записали и составили альбом, что, с одной стороны, повышало эмоциональный настрой, а с другой, позволяло критически со стороны оценивать себя. Использование наглядности облегчает составление рассказа. Умышленно переставлялись серии картино илюстраций с тем, чтобы привлечь внимание детей к правильной последовательности сюжетной линии рассказа. Другой вариант – убирали одну картинку из серии картинок-иллюстраций, а дети должны были вспомнить и рассказать про изображённый сюжет. Выслушивались все предложенные варианты, выбирались более подходящие.

       Для обучения детей придумыванию новых сказок  использовались  игры на основе знакомых литературных произведений:

- игры на сравнение: «Что общего?» (сравнить сюжеты похожих сказок «Теремок» и «Рукавичка», «Кто на свете всех милее» (выявление и описание красавиц из сказок Золушки, Белоснежки.

- игры на обобщение: «Что в дороге пригодиться» (на основе анализа волшебных предметов дети придумывают предметы-помощники);

- игры на моделирование: «Где чей дом?» (дети учатся придумывать различные ситуации на основе схематических изображений отдельных предметов-моделей), «Где спрятался герой» (дети учатся распознавать в абстрактных фигурах героев сказок, например три круга разной величины – три медведя, семь одинаковых треугольников и один большой – волк и семеро козлят).

        На втором этапе  под руководством воспитателя осуществляется анализ схемы построения сказочного повествования сюжета (композиция, традиционный зачин и концовка). Детей побуждают использовать эти элементы в их собственных сочинениях. Воспитатель обращается к приемам совместного творчества: выбирает тему, называет персонажей — героев будущей сказки, советует план, начинает сказку, помогает вопросами, подсказывает развитие сюжета.

Единство интеллектуального и мотивационного компонентов в творческой речевой деятельности подчеркивает Л.М. Воронина. Она выделяет следующие варианты сочинений детей:

- Творческое сочинение по теме. Тему называет педагог. Она должна быть интересной, вызывать эмоциональный отклик у дошкольников, побуждать их к речевым высказываниям.

- Сочинение с опорой на литературные произведения. Детям предлагают либо поменять в произведении героев и оставить знакомый сюжет, либо наоборот – придумать новый сюжет с уже известными героями.

На основе текста знакомой детям сказки предполагались  творческие задания на основе экспериментирования с художественным образом:

- рассказывание сказки от имени героя с учетом особенностей его характера, взаимоотношений с другими персонажами;

- «герои среди нас»: рассказать о том, как персонажи будут вести себя и действовать в современной обстановке и реагировать на все происходящее в соответствии со своим характером (это задание носит юмористический, даже пародийный характер);

- продолжение истории: рассказ о том, как сложится дальнейшая судьба героя, домысливание его последующей деятельности в рамках тех обстоятельств, которые описаны в сказке (задание рассчитано на способность ребенка вживаться в образ).

      На третьем этапе активизируется самостоятельное развитие сказочного повествования.  Детям предлагается придумать сказку по готовым темам, сюжету, персонажам; самостоятельно выбрать тему.

      При обучении детей сочинению  использовался  прием придумывания продолжения истории.

      Обучение умению придумывать сказки начинается с введения элементов фантастики в реалистические сюжеты. Перед нами ставилась задача усвоение  детьми способов развития сюжета и построения сказки, использование ее образца для собственного сочинения.

Цель: научить детей различным способам создания сказочных образов.

На этом этапе детям предлагались  новы виды работы со сказкой:

-знакомые герои в новых обстоятельствах.

Данный метод развивал фантазию, ломал привычные стереотипы у ребят, создавал условия, при которых главные герои остаются, но попадают в совершенно другие обстоятельства. Обстоятельства могут быть чисто фантастическими, невероятными (лиса и заяц вместо своих ледяных и лубяных избушек обитают на летающих тарелках), а могут быть близкими к жизни детей (лиса, заяц и петух с помощью волшебной палочки оказались в одной клетке городского зоопарка.

-коллаж из сказок.

Дошкольникам предлагалось  придумать сюжет новой сказки Вариантов и переплетений ситуаций из разных сказок может быть множество, важно только не забыть о главных, первоначальных героях - и получится «Коллаж из сказок

-Сказка  продолжается.

В дальнейшей работе дошкольники сами придумывали своеобразные продолжения в зависимости от уровня их творческого воображения.

Также использовался  прием изменения ситуациив знакомых сказках.

Рассказывая детям знакомую сказку , договаривались с детьми,  что-то в ней изменить. В начале в ней изменялось совсем немногое и этим побуждали ребенка придумывать. Постепенно дети учились сами менять ситуации в сказках.

          Для коллективного придумывания сказочной истории используют прием цепочки. При этом первый ребенок называет одно слово, следующий – другое слово и связывает его с предыдущим. Например, первое слово «слон», второе – «шкаф», сказка начинается: «Однажды слон решил купить себе шкаф…». Далее третий ребенок называет слово «лес» и связывает его с предыдущим: «Шкафы продавались только в лесу». Так пока каждый ребенок не придумает по одному предложению.

             Методом «волшебного треугольника» учили детей составлять сказки конфликтного типа. Дети усваивают, что в сказочных текстах борьба между отрицательными и положительными героями заканчивается в пользу добра, а в конфликте добра и зла участвует, как правило, посредник – волшебник, волшебный предмет. Это можно изобразить в виде треугольника, на углах которого расположены объекты сказки (схемы или картинки): положительный герой, отрицательный герой, волшебный предмет. Взаимодействие героев в определенном месте обозначается картинкой или словом внутри треугольника.

Алгоритм составления сказки:

- определение места событий;

- выбор основных героев (положительного и отрицательного);

- выбор волшебства (придумывание волшебника, волшебной силы, волшебных слов или волшебного предмета);

- определение взаимодействия (борьбы) героев за обладание волшебным предметом для реализации своих целей; здесь важно определить мотив, который позволяет персонажам начать действия, это может быть тайна (найти спрятанное, установить истину), общение (договориться, объяснить, разрешить спор), помощь (помочь, спасти, освободить, защитить, вылечить) и др.;

- разрешение конфликта, можно использовать усиление (у положительного героя появляется помощник) или ослабление (волшебный предмет потерялся) действий для создания равновесия между героями, при решении конфликта не должен страдать окружающий мир.

Д. Родари предлагает всем взрослым еще один очень интересный и увлекательный метод - перевирание сказки. Конечно, сказка должна быть знакома детям и любима ими. Для составления авторских сказок был использован детьми данный способ  Перевирание сказки воспитывает чувство юмора, лукавство, понимание иронии, исходящей от близких. Кроме того, условия такого подхода к известным сказкам ставят ребенка в активную позицию, заставляют сосредоточиваться, исправлять запрограммированные ошибки взрослых.

Анализ детских сказок на данном этапе позволил обнаружить ряд способов создания сказочных образов и сюжетов: «перевирание сказки» (ребенок придумывает сказку про Синюю Шапочку, которая идет к больной тетке-разбойнице), «сказка наизнанку» (персонажи меняются ролями: Волк добрый, а Красная Шапочка злая); «салат из сказок» (совмещение фрагментов и персонажей разных сказок); включение в новый сюжет известных персонажей (например, в сказку про девочку-дрессировщицу ребенок ввел Кощея Бессмертного); обновление старого сюжета с помощью новых деталей, изменения обстоятельств, времени и места действия (в сказке про Колобка появилась новая деталь: приезжают его мама и папа и пьют чай вместе с Колобком); «сказка-калька» (дети придумывали сказки, в которых повторяются отношения героев и сюжеты  знакомых сказок).

Почти во всех придуманных детьми сказках можно было обнаружить прием акцентирования: дети подчеркивают несообразности внешнего облика персонажей («у обжоры живот надулся такой большой, что лопнул»), нарушают соразмерность вещей (персонаж не мыл уши, и они у него выросли выше головы), гиперболизируют отрицательные качества действующих лиц (неряшливость, трусливость, хвастливость).

Создавая сказки, дошкольники прибегали также к таким типично сказочным приемам, как тройственность, полярность, волшебные превращения и т. д.

Очень часто использовали сказочный зачин . Обычно детская сказка начиналась словами: «Жили-были...», «В некотором царстве, в некотором государстве...», «В тридевятом царстве, в тридесятом  государстве...».

В детских импровизациях почти всегда исход действий положительный, типично-сказочная концовка: «И стали они жить-поживать, да добра наживать...». В конце сказочного сюжета, как правило, отрицательные герои наказываются, а положительные побеждают. В некоторых импровизациях отрицательные персонажи исправляют свои недостатки. Иногда имеет место нейтральная развязка.   Маленькие   авторы прибегают к поучительным концовкам:   «...Не ешь  больше так много!»

      Подытоживая  изложенное, необходимо отметить:

1.  В традиционных условиях воспитания и обучения    часть дошкольников затрудняются создавать сказочные импровизации.

2.  В условиях специального обучения творческому   рассказыванию уровень творческого воображения  значительно повышается. В составлении сказок детям помогают задания,    предполагающие сопоставление экспозиции сказок и рассказов, сказочных приемов разных сказок, абстрагирование способов создания сказочных образов.

2.4 Заключительный этап.

     Задачи: Определить  эффективность проведенной    работы.

    Для определения эффективности разработанной системы проведена  контрольная диагностика.

Полученные результаты показали: 4 ребенка с высоким уровнем; 9 детей  - имеют средний уровень развития связной речи; 3 детей  - низкий уровень.

    Дети с высоким уровнем развития связной речи пересказывают близко к авторскому тексту, используя выражения автора, с небольшой помощью взрослого составляют описательные монологи, придумывают небольшие сказки.

Дети со средним уровнем развития   пересказывают сказки, но образные выражения используют с подсказкой взрослого; составляют  с помощью взрослого описательные  рассказы и небольшие сказки. Активнее  сопровождают  свою  деятельность речью. В свободное время  дети самостоятельно разыгрывают любимые сказки.

       У детей с низким уровнем отмечена положительная динамика. Речь  стала более связной, выразительной,  заметно обогатился словарный запас. Проявляют интерес к составлению творческих рассказов .

      Достижению   устойчивых результатов способствовало тесное сотрудничество с родителями, использование  различных форм работы с ними. Что и подтвердил анализ повторного  анкетирования  Родители убедились в необходимости активного участия в развитии речи детей. Стали с интересом относиться к предлагаемым играм и во многих семьях появилась новая традиция – семейные  театры.

     Полученные результаты  позволяют сделать вывод:

 использование  творческих игр и упражнений для обучения творческому рассказыванию с использованием сказок , позволило  достичь успехов в развитии монологической стороны речи детей.

 3. Формы  работы с родителями.

        Для поддержания интереса у родителей  и у детей   к нашей совместной творческой речевой деятельности проводились индивидуальные беседы с родителями по организации игровой деятельности детей дома, были оформлены  консультации в специальном уголке. В уголке для родителей представляли  игры, задания, которые не займут у родителей много времени и не потребуют дополнительных затрат, но принесут значительную пользу в творческом речевом развитии ребенка. Информировали  родителей так же и о том, какие спектакли, выставки, музеи можно посетить с детьми в выходной день, советовали  как организовать беседу об увиденном, чтобы ребёнок мог связно рассказать друзьям в группе о своих впечатлениях. Использовали  и такую форму работы как выставки совместного творчества детей и родителей в семье: «Любимый герой из сказки»", «Сочини сказку для Любослухосказа»

Так же с помощью родителей была пополнена  наша библиотека сказок, приобрелась художественная и методическая литература, большую помощь родители оказывают в оформлении группы, изготовлению  костюмов и атрибутов для спектаклей и творческих игр.

    Нашими совместными усилиями в группе оборудована театральная зона, включающая в себя: костюмерную, театральную ширму с декорациями, фланелеграф по сказкам, театральную библиотеку, фонд театральных кукол (куклы би-ба-бо, варежковый и пальчиковый театры, настольный театр,  теневой театр, персонажи на палочках для разыгрывания диалогов, игрушки для режиссерских игр). Для драматизации имеются маски диких и домашних животных и животных жарких стран, элементы костюма сказочных персонажей в сундуке.

Подобран разнообразный речевой материал для работы с детьми по данному направлению:

- картотеки диалогов, развивающих и театрализованных игр, пальчиковой гимнастики;

- стихотворные тексты для упражнений на сравнение, на развитие мимики, пластики, для обучения кукловождению;

- сценарии небольших рассказов и сказок с вопросами - заданиями к ним;

- тематические игровые сценарии;

- скороговорки на определённые звуки и их дифференциацию;

Для создания музыкального фона в процессе театрально – игровой деятельности имеются музыкальные игрушки: погремушки, барабаны, свистульки, дудки, бубны, колокольчики, шумовые инструменты.

 4.Заключение

          И так, в результате проделанной работы было обнаружено, что связная речь играет важную социальную значимость, поскольку посредством нее дети устанавливают взаимодействие с окружающими людьми, усваивают и регулируют нормы собственного поведения в современном обществе, формируется и развивается его личность и личностные особенности.

К старшему дошкольному возрасту выстроенность, связной речи имеет огромное значение так, как именно связная речь помогает ребенку полноценно развиваться, общаться, выражать мысли, учиться и узнавать мир, а также занимает и большую роль при формировании его готовности к обучению в школе.

Процесс овладения связной речью для детей старшего дошкольного возраста возможен только при условии наличия у них большого словарного запаса и грамматического строя речи.

В соответствии со сформулированными задачами  на подготовительном этапе применялся простейший прием, заключающийся в рассказывании детей по вопросам совместно с педагогом.

В дальнейшем для развития творческих умений применяли прием придумывания детьми продолжения к авторскому тексту.

Постепенно задачи обучения творческому рассказыванию усложняются, поэтому опирались на творческие рассказы, разные приемы обучения с постепенным усложнением.

Вспомогательные вопросы представляют собой один из приемов активного руководства творческим рассказыванием, который облегчает дошкольнику разрешение творческой задачи, воздействует на выразительность и связность речи.

Составленный в виде вопросов план способствует заострению внимания детей на последовательности и полном развернутом развитии сюжета.

Процесс придумывания сказки  на самостоятельно избранную тему представляет собой очень сложное задание. Применение данного приема требует присутствие у воспитанников эмоциональных знаний о средствах внутритекстовой связи и структуре повествования, умения озаглавить собственный самостоятельно составленный рассказ.

В ходе обучения творческому рассказыванию посредством разных приемов происходит интенсивная активизация словаря детей.

Творческое рассказывание сказок соответствует индивидуальным и возрастным возможностям детей старшего дошкольного возраста и отвечает их интересам. Как правило, предложение придумывать сказку  дети встречают радостью, положительными эмоциями. При самостоятельном придумывании или в процессе слушания своих товарищей, дети переживают эмоциональный подъем.

Итак, проведение работы по творческому рассказыванию сказок  является важным приоритетным звеном в системе обучения старших дошкольников связной выразительной речи, играет большую и важную роль в развитии их творческой активности и детской самостоятельности.

Развитие связной речи-словесное творчество дошкольников может проявляться в следующих формах:

- словотворчество;

- сочинение собственных сказок ;

- творческие пересказы;

Творческое рассказывание ребенка рассматривается в качестве вида деятельности, захватывающего в целом личность воспитанника, требующего последовательной активной работы воображения, мышления и речи, участия положительных эмоций, проявления волевых усилий и наблюдательности.

Полученные в ходе нашей работы данные подтверждают тот факт, что используя приемы творческого рассказывания для повышения уровня связной речи старших дошкольников можно получить значительные положительные результаты. После проведения системы занятий дошкольники могут логично строить предложения; устанавливают логично смысловые отношения между предметами, изображенными на картинках; при пересказе устанавливают причинно – следственные связи и достаточно хорошо составляют предложения; практически отсутствуют грамматические ошибки; самостоятельно без помощи взрослого составляют сказку.

В результате проделанной работы подтвердилось , что  разработанная система развивающих занятий, по развитию связной речи посредством приемов творческого рассказывания сказок, внедренная в образовательный процесс старших дошкольников, является эффективной.

Список литературы.

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. М.: Академия, 2008. 400 с.  2. Арановская-Дубовис Д.М., Заика Е.В. Идеи А.В. Запорожца о разʙᴎᴛᴎи личносᴛᴎ дошкольника // Вопросы психологии. 1995. № 5. С. 87-99. 3. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников / Отв. ред. А.М.

5. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада. Воронеж, 2004. 156 с.

6. Бородич А.М. Методика развития речи детей: учебн. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология». 2-е изд. М.: Просвещение, 1981. 256 с7.

7. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду. М.: Просвещение, 1978. 112 с.  Κᴏроткοʙа Э.П. Обеспечение речевой пракᴛᴎки ᴨрᴎ взаимосвязи работы над разʙᴎᴛᴎем дᴎалогической и монологической речи // Хрестомаᴛᴎя по теории и методᴎке разʙᴎᴛᴎя речи детей дошкольного возраста / Сост.  М.М. Алексеева. М.: Академия, 1999. с. 202. 27. 8. Методика обучения монологической речи детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: http://nsportal.ru/detskiy–sad/razvitie–rechi/2014/01/30/metodika–obucheniya– monologicheskoy–rechi–detey–starshego (дата обращения: 10.06.2017).

9. Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1984. 223с. 34. Михеева Т.В. Особенности развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL:

 10. Плешкова Е.В. Новые подходы при развитии у детей связной монологической речи [Электронный ресурс]. URL: http://ped– kopilka.ru/blogs/elena–vladislavovna–pleshkova/doklad–k–semenaru–po– razvitiyu–rechi–na–temu–novye–podhody–pri–razviti–u–detei–svjaznoi– monologicheskoi–rechi.html (дата обращения: 13.07.

11.  Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений). М.: АРКТИ, 2004. 80 с.. Ткаченко Т.А. Программа «Развитие связной речи у дошкольников 4-7 лет». М.: «Ювента», 2008. 24 с.

 12. Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: пособие для логопеда. М.: «Владос», 2014. 47 с. 57.

13.  Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Издательствово Института.

14. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 288

 15.Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи – М.: Академия, 2004 – 304с.

16. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) – М.: Просвещение, 2003

17. Яшина, В. И., Алексеева, М. М. Теория и методика развития речи детей [Текст]/ В. И. Яшина, М. М. Алексеева. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 448 с.

   Приложение 1                                                                                                                                                                                                                                  

Диагностический материал.

Высокий уровень. Ребенок умеет самостоятельно пересказать знакомое и новое художественное произведение, драматизировать отрывки из него; составлять описательные монологи по картине, предмету, игрушке. Умеет составлять небольшие сказки . Активно сопровождает речью свою деятельность.

Средний уровень. Ребенок может с помощью взрослого: пересказать литературное произведение, составить с рассказ по сюжетной картинке, игрушке, предмету; придумать варианты окончания знакомых сказок, небольшие сказки.

Низкий уровень. Ребенок пересказывает знакомые произведения с трудом , даже  с подсказкой взрослого, нарушая связность и последовательность пересказа. При составлении  монолога по сюжетной картинке наблюдается   искажение ситуации,  часто дети ограничивались перечислением действий изображенных на картинке. Речь его не выразительна.

Инструментарий мониторинга.                                                                                  

Описательный рассказ. Ребенку предлагают составить рассказ описание по предмету или картинке, например про ежика. Ответы ребенка оцениваются следующим образом:

3балла – ребенок составляет описание, в котором есть все структурные части: начало, середина, конец и выражено свое отношение к объекту;

2 балла – в рассказе ребенка есть основные части без высказывания своего отношения к объекту;

1 балл – ребенок пропускает в рассказе начало или конец;  перечисляет  только отдельные признаки объекта.

