ТРИЗ технология как средство развития связной речи старших дошкольников
консультация по развитию речи (старшая группа)

ТРИЗ технология как средство развития связной речи старших дошкольников.

                                                                             Воспитатель Нетеса Наталья Николаевна

ФОП ДО ставит перед педагогами задачу разностороннего развития ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.  Роль  речи в формировании личности ребенка велика, обусловлена она социальной значимостью речи. Полноценная связная речь является важнейшим условием нормального развития ребенка и его дальнейшей успешности в жизни.  Уровень развития связной речи выступает показателем развития общей речевой культуры человека.                                                                В научной литературе связная речь понимается как развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, правильно и образно Ученые, занимающиеся изучением развития связной речи дошкольников (М. М. Алексеева, Т. А. Ладыженская, Ф. А. Сохина, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др.) отмечают необходимость специального  речевого воспитания.                                                    В ходе  работы воспитателя над развитием связной  речи у детей старшего дошкольного возраста было замечено, что дети зачастую просто воспроизводят рассказ воспитателя с незначительными изменениями, в детских рассказах отсутствуют сложные предложения, рассказы бедны выразительными средствами. В поисках возможности развития у дошкольников речи и творческого воображения, а также  таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, развития поисковой активности, стремления к новизне,  было принято решение обратиться к ТРИЗ технологии, поскольку  формирование связной речи тесно связано с умственным развитием детей, развитием их мышления, восприятия, наблюдательности.                                                                                                                        ТРИЗ технология, призванная формировать у дошкольников творческое мышление, т. е. воспитание творческой личности, умеющей решать нестандартные задачи в различных областях деятельности, относится к новым педагогическим технологиям. ТРИЗ учит детей творчески находить решения возникших проблем. Дети, играя в  ТРИЗ, видят мир во всей его многогранности. Использовать ТРИЗ технологию при развитии  связной речи старших дошкольников возможно при обучении составлению рифмованных текстов, составлению логического рассказа по серии картинок, составлению детьми творческих рассказов по сюжетной картине.  Более детально хотелось бы остановиться на использовании данной технологии при обучении составлению рассказа по серии картинок, объединенных  единым содержанием. Такая работа предполагает умение дошкольников самостоятельно разложить картинки в логической последовательности и составить по ним связный рассказ на определенную тему.                                                                                                                                       Работа в этом направлении осуществляется, начиная с младшего дошкольного возраста, когда ребенку предлагается 2-3 картинки для составления рассказа, к 4 годам количество картинок увеличивается до 4-5, сюжеты отражают реальный опыт детей; детям 5-7 лет предлагается 6-7 картинок, связанных с личным опытом детей, наблюдаемыми событиями или сказочными ситуациями.  Педагог мотивирует деятельность детей по составлению рассказа. Последовательность обучения предполагает предварительную подготовку и этапы игровых упражнений с последующей проверкой качества сформированного навыка. В результате работы с серией картинок дошкольник учится:  раскладывать  картинки в нужной логической последовательности на основе сюжета; составлять связный краткий рассказ; озвучивать правила раскладывания картинок в правильной последовательности.      В своей работе на первом этапе  применяю дидактические игры