Повествовательный рассказ. Ребенку предлагают серию сюжетных картинок, которые ему надо разложить в нужной последовательности и составить сюжетный рассказ. Ответы ребенка оцениваются следующим образом:

3 балла – ребенок правильно раскладывает картинки и самостоятельно составляет рассказ, последовательно передавая развитие сюжета;

2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки и составляет рассказ с незначительной помощью взрослого;

1 балла – ребенок совершает все действия с помощью взрослого;.

Пересказ литературного произведения. Ребенку предлагают пересказать только что прочитанный воспитателем рассказ или сказку. Ответы ребенка оцениваются следующим образом:

3 балла – ребенок полностью самостоятельно пересказывает текст, пользуется авторскими словами и выражениями, соблюдает последовательность изложения;

2 балла – ребенок пересказывает текст с помощью воспитателя, может поменять последовательность каких-либо частей;

1 балл – ребенок перечисляет отдельные эпизоды или действия, нарушает структуру текста.

Анкета для родителей

пожалуйста,   подчеркните  и обоснуйте   свой   ответ.

1. Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка? (Родители, детский сад.)

2. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? (Да, нет.)

3. Хотели бы Вы освоить приемы работы по развитию речи ребенка? (Да, нет.)

4. Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок? (Да, нет.)

5. Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? (Да, нет)

6.Считаете ли  Вы   работу по развитию   речи  актуальной  с детьми  шетого года жизни? (Да, нет)

7. Знаете ли Вы, какие знания получает Ваш ребенок на занятиях по развитию речи в детском саду?

8. Посещаете ли Вы групповые мероприятия? (Да, нет)

9. Присутствуете ли на детских   праздниках?  (Да ,нет)

10.  Какие формы работы с родителями Вас больше всего устроили бы? (родительские собрания, индивидуальные консультации, совместные  занятия, наблюдение за ребенком на обычном  занятии, печатная информация).                        

 Спасибо за сотрудничество.

Приложение 2

Перспективный план работы по развитию монологической речи у детей

                                                                                                                               Приложение 4

Конспекты работы с родителями

Памятка для родителей « Правила речевого общения»

ПОМНИТЕ!

1. Речь не передается по наследству, малыш перенимает опыт речевого   общения у окружающих его взрослых (и прежде всего родителей), т.е. овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей ребенка речевой среды. Поэтому так важно, чтобы дома он слышал правильную, грамотную речь.

2.  Важной стороной речевого развития является правильное произношение звуков. Ошибки в произношении – основа многих школьных трудностей. Кроме того, дети с нечеткой речью не уверены в себе, неохотно вступают в общение со сверстниками и взрослыми.                                                                                                          

3.  Ребенок 4-5 лет должен правильно произносить все звуки. Если это не так, не теряйте времени. Не надейтесь на то, что речевые недостатки исчезнут сами собой. Могут исчезнуть, а могут и не исчезнуть. Самое лучшее – обратиться за помощью к логопеду.

4.Не забывайте, что решающее значение для развития разговорной речи дошкольника имеет его общение с вами. Постарайтесь во время совместных прогулок с детьми обращать их внимание на значимые для человека объекты: магазины, школы, поликлиники, библиотеки. Расскажите ребенку, для чего эти учреждения, кто в них работает.

5.Если ваш ребенок неразговорчив, то сами вызывайте его на разговор. Спросите,  что он собирается сейчас делать, как будет строить домик, какие детали для этого ему понадобятся, какую книгу прочитал ему папа, о чем там говорится.

         6. Дети очень любят, когда взрослые читают им, причем то, что им понравилось, готовы слушать и в пятый, и в десятый раз. Не стоит раздражаться, досадовать на просьбу детей еще раз почитать полюбившуюся сказку. Но надо стремиться к тому, чтобы малыш не оставался только слушателем. После чтения непременно проверьте, все ли он понял, спросите его, что ему понравилось, как он оценивает поступки героев сказки или рассказа. Такие беседы помогут ребенку глубже усвоить произведение и лучше его запомнить.

7. В этом возрасте малыш очень любит рассказывать о чем-то, делиться своими наблюдениями, впечатлениями, сочинять. Как бы вы ни были заняты, надо поддержать речевую активность ребенка, уметь выслушать его, помочь правильно передать содержание прочитанной книги. Развитие разговорной речи является важным этапом в формировании у ребенка связной речи.

 8.Вот, например, как может пересказать сказку ребенок четырех лет: «Жила-была козочка. Было у нее семеро козлят. И дом у нее был с печкой. Каждое утро уходила она в лес. Волк очень хотел съесть козляток. Но они слушали мамочку. Всегда смотрели в окно — кто там стучит. Их ни один волк никогда не съел. А козочка всех волков забодала. Вот.

9.Есть дети, которые порой ленятся говорить хорошо, хотя и могут произносить слова достаточно отчетливо. В таких случаях надо почаще напоминать о необходимости говорить четко: «Скажи лучше. Ты ведь умеешь говорить хорошо». Иногда полезно сделать вид, что вы не понимаете, что хочет ребенок, и предложить ему сказать так, чтобы все было понятно.

Консультация «Как научить ребенка пересказу»

Малыш любит слушать, когда ему читают, а рассказать любимую сказку или рассказ не может. Как научить ребенка пересказу?

Часто приходится слышать сетования родителей: «Я спрашиваю, что он сегодня делал в детском саду, что у них было, а он ничего не помнит!» На самом деле ребенок просто не может рассказать о прошедших событиях по нескольким причинам:

• не понимает, о чем именно стоит рассказать;
• событий было много, но ничто не вызвало его особого интереса;
• действительно, не помнит того, что было утром;
• затрудняется в связном описании прошедшего в связи с недостаточным речевым развитием.

Нередко в наше время можно наблюдать ситуацию, когда любящие родители заняты целый день на работе, на общение с ребенком остается совсем мало времени, ведь домашние дела никто не отменял. Фоном этого общения становится телевизор, а ребенок, имея свободное время, смотрит мультики. Многие современные родители правильно подбирают мультфильмы, которые смотрит ребенок. Но как-то внезапно сталкиваются с ситуацией, когда малыш много раз смотрел мультфильм, а рассказать о его содержании не может.

Причина подобных затруднений часто кроется в недостаточно объемном общении с ребенком, ограниченным бытовыми обстоятельствами. К тому же, важно понимать, что, например, одна и та же сказка воспринимается ребенком с экрана телевизора и при чтении по-разному. В мультфильме события   показаны,   а в   книге о событиях  рассказывается. Пересказать увиденное   гораздо сложнее, чем услышанное. Просмотр мультфильмов не способствует активному речевому развитию, а, значит, не должен заменять домашнее чтение. Очень важно, чтобы малыш в раннем детстве слушал, как читают ему родители, видел разные книги, рассматривал вместе со взрослыми качественные иллюстрации. Дошкольное детство проходит очень быстро. Именно в эту пору важно успеть сделать как можно больше…

Большинство малышей любят слушать свои любимые сказки или рассказы. Иногда родителям приходится хитрить: «Сейчас я прочитаю тебе новую сказку, а потом твою любимую». Ничего плохого в этом нет. Любимые сказки способствуют эмоциональной разгрузке, успокаивают, создают психологический комфорт.

Для того, чтобы ребенок научился пересказывать, недостаточно просто читать, важно обсуждать прочитанное, задавая различные вопросы, например: «Тебе понравилась сказка (рассказ)? Почему?». Не каждый прочитанный нами текст должен понравиться ребенку, важно выяснить, почему он понравился или не понравился. Перед чтением знакомой сказки спросите, о ком будем читать, вынуждая, таким образом, ребенка припомнить и перечислить героев. Задавайте вопросы о событиях, обстоятельствах, внешности и т. д., используя самые различные вопросительные слова: где, когда, почему, какой и др. Главное следить, чтобы ваш вопрос подразумевал на первых порах короткий ответ, не ставил ребенка в затруднительную ситуацию, иначе отвечать на последующие вопросы ребенок не захочет. Важно совместно с ребенком рассматривать иллюстрации, это поможет научиться описывать внешность героя, детали, о которых упоминается в сказке. Многие сказки содержат повторяющиеся элементы, которые ребенок никак не может запомнить, например: «Позвала внучка Жучку. Взялся дед за репку, бабка за дедку, внучка за бабку, Жучка за внучку…». Замечательно помогают научить ребенка воспроизводить подобные литературные приемы матрешки-сказки. С их помощью можно не только выстроить сюжет сказки, но и научить использовать специальные сказочные слова: жили-были, долго ли, коротко ли и т. д. Ребенок увлеченно самостоятельно делает сказку, выстраивая героев по порядку, передвигая матрешек, именно это ему кажется основным. Боязнь говорения («Это трудно рассказать мне, лучше пусть мама рассказывает…») блокируется, малыш охотно начинает рассказывать о тех событиях, которые сам и воспроизводит. А через некоторое время можно предложить ребенку рассказать ту же самую сказку после вашего чтения. Ребенок с большим удовольствием расскажет ее.

Для того, чтобы пересказать сказку, малыш должен запомнить последовательность событий, кто что и когда делал, что за чем было.

          Большую роль в обучении пересказу имеет расширение глагольного словаря. Обращайте на глаголы особое внимание, составляйте глагольный план. Например, передать содержание сказки про Курочку Рябу можно так: снесла, положила, бежала, махнула, разбилось, плачут, говорит. На первых порах взрослый может произносить глагол, а ребенок, опираясь на иллюстрацию, договаривать, кто действовал. Эффективно совместное чтение, когда взрослый читает, а ребенок договаривает слова, часть предложения, а постепенно и части текста. Используйте для обучения хорошо знакомые короткие сказки, рассказы, которые ребенку нравятся. В настоящее время имеется множество дидактических игр «Расскажи сказку», в которых содержание передается с помощью сюжетных картинок. Можно прочитать малышу сказку, а затем предложить ему выложить по порядку сюжетные картинки, а в следующий раз рассказать, что происходит на первой. Когда все картинки будут описаны, вместе с ребенком перескажите сказку. Именно вместе, взрослый не должен выступать в роли требовательного ментора, он — партнер по игре, и вместе с малышом выполняет поставленную задачу. Нельзя ограничиваться только пересказом услышанного. Важно описывать увиденное, пережитые события. Связать зрительный и жизненный опыт ребенка с оречевлением. Такая связь поможет научиться малышу рассказывать, что он увидел, что было сегодня, где он побывал, что ему понравилось или не понравилось, почему. Используйте для этого самые разные ситуации: на прогулке подмечайте изменения в природе, опишите, как изменился, например, клиновый лист (летом был зеленым, а сейчас покраснел). Мама на кухне готовит, ребенок оказался рядом, она солит суп. Обратите внимание на то, что было сделано (мама посолила суп, чтобы он был вкусным), дайте попробовать, каким суп был и каким стал.

Совместно с малышом рассказывайте другим взрослым, где вы побывали, что увидели, провоцируя его самостоятельно сформулировать высказывание, понравилось ему событие или нет, почему. Поиграйте, упоминая то, чего не было. Услышит ли ребенок неточность? Если реакции не последовало, значит, не все увиденное малыш запомнил. Используйте фотографии, видеозаписи и т. д. Пересказ — творческий процесс. Он не должен быть дословным. Учите ребенка привносить в пересказ дополнительные элементы, например описание внешности героя, которого нет в тексте, но есть на иллюстрации. Попробуйте вместе продолжить сказку, придумать другой конец, вставить событие, которого не было. Такие упражнения способствуют не только развитию фантазии, но и разнообразят речевой опыт ребенка, помогают научиться свободно говорить, вычленять из текста отдельные события, явления, кратко или подробно пересказывать услышанное, а в дальнейшем и прочитанное.

Практические советы родителям по  организации домашнего театра.

 Сочините  вместе с детьми сказку о чьих – то приключениях.  Приключения всегда нравятся детям.

Если предварительно не обговорить сюжет сказки с ребёнком, то он будет забывать слова, запинаться, путаться, и сказки не получится. Поэтому нужно обязательно обсудить ещё до сочинения, о чём будет Ваша сказка.

Спросите ребенка: Театральное искусство, близко и понятно детям ведь в основе театра лежит игра. Театр обладает огромной мощью воздействия на эмоциональный мир ребёнка. В нашем детском саду мы занимаемся театральной деятельностью: показываем музыкальные сказки, драматизации, кукольные театры. Дети с удовольствием участвуют в спектаклях, но любят и сами быть зрителями.

Домашний театр - это совокупность театрализованных игр и разнообразные виды театра. Доступные для домашнего пользования кукольный, настольный, теневой театры. Так в день рождения ребёнка, после того, как маленькие гости всё съели, возникает вопрос: А что делать дальше? Что можно предложить детям? Важно, чтобы во всех мероприятиях дети участвовали как можно активнее.

Кукольный  театр. Организуйте кукольный театр. Подготовьте игрушки и различные предметы, которые при помощи фантазии можно превратить в персонажи спектакля. Например: старый меховой воротник в ловких руках может стать хитрой лисой или коварным волком.

Бумажный пакетик может превратиться в весёлого человечка. На пакетике нарисуйте лицо и прорежьте дырочку для носа, в которую просуньте указательный палец, а большой и средний станут руками.

Кукла из носка .Набейте носок ватой и вставьте внутрь палочку.

Все скрепите верёвочкой или резинкой.

Кукла из бумажной тарелки. На бумажной тарелке нарисуйте рожицу. К обратной стороне прикрепите липкой лентой палочку.

Игрушки из пластиковых бутылок ,коробочек. Коробки можно склеить друг с другом, обклеить бумагой и приклеить детали.

Детский театр - уникальное место, где создана особая атмосфера сказки. Попав в театр, малыш искренне верит в происходящее на сцепе, полностью растворяясь в театральном действе. Воспринимая игру как жизнь, ребенок не делает различий между развлечениями и обычными действиями. Например, когда чистит зубы или кормит куклу, убирает игрушки или ведет бой с саблезубым тигром, все это он делает понарошку.

Театр обладает удивительной способностью влиять на детскую психику "играючи". Малыш вливается в действие на сцене, сопереживает героям, активно помогает вершить добрые дела. Ребенок подражает мимике, голосовым интонациям, движениям актеров. Вследствие положительного эмоционального настроя, появляющегося во время спектакля, ребенок легко усваивает новые модели поведения, достойные подражания, а действия отрицательных героев воспринимает адекватно ситуации.

Театр может стать вашим другом в воспитательном процессе. Ожившие книжные герои приобретают вес в глазах малыша, ему проще отделить хорошее от плохого, так как знакомый сюжет сочетается с живой речью, с нужными оттенками голоса. Такие проблемы, как отказ мыть руки, капризы во время еды, драчливость могут исчезнуть бесследно, хотя до этого было потрачено много времени и усилий на объяснения и уговоры.

Просмотр спектакля развивает речь малыша, насыщая ее эмоционально выразительными опенками; малыш легко запоминает новые слова и выражения, при этом в его сознании формируется грамматическая структура языка.

Консультация «Сочиняем сказки вместе с  детьми».

Вы пробовали с детьми сочинять сказки? Сочинение сказок развивает не только фантазию, но и речь, мышление, воображение ребёнка, помогает в творческой форме закрепить имеющиеся у ребёнка знания, готовит к успешному школьному обучению, сплачивает семью и доставляет массу положительных эмоций, формирует  у ребёнка чувство своей успешности.

Сочинение сказок вместе с мамой – это тот вид творчества, который был очень распространён в семьях интеллигенции в девятнадцатом веке. Тогда даже выпускались домашние журналы и газеты. Сейчас этот вид речевого творчества почти забыт. Попробуем возродить и посмотреть, что из этого получится?

Наверняка, все взрослые, гуляя осенью с малышом, отвечали на его бесконечные «почему» — почему листья падают и кружатся, почему туман, почему листья осинки дрожат, почему улетают птицы и ещё сотни разных почему.

 Секрет 1. Как научить строить сюжетную линию сказки.

«Наш герой – ?

«С чего начнётся наша сказка?»

«Что случится с…в сказке? Может быть, он …..

«Чем всё закончится?»

Такое простое планирование сказки поможет ребёнку выстроить сюжет. И тогда процесс сочинения-рассказывания сказки будет лёгким и приятным для малыша! Можно даже зарисовать придуманный сюжет схематичными картинками, если он получился достаточно длинным.

Придумайте название сказки, из которого будет понятно, о чём

 в   ней говорится. Можно показать обложки детских книжек и прочитать их названия для   примера, вспомнить, как называются любимые сказки и мультфильмы ребёнка.

Секрет 2. Как научить ребёнка рассказывать свою сказку.

После творческого планирования — придумывания сюжета сказки начните рассказывать сказку вместе с ребёнком.

Задавая начала фраз, вы помогаете ребёнку построить связи между предложениями и частями текста. Такое сотворчество очень полезно для ребёнка, потому что в нём малыш накапливает своеобразный «словарь» связок и сказочных слов (жили-были, вдруг, однажды, спросил, сказал, ответил, удивился, начался, и стали они и т.д.). Часто сочиняя сказки с мамой и «впитывая» в себя этот опыт, через некоторое время произойдет перелом: Вы вдруг заметите, что малыш начал  активно использовать  сказочные слова и связки в своей речи, в своих сочинениях без вашей помощи, он легко строит текст и не запинается между предложениями, у него плавная богатая выразительная речь!  Это именно тот результат, к которому мы и стремимся!

Секрет 3. Как сделать книжку-самоделку с детской сказкой.

 Оформляйте  детские сказки в самодельные книжки. Складывается лист альбома пополам. Получается «книжка» из 4 страниц. Первая  страница – обложка. Её рисует ребенок. На обложке  подписывайте название нашей сказки. Обязательно выбирайте такое название, чтобы из него было понятно, о чём говорится в сказке. Следующие три страницы – это сама сказка: её начало (вторая страница), середина (третья страница) и конец (четвёртая страница).  Под  диктовку пишите  текст внизу страницы. А ребёнок рисует рисунки.

Ребёнок быстро забывает свои действия, тем более свои слова. Речь – это вообще явление, которое невозможно ни пощупать, ни погладить,  ни как-то ощутить. Такие книжки показывают ребёнку наглядный результат его речи, его усилий и вызывают большой интерес у всех малышей. Ведь этот результат красивый, его можно показать другу, папе, бабушке, погладить, потрогать!

  Маленькие  дети, с удовольствием будут  сочинять сказку и издавать по ней свою собственную книжку, в которой они будут и  художниками, и писателями. Причем даже самые подвижные и гиперактивные дошкольники готовы заниматься этим увлекательным

делом

Консультация  (папка –раскладушка)

Сказки по-новому: фантазируем, думаем, играем

Творческая жилка воображения есть у всех, и ее можно и нужно развивать с детства — утверждает педагог и детский писатель Джанни Родари в своей увлекательной книге «Грамматика фантазии». Один из приемов для запуска детского творчества, описанный в этой книге, — переписывание классических сказок.

Для первого знакомства с этими приемами можно выбрать  для детей самые простые истории, которые они слышали много раз: «Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Красная шапочка» и «Дюймовочка». Вы можете поиграть в переписывание ваших самых любимых сказок. Вот как это делается.

Сказки «наизнанку»

Используя этот метод, мы умышленно «переворачиваем» сказку: злых персонажей делаем добрыми, маленьких — большими, красивых — уродливыми, события меняем на противоположные. В итоге получается сказка либо совсем новая, либо частично — это зависит от того, будет ли принцип «выворачивания наизнанку» применен к одному или ко всем элементам истории.

• Трансформируем «Репку»

Вот, как переделали эту сказку  дети.

Посадила мышка репку. Выросла репка малюсенькая-премалюсенькая. Зато — целое поле. Стала мышка репки тянуть. Тянет-потянет, а их так много, что все вытащить не может. Позвала мышка кошку и так далее, пока не пришел на выручку дед.

• Колобок-обжора

Колобок у деда и бабки получился большой-пребольшой, да еще и прожорливый. И он катился по лесу в поисках еды. В итоге все, кого он встретил, от него убежали. Только лису он сумел обхитрить и съесть.

Дюймовочка

Дюймовочка родилась из иголки кактуса — злая и некрасивая. Сама убежала из дома и заставляла всех на себе жениться.

Изменяем сюжет, переписывая «плохие», конфликтные моменты.

Чтобы изменить сказку в подобном «бесконфликтном» ключе, предложите детям пофантазировать:

1) как герои могли бы защитить себя от зла?
2) как бы они могли вообще предотвратить сложные ситуации?

Детей очень повеселил данный способ изменения сказочных историй. Они с большим удовольствием придумывали более позитивные версии событий.

Варианты счастливых историй

• Волк не съел козлят

Волк не стал есть козлят. Когда они поняли, что открыли дверь волку, то набросились на него, стали топтать копытцами, бодать рожками, бить сковородками. Самый младший вытащил из печки горящие угли и кинул в волка. В общем, хищник насилу унес ноги от козлят и больше к ним в избушку никогда не приходил.

А вот другой, юмористический, вариант: козлята не мылись неделю и были такие грязные и плохо пахнущие, что волк просто не захотел их есть.

• Невкусный колобок остался жив

Колобка не съела лиса. Почему? Колобок оказался пересоленным и очень черствым. Или он понял, что лиса его обманывает и убежал от нее.

• Способы нейтрализации волка в «Красной шапочке»

Волк не проглатывал бабушку и Красную шапочку. Красная шапочка перехитрила волка и отправила его не к своей бабушке, а сразу в избушку к охотнику.

Другой вариант: она угостила волка пирожками с мясом, и он наелся. Или вот так: бабушка была очень сильной и смелой и смогла поймать волка и посадить его в клетку.

А что, если?

Задайте этот вопрос детям и дайте волю вашей совместной фантазии. Этот вопрос поменяет весь дальнейший ход сказки, даст толчок к собственному сочинительству и веру в свои творческие способности. Этот вопрос следует задавать в начале или в середине сказочного повествования, и тогда он полностью изменит сюжет. Причем чем неожиданнее вопрос, тем интереснее ребенку будет включиться в игру воображения.

Пример. Что было бы, если Дюймовочка все-таки вышла замуж за жабу или за крота? Что было бы, если колобок не убежал бы от бабушки и дедушки? Они съели бы его сами? Что, если волк был бы вегетарианцем, о чем бы тогда они могли поговорить с Красной шапочкой? А если бы Золушка не потеряла туфельку, что было бы потом? Нашел бы ее принц? А что, если настоящий волк (не сказочный) съел бы 6 козлят, что было бы с ним в реальной жизни?

Что было потом?

Сказка кончилась, а место для сочинения того, что было потом, — всегда найдется. Предложите ребенку сочинить продолжение любой выбранной вами сказки. От предыдущего данный прием отличается тем, что классический сюжет сказки мы не меняем, а придумываем лишь продолжение истории, отталкиваясь от известных персонажей и событий.

• Например, что случается дальше с Дюймовочкой после того, как она становится женой принца эльфов? Может, у них родились дети, и они все вместе решили навестить маму Дюймовочки?
• Что было после того, как вытащили репку? (вопрос для самых маленьких фантазеров)

 Приложение 4        

Конспекты работы с детьми.                                                                                                      

1.Тема: «Жанровые особенности сказок.»

Конспект НОД. «Сказки».

Цель: обобщить представления детей о сказках.

Задачи:

углублять, расширять и закреплять знания детей о сказках, пополнять словарный запас;

упражнять в словообразовании и словоизменении;

формировать умение распознавать эмоциональное состояние окружающих, описывать его;

развивать мышление, зрительную память, наблюдательность;

развивать мелкую моторику рук и движений;

воспитывать умение понимать смысл образных выражений в загадках, формировать художественный вкус;

воспитывать уважение к книге, любовь к сказкам.

Материалы и оборудование: компьютер, аудиозаписи, ларец, «письмо», книга, слайды по сказкам, разрезные картинки, иллюстрации сказок.

Предварительная работа:

чтение детям сказок;

 обсуждение прочитанного материала;

отгадывание загадок,

собирание пазлов к сказкам,

раскрашивание изображений к сказкам.

Предполагаемый результат:

- Ребенок имеет представление о сказках, знает названия и узнает героев сказок.

- Овладевает способностью рассуждать, высказываться.

- Формирование у ребенка практических навыков работы с различными материалами (пазлы, разрезные картинки, крупа).

Ход НОД

1. Организационный момент. Звучит музыка.

В: Сегодня  мы будем говорить о том , если вы отгадаете загадку.

«Там волшебство, там чудеса,

Бывает бабушка Яга

Герои действуют умно,

И дружба побеждает зло!»

В: Так о чем мы сегодня будем говорить?

Д: О сказках.

В: Правильно, у нас сегодня будет необычное занятие, оно будет у нас волшебное, сказочное.

В: Ребята, сегодня я хочу пригласить вас в путешествие! - Хотите отправиться со мной? (ответы детей)

- Как вы думаете, на чем мы сегодня отправимся в наше путешествие? (ответы детей)

В: А отправимся мы с вами на ковре-самолете.

Присаживайтесь, пожалуйста, ковер. А какие нужно сказать слова, что- бы наш ковер-самолет полетел?

(ответы детей)

В:Давайте скажем все вместе волшебные слова: «Крибле-крабле-бумс».

2. Основная часть.

В: Ребята, а вы любите сказки? (ответы детей). И я люблю.

- А какие сказки вы знаете? (ответы детей)

В: Молодцы, много сказок знаете.

На нашем занятии поведем мы речь о сказках. Скажите ребята, а что такое сказка?

Д: сказка – это произведение о вымышленных лицах и событиях, с участием волшебных сил.

В: А какие жанры сказок вы знаете?

Д: волшебные – «Василиса прекрасная», «Царевна лягушка»; сказки о животных - «Теремок», «Рукавичка»; бытовые - «Волшебный горшочек»

В: Кто придумывает сказки?

Д: автор, народ.

В: А как можно сказать о сказке, какая она? Если в сказке есть чудо, то она… (чудесная);

- есть волшебство, то. (волшебная);

- есть добро, то… (добрая);

- есть радость, то… (радостная);

- есть загадки, то. (загадочная);

- есть мудрость, то… (мудрая) и т. д.

- А если бы вам удалось попасть в сказку, кем бы вы хотели стать? (Ответы детей)

В: Вы много сказок знаете?

Д: да.

В: Тогда сейчас я проверю, знаете или нет. Я загадаю вам сказочные загадки, вы должны их отгадать.

Сказочные загадки:

1. Сказку ты, дружок, послушай. Мышка серая, Норушка, вышла в поле погулять, сладких зерен поискать. Видит дом-домок, в чистом поле одинок. («Теремок»)

2. Дед Иван да баба Даша жили вместе с внучкой Машей, доброй, умной и послушной. Как-то раз пришли подружки,в лес зеленый стали звать: грибы – ягоды сбирать … («Маша и медведь»)

3. Ни в каком далеком царстве, тридевятом государстве – дело было на Руси… стариков про то спроси. Жили-были дед да баба, жили дома с птицей рядом Баба птицу ту любила, ее зернами кормила. («Курочка Ряба»)

4. Жили-были семь ребят – белых маленьких козлят. Мама очень их любила, молоком детей поила. Тут, зубами щелк да щелк, появился серый волк. Шкурку белую надел, нежным голосом запел. («Волк и 7 козлят)

5. Из муки его слепили, после в печку посадили, на окошке он студился, по дорожке он катился. («Колобок»)

6. Кто помог зайцу лису из избушки выгнать? («Заюшкина избушка» – петух)

7. Как называется сказка, где братец Иванушка превратился в козлёночка? («Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»)

8. Как называется сказка, главный герой, которой едет на печке к царю? («По щучьему велению»)

9. В какой сказке мышка помогла вытянуть овощ из земли? («Репка»)

10. Возле леса, на опушке трое их живет в избушке.

Там три стула и три кружки.

Три кроватки, три подушки.

Угадайте без подсказки, кто герои этой сказки?

(Три медведя)

Как вы догадались? (ответы детей)

- А какое настроение бывает у мишек? (ответы детей)

- А вы знаете, что мишки любят играть? Давайте и мы с вами поиграем (дети свободно располагаются по залу).

Игра: “Забавные медведи”

(Дети при помощи мимического упражнения изображают содержание стихотворения.)

Когда медведям грустно - они делают так.

Когда медведи удивлены - делают вот так.

Когда они испуганы - они такие.

Когда мишки злятся - они уже другие.

Когда медведи радуются - делают вот так.

Воспитатель: Молодцы, ребята. Вот какое разное настроение бывает у медведей в сказке «Три медведя».

В: Молодцы ребята.

В: Ребята давайте вспомним, как сочиняют сказки. Как обычно начинаются сказки? (жили-были, много лет тому назад, в некотором царстве).

Да самого начала должно быть ясно и понятно, где и когда происходит событие. Придумайте начало сказки (Однажды, в тридевятом царстве, в тридевятом государстве, давно это было)

Потом должен быть большой рассказ – что происходит. Встреча героев, они решают куда пойти и зачем. Потом главный герой сражается со злом.

А что самое интересное в сказках (чудеса, волшебство, приключения, происходит борьба добрых и злых сил)

А что в сказке побеждает всегда? (добро побеждает зло).

И далее после большого рассказа должен быть конец. Как обычно заканчиваются сказки? (И стали они жить –поживать, жили они долго и счастливо). В русских народных сказках – это присказка: «Вот и сказке конец – а кто слушал – молодец», «И я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало…»

В:Ответьте на такой вопрос: Какие герои бывают в сказках?

Д: Добрые и злые.

В: Замечательно. Посмотрите на иллюстрации и определите, какие герои положительные, а какие отрицательные.

Физкультминутка:

Скачут, скачут во лесочку

Зайцы – серые клубочки

(Руки возле груди, как лапки у зайцев, прыжки_

Прыг-скок, прыг-скок

Встал зайченок на пенек

(Прыжки вперед-назад)

Всех построил на зарядку,

Стал показывать зарядку

Раз! Шагают все на месте

Два! Руками машут вместе

Три! Присели, дружно встали, все за ушком почесали

На четыре потянулись

Пять! Прогнулись и нагнулись

Шесть! Все стали снова вряд, зашагали как отряд.

Играет музыка, появляется сказочный ларец.

В: Посмотрите, какой чудесный сказочный ларец

Что за чудо из чудес

Здесь стоит большой ларец

В нем предметы не простые

А волшебные, какие!

Ребята давайте посмотрим что там? В ларце (сапоги-скароходы, волшебная палочка, шапка – невидимка, колпак и письмо).

В: Ребята, посмотрите письмо, давайте его прочитаем?

Играет музыка и включается телевизор

В: Ну что, ребята надо помочь бабушке Сказочнице, хотите помочь?

Д: Да.

В: А вот и книга, про которую говорила бабушка Сказочница, ой,что это выпало: какие-то разрезные картинки, наверно надо их собрать и узнаем какую сказку надо сочинить.

Ребята, а вы хотите быть сказочниками? Но чтобы стать сказочником и начать придумывать сказку надо одеть вам вот это колпак сказочника. И чтобы вам было легче придумывать сказку на столах лежат герои из сказок, вот с их участием мы будем придумывать сказку.

Давайте вспомним, как сочиняют сказки.

Давайте я вам помогу придумать начало, для этого я надену колпак сказочника: «Жили-были заяц с зайчихой, и родился у них зайчонок. Он был очень веселый, любопытный и непослушный. Родители его не пускали в лес, а ему так хотелось туда, узнать и увидеть как там. И вот однажды он ослушался родителей и побежал в лес, заблудился зайчонок…»

Кого мог встретить зайчонок? Что может с ним случится? Кто ему поможет? Как он доберется домой?

Вы можете немного подумать пока играет музыка, выбрать героев и поделиться новой сказкой.

Интересная сказка получилась у нас? Давайте придумаем ей название.

3. Заключительная часть. Рефлексия.

В: Молодцы, справились со всеми заданиями. Вот и закончилось наше путешествие по сказкам. Ребята вам понравилось наше занятие? А понравилось быть сказочниками и придумывать сказку. Мне было приятно слушать вашу сказку. Спасибо ребята, что не отказались помочь б. Сказочнице. Книгу сказок оставим у себя.

- Что понравилось вам в путешествии? (ответы детей)

- Что больше всего запомнилось? (ответы детей)

- А не пора ли нам в свою группу, в свой детский сад возвращаться?

- Я думаю, что нас уже и игрушки, и книжки заждались.

- Давайте скажем все вместе волшебные слова: «Крибле-крабле-бумс».

План

Д/игра «Какой , какая , какие?»-упражнять в свообразовании

Игра «Забавные медведя» - мимическое упражнение, изобразить настроение.

Физкультминутка «Зайка»

Игровое задание «Волшебный ларец»

Сочинение сказки .Структура .

Д/игра   «Отгадай-ка».

Цель: закрепление знания сказок и сказочных героев, развитие связной речи, внимания, наглядного мышления.

Материал: используются фигурки сказочных героев из сказок.

Ход игры: воспитатель  прикрепляет на грани куба  фигурки сказочных героев- персонажей   сказок какой - либо сказки и просит детей ,прокатывая куб, назвать  сказку.

Правила игры: ответы должны быть не односложными.

1.Конспект НОД.  Пересказывание сказки «Лисичка-сестричка и серый волк».

Цели:

1. Связная речь:

познакомить детей с приёмом повтора как с жанровой особенностью сказок;

учить последовательно, пересказывать сказку с опорой на воображаемый план, составленный самими детьми;

развивать умение пересказывать сказку от лица литературных героев (деда, лисы, волка).

2. Словарь:

учить использовать в речи глаголы, характеризующие продолжительность действий героев сказки (приём автора);

развивать умение подбирать определение к заданным словам из сказки (игра “Скажи какой, какая?”);

учить подбирать синонимы к глаголам (действия героев);

уточнять представления о фразеологизмах (морочить голову, уносить ноги, повесить голову).

3. Грамматика: учить согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже.

4. Звуковая культура речи: учить передавать интонации насмешки, восклицания, обиды, просьбы в диалогах героев.

Ход занятия

Воспитатель: Все вы хорошо знаете русскую народную сказку “Лисичка– сестричка и серый волк”. Почему она называется народной? Чему учит эта сказка?

Дети отвечают. Педагог рассказываете установкой на пересказ.

Какие сказочные выражения вам запомнились? Дети перечисляют.

Кому из героев сказки подходят эти выражения и почему: “Морочить голову”?

Дети: Лисе.

Воспитатель: “Уносить ноги”.

Дети: Волку.

Воспитатель: “Повесил голову”.

Дети: Деду, волку.

Воспитатель: “Душа в пятки ушла”.

Дети: Волку.

Воспитатель: В каких случаях говорят “душа в пятки ушла”? Дети высказываются.

Воспитатель: Сейчас мы поиграем в игру, я буду называть слова, а вы вспоминать, как в сказке об этом говорится: рыба...

Дети: Мёрзлая.

Воспитатель: Воротник...

Дети: Славный.

Воспитатель: Лисичка...

Дети: Сестричка, сестрица, милая, будто мёртвая.

Воспитатель: Волк...

Дети: Серый, братец, битый.

Воспитатель: Вспомните, о ком говорится в сказке, и скажите по-другому: “волк бранится”.

Дети: Ругается.

Воспитатель: Дед смекнул.

Дети: Догадался.

Воспитатель: У волка бока подвело.

Дети: Исхудал.

Воспитатель: Бабки колотили.

Дети: Били.

Воспитатель: Лиса стянула.

Дети: Украла.

Воспитатель: Дед погоревал.

Дети: Расстроился.

Воспитатель: Дед швырнул.

Дети: Бросил.

Воспитатель: Волк приговаривает.

Дети: Повторяет.

Воспитатель: В каждой рассказе, сказке обязательно есть три части. Какие?

Дети: Начало, середина, конец.

Воспитатель: Вспомните, как начинается сказка? Какое название можно придумать к этой части?

Дети: “Лиса украла рыбу”.

Воспитатель: Что бы вы нарисовали в начале сказки?

Ответы детей.

Воспитатель: О чём говорится в середине сказки? Какое название к ней можно придумать?

Дети: “Волчья рыбалка”. “Волк ловит рыбу”...

Воспитатель: Какой рисунок можно нарисовать в середине сказки?

Ответы детей.

Воспитатель: Чем закончилась сказка? Как бы вы нарисовали окончание сказки?

Дети: “Волк лису везёт”.

Дети коллективно пересказывают сказку по частям.

Пантомимический этюд “Горе”, “Хитрость”, “Голод”, “Злость”.

Дети изображают: дед горюет – подставляют ладошки к щекам, прикрывают глаза, вздёргивают брови под углом, опускают голову; лиса хитрая – прищуривают глаза, делают повороты туловищем; волк голодный – поглаживают по животу, облизывают губы языком; волк злится на лису – одна рука согнута в локте, другая сжата в кулак, брови нахмурены, сердитое выражение лица.

Воспитатель: Ребята, вы заметили, что в сказках некоторые слова повторяются по нескольку раз, это делает сказку интересной, выразительной.

Например: “Погоревал, погоревал, да делать нечего”. А как по сказочному можно сказать про волка, который шёл?

Дети: Шёл, шёл и пришёл.

Воспитатель: О лисе, которая бежала?

Дети: Бежала, бежала и прибежала.

Воспитатель: Ребята, представьте, что лиса вернулась домой и рассказывает лисятам, какая она хитрая, что всех обманула.

Вызывается ребёнок с хорошо развитой речью и пересказывает от имени лисы.

Воспитатель: А теперь представьте: бабка спросила у деда, что с ним приключилось, почему сани оказались пустыми. А дед рассказывает, что с ним произошло.

Вызывается ребёнок и пересказывает от имени деда.

1.Д/игра «Какой , какая »

Д/игра «Скажи по другому»

Д/игра «Нарисуй рисунок начала , середины и конца сказки»

Пантомимический этюд “Горе”, “Хитрость”, “Голод”, “Злость”.

1.Конспект НОД «Составление сказки  по опорным картинкам»

Дети с большим удовольствием составляют подобные рассказы. Педагог не должен предлагать детям большое количество картинок, чтоб ребёнок не рассеивал внимание на множество персонажей и деталей, а сосредоточился на главной теме. Картинки лучше выбирать схематичные, без каких-либо украшений и множества других предметов.

Педагог.  Ребята, сегодня мы будем составлять сказочную историю по опорным картинкам. Картинки перед вами. Они называются так, потому что служат опорой для нашего рассказа и являются его персонажами. Других персонажей в рассказе быть не должно. А так как эта сказочная история, все эти герои могут говорить.(педагог демонстрирует картинки: берёза, ёжик, ёлка; даёт примерный образец рассказа).

Было лето. На полянке в лесу росли рядом ёлочка и берёзка. У берёзки каждый год облетали листочки, и ёжик уносил их к себе в норку, чтоб заселить постель. А с ёлочки иголки не осыпались. А ей так хотелось тоже помочь ёжику. Она сказала ему об этом. А ёжик ответил: «Посмотри, у тебя иголки, и у меня иголки. Мы с тобой сможем защититься от злых зверей. Берёзку защищать некому. Послушай, что я придумал. Будем вместе берёзку защищать. Я перетащу свою норку под берёзку и стану ей защитником. А ты будешь веточки колючие опускать ниже, когда волк или кабан придут, они боятся колючек. Так и сделали. Берёзка была рада.

Жил – был ёжик на полянке. Он любил гулять по лесу, и каждый день рассказывал берёзке и ёлочке о том, что видел. Берёзка была добрая, и радовалась вместе с ёжиком. А ёлка была злая, всё время выставляла свои колючки и смеялась над ёжиком и берёзкой, называла их некрасивыми. Ёжик и берёзка не обращали на ёлку внимания, и она от злости засохла.

Картинки: облако, бабочка, зайчонок.

На небе жило-поживало пушистое белое облако. Каждый день оно гуляло по небу, наблюдало, что происходит внизу, на земле. Однажды оно услышало, как зайчонок жалуется бабочке, что не умеет летать Бабочка жалела его, но сделать ничего не могла. Каждый день она рассказывала зайчонку, что видела с высоты и о том, как здорово уметь летать. Облако пожалело зайчонка, опустилось на землю и сказало ему: «Садись на меня, мы полетим с тобой вместе!» И облако подняло зайчонка высоко-высоко, и он увидел, как красиво вокруг. А бабочка летела рядом и радовалась за друга.

3.Конспект НОД   «Придумай окончание сказки «Два жадных медвежонка»

 Программное содержание:

Учить детей придумывать различные варианты конца знакомой               сказки.

Закрепить умения подбирать прилагательные к существительному «сыр».

 Учить отличать положительные и отрицательные качества героев сказки.

 Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, вы любите путешествовать? Сегодня мы с вами на паровозе отправимся в увлекательное путешествие.

Паровоз, паровоз,                      Дети встают в круг друг за другом, положив    

Новенький, блестящий.           ладони на плечи впереди стоящего ребёнка,

Он вагоны повез,                       и двигаются за воспитателем топающим шагом

Будто настоящий.                          

Кто едет в поезде?

Наши ребятишки –

Девочки, мальчики,

Деточки – малышки.

Паровоз, паровоз

Едет поскорее.

И колеса стучат –

Тук-тук! – веселее.                          Ускоряют шаг.

Медленно, медленно

Паровозик едет.                              Замедляют шаг.

Впереди темный лес.

Там нас ждут медведи.

У–у–у!                                             Останавливаются и гудят.

Выходите на полянку,

Посмотрите вы вокруг.

Что мы видим на полянке?

Слева – друг и справа – друг.               

На лесной полянке  на пеньке лежит головка сыра..

  Воспитатель:

-Что это, ребята?

- А какой он по форме? Цвет?  

- А внутри?  

- А теперь закройте глаза и представьте, что мы его кушаем.                                    - Какой он на вкус?

Вопросы к детям:

- Как  называется сказка? Почему?

-Что было сначала, а что потом?

- Расскажите, почему поссорились медвежата?

- Как поступила лиса? Что можно сказать о ее поступке?

Психогимнастика с элементом эмпантии: Ребята, давайте превратимся в голодных медвежат и будем водить носиками из стороны в сторону,  наблю- дать как лиса делит сыр.

-Ребята, на пеньке  лежит еще и письмо, посмотрим  от кого оно.

-Это от мамы-медведицы.(читаем письмо)

Воспитатель: Вот видите, ребята, вы не хотите быть такими жадными,  мама  -медведица просит, чтобы вы помогли  изменить медвежат. Как можно помочь медведице?

- Есть один способ помочь героям этой сказки – придумать новый конец сказки…

Физкультминутка        

Дети с Мишкой бойко топают,

Бойко топают –

Посмотри:

И в ладоши звонко хлопают,

Звонко хлопают –

Раз, два, три!

Мишке весело, Мишке весело –

Вертит Мишенька головой.

Детям весело, тоже весело.

Ой, как весело, ой-ой-ой.

А теперь давайте  вместе придумаем другое окончание сказки. (дети предлагают свои варианты, выбирается наиболее интересный).

Нашли медвежата сыр. Вдруг летели птички и громко пели о том, что сегодня в лесу будет праздник и все кто хочет пусть приходит. Медвежата решили угостить сыром  всех зверей. Они принесли сыр на праздник. Звери были очень довольны, они пели и танцевали.

План

Игра «Путешествие на паровозе

Д/игра «Подбери прилагательные к существительному сыр.

Психогимнастика с элементами эмпантии

3.Конспект  НОД. «Сказка – Колобок на новый лад».

Программное содержание: учить придумывать другую концовку к сказке; развивать связную речь; умение брать на себя роль придуманных персонажей, выразительно исполнять диалоги.

Материал: план-карта, игрушка колобок, герои в виде фишек, пособие «Речевой куб» картинки с изображением цветов.

Ход занятия:

Организационный момент:

-Наши глаза внимательно смотрят.

-Наши уши – внимательно слушают.

-Наши ноги – нам не мешают.

-Наши руки – нам не мешают, а помогают.

–А моим ногам что-то мешает. Ну-ка, вылезай проказник! (достается  игрушка колобок).

– Из какой сказки этот герой?

– Ребята, вам нравится конец сказки?

–Помогите сочинить сказку на новый лад. А какие герои будут  участвовать в сказке  мы узнаем, если преодолеем все препятствия. Рассмотрите план-карту. Обратите внимание на закрытые фишки – это герои сказки.(колобок катится)

-А вот и первое препятствие – упавшее дерево. Как колобку преодолеть препятствие?

– Отгадайте кто поможет колобку убрать с дороги дерево

Он всю зиму в шубе спал,

Лапу бурую сосал,

А проснувшись, стал реветь.

Это зверь лесной …(медведь).(находят отгадку на грани куба)              

– Почему медведь сможет помочь колобку?

– Какой медведь? ( подбирают прилагательные: сильный, могучий, большой дикий и т.д.)

Помещаю первого героя на карту. А колобок покатился по дорожке дальше.

Хорошо в лесу. Любуется колобок зелёной травой, листочками на деревьях, красивые цветы.(поворачиваю куб гранью )

-Перед вами картинки, найдите слово, которое начинается со звука «в».                          -Правильно, волк.

Открывается фишка – волк.

– Круглый бок, румяный бок. Покатился колобок. Прикатился он к горе.

– Как же колобок обойдёт препятствие?

–Что он сделает?

(подбор глаголов – слов действия: подошёл, взошёл, обошёл, перешёл, сошёл).

– Колобок покатился дальше, а навстречу ему неизвестный персонаж. Кто встретился колобку, вы узнаете, если выполните задание.(называются признаки животного –белки, отгадку находят на грани куба)

– Это белка.

– Что мы видим на карте? Река размыла дорогу. Как колобку перебраться на другой берег?

– Придумайте длинное слово, это будет мост через реку (дети придумывают).

– Вы помогли колобку перейти на другой берег.

– А навстречу ему … Сложите картинку.

– Лиса. Ребята, лиса в народной сказке какая?

– Пусть в нашей сказке лиса не съест колобка, потому что если вы посмотрите на карту, то увидите: колобок после встречи с лисой продолжает свой путь, давайте придумаем конец этой сказки(дети предлагают варианты окончания сказки, выбирается наиболее интересный вариант).

-Давайте покажем придуманный нами конец этой сказки(драматизация придуманного детьми окончания сказки).

3.План

Игровое упражнение «Преодолей препятствие»

Использование речевого кубика Д /игра «Найди слово на заданный звук»

Д/игра «Подбери глагол, слова действия »

Д/игра «Определи по описанию» ( использование речевого кубика .

Д/игра «Сложи картинку»

Драматизация придуманного конца сказки.

6. Конспект НОД. Коллективное составление юмористической сказки по серии сюжетных картин «Волк на рыбалке», сравнение со сказкой «Лисичка-сестричка и серый волк».

Цели:

1. Помочь детям понять разницу между добрым юмором, несущим радость, и ложью, придуманной для выгоды.

2. Связная речь:

развивать умение придумывать разные варианты юмористической концовки сказки по серии сюжетных картин;

закреплять представления о структуре произведения (начало, середина, конец), использовать сказочный зачин (жили-были) и концовку (вот и сказке конец, а кто слушал молодец);

подвести к использованию при составлении сказки приёмов повтора, тройственности, изоморфизма.

3. Грамматика:

учить составлять простые распространённые предложения;

учить образовывать степени сравнения существительных, прилагательных с помощью суффиксов (рыба – рыбища, большая – большущая).

4. Словарь: активизировать в речи образную лексику (что есть мочи, душа в пятки ушла, в поте лица, ни в сказке сказать, ни пером описать).

Оборудование: Четыре сюжетные картинки сказки. 

Ход занятия

Перед детьми выставлены четыре картины, три открыты, последняя закрыта.

Воспитатель: Ребята, посмотрите на картинки. Как вы думаете, что мы будем составлять: рассказ или сказку?

Дети: Сказку.

Воспитатель: Как вы догадались?

Дети: Волк ловит рыбу, на самом деле так не бывает.

Воспитатель: Какие части всегда есть в сказке?

Дети: Начало, середина, конец.

Воспитатель: С каких слов обычно начинается сказка?

Дети: Жили-были, в некотором царстве, в некотором государстве, хотите верьте, хотите нет, а дело было так.

Воспитатель: С каких слов можно начать нашу сказку? Посмотрите на первую картинку и скажите, о чём говорится в её начале?

Дети: Волк пошёл на рыбалку.

Воспитатель: Каким был день, когда волк пошёл на рыбалку?

Дети: Ясным, солнечным, тёплым, летним.

Воспитатель: Какое настроение было у волка?

Дети: Радостное, весёлое.

Воспитатель: Скажите “по сказочному”, как волк шёл на речку?

Дети: Шёл-шёл и пришёл.

Воспитатель: О чём говорится в середине сказки? (Дети отвечают.) Вспомните известные вам сказки (дети вспоминают названия). Все важные события в сказках происходят три раза. Что может происходить три раза в нашей сказке?

Дети: Три раза закидывал и тянул волк удочку. В первый раз закинул, ничего не поймал. Во второй раз закинул удочку, ничего не поймал. В третий раз закинул удочку, тащит-тащит, а вытащить не может.

Воспитатель: Если волку трудно удержать удочку, то он не просто тащил рыбу, а тащил...

Дети: Что есть мочи, в поте лица.

Воспитатель: Волк увидел не просто рыбу, а...

Дети: Рыбищу.

Воспитатель: Рыбища была такая большая, что ни в сказке сказать...

Дети: Ни пером описать.

Воспитатель: Когда волк увидел большую рыбищу, он не просто испугался, у него...

Дети: Душа в пятки ушла

Воспитатель: Вспомните сказку “Лисичка-сестричка и серый волк”, для кого из героев сказочная история закончилась грустно?

Дети: Для волка.

Воспитатель: А для кого весело?

Дети: Для лисы.

Воспитатель: Давайте придумаем другую концовку нашей сказке, такую, чтобы сказка получилась доброй, смешной, и всем было весело.

Дети вместе с педагогом придумывают смешной конец.

Воспитатель: Какими словами можно закончить сказку?

Дети: Вот и сказке конец, а кто слушал молодец.

Воспитатель: Давайте придумаем название к нашей сказке.

Дети рассказывают сказку.

Пантомимические этюды «Горе»,«Хитрость», «Голод» «Злость». (Воспитатель: (открывает последнюю картинку). Посмотрите последнюю картинку, скажите, чем закончилась сказка?

Дети: Рыба тащит удочкой волка из реки, а потом рыба ловит волка.

Воспитатель: Какая сказка получилась, смешная, печальная? Почему?

Дети отвечают, затем составляют сказку по сюжетным картинкам.

Воспитатель: Сейчас мы поиграем в небылицы, в которых предметы, игрушки в нашей группе будут оживать.

Дети называют предмет, описывают его внешний вид и действия, им совершаемые (крылатый медведь танцует, косолапый медведь танцует, рогатый стол танцует, деревянный стол танцует).

6.Конспект НОД  Придумывание загадок о литературном герое.

Предварительная работа: Чтение и пересказывание сказки «Лиса и козёл».

Цели:

1. Связная речь:

учить детей при составлении загадок использовать свои знания о внешнем виде животных;

учить воспроизводить загадку согласно составленной с детьми моделью.

2. Словарь:

подвести к пониманию метафорических образов в загадке (лиса – пламя);

учить подбирать образные характеристики к загадываемому животному (серый, бородатый, рогатый);

учить подбирать к образным характеристикам загадываемого героя соответствующие объекты (серый волк, рогатый баран, бородатый дед).

3. Грамматика:

упражнять в образовании существительных, прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

учить составлять предложения с противительным союзом “но”.

4. Звуковая культура речи:

учить при составлении загадок в стихотворной форме подбирать слова, сходные по звучанию (в колодце... сидит, от холода... дрожит);

добиваться чёткого произношения слов, включающих звук “З”., в скороговорке про козла {Девочка везла на возу козлёнка, козла и козу.);

упражнять в произнесении скороговорки в медленном и быстром темпе.

Оборудование: «Козёл» из кукольного театра.

Ход занятия

Воспитатель: Послушайте, что я вам расскажу. За деревьями, за кустами промелькнуло быстрое пламя. Промелькнуло. Пробежало. Нет дыма, нет пожара. Что это такое?

Дети: Загадка о лисе.

Воспитатель: Правильно, это загадка. Чем она отличается от сказки, пословицы?

Дети: Загадку надо отгадывать, в ней не называется тот, о ком идёт речь. А пословицы учат мудрости. Поговорки, пословицы надо знать, где говорить.

Воспитатель: Как вы догадались, что эта загадка о лисе? С чем ещё можно сравнить лису?

Дети высказываются.

Воспитатель: К нам пришёл козёл из сказки «Лиса и козёл». Посмотрите, как он горюет. Давайте спросим, в чём дело?

Дети: Почему ты горюешь, козёл?

Козёл (исполняет подготовленный ребёнок). Про лису много интересных загадок есть, а я про себя ни одной не знаю. Обидно.

Воспитатель: Давайте поможем козлу, придумаем загадку о нём. Посмотрите на козла, какой он?

Дети: Серый, рогатый, бородатый.

Воспитатель: А кто ещё из домашних животных рогатый?

Дети: Баран.

Воспитатель: А у кого из людей чаще бывает борода?

Дети: У деда.

Воспитатель: А теперь придумаем загадку, используя заместители. Серый, но не волк. (Показывает первую картинку серого цвета и вторую – с изображением зачёркнутого волка). С рогами, но не баран. (Показывает первую картинку с нарисованными рогами, вторую – с изображением зачёркнутого барана). С бородой, но не дед. (Первая картинка с бородой, вторая – с зачёркнутым дедом). Эту загадку можно загадать про любого козла. Давайте придумаем загадку о козле из сказки «Лиса и козёл». Для этого нужно сказать о том, что случилось с героем в сказке. Я буду начинать, а вы заканчивайте фразы так, чтобы получилось “складно”. В колодце...

Дети: Сидит.

Воспитатель: От холода...

Дети: Дрожит.

Воспитатель: Помощи...

Дети: Просит.

Воспитатель: Хозяина...

Дети: Зовет.

Воспитатель: Как?

Дети: Ме-е.

Воспитатель: Кто сможет загадать загадку полностью?

Дети загадывают.

Воспитатель: Если козёл серый, то козлёнок...

Дети: Серенький.

Воспитатель: Если серый волк, то серенький...

Дети: Волчок.

Воспитатель: Если у козла рога, то у козлёнка...

Дети: Рожки.

Воспитатель: Если рога у барана, то рожки у...

Дети: Барашка.

Воспитатель: Если козёл с бородой, то козлёнок с...

Дети: Бородкой.

Воспитатель: Давайте загадаем теперь загадку про козлёнка. Серенький, но не волчок. С рожками, но не барашек. С бородкой, но не дедушка.

Игра «Живые слова».

Воспитатель: Вы умеете играть с куклами, машинками. А вы знаете, что со словами тоже можно играть? Хотите я научу? Игра называется «Живые слова» потому, что в ней словами будете вы сами. Кто хочет? (Вызывает по желанию троих детей.) Теперь Катя, Ваня, Лиза не обычные дети, а дети– слова. Ты, Катя, слово «лиса». Ты, Ваня – «бранит». Ты, Лиза, слово «козла». Какими словами стали Катя, Ваня, Лиза?

Дети отвечают.

Воспитатель: Наши слова стоят по порядку. (Показывает рукой слева направо.) Катя скажет своё слово и даст руку Ване, Ваня скажет своё слово и даст руку Лизе, она тоже скажет своё слово. (Дети выполняют задание.) Про что сказали слова? Дети. Про лису и козла.

Далее педагог задаёт вопросы, дети отвечают.

Воспитатель: Что они сказали про лису? Какое первое слово? А следующее?

Какие слова сказали Катя, Ваня, Лиза? Я хлопну в ладоши, и слова разбегутся.

(Хлопает в ладоши.) Наши слова ушли. Вы хорошо их запомнили? Какое слово стоит у окна? У двери? У зеркала? Теперь я хлопну в ладоши, и слова встанут по порядку. А мы посмотрим, правильно ли они встали?

Одни дети произносят свои слова, давая руку друг другу, другие исправляют ошибки.

(Отправляет на место по одному ребёнку.) Какие слова остались? А теперь послушайте скороговорку. Девочка везла на возу козлёнка, козла и козу. Какой звук чаще всего встречается в этой скороговорке?

Дети: Звук «З».

Воспитатель: Произнесём скороговорку медленно, а затем быстро.

Воспитатель и дети читают скороговорку.

6. Конспект НОД.  «Игра – фантазирование (показ театра). Придумывание сказки «Хитрая лиса». «Салат» из сказок «Лисичка-сестричка и серый волк» и «Лиса и козёл».

Цели:

1. Связная речь:

познакомить детей с новым приёмом создания сказки “салата из сказок”;

учить последовательно, связно рассказывать придуманную сказку путём совмещения героев и событий разных сказок (“Лисичка-сестричка и серый волк”, “Лиса и козёл”);

подвести к использованию приёма повтора, сказочного зачина и концовки;

упражнять в выразительном исполнении ролей героев сказки: лисы, деда козла, бабки.

2. Словарь:

учить использовать образные выражения в описании героев сказки (лиса – красавица плутовка, рыжая головка, как бусинки глазки, чёрный носик, пушистый хвостик, козёл головой поматывает, бородой потрясывает, по сторонам поглядывает);

активизировать в речи знакомые фразеологизмы (на ворон зазеваться, уносить ноги, насилу найти).

3. Грамматика: учить использовать разнообразные синтаксические конструкции.

Оборудование: Куклы для театра, кассета с народной музыкой.

Ход занятия

Воспитатель: Ребята, кто сочиняет сказки?

Дети: Сказочники.

Воспитатель: Сегодня вы будете сказочниками и постараетесь придумать необычную сказочную историю. Это будет “салат из сказок”. А называется он так потому, что в одной сказочной истории встречаются герои и события из разных сказок, “Лиса и козёл” и “Лисичка-сестричка, и серый волк”

Первая сказка начинается со слов “бежала лиса по дороге, на ворон зазевалась и в колодец упала”. Однако не сказано, откуда она бежала. Представьте, что она прибежала из сказки “Лисичка-сестричка и серый волк”, после того как она обхитрила деда. А чтобы рассказать новую сказку, нужно знать, что произойдёт в начале, середине, конце. О чём вы расскажете в начале сказки?

Дети: Лиса обманула деда.

Воспитатель: Скажите по сказочному, как горевал дед.

Дети: Погоревал, погоревал, да делать нечего.

Воспитатель: Расскажите, о чём говорится в середине сказки.

Дети: Лиса обманула козла.

Воспитатель: Козёл не просто шёл и глядел по сторонам, а...

Дети: Поглядывал.

Воспитатель: Не тряс бородой, а...

Дети: Потрясывал.

Воспитатель: Не качал головой, а...

Дети: Покачивал.

Воспитатель: Чем закончилась сказка?

Дети: Дед спас козла.

Воспитатель: Скажите по сказочному, как дед искал козла.

Дети: Искал, искал, насилу нашёл.

Воспитатель: Какие герои вам потребуются, чтобы показать сказку?

Дети: Лиса, козёл, дед, бабка.

Воспитатель: Какой выглядела в сказке лиса?

Дети: Красавица плутовка, рыжая головка, как бусинки глаза, чёрный носик, пушистый хвостик.

Игра-драматизация: Дети распределяют роли героев сказок: лисы, деда, козла, бабки и обыгрывают сказку в театре.

6 блок Составление авторской сказки. 

Конспект НОД   «Салат из сказок».

Программное содержание: 

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей, развивать умение составлять свои сказки, продолжать развивать интерес к художественной литературе, в том числе к русским народным сказкам, помочь детям понять мотивы поведения своих героев, продолжать знакомить с  доступными детям жанровыми особенностями сказок. Обращать внимание детей на оформление книги, иллюстрации.  Развивать воображения и творческой активности. Воспитание социально – коммуникативных отношений, становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий.

        Предварительная работа: рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам, пересказ сказок на память, знакомство с художниками- иллюстраторами детской книги: Ю. Васнецов, В. Конашевич, Е Чарушин, В. Лебедев.

1. Беседа

  - Ребята, любите ли вы сказки? Что вам нравиться больше: когда вам сказки читают взрослые или вы сами смотрите их по телевизору? Какие сказки вы знаете? Назовите авторов некоторых сказок.

- Ребята, если сказку написал автор, то сказка будет авторская, но, иногда, мы говорим – « Народная  сказка». А кто написал такие сказки? (Народ).

- Ребята, а вы слышали, что к слову «народная ещё  добавляется слово  

« русская», и получается «русская народная сказка». Назовите такие сказки.

(ответы детей). Чем вам нравятся русские народные сказки? Чему они учат?

2. Салат из сказок – Предлагаю детям подумать и назвать сказки. В 1 столбик мы записываем названия сказок, во 2 столбик – одного персонажа из данной сказки, в 3 столбик – место действия в данной сказке.

- Предлагаю детям объединить этих трёх персонажей в одну сказку.  Дети самостоятельно придумывают сказку. Они могут взять свои любимые сказки, поменять персонажей.

3. Продуктивная часть -  Предложить детям нарисовать свою сказку, и объединить все сказки в одну книжку под названием « Салат из сказок».  Предложить детям закончить рисунок дома с родителями.          Книга «Салат из сказок»

Издание ребят старшей группы МАДОУ  детского сада «Ласточка »

 «Сказочный салат»  

 Николая Дементьянова.

Жила - была девочка Маша. Она пошла в лес и увидела лису. Лиса говорит: « Почему, Маша, ты одна идёшь?». Маша ответила: « У меня был колобок, и он куда-то укатился. Я иду его искать».

- не горюй, Маша, найдём твоего колобка, - говорит лиса.

- Я знаю, куда он укатился. – Пойдём, покажу.

Шли они, шли, и увидели колобка. Он был под сосной, потому что прилип смолой к дереву. Маша и лиса начали тянуть колобка, тянули – тянули, и вытянули колобка. Обрадовалась Маша, обняла и колобка, и лису, и предложила им жить вместе. Тут и сказке конец, а кто слушал – молодец.

«Сказочный салат»

Кутлыахметовой  Алины.

Жил – был соловей. Бежала мимо его мышка, соловей спрашивает: « Кому сегодня будем помогать?».

- Приходи в зоопарк, - увидишь.

Вечером они пошли в зоопарк, и увидели там лису. Она рассматривала животных, оступилась и попала в клетку. Мышка и соловей увидели это, и решили лисичке- сестричке помочь. Они быстро открыли замок, и сказали «Выходи, лисичка – сестричка». Обрадовалась лиса, что она на свободе, и пригласила своих новых друзей к себе в гости.

«Сказочный салат»

Киосовой Софии.

Жил – был дед. У него была лягушка. Каждое утро она квакала – здоровалась. Однажды к ним пришёл медведь. Он сломал у них теремок. Дед и лягушка заплакали. А медведь заревел толстым голосом: « Не плачь, дед, не плачь, лягушка, я вам построю новый теремок. »  Строил он, строил и построил за три дня и три ночи. Рады дед и лягушка.  Они  до сих пор живут, и нас с вами в гости ждут.

« Сказочный салат»

Беликовой Насти.

Жил – был зайчик. Однажды он услышал, как ворона кричит: «Мышка попала в яму. И не может вылезти.  Помогите, кто может». Ворона летит, а зайчик бежит, ворона летит, а зайчик бежит. Бежали – бежали и прибежали. Мышка сидела в ямке и плакала. Зайчик схватил мышку, а ворона – зайку, тащили – тащили и вытащили мышку.

« Сказочный салат»

Каймазян Аделины

Жил – был колобок. Покатился он по дорожке.  А на встречу ему мышка. Мышка и говорит : « Спой мне песенку про себя».  А колобок и отвечает: « некогда мне петь, я тороплюсь к Лисе, в гости. Сегодня будет Новый год ».

- А что ты подаришь лисе?

- Коробку конфет.

- Возьми меня с собой.

- Пойдём вместе, лиса нас не съест.

Тут и сказке конец, а кто слушал – молодец.

« Сказочный салат»

Родионова Николая.

Жил – был  Емеля. Он пошёл рубить дрова в лес, мимо речки. А на берегу сидел волк и ловил рыбу. Емеля спросил: « Какую рыбу ты ловишь?».

- Я ловлю щуку, - ответил волк.

- Пойдём со мной дрова рубить.

Волк сразу же согласился. Они рубили дрова с утра до вечера. А вечером снова пошли ловить рыбу. И, наконец, волк поймал щуку.

- По щучьему веленью, по – моему хотенью, сделай щука, чтобы мы оказались дома, - попросил волк.

Волк и Емеля кувыркнулись через голову, и оказались дома целые и невредимые.        

6.Конспект НОД . «Сказки о любимых игрушках»

Цель:  Упражнять в составлении индивидуальных творческих рассказов об игрушках .Упражнять в образовании признаков от предметов (дерево – деревянный), в образовании существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Упражнять в правильном употреблении антонимов и подборе признаков к предмету. Развивать психические функции (воображение, внимание, долговременную память, мышление).

Оборудование: игрушки.

План занятия:

1. Организационный момент. Игра «Назови ласково». Кукла – куколка, мяч – мячик, машина – машинка, дом – домик, пирамида – пирамидка, и т.п.

Кукла, мячик, Неваляшка,

Пирамидка, Чебурашка,

Кубики и погремушки,

Называются…. (игрушки).

2. Знакомство с темой занятия. Сегодня мы поговорим о ваших любимых игрушках, побываем в роли покупателей магазина и сказочников.

3. Игры на развитие лексико-грамматического строя.

а). «Скажи наоборот». Нам нужны игрушки: не взрослые, а… Не старые, а… Не грязные, а … Не злые, а… Не безобразные, а…

«Магазин игрушек»

б). «Из чего сделаны игрушки?»

Матрешка из дерева, она какая? (деревянная)

Свистулька из глины…, машина из пластмассы…, юла из металла…, домик из картона…, мишка из меха…

в). «Купи игрушку, назвав не менее трех признаков».

Дайте мне, пожалуйста, яркую, разноцветную, деревянную пирамидку.

4. Динамическая пауза.

Магазинные игрушки,

Куклы, мячики, Петрушки.

Вокруг себя повернись,

И в игрушку превратись.

5. Составление коллективной творческой сказки о кукле.

Воспитатель : Жила-была Кукла. У неё были длинные светлые волосы и большие голубые глаза. А красивое розовое платье с бантиками делало Куклу яркой и нарядной.

Куклу подарили девочке Оле. Сначала Оля обрадовалась и играла с Куклой целый день. На следующий день девочка положила Куклу в коробку, а сама увлеклась компьютерными играми. А забытой Кукле было скучно и одиноко лежать в коробке.

Однажды, ранним утром, когда все спали, Кукла выбралась из коробки и пошла…. Куда?

Дети: На улицу.

Воспитатель: Зачем?

Дети: Кукла пошла искать новую хозяйку.

Воспитатель: Шла она, шла… И встретила… Кого?

Дети: Собаку.

Воспитатель: Что спросила собака у Куклы?

Дети: Собака спросила: «Куда ты, Кукла, идешь?» А Кукла ответила: «Я иду искать себе новую хозяйку».

Воспитатель: Что предложила собака?

Дети: Собака предложила: «Давай я буду твоей хозяйкой». «Нет, мне нужна другая хозяйка», - ответила Кукла.

Воспитатель: Кого встретила Кукла?

Дети: Зайца. И он сказал: «Давай, я буду твоим хозяином». «Нет, мне нужна хозяйка», - ответила Кукла. А потом Кукла встретила Снегурочку. Снегурочка спросила: «Почему ты ходишь одна, Кукла?» «Я ищу себе новую хозяйку». Снегурочка позвала Куклу к себе в гости. Они пришли в замок Снегурочки.  Кукле там понравилось, и они стали вместе жить, поживать, да добра наживать.

6. Составление творческих сказок о любимых игрушках.

. Вам понравилось сочинять сказку о Кукле? Я предлагаю вам придумать свои истории о любимых игрушках. Затем ваши  замечательные волшебные истории мы оформим в книжку.

Сказки, придуманные детьми на этом занятии.

Кристина, 6 лет: Жила-была собачка. Она была игрушечная, черная, гладкая. У нее были длинные уши и глазки черного цвета. Девочка забыла про собачку и уехала с мамой папу встречать. Потом пришла домой, а собачки на месте нет. Собачка отправилась гулять, друзей находить и встретила Ураган. И он унес её на своё дерево, туда, где он живет. Девочка хотела съесть яблоко, посмотрела вверх, а там собачка с Ураганом сидит. Девочка залезла на дерево, но Ураган быстренько улетел, и она не успела собачку снять. Потом эта собачка выбралась и пошла домой.

Настя, 6 лет:

Жил-был Медведь. Он был мягкий, с ним играла девочка. Потом она его порвала. Медведь обиделся и ушел на улицу. Он там жил, искал себе мёд. Однажды встретил Мишка лягушку. Лягушка спросила:

-Почему ты один? Кто тебя выгнал?

- Меня выгнала девочка. Она порвала мне лапу.

Лягушка сказала:

- Оправляйся в лес. Там живут настоящие медведи. Тебе там будет хорошо.

И Мишка послушался. Пошел в лес и встретил там медвежонка. Медвежонок забрал его к себе жить. Вот и сказки конец, а кто слушал молодец!

Вова , 6 лет:    

Жила-была кукла. У неё были розовые глаза. На правом глазу у неё была молния, а еще у неё были сиреневые волосы. И звали её Сирена. Кукла отправились в лес, чтобы найти себе друзей. И тут она встретила Щенка. И говорит кукла Сирена:

- Щенок, что ты здесь один делаешь?

И ответил Щенок:

- Я ищу себе друзей.

А кукла сказала:

- Ну, давай, я буду твоим другом.

И пошли они вместе по лесу. И они встретили Лису. Лиса хотела их забрать к себе домой.  Но они не хотели. А у Сирены были крылья. Сирена взяла к себе Щенка и полетела домой со своим новым другом. Девочка ей сказала:

- Где ты была?

И Сирена ответила:

- В лесу. Я нашла себе нового друга.

Девочка обрадовалась и стала ухаживать за щенком.

7. Итог занятия. Кем вы были сегодня на занятии? Понравилось вам быть покупателями (сказочниками)? Чему могут научить ваши сказки (быть добрым, заботится о своих игрушках и т. д.)? Завтра мы нарисуем иллюстрации  к новой книжке, которую назовем… Как?

Занятие с использованием нескольких игрушек.

Ход занятия.

       Занятие начинается вступительным словом воспитателя подготавливающим детей к предстоящей речевой творческой деятельности: «Вы знаете много сказок, любите их слушать, сегодня вы сами попробуйте придумать сказку о веселых игрушечных зверушках. Сначала послушайте сказку, которую я придумала о медвежонке и белочке». Педагог выставляет на стол игрушки и показывает их в движении: вот они сидят друг против друга, смотрят друг на друга; вот они идут; вот заяц ловко, высоко подпрыгнул, а неуклюжий медвежонок, подпрыгнув, завалился на бок и т. п. Дети оживленно, с улыбкой смотрят на забавные игрушки и ждут веселую сказку.

       Воспитатель рассказывает: «В большой комнате на ковре сидел игрушечный медвежонок. Вдруг откуда-то сверху, с полки, спрыгнула на ковер проворная, шустрая, веселая белочка. Поздоровалась с медвежонком и — прыг к кукольным качелям. «Влезай на качели, — позвала белочка медвежонка, — вместе покачаемся!» Стал косолапый на качели влезать — два раза подряд на ковер шлепнулся. А как уселся, принялся изо всех сил раскачивать качели: вверх-вниз, вверх-вниз. Долго мишка с белочкой качались и громко смеялись: им было очень весело».

       Затем педагог обращается к детям: «Когда вы слушали сказку, многие из вас улыбались, некоторые смеялись. Чем порадовала вас сказка? Что вам особенно запомнилось? (Ребята оживленно высказываются.) Сейчас вы начнете придумывать сказку о медвежонке и зайчишке. (Педагог заменяет белочку игрушечным зайцем.) Рассмотрите получше зверушек и придумайте веселую сказку о том, какие игры затевали медвежонок и зайчишка».

Конспект НОД .Придумывание, продолжения сказки по известному началу «Как мишка потерял свои сапожки и как он их нашел».

 Программное содержание занятия: развивать у детей воображение, учить придумывать небольшую сказку, рассказывать связно, последовательно.

 Ход занятия.

 Воспитательница. Дети, сегодня мы с вами будем придумывать сказку. Сказка называется «Как мишка потерял свои сапожки и как он их нашел». Я придумала начало сказки, а вы, дети, будете придумывать продолжение. Послушайте начало сказки «Как мишка потерял сапожки и как он их нашел».

 Жила в лесу медведица с медвежонком. Мишка был очень любопытный и большой проказник. Но медведица все равно его любила. Она подарила ему красные сапожки. Сапожки очень нравились мишке, он всюду бегал в них и даже не хотел снимать сапожки, когда ложился спать.

 Однажды медведица ушла, а мишка захотел выкупаться в речке. Он выкупался, но потерял сапожки.

 А вот как он потерял и как потом нашел сапожки, вы, дети, придумайте сами. Миша мог их снять и позабыть, куда положил; и сапожки могла унести сорока. Может быть, ему кто-нибудь помогал искать сапожки.

Конспект НОД. Сочинение сказки  по данному началу . «Как Медвежонок друга вылечил»

Цель: Обучение детей творческому рассказыванию.

Задачи:

Обучающие

Учить сочинять сказку по данному началу, опираясь на полученные знания о приёмах составления и структуре рассказа.

Закреплять знания об отличии сказки от рассказа.

Учить использовать в речи прилагательные.

Обогащать словарный запас.

Развивающие

Развивать навыки связной речи.

Совершенствовать грамматический строй речи.

Развивать интонационную выразительность, эмоциональное восприятие происходящего, активность.

Развивать воображение, творческую фантазию.

Воспитательные

Воспитывать дружеское соучастие, внимание к близким, желание заботиться о них, оказывать помощь.

Воспитывать интерес к рассказыванию, умение делиться впечатлениями.

Воспитывать дисциплину, выдержку и усидчивость, умение слушать товарищей.

Оборудование:

Столы и стулья по количеству детей.

Демонстрационная картина или слайд с изображением леса и сказочных избушек.

Картинки: лекарственные травы подорожник и ромашка, ягоды малины и земляники. Муравьиная куча. Гриб-мухомор.

Ход занятия

Педагог

─Дети, сегодня будем учиться придумывать продолжение сказки по известному началу. Вспомните, из каких частей состоит сказка или рассказ.(Зачин, само событие и конец)

Правильно. Так вот зачин, или начало, придумала я, а то, что происходило дальше и чем всё закончилось, придумаете вы. Сказка называется «Как Медвежонок друга вылечил». Послушайте начало.

Жили-были в волшебном лесу два друга – Медвежонок и Зайчонок.(Педагог достаёт игрушки и демонстрирует картину леса)Жили они по соседству и часто ходили друг к другу в гости. Вот однажды Медвежонок ждал-ждал своего друга, не дождался и пошёл к нему сам. Смотрит – а он в постели лежит. Медвежонок встревожился и спрашивает: «Что с тобой случилось?» «Я заболел, - отвечает Зайчонок. – Напился холодного берёзового сока, теперь горло болит. Да и лапку поранил, когда домой шёл. Температура вот». Медвежонку жалко друга. «Ничего, - сказал он, - я тебя вылечу. Жди, я скоро вернусь». И ушёл.

Что было дальше, придумаете вы, только сначала вспомним, чем сказка отличается от рассказа?

( В рассказе говорится о каком-то случае, который происходил в жизни. А в сказке бывает то, чего нет на самом деле. В сказках предметы, животные разговаривают. Они могут быть добрыми, веселыми, грустными; могут быть злыми, жадными, смелыми, трусливыми. Они умеют превращаться.) Да, и в нашей сказке будет волшебство! Как вы думаете, чем в лесу можно лечиться?

(Травкой, грибами, соком растений).

Верно, посмотрите на картинки, что это?

(Педагог показывает картинки с травами). Медвежонок мог найти их? А как мог пригодиться Медвежонку гриб – мухомор?

(Животные им лечатся, он убивает микробов.)

А муравьи? Знаете ли вы о том, как муравьи лечат? Они выделяют муравьиную кислоту, которая тоже убивает микробов! Если положить палочку на муравьиную кучу, она станет кислой от муравьиной кислоты, значит, будет лекарством. А как вы думаете, аптека в лесу есть? Нет? Но ведь мы сочиняем сказку, значит, может быть и аптека, и сказочные доктора. Ну а какие лекарства бывают?

(Микстура, таблетки, отвар, настойки, компрессы, горчичники, уколы).

Сказки, сочинённые детьми.

Идёт Медвежонок по лесу, а навстречу ему Лиса. Спрашивает Лиса: «Медвежонок, куда путь держишь?» А Медвежонок подумал, что если скажет про Зайчонка, Лиса Зайчонка съест. «Да так, гуляю», - говорит. И Лиса ушла. Вдруг Медвежонок увидел муравьиную кучу и подумал: «О, это мне пригодится». Взял он прутик и положил на кучу. Муравьи тут же облепили прутик, потом он подождал, вынул его и положил к себе в сумку. Идёт дальше, смотрит по сторонам, нет ли где травки лекарственной. Нашёл зверобой и подорожник и тоже в сумку положил. Идёт, а навстречу Ёжик. Медвежонок решил рассказать Ёжику о Зайчонке, вдруг он поможет? Ёжик говорит, что найти траву просто, а вот лекарство приготовить может только лесной доктор. «А ты знаешь, где он живёт?» - спросил Медвежонок. «Знаю, - ответил Ёжик, - это Мудрая Сова. Пойдём вместе». И они пошли к Сове. Сова сделала микстуру из зверобоя, а прутик и подорожник велела прикладывать к ранке на лапке. Они поблагодарили Мудрую Сову и пошли скорее к Зайчонку. Зайчонок выпил лекарство и выздоровел. А потом они вылечили ему лапку. И Ёжика Медвежонок и Зайчонок пригласили дружить. С тех пор они живут дружно и весело. (Саша Платов, 6 лет)

Идёт Медвежонок, торопится, потому что хочет скорее выручить друга. Думает Медвежонок, где бы ему доктора лесного найти. Смотрит, дом стоит, и что-то написано на вывеске. А читать Медвежонок не умел, но он сразу догадался, что это аптека, потому что там были нарисованы разные пузырьки и таблетки, а ещё зелёный крест. Он зашёл и увидел там белку в белом халате. Медвежонок рассказал ей, что ему нужно лекарство для Ёжика. Белка сказала, что без врача лекарство в аптеке не дают. Врач живёт на Большой поляне, он даст рецепт, а я дам лекарство. Медвежонок побежал искать врача. А врачом был Волк. Медвежонок как увидел Волка, так и подумал, что он может Зайчонка съесть. Но тут он увидел возле кабинета много больных зайчат и белок, и ежат, и даже лошадку. Ему сказали : «Не бойся, это добрый Волк, он нас давно лечит». И Медвежонок рассказал Волку, что у Зайчонка температура и поранена лапка, что он живёт далеко и не может прийти. Волк выписал рецепт, Медвежонок взял у Белки микстуры и таблетки и побежал к другу. Зайчонок пил лекарство три дня, а на четвёртый выздоровел. А потом они пригласили в гости Волка и Белку и угощали их чаем. (Софья Захарова, 6 лет)

Медвежонок побежал быстрее искать в лесу волшебные травы. Зайчонок остался дома один. Вдруг он услышал стук в окно и в дверь. Он очень испугался. У Медвежонка был ключ. А это кто? Встать и посмотреть он не мог, потому что у него не было сил. А это были Волк и Лиса. Очень им хотелось зайчатинки попробовать. Прознали они про то, что Зайчонок заболел и пришли. А в это время мимо пробегал Ёжик. «Беда, - подумал он, - надо Зайчонка выручать». Свернулся он в колючий клубок, подкрался сзади к Лисе и Волку и давай их колоть своими колючками. Лиса и Волк завыли и бросились наутёк. А тут уже и Медвежонок вернулся с волшебными травами. Ёжик рассказал, что Лиса и Волк приходили, и что надо сделать для дома защиту. Сначала они вылечили Зайчонка, а потом пригласили мастера Барсука, и он установил им крепкие замки и сигнализацию. Как сигнализация завоет, Волк и Лиса убегают. А Медвежонок , Зайчонок и Ёжик до сих пор живут и дружат. (Владик Мартышев, 6 лет)

Педагог

Ребята, какие замечательные сказки вы придумали! А чья сказка вам понравилась больше всего? Почему? (Дети называют и объясняют свой выбор). Ваши сказки, ребята , я записала (аудиозапись) и мы поместим их в нашу Книгу сказок.

Рефлексия. Всем спасибо! Предлагаю выбрать смайлик, который соответствует вашему настроению от сегодняшнего занятия! Медвежонок и Зайчонок – теперь ваши друзья, они навсегда останутся с вами. Не забывайте с ними играть!

Адрес публикации: 

 Конспект НОД .Расказывание сказки Белочка и сойка» .Придумывание сказки по предложенной теме воспитателя.  Метод подзорной трубы.

Цели и задачи:

- Образовательные:

- расширить представления детей о белке (интеграция с образовательной областью «Познание/Формирование целостной картины мира»);

- учить детей находить предметы и взаимосвязи объектов, изображенных на картине (метод Подзорной трубы);

- активизировать словарь дошкольников в соответствии с сюжетом картины (называния действий и взаимодействий предметов);

- продолжать учить составлять лемерики (рифмы, запоминать стихотворение по опорным картинкам;

- в ходе игры «Хорошо – Плохо» выявить характеры персонажей картины, предложить несколько вариантов рассказывания сказки в «заданном ключе»;

- формировать умение выслушивать собеседника, дать ему высказаться.

- Развивающие: развивать мышление, внимание, слух, связную речь.

- Воспитательные: воспитывать на примере сказки морально-этического типа, вызвать сочувствие и сопереживание героям сказки Белочке и Сойке, прививать любовь к животному миру.

Предварительная работа: изготовление коллективной работы -Книги о зиме, рифмование слов, придумывание сказок по сюжетным картинкам.

Материалы и оборудование: игрушка Белочка, иллюстрация с изображением белки в серой шубке, заранее оформленная детьми коллективная работа – Книга о зиме, опорные картинки к стихотворению «Почемучки», магниты, магнитная доска, картина «Белка и Сойка», два изображения Девочки-Хорошо и Мальчика-Плохо, мягкие шапочки Белочки и Птички, аудиозапись со звуками природы (вой ветра, маленький ковер (для релаксации, фланелеграф, карточки с изображением предметов (белочка, ель, пенек, сойка); карточки с записанными словами для составления рифм («зима», «намело», «белочка», «шубка», «грызет», «сойка», «семена»).

Ход ООД:

Картина «Белка и Сойка» находится в группе на уровне глаз детей. Вся работа по составлению рассказа проводится по этапам. По окончании каждого этапа вывешивается эмблема или значок совершенного мыслительного действия.

1. Организационный момент.

Воспитатель: Ребята, угадайте, пожалуйста, загадку. О ком идет речь?

С ветки на ветку,

Быстрый, как мяч,

Скачет по лесу

Рыжий циркач.

Вот на лету он шишку сорвал,

Прыгнул на ствол

И в дупло убежал. (Белка)

Воспитатель: Правильно, у нас в гостях сегодня Белочка. (Показывает игрушку Белочку в рыжей шубке.) Летом шубка у белки была рыжевато-золотистая. А зимой она поменяла шубку на серебристо-серую, густую, теплую. (Показывает иллюстрацию.)

- Белочку иначе в народе называют «хлопотуньей», потому что всю осень она трудилась и делала запасы на зиму: собирала орехи, желуди, шишки, грибы. На всякий случай белка готовит на зиму не одно гнездо, а несколько. Чтобы в случае опасности спрятать своих бельчат. И вот наступила зима… Белочка часто зимует в глубоком дупле старого дерева. А днем она выходит на прогулку. Какие же истории могут произойти с Белочкой? Вам интересно? (Дети: да)

Воспитатель (обращается к игрушке) : Белочка, мы выучим и сами придумаем стихи и сказки про тебя! И запишем их в своей Книге о зиме. (Воспитатель показывает заранее изготовленную Книгу о зиме). Договорились? (Дети: да)

2. Основная часть.

1) Заучивание стихотворения по опорным картинкам.

Воспитатель: Послушайте отрывок из стихотворения А. Власова «Почемучки» и разложите опорные картинки на доске в нужной последовательности. (Один ребенок размещает картинки на магнитной доске: «Почему», белка, хвост, «Для», ракета.)

Почему за белкой хвост

Растянулся во весь рост?

Для того, чтоб белка эта

Полетела как ракета.

Воспитатель: Давайте попробуем рассказать стихотворение по нашей схеме. (Дети заучивают стихотворение по опорным картинкам.)

2) Перечисление объектов, изображенных на картине.

Воспитатель: Белочка, а давай мы расскажем, какая история однажды с тобой приключилась в зимнем лесу. Посмотрите внимательно на картину. (Показывает большую картину на доске «Белочка и Сойка».)

- Давайте возьмем Подзорную трубу (имитация руками) и перечислим, что мы на ней видим. Посмотрим, кто самый внимательный, кто больше всех увидит и назовет разных предметов. (Дети выкладывают карточки на фланелеграфе).

3) Игра «рифмовки – лемерики»

Воспитатель: А давайте придумаем стихотворения – рифмы про предметы, которые мы выделили. Например:

Зима – дома

Белочка – стрелочка

Шубка - зубки

Грызет – кладет

Сойка – Зойка

Дети с рифмами придумывают стихи:

Вот, наконец пришла зима,

Запорошила все дома…

Жила-была Белочка -

Шустрая, как стрелочка…

Золотая шубка, остренькие зубки.

Все она желуди грызет,

Да в дупло к себе кладет…

Вот такая Белочка!

Прилетела птица Сойка

По имени Зойка…

Ищет Сойка семена.

В норке спрячется она.

Вот такая Сойка!

   В середине занятия проводится физкультминутка «Белки».

Белки прыгают по веткам.

Прыг да скок, прыг да скок!

Забираются нередко

Высоко, высоко! (Прыжки на месте.)

Наклонился правый бок. (Наклоны туловища влево-вправо.)

Раз, два, три.

Наклонился левый бок.

Раз, два, три.

А сейчас поднимем ручки (Руки вверх.)

И дотянемся до тучки.

Головою покачали (Движения головой.)

И все дружно вместе встали. (Встали.)

Релаксация. Психологический тренинг.

Воспитатель предлагает послушать звуки природы – шум вьюги, холодного ветра. Представить, что звери испытывают в лесу, когда так холодно. Дети садятся на коврик, слушают аудиозапись (вой ветра) с закрытыми глазами.

4) Игра «Хорошо - плохо» на определение свойств характера персонажей сказки (введение противоположностей)

Воспитатель: Каждый герой сказки обладает своим характером. К нам пришли гости Девочка-Хорошо и Мальчик-Плохо. Давайте поиграем вместе с ними.

Двое детей выходят к доске и спорят друг с другом.

Примерные фразы детей:

Хорошо, что у белочки теплая шубка. – Хорошо , да не очень. Шубка такая яркая, что на снегу заметная.

Хорошо , что Сойка прилетела – Плохо. Вдруг Лиса ее схватит, ведь она низко сидит.

Хорошо, что снега в лесу видимо-невидимо. – Плохо. А где же птицам семена теперь найти?

Хорошо, что Белочка желуди нашла. – Хорошо , да не очень.. Она сама желуди ест, а никому не дает.

Хорошо, что у Сойки длинный клюв. – Хорошо, да не очень. Она клювом не сможет желуди разгрызть.

Хорошо, что у Белочки есть дупло. – Плохо. Сойке совсем негде жить, ее гнездо засыпано снегом….

3. Заключительная часть.

Составление сказки в заданном ключе. Использование стихотворений и фраз, составленных в ходе предыдущей работы. Вывод в виде пословицы.

Дети рассказывают Белочке сказки. ( Можно одеть рассказчикам мягкие шапочки Белочки и Птички)

Воспитатель им предлагает варианты для составления сказки:

а) Дружба Белочки и Сойки. Жила – была Белочка… Хорошо, что наступила Зима…

б) Как Белка и Сойка однажды желуди не поделили…

в) Я – Белочка… (Ребенок одевает шапочку Белочки и рассказывает от лица Белочки)

Хорошо, что, наконец, наступила Зима…

г) Я – Сойка… (Ребенок надевает шапочку Птички и рассказывает от лица Белочки)

Хорошо, что у Белочки есть дупло…

Для вывода (морали сказки) предложить следующие пословицы:

Без труда не выловишь и рыбку из пруда.

Друг за друга держаться – ничего не бояться!

Была бы охота, заладится всякая работа.

Терпенье и труд все перетрут.

Кто чужого желает, тот и свое потеряет.

Конспект НОД  «Сказки, найденные в траве»

Цель: научить детей творчески мыслить и оформлять свои мысли в речевые высказывания.
Программное содержание:
1. Продолжать учить детей сочинять короткие сказки на заданную тему, передавая идею и содержание.
2. Закреплять структуру сказки, уметь пользоваться мнемосхемами в процессе работы.
3. Совершенствовать монологическую , пользоваться различными средствами интонационной выразительности: темп, ритм речи, логическое ударение.
4. Активизировать и пополнять словарный запас детей
Современные образовательные технологии: игровая технология, ИКТ, здоровьесберегающая технология, технология сотрудничества.
Методы и приемы: наглядные, словесные, игровые, практические.
Интеграция образовательных областей: речевая, познавательная, социально-коммуникативная деятельность, художественно-эстетическая.
Материалы и оборудование:
- ноутбук, проектор, экран, презентация;
-конверт с карточками для игры «Четвертый лишний»;
-магнитная доска, на ней - ромашка из бумаги, на разных частях ромашки прикреплены магнитами изображения насекомых;
-мнемосхема составления сказок;
-видеокамера или фотоаппарат;
-карандаши, фломастеры, мелки, краски и др. материалы для рисования.
Предшествующая работа: чтение сказок, беседы о структуре и содержании сказок и рассказов, рассматривание иллюстраций к сказкам, знакомство и работа с мнемосхемами по составлению рассказов и сказок, экскурсия в библиотеку, театрализованная деятельность, знакомство с различными насекомыми и особенностями их жизнедеятельности, наблюдения в природе.
Ход образовательной деятельности:
Дети входят в группу.
Воспитатель. Какой сегодня чудесный апрельский  денек! Теплый, солнечный. Вся природа уже проснулась: на деревьях распустились листья, цветут цветы и поют птицы!. Скоро наступит май и самые маленькие жители нашей планеты тоже будут радоваться  и погожему дню и  будут заниматься  каждый  своими делами.
Воспитатель. Кто это такие? Подскажите мне, пожалуйста.
Дети: Насекомые.
Воспитатель. Назовите известных вам насекомых.
Дети: бабочки, мухи, муравьи, пчелы, кузнечики и т.д.
Воспитатель. Предлагаю вам, ребята, поиграть в необычную игру «Если бы я был ….»
(Проводится коммуникативная игра «Если бы я был…». Дети становятся в круг и берутся за руки. По примеру воспитателя каждый ребенок начинает фразу со слов «Если бы я был бабочкой (муравьем, жуком, шмелем и т.д.- каждый подставляет свое), я бы сейчас… (дальше дети придумывают, чтобы они сделали, будучи выбранным насекомым).
( Для усложнения и разнообразия игры можно использовать показ слайдов с насекомыми. Ребенок произносит «Если бы я был…, видит на экране картинку и рассказывает от лица того насекомого, которое ему досталось)
Воспитатель. А если я была бы пчелой, я бы принесла вам вот такой конвертик с загадками.
(Воспитатель достает конверт, в котором находятся карточки для игры «Четвертый лишний». Проводится игра)
Игра «Четвёртый лишний»
Воспитатель показывает карточку, дети должны определить лишнее и объяснить свой выбор.
- жук, пчела, муравей, кошка;
- слон, бабочка, шмель, гусеница;
- божья коровка, комар, тарелка, стрекоза;
- ёлка, таракан, муха, кузнечик;
- паук, бабочка, комар, кровать.
Воспитатель. Хорошо справились, ребята. Если бы я была пчелой, я бы осталась вами довольна!
Воспитательль. Насекомые не могут долго сидеть на одном месте. Пришло время размять свои лапки и крылышки!
(проводится физминутка)
Физминутка
Я большая стрекоза,
Очень круглые глаза
Я верчусь, как вертолёт
Вправо, влево, взад, вперёд.
Я летала и летала
Устали не знала.
На ромашке посидела и опять полетела.
(Дети выполняют движения по тексту)
( По ходу физминутки дети приближаются к магнитной доске, на которой прикреплена большая ромашка, а вокруг нее, на ней, под ее листьями и лепестками размещены изображения насекомых)
Воспитатель. Какая чудесная у нас ромашка. И нравится она не только нам. Посмотрите, сколько вокруг нее гостей собралось! Расскажите мне кто где находится.
Игра «Закончи предложение».
Муравей сидит… (около цветка)
Божья коровка… (ползёт по листу)
Шмель спрятался…(под листом)

 Гусеница сидит…(на цветке)
Бабочка порхает…(над цветком)

 Жук сидит…(под цветком)
Стрекоза летает…(около цветка)
(Раздается звуковой сигнал сообщения)
Воспитатель. Ребята, нам пришло какое-то сообщение. Нужно посмотреть, вдруг это важно!
(На экране появляется текст письма)

Дорогие ребята!
Пишет вам кузнечик Кузя. Я попал в очень неприятную историю. Однажды я сидел возле дома лягушки и очень громко стрекотал и тем самым мешал ей спать. Я так увлекся, что не заметил проснувшуюся лягушку. Она подкралась ко мне и схватила меня. Я вырывался, кричал, умолял, что больше не буду, но все зря – лягушка держала меня мертвой хваткой. Тогда я сказал лягушке, что буду каждый вечер рассказывать ей сказку, а она меня отпустит. Квакухе это понравилось и она меня отпустила. И вот теперь я каждый вечер прихожу на болото и рассказываю ей одну сказку.
Но вот беда. Я уже рассказал все сказки, которые знал. Помогите мне, подскажите, что делать?
Ваш Кузя.

Воспитатель. Вот это да… Действительно неприятность. Не подумал Кузя о том, что громкий стрекот его может кому-то мешать. Ну да что ж теперь делать, нужно выручать друга из беды. Давайте подумаем, чем мы можем помочь ему.
(Дети предлагают свои варианты помощи.)
Воспитатель. А если мы сочиним для Кузи новую сказку, запишем ее на видео и отправим ему? Что вы скажете?
Дети. Согласны! Давайте сочинять!
Воспитатель:
- Чем отличается сказка от рассказа?
- Из каких частей состоит сказка?
- С каких слов может начинаться сказка?
- О чем говорится в зачине сказки (кульминации, концовке)?
- Кто может быть героями сказок?
Воспитатель. Раз мы сегодня говорили о насекомых, так давайте и сказку о них сочиним! Для начала нужно решить, кто у нас будет главным героем.
(Проходит обсуждение и выбор главного героя сказки)
Воспитатель. Замечательно. А что бы вам было легче придумывать сказку, у нас есть вот такие карточки-схемы, которые помогут вам правильно справиться с задачей.
(Рассматривают мнемосхему составления сказок)
Воспитатель. По-моему, ничего не забыли. Можно начинать! Я вам еще немного помогу – начну первая рассказывать, а вы продолжите.
Жила-была на свете маленькая пчелка Майя. Она жила в своем доме-улье со множеством братьев, сестер, дядей, тетей и другой родни. Целый день пчелы сновали туда-сюда: то улетали куда-то, то возвращались. А Майе было скучно сидеть в улье, ведь она была еще маленькая и ее не выпускали на улицу.
1-й ребенок.
Но вот однажды позвала Майю королева-пчела и сказала ей: «Майя, ты уже подросла и тоже должна трудиться вместе с другими пчелами. Вот тебе ведерки, отправляйся собирать сладкий нектар с цветов. Да смотри хорошенько запомни свой улей, чтобы не заблудилась!»
2-й ребенок.
Майя от радости три раза перекувыркнулась в воздухе, схватила ведерки и, не дослушав королеву, пулей вылетела на улицу. Там она увидела голубое - голубое небо, зеленые-зеленые деревья, разноцветные цветы. Майя веселилась и не заметила, как наступил вечер.
3-й ребенок.
Бросилась Майя искать свой улей, да не тут-то было. Все вокруг не знакомое, чужое! А солнышко так быстро садится. Уже и стемнело! Крылышки у Майи замерзли, лапки тоже. Села она на цветочек и заплакала.
4-й ребенок.
Вдруг пчелка услышала голос: - «Почему ты плачешь, малышка?» Сначала Майя испугалась, а потом поняла, что это цветок с ней разговаривает. «Я потерялась. У меня был дом, большая семья, а теперь ничего нет»,-ответила пчелка и заплакала еще сильней. «Не плачь»,-сказал цветок,-«Утро вечера мудренее. Ложись-ка лучше спать, а утром мы подумаем, как тебе помочь!» Цветок закрыл свои лепестки и Майя оказалась в уютной, теплой коробочке. Она почувствовала, что очень устала за день, легла в серединку цветка и быстро заснула.
Воспитатель. Хорошая сказка у нас получилась. Вам нравится?
Дети. Да. Но Майя не нашла еще свой дом! Она что, так и останется без дома?
Воспитатель. Замечательно, что вы заметили и спросили об этом. Я думаю, что мы с вами сможем придумать еще несколько сказок о приключениях пчелки Майи, прежде чем она найдет свой дом, но только в другой раз.
Дети. И Кузя будет рад, что мы не одну сказку ему отправим, а много.
Воспитатель. Конечно. А теперь я предлагаю вам, ребята, подумать и нарисовать того, с кем может встретиться Майя на своем пути. Кто ей поможет, а кто, возможно, и помешает искать свой дом. А пока вы будете рисовать, я запишу сказку и мы вместе потом отправим ее Кузе!
(Дети проходят к столам и рисуют. Материалы для создания своих изображений выбирают самостоятельно. Педагог нацеливает детей на создание своих собственных уникальных работ).
Так же можно сфотографировать рисунки и отправить их вместе со сказкой.

Конспект НОД Творческое   знакомой  сказки с добавлением новых персонажей по мотивам сказки « Лисичка сестричка и серый волк» .

Цель: 

Обучающие:

Уточнить   с детьми значение  слова «сказка»,  какие  жанры  сказок знакомы.

Учить детей на  основе  знакомого сюжета сказки придумывать  новую сказку, содержательно и эмоционально  рассказывать  её, используя   выразительные средства, традиции начала сказки и окончания.

Развивающие:Развивать   творческое воображение, связную речь, умение строить полные, распространённые предложения, используя  выразительные языковые  средства для  соединения их частей.

Воспитательные:Воспитывать  интерес к самостоятельной художественно-речевой деятельности, любовь к сказкам.

 Словарная работа:  жанр, сюжет,интерактивная доска , повадки, прорубь, песец, недопёсок. «сказка»

Предварительная работа:  

Чтение  и анализ  авторских и народных сказок,  загадок  о сказочных героях, рассматривание животных и птиц, встречающихся на территории  ЯНАО, чтение мансийской народной  сказки «мудрая сова»  песня «Приходите в гости к нам»

(музыка   Владимира Дашкевича,  слова Юлия Кима). 

Ожидаемые результаты:

Наблюдение за поведением детей на образовательной деятельности позволяет утверждать, что с помощью «сказки» можно организовать работу по развитию словесного творчества старших дошкольников, начиная с обучения пересказывания сказки и последующего придумывания сказки и ее драматизации.

Результаты проведенного занятия показали: речь детей стала насыщеннее и богаче, словарь пополнился различными грамматическими категориями.

Позитивные изменения в речи детей. Дети научились строить сложные предложения, планировать связное высказывание, придумывать сказки наоборот.

А самое главное, на протяжении всего занятия у детей была высокая  речевая активность.

Оборудование: Компьютер, интерактивная доска на которой  размещены сказочные  герои: лиса,  волк, дед, баба.

 Ход занятия:

1.Свободная деятельность детей в центра активности. Воспитатель неожиданно для детей, включает запись песни «Приходите в гости к нам».  Дети интересуются музыкой и обращают внимание на интерактивную доску .На ней появляется сказочница и приглашает их на сказку.

 (Выходит к ним педагог переодетая в сказочницу).

 Педагог:

«Если сказка в дверь стучится,

Ты скорей её впусти,

Потому что сказка – птица,

Чуть спугнёшь – и не найти.

Ты за нею на порог,

А её и нету …

Только тысячи дорог

Разбрелись по свету …

По какой она пойдёт?

Где она покажется?

Плыть ли ей, или ходить,

Или мчать откуда,

Только там, где сказке быть,

Там случится чудо …

У неё чудес запас

И всегда готово

Каждый раз для всех,

 Для нас,

Золотое слово!»

Педагог:

- Ребята,  сегодня  мы с вами  вспомним  знакомые сказки. 

- Как вы думаете, что  такое  сказка?

Дети:

-  Это выдумка, волшебство и т.д.

Педагог:

- Сказка - это произведение  о вымышленных  лицах  и событиях  с участием  волшебных, фантастических   сил. 

- А какие бывают сказки?

Дети:

 - Сказки бывают волшебные, бытовые. Есть ещё   сказки о животных.

 Педагог:

Ребята! А  кто сочиняет сказки? 

Дети:

Народ, авторы.

Педагог:

-  Какие народные сказки вы знаете?

Дети:

- «Колобок», «Репка», «Курочка ряба», «Волк и лиса»

Педагог:

-А теперь вспомним с вами авторские сказки.

 Назовите их, пожалуйста.

Дети:

- «Мойдодыр», «Краденое солнце», «Тараканище» К.Чуковского,  «Сказка о глупом мышонке» С.В. Михалкова.

2. Игровое упражнение «Узнай сказку»

Педагог: «Сейчас мы поиграем, кто внимательный, узнаем»

Мышка серая, норушка,

Вышла в поле погулять,

Сладких зёрен поискать.

Видит: дом – домок

В  чистом поле  одинок.

(«Теремок»)

Жили - были дед да баба.

Жили вместе с внучкой Машей.

Доброй, умной и послушной.

Как-то раз пришли подружки,

В лес зелёный стали звать:

Грибы – ягоды собрать…

(«Маша и медведь»).

 Жили-были  дед и баба,

Жили  дома с птицей  рядом

Баба птицу ту любила,

Её зёрнами кормила.

(«Курочка Ряба»).

Педагог:

-  Молодцы! 

А  теперь  посмотрите,  пожалуйста, на экран.

Я думаю, вы узнали этих персонажей .

Дети:

Лиса, дед, баба, волк.

Педагог:

- Я хочу попросить вас  охарактеризовать каждого из этих персонажей.

Лиса какая?

Волк какой?

Дед какой?

Баба какая?

-  Вы ребята молодцы, хорошо  знаете сказки. А теперь, давайте немножко поиграем.

3.Физкультминутка .

«Знакомство с лесными животными».

(Дети выполняют движения согласно тексту.

Педагог следит за осанкой детей, акцентирует внимание на передачу детьми характерных особенностей  животных.)

 Педагог:

У нас славная осанка

Мы,  свели лопатки

Мы походим на носках,

А потом на пятках.

Пойдём мягко, как лисята,

И как мишка косолапый,

И как серый волк-волчище,

И как заинька трусишка.

Вот свернулся волк в клубок,

Потому что он продрог.

Лучик ёжика коснулся,

Ёжик сладко потянулся.

 4. Введение  в тему.

Педагог:

- Ребята!  Какие вы молодцы! Вы  правильно изображали  повадки зверей.

Должна вам сказать, сказки любят не только дети, но и взрослые.

А вы бы хотели сами сочинить сказку?

Дети:

 - Да, мы хотим сочинить сказку.

Педагог:

- Ребята, прежде чем приступить к  сочинению сказки, давайте

 назовём  отличительные особенности сказок.

(Дети с помощью педагога называют отличительные особенности сказок)

  - В волшебных сказках есть зачин:

 «Жили-были… «, «В некотором царстве, в некотором государстве…»

В сказке есть положительные и отрицательные герои, чудесные предметы, благодаря которым происходят чудеса.

В сказке    добро всегда  побеждает  зло.

Традиционная концовка: «Сказка-ложь, да в ней намёк,

Добрым молодцам урок»

Ребята! А вы знаете сказку «Лисичка- сестричка и серый волк»?

Дети:

 Да, знаем.

Педагог:

Давайте с вами вспомним сегодня эту сказку.

( дети по цепочке рассказывают сказку).

1-й ребёнок:

Жили-были дед да баба. Вот говорит дед бабе:

- Ты баба пеки пироги, а я поеду за рыбкой.

 Наловил рыбы и везёт домой целый воз. Видит он: лисичка свернулась калачиком и лежит на дороге.

 Слез дед с воза, подошёл к лисичке, она даже не шевельнулась, лежит как мёртвая.

2-й ребёнок:

-Вот будет подарок жене, сказал дед, -  взял лисичку и положил её на воз, а сам пошёл впереди.

 А лисичка тихонько стала выбрасывать из воза всё по рыбке да по рыбке. Потом и сама ушла.

3-й ребёнок:

-Ну, старуха,- говорит дед,- какой воротник привез я тебе на шубу.

- Где?

Там на возу,- и рыбка и воротник.

4-й ребёнок:

Подошла баба к возу: ни воротника, ни рыбы, и стала она его ругать.

-Ах,  ты такой - сякой! Ты вздумал жену свою обманывать!

 Тут дед понял, что лисичка-то была не мёртвая. Погоревал, погоревал, да делать–то нечего.

5-й ребёнок:

А лисичка собрала всю рыбу в кучу, села и ест себе. Навстречу ей идёт волк.

-Здравствуй, кумушка!

-Здравствуй, куманёк!

-Дай мне рыбки!

-Налови сам, да ешь,- говорит лиса.

-Я не умею, - говорит волк.

-А я тебя научу,- говорит лиса. Ступай на речку и опусти хвост в прорубь- рыба сама на хвост нацепится, да смотри, сиди подольше, а то не наловишь.

Педагог:

Волк пошёл на речку, опустил свой хвост в  прорубь. Дело-то было зимою.

- Что произошло с ним дальше?

Дети:

Он приморозил свой хвост.

 Педагог:

 - Ребята, а вам жалко волка?

 Дети: Да

 Педагог:

А мы можем ему помочь. Для этого вам надо изменить сказку.

-  Давайте  сделаем так, чтобы волк не пострадал.

- Пусть его  кто-нибудь спасет.  Мы с вами живем на севере. Значит, нам поможет северное животное.

- А каких северных животных вы знаете?

(Дети называют животных)

Педагог:

- Отгадайте, пожалуйста, загадку: ( про песца)

Педагог:

- Чем питается животное?

Дети: Песец ловит леммингов, куропаток, очень любит рыбу.

Педагог:

- Если песец любит рыбу, может ли он помочь волку?

(Ответы детей)

5.Итак, начнем  сочинять  сказку «Лисичка сестричка  и серый волк»  на  новый лад.

(На кране появляется  картинк с изображением песца)

Педагог вызывает двух ребят, желающих  продолжить сказку.

Саша: Сидит волк,  а навстречу ему песец. Песец увидел волка и  спрашивает:

-Здравствуй братец волк! Что ты тут делаешь?

-Да вот рыбу ловлю.

-А как же ты ловишь?

- Лисичка-сестричка посоветовала хвост опустить в прорубь и приговаривать: «Ловись. рыбка, и мала, и  велика…»

Арина:

-Ох, уж эта лиса!  Опять она проказничает!

-Не верь ей, братец волк. Она тебя обманывает. Рыбу надо ловить не хвостом, а удочкой. А если не веришь, то спроси у мудрой полярной совы. Вот она, как раз сидит на суку и головой вертит.

Координация речи с движениями (релаксация)

«СОВА»

В лесу темно,

Все спят давно.

(Дети изображают спящих птиц )

Одна сова не спит,

Летит, кричит.

(Дети делают взмахи руками)

Совушка - сова,

Большая голова.

На суку сидит,

Головой вертит.

(Изобразить большой круг руками.

Присесть, сделать повороты головой  вправо, влево)

Во все стороны глядит,

Да вдруг как полетит!

(Встать, сделать взмахи руками, бег на месте)

После выполнения упражнения  дети  продолжают сказку.

 Маша:

-Да, да, да- ответила сова.

-Совершенно верно!- добавила она.

Арина:

-Я сидела на суку и внимательно слушала ваш  разговор.

- Волк! Не верь лисе!

Ксения:

-Понял волк, что лиса обманула его.

Волк вытащил свой хвост из проруби и  вместе с песцом стал ловить рыбу удочкой.

Кирилл:

Они дружно ловили рыбу, а сова сидела на суку и наблюдала за ними.

Волк с песцом наловили целую кучу рыбы. Потом песец пригласил волка на тайгу к себе в гости. И съели они всю рыбу. С тех пор у них завязалась настоящая дружба.

Педагог: 

-Ребята, мы говорили, что в начале сказки есть зачин. Но у сказки должна быть и концовка. Какими словами  обычно заканчивается сказка?

 Дети:

 -Вот и сказке конец, а кто  слушал молодец!

Педагог:

- А еще как?

 А я знаю и другие  концовки сказок:

Так они живут, пряники жуют.

Медом запивают, нас в гости поджидают.

И я там был, мед, пиво пил.

По усам бежало, в рот ни капли не попало.

Педагог:

-  Мне  очень понравилась ваша новая сказка. Молодцы!    

Мы по сказке походили

В ней все круто изменили.

Мы ногами топали,

Мы в ладошки хлопали.

Будут в сказке помнить нас.

Вот какие молодцы!

Вот какие удальцы!

 -Новую сказку мы с вами запишем в альбом,  оформим  рисунками и  поместим в книжный уголок.

(Звучит мелодия песни «Приходите в гости к нам», педагог  благодарит ребят за активное участие  в творческом рассказывании сказки)

 Загадка

Там, где в тундре вьюга злится,

Где большой земли конец,

Там живет почти лисица,

 В шубке беленькой, хитрец!

                                (Песец)

 Старая сказка  на новый лад

Начало известной сказки

 Жили-были дед да баба. Вот говорит дед бабе:

- Ты баба пеки пироги, а я поеду за рыбкой.

 Наловил рыбы и везёт домой целый воз. Видит он: лисичка свернулась калачиком и лежит на дороге.

 Слез дед с воза, подошёл к лисичке, она даже не шевельнулась, лежит как мёртвая.

-Вот будет подарок жене, сказал дед взял лисичку и положил на воз, а сам пошёл впереди.

 А лисичка тихонько стала выбрасывать из воза всё по рыбке да по рыбке. Потом и сама ушла.

-Ну, старуха,- говорит дед,- какой воротник привез я тебе на шубу.

- Где?

Там на возу,- и рыбка и воротник.

Подошла баба к возу: ни воротника, ни рыбы, и стала она его ругать.

-Ах ты, такой - сякой! Ты вздумал жену свою обманывать!

 Тут дед понял, что лисичка-то была не мёртвая. Погоревал, погоревал, да делать–то нечего.

А лисичка собрала всю рыбу в кучу, села и ест себе. Навстречу ей идёт волк.

-Здравствуй, кумушка!

-Здравствуй, куманёк!

-Дай мне рыбки!

-Налови сам, да ешь,- говорит лиса.

-Я не умею, -говорит волк.

-А я тебя научу,- говорит лиса. Ступай на речку и опусти хвост в прорубь- рыба сама на хвост нацепиться, да смотри, сиди подольше, а то не наловишь.

Волк пошёл на речку, опустил свой хвост в прорубь. Дело было зимой, на реке Пяко- Пур.

 (Добавление  персонажей  и новый вариант сказки)

 Сидит волк,  а навстречу ему песец. Песец увидел волка и  спрашивает:

-Здравствуй братец волк! Что ты тут делаешь?

-Да вот рыбу ловлю.

-А как же ты ловишь?

- Лисичка-сестричка посоветовала хвост опустить в прорубь и приговаривать: «Ловись. рыбка, и мала, и  велика…»

-Ох, уж эта лиса. Опять она проказничает!

-Не верь ей, братец волк. Она тебя обманывает. Рыбу надо ловить не хвостом, а удочкой. А если не веришь, то спроси у мудрой полярной совы. Вот она, как раз сидит на суку (появление нового персонажа).

-Да, да, да- ответила сова.

-Совершенно верно!- добавила она.

-Я сидела на суку и внимательно слушала ваш  разговор.

- Волк! Не верь лисе!

Понял волк, что лиса обманула его.

Волк вытащил свой хвост из проруби и  вместе с песцом стал ловить рыбу удочкой.

Они дружно ловили рыбу, а сова сидела на суку и наблюдала за ними.

Волк с песцом наловили целую кучу рыбы. Потом песец пригласил волка на тайгу к себе в гости. И съели они всю рыбу. С тех пор у них завязалась настоящая дружба.

Так они живут, пряники жуют.

Медом запивают, нас в гости поджидают.

И я там был, мед, пиво пил.

По усам бежало, в рот ни капли не попало.

 Конспект НОД «Мы-сказочники»

Цель:

Создание условий для творческой речевой активности детей при помощи сказочного материала.

Задачи:

1. Формировать умение связывать в одну сюжетную линию выбранные объекты, составлять сказочный текст. 2. Развивать интерес детей к творческому рассказыванию. 3. Воспитывать любовь к сказкам, доброжелательное и корректное отношение друг к другу.

Оборудование и материалы:

Ноутбук, бумажный лист зеленого цвета, «волшебная палочка» мягкий мяч для игры, опорная схема для составления сказки, кружочки для каждого ребенка (красные, желтые, зеленые).

Ход:

1. Организационный момент.

У детей на руке приклеен кружочек с указанием цвета места.

Воспитатель предлагает организовать круг, читает небольшое стихотворение:

– Добрый день!- тебе сказали

– Добрый день!- ответил ты.

Как две ниточки связали

Теплоты и доброты.

Мы друг к другу повернемся

И друг другу улыбнемся!

Дети стоят в кругу, берутся за руки. После последних слов поворачиваются друг к другу и улыбаются.

2. Мотивационный этап.

Воспитатель: - Кто готов интересно провести время, узнать много нового? Вы все эльфы. Все присели на цветочки. Теперь мы будем меняться местами (игра «Поменяйся местами») Встают и меняются местами те дети, которые любят:

- кислый лимон,

- фруктовое варенье,

- соленый огурец,

- шоколадное печенье,

- читать и рассказывать сказки.

Воспитатель: Вот какие мы все разные! У каждого из нас свой вкус и свой характер, но я думаю, нас может объединить то, что все мы, взрослые и дети, любим сказки.

3. Основная часть.

Воспитатель: - Как вы думаете, что такое сказка? (ответы детей)

Воспитатель. Верно. Сказка – это вымышленная история со счастливым концом и обязательной победой добра над злом. Предлагаю поиграть в игру «Угадай и назови»? Насколько хорошо вы знаете сказки, мы сейчас узнаем.

Игра: «Угадай и назови»

Воспитатель загадывает загадку, а дети называют сказку.

Воспитатель:

1) Если б Петя-простота не выглянул в окошко,

Не унесла б его лиса за темные леса.

(«Кот, лиса и петух»)

2) Девочка зашла в избушку,

Видит, стоит стол, три стула.

На каждом стуле посидела,

Мишуткину похлебку съела.

(«Три медведя»)

3) Хитрая плутовка отправила его ловить рыбу хвостом.

Хвост примерз, и в результате он остался без хвоста.

(«Лисичка-сестричка и волк»)

4) Мама деточек учила,

Дверь чужим не открывать,

Не послушались детишки

И попали к волку в пасть.

(«Волк и семеро козлят»)

5) Сказку ты, дружок, послушай.

Мышка серая, норушка, вышла в поле погулять,

Сладких зёрен поискать.

Видит: дом –домок

В чистом поле одинок.

(«Теремок»).

6) Дед да баба жили вместе с внучкой Машей,

Доброй, умной и послушной.

Как-то раз пришли подружки,

В лес зелёный стали звать:

Грибы – ягоды сбирать…

(«Маша и медведь»).

7) Ни в каком далёком царстве, тридевятом государстве –

Дело было на Руси… Стариков про то спроси.

Жили-были дед и баба, жили дома с птицей рядом

Баба птицу ту любила, её зёрнами кормила,

И снесла та птица-то яйцо…

(«Курочка Ряба»).

Воспитатель: Молодцы какие! Сказки вы знаете.

- А вот и еще одна загадка. Отгадайте на что это похоже? (Показывает зеленый лист бумаги). (ответы детей)

- А теперь? (Воспитатель сворачивает в трубочку лист) (ответы детей)

Игра «Волшебная труба» с мячом.

- А если посмотреть в волшебную трубу на сказочного героя, то он сразу поменяет свой характер, на противоположный: Баба-яга злая- добрая, Аленушка грустная- веселая, медвежата: жадные- щедрые и т. д. Кому я брошу мяч, тот называет противоположное слово.

Воспитатель: В сказках есть не только сказочные герои, но и волшебные предметы.

Игра «Назови волшебные предметы».

Дети передают «волшебную палочку» друг другу и называют волшебные предметы.

Физминутка «Покажи животное».

1. Эй, ребята, что вы спите? Нам животных покажите!

У лисички острый нос, у неё пушистый хвост,

Шуба рыжая лисы несказанной красоты.

Лиса павою похаживает, шубу пышную поглаживает.

(Показывают походку лисы).

2. Заяц по лесу скакал, заяц корм себе искал.

Вдруг у зайца на макушке поднялись, как стрелки, ушки.

Зайчик прыгнул, повернулся и под деревцем согнулся.

(Поскоки на двух ногах, поскоки с поворотом в правую и левую сторону, присесть).

3. Вылез мишка из берлоги, разминает Миша ноги.

На носочках он пошёл, и на пяточках потом.

(Через стороны поднимают руки вверх, ходьба на носках, чередуемая ходьбой на пятках).

Воспитатель: Давайте сядем и придумаем свою добрую сказку.

-Напомните, из каких частей состоит сказка? Давайте посмотрим схему, которую мы вместе составляли.

Дети: Начало, середина, концовка.

1) Начало (воспитатель показывает схематичное изображение первой части)

Воспитатель: Ребята у нашей сказки должно быть сказочное начало.

Ребята, как вы понимаете сказочное начало? Как обычно сказки начинаются?

(Жили-были… В некотором царстве, в некотором государстве…

Это случилось давно)

2. Середина (воспитатель показывает схематичное изображение второй части)

Воспитатель: Кто расскажет о средней части, чем она отличается от других частей? (ответы) Середина – самая большая часть, в ней перечисляются события, которые происходят с героями. А какие герои появляются в сказке?

(дети: добрые и злые).

Воспитатель: Ребята каких добрых и злых героев сказок вы знаете?

Дети: Баба –Яга, Кощей бессмертный, Добрый молодец.

3.Концовка (воспитатель показывает схематичное изображение третьей части)

- Воспитатель: Что же такое концовка? (ответы) В ней рассказывается о том, чем всё закончилось. А какими словами заканчивается? (Стали они жить-поживать да добра наживать. Вот и сказки конец, а кто слушал молодец)

Воспитатель: А теперь, ребята, я вам предлагаю превратиться в настоящих сказочников. Давайте скажем волшебные слова: «Вправо-влево повернись и в сказочников превратись!» Ну вот, теперь вы настоящие сказочники. Ой, ребята, кто-то к нам спешит. Вы его узнали? Как его зовут? (Любослухосказ).Ребята, Любослухосказ пришел к нам за помощью. Какой-то злой герой хотел отнять у него его любимую книжку. Он так разволновался, спрятал ее и забыл куда спрятал. Надо его успокоить и помочь найти любимую книгу. Как вы думаете, чем можно успокоить Любослухосказа??? ( Дети: Рассказать ему сказку).Правильно, ребята, только сказку не простую, волшебную. И чтоб сказка эта была не похожа на знакомые сказки. Вернее, в знакомой сказке должны появиться новые герои. Готовы вы помочь Любослухосказу? Готовы сочинить для него и для всех нас новую сказку? (Дети: готовы).А сказки мы сегодня с вами будем придумывать в командах. И чтобы найти свою команду, посмотрите, пожалуйста, на свои кружочки. Команда с красными кружочками придумает начало сказки. Команда с желтыми кружочками придумает середину сказки, а команда с зелеными кружочками придумает концовку сказки.

Дети составляют сказку, затем рассказывают ее «Любослухосказу».

«Любослухосказ»: Спасибо вам ребята за интересную сказку. Нас с вами объединяет любовь к сказкам. А я вспомнил, куда спрятал свою книгу. Подойдите все ко мне, теперь идите прямо, потом налево и нужно посмотреть на полку. Там должна лежать моя «Золотая книга сказок». Нашли? Теперь она ваша. Читайте и любите сказки!

Воспитатель:

-Пусть герои сказок дарят нам тепло,

Пусть добро навеки побеждает зло!

4. Рефлексивный этап.

Воспитатель: Вот пора уже и превратиться обратно в ребят: «Вправо-влево повернись и в ребят обратно превратись!».

Вот и закончилось наше сказочное приключение.

 Конспект НОД . «Народные сказки (цепочки). Инсценирование знакомых сказок»

Цель : создать условия для формирования понятия «сказка-цепочка», развивать умения глубоко и полно анализировать и оценивать прочитанное; способствовать расширению словарного запаса, привитию любви к устному народному творчеству.

Форма проведения: занятие – игра.

Оборудование: мультимедийная  презентация к уроку, иллюстрации русских народных сказок, карточки для парной и индивидуальной работы.

Ход занятия

1. Организационный момент. Постановка целей.

На доске: В НЕКОТОРОМ ЦАРСТВЕ, В НЕКОТОРОМ ГОСУДАРСТВЕ ..

                 ЖИЛИ – БЫЛИ ДЕД ДА БАБА …

                 ЖИЛИ – БЫЛИ СТАРИК СО СТАРУХОЙ …

- Что это такое? (зачин в сказках)

- А какой конец у сказки обычно бывает?

- Чему учат нас сказки?

2. Актуализация знаний. Слово воспитателя..

Все вы любите сказки. Их вам в детстве рассказывали бабушки, мамы. А вы знаете, что сказки появились очень давно? Они создавались самим народом. Один певец или рассказчик, напевая сказку, передавал её слушателям. Другой,  пересказывая, добавлял что-то своё. Если сказка получалась удачной, она запоминалась и передавалась «из уст в уста». Так сказка становилась народной, имя её автора не запоминалось.

- Какие первые маленькие сказки вам запомнились?  («Репка», «Колобок», «Курочка Ряба» и др.)

- Верно. И даже вот в такую маленькую сказку народ вкладывал свои мечты о добре, справедливости, безбедной жизни. В каждой народной сказке содержится мудрая мысль. Недаром об этом говорится в пословице: «СКАЗКА – ЛОЖЬ, ДА В НЕЙ …..»

- Продолжите (намёк, добрым молодцам урок).

3. Изучение нового материала.

А) - Посмотрите на картинки (на доске). Какие герои или предметы вам знакомы? (перо Жар-птицы, печь, яблоко, Иван царевич, Баба - Яга, Колобок, Лиса, Петух и т. д.)

 - А вы знаете  фамилии писателей, которые написали сказки об этих героях? Почему?

Б) Литературная игра.

Давайте выберем знатока русских народных сказок. Победит тот, кто больше всех ответит правильно:

Угадай, из какой сказки этот предмет?

Кому принадлежат эти слова:

- «Влезь ко мне в одно ушко, а в другое

вылезь – всё будет сработано» (Корова – «Хаврошечка»)

- «Тепло ли тебе, девица, тепло ли тебе красная» (Морозко)

«Не пей, братец, козлёночком станешь» («Алёнушка»)

- «Фу-фу, русского духа слыхом не слыхано, видом не видано, нынче русский дух сам пришёл» (Баба Яга)

«Сивка-бурка, вещий каурка, стань передо мной, как лист перед травой» (Иван-дурак)

«Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам» (Лиса)

«Несёт меня лиса за тёмные леса, за быстрые реки, за высокие горы» (Петушок)

«Козлятушки, ребятушки, отворитеся,

отопритеся, ваша мать пришла, молока принесла» (Волк)

«Вижу-вижу! Не садись на пенёк, не ешь пирожок. Неси бабушке, неси дедушке» (Маша)

«Ищи меня за тридевять земель, в тридесятом царстве, в тридесятом государстве» (Царевна-лягушка).

ФИЗМИНУТКА

Раз – подняться, подтянуться,

Два – согнуться, разогнуться,

Три – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка,

На четыре – руки шире,

Пять – руками помахать,

Шесть – на стульчик сесть опять

В) Просмотр мультфильма «Репка».

- Почему её так легко запомнить? (эпизоды сказки похожи)

- Попробуйте изобразить персонажей сказки с помощью схемы.

Г) Работа по эпизодам сказки.

    Сегодня мы познакомимся еще с одним видом сказок: Сказки-цепочки (запись на доске).

-Почему сказку «Репка»  называют цепочкой?

( Отдельные части текста нанизываются, словно бусинки. Они похожи друг на друга, меняются только звери, которых встречает на своем пути Колобок. Все остальное остается без изменений. Такие части текста можно

сравнить со звеньями цепочки.

- Рассмотрите иллюстрацию.

- Каких персонажей нарисовал художник?

- О чём рассказывается в этой сказке?

        Аналогичная работа проводится с остальными эпизодами.

- Отличается ли каждая встреча от предыдущей?

       Можно проиллюстрировать на доске каждый эпизод.

- На что похожа смена событий в сказке? (на закономерность, на цепочку)

- Изменяется ли текст сказки?

- Давайте сделаем вывод. (В цепочке все звенья одинаковы, так и эпизоды сказки похожи друг на друга).

Д) Игра «Найди иллюстрацию эпизода к схеме».

Е) Работа в парах.

- Нарисуйте схему любого эпизода сказки, предложите соседу по парте отгадать номер эпизода.

- Как вы думаете, почему сказку «Репка» можно назвать сказкой – цепочкой?

Ж) Динамический момент

- Ребята, давайте составим на доске сказку-цепочку «Репка». Внимательно посмотрите вокруг, найдите звенья сказки-цепочки «Репка» и расположите их по порядку.

( Репка + дедка + бабка + внучка +Жучка + кошка + мышка )

5. Закрепление и обобщение знаний.

-Что объединяет сказки? Кто их написал? Сочинил? (Это русские народные сказки)

-Какие еще русские народные сказки вы знаете? («Царевна лягушка», «По щучьему велению», «Гуси – лебеди», «Снегурочка»)

-А как называется сказки, написанные писателями? (Авторские или литературные)

-Каких писателей сказочников вы знаете?

(А. С.Пушкин, К. И.Жуковский, С. Я. Маршак, Е. Чарушин.)

-Кто перечислит героев русской народной сказки? (Мышка-норушка, лягушка -квакушка, зайка - побегайка, лисичка - сестричка, волчок - серый бо6. Итог урока.

- С какими сказками мы познакомились?

- Почему сказки – цепочки так легко рассказывать?

- А знаете ли вы другую сказку – цепочку?чок, мишка - косолапый)

7. Домашнее задание: попробуйте сочинить дома сказку – цепочку, можно даже её проиллюстрировать.

Конспект «Придумывание сказки с помощью заместителей»

Программные задачи:

- Развивать воображение через сочинение сказок и историй с опорой на заместители.

- Формировать у детей умение отгадывать загадки.

- Развивать речь через активное использование эпитетов, самостоятельное построение связного и выразительного речевого высказывания.

- Воспитывать интерес к народному творчеству.

Материал: вырезанные из бумаги круги коричневого, белого, зеленого цвета (по 5-6 кругов на каждый цвет). 3 полоски (изображение перьев): коричневая, белая, зелёная. Тексты загадок, к отгадкам которых подходят полоски - перья этих цветов (по 3-4 загадки на каждую полоску- "перо"). Изображение Василисы Прекрасной, волшебная шкатулка.

Ход занятия

I часть (дети стоят возле воспитателя)

Вношу в группу изображение Василисы и волшебную шкатулку.

Предлагаю открыть и посмотреть, что там лежит в шкатулке.

- Здесь лежат заколдованные Кощеем Бессмертным герои с разных сказок (заместители)

(присаживаются на стулья) (выставляю на фланелеграф круги)

- Кто это, как вы думаете?

- Кто может быть белого цвета?

- Кто может быть коричневого цвета?

- Кто может быть зеленого цвета? и т. д.

- Белым цветом может быть добрый, положительный герой

- Если это дерево, то оно может быть волшебным

- Если это лягушка, то она может быть царевной или водяным.

- Что с ними однажды случилось?

- Придумайте свою историю или рассказ.

(дети по очереди выходят к доске и рассказывают разные истории не похожие друг на друга) (4-5 ответов)

- Мы немножко отдохнем и поиграем.

(Физминутка - Медвежата)

Медвежата в чаще жили, Медвежата мед искали,

Головой своей крутили. Дружно дерево качали,

Вот так, вот так Вот так, вот так

Головой своей крутили. Дружно дерево качали.

Вперевалочку ходили А потом они плясали,

И из речки воду пили. Выше лапы поднимали.

Вот так, вот так Вот так, вот так

И из речки воду пили. Выше лапы поднимали.

Круговые движения головой поочередно в разные стороны. Наклоны в стороны, руки вперед.

Ходьба «по-медвежьи», наклоны вперед. Подскоки на месте.

II часть

Истории о разных заколдованных кругах так понравились Василисе Прекрасной, и она принесла с собой перья Жар – птицы.

Они, так же как и всё в сказках тоже не простые.

На них разные загадки.

Если взмахнуть белым пером, то отгадка на загадку будет белого цвета.

Если коричневым, то отгадка будет коричневого цвета.

Если зеленым пером, то отгадка будет….

Загадки:

Рос шар бел, Жидко, а не вода. Одеяло белое.

Ветер дунул – Бело, а не снег. Не руками сделано.

шар улетел (молоко) Не ткалось и не кроилось

(одуванчик) С неба на землю свалилось.

(снег)

Скачет зверушка, С ветки – на тропинку, Её всегда в лесу найдёшь —

Не рот, а ловушка. С тропинки – на былинку. Пойдём гулять и встретим:

Попадет в ловушку Прыгнет пружинка, Стоит колючая, как ёж,

И комар, и мушка. Зеленая спинка. Зимою в платье летнем…

(лягушка) (кузнечик) (Ёлка)

Домик мой, везде со мной. Он коричневый, лохматый.

Он устроен за спиной. Угадайте-ка, ребята,

Я с лягушками дружу Кто, построив теплый дом,

Очень медленно хожу. Спит всю зиму в доме том?

Вовсе не букашка, (Медведь)

Кто я. (черепашка)

- Молодцы, ребята, Василисе Прекрасной очень понравилось у вас. А вам что понравилось в нашей игре?

Василисе уже пора возвращаться в сказку, к своим волшебным делам. Давайте с ней попрощаемся.

Конспект НОД  по развитию творческого рассказывания  «Сочиняем сказку»

 Цель: Развитие словесного творчества детей в работе над сказкой.  

Задачи:  1. Создать условия для развития умений детей составлять коллективную творческую сказку.  

2. Развивать умения детей связно рассказывать: владеть структурой связного высказывания, знать композицию сказки, умение четко выстраивать сюжетную линию, правильно использовать средства связи.

3. Использовать прием «Салат из сказок» (введение персонажей одной сказки в сюжетную линию другой сказки).

4. Развивать творческие способности и воображение детей, способствовать к их индивидуальному самовыражению.

 5. Развивать умения сотрудничества и взаимодействия в коллективном словесном творчестве. 6. Активизировать словарный запас. 7. Развивать интерес к театрализованной игровой деятельности.

Предварительная работа: ознакомление с разными видами сказок, ознакомление с композицией сказок, упражнение в составлении индивидуальных творческих сказок.

Материал: настольный деревянный театр.

Ход НОД

Орг. момент

Ребята, я знаю, что вы любите сказки. А давайте поиграем в сказку. Сейчас я превращусь в сказочницу. (Воспитатель  повязывает платок)

Здравствуйте, ребята! Долго я к вам добирался, далеко я живу в сказочной стране. Через леса дремучие, я шла, по пескам сыпучим шла, даже сапоги – скороходы износила. Ну вот наконец-то и добралась до вас. И показать хочу вам диводивное, чудо-чудное: корзиночку мою. Непростая она у меня, а волшебная. А чем она волшебная спросите, а тем, что в ней сказки живут. Вы не смотрите, что она такая маленькая, она у меня вместительная, повместительней будет даже скатерти – самобранки, сказок в ней живет видимо – невидимо. Вот сейчас сами убедитесь.

Сейчас я скажу слова волшебные: «Раз, два, три, корзинка, повернись ну-ка, сказка, появись!» Ой, батюшки может я слова забыла. Да тут бумажка, какая-то появилась. Смотрите-ка инструкция по применению волшебной корзинки. Что за инструкция, сейчас прочитаю:

Сначала назовите любимые сказки.

Скажите сколько частей в сказке, перечислите их.

Назовите зачины к сказкам, концовки.

А сейчас используйте волшебные слова.

Настрой на Вот оказывается, как действует моя корзиночка, сейчас мы эти

сочинение сказки волшебные слова вместе скажем. «Раз, два, три, корзинка, повернись ну-ка, сказка, появись!»  

Сказочница роняет корзинку. «Ой –Ой, горюшко мое что же я наделала, что натворила корзинка волшебная сломалась, все сказки перепутались»

Смотрите-ка ребята, что приключилось (высыпает из корзинки настольный деревянный кукольный театр) и герои сказок все перепутались. Сказочница показывает фигурки кукольного театра и спрашивает детей, кто это ребята? В какой сказке живет этот герой? Добрый он или злой? и тд.  

Что же мне теперь делать? Помогите ребятушки, моему горю, а то моя корзинка волшебная пустой останется. Я знаю, что вы не только проказничать, но и сказки сочинять умеете, выручите меня из беды, пожалуйста. Давайте все вместе сказку придумаем, интересную.  

Как вы думаете, что с начало делать надо?

Сочинение сказки. Дети предлагают выбрать героев сказки, придумать начало, середину и конец. Затем придумать название сказки.

Коллективное творческое рассказывание по ходу, которого дети инсценируют сказку при помощи деревянного кукольного театра. (Фигурки театра передаются от ребенка к ребенку, по ходу рассказывания ведется ролевой диалог. Воспитатель следит за сюжетной линией сказки)

Ой какая хорошая сказка получилась, интересная, поучительная. Давайте мы теперь героев этой сказки в мою волшебную корзинку поселим. А я к вам в следующий раз приду, вы мне еще сказку сочините. Вот так моя корзина и заполнится сказками.  

Ну что, ребятки, в путь-дорогу мне пора, надо в свою сказочную страну возвращаться. Вот и сказочке конец, а кто слушал – молодец!!!

Художественная Воспитатель: Снимает платок, хвалит детей, говорит, какая замечательная сказка у них получилась и предлагает ее

деятельность поместить в нашу книгу сказок.  А какая же сказка без картинок, давайте мы к нашей сказке картинки нарисуем (Желающие дети садятся рисовать).                        

 Составление сказки методом «Каталога».

Педагог  предлагает совместно придумать сказку, как настоящие сказочники.

С помощью Умной Ромашки выбирается зачин («Жили-были…», «В некотором царстве, в некотором государстве…», «Однажды…» и т.д.)

Вопросы:

• Жил-был… Кто?

• Какое добро умел делать?

• Встретил кого злого?

• Какое зло этот отрицательный герой всем причинял?

• Был у нашего героя друг.

• Как он мог помочь главному герою?

• Что стало со злым героем?

• Где наши друзья стали жить?

• Что стали делать?

По завершению сказки дети создают книгу. Придумывают название и записывают  сказку, а также делают к ней иллюстрации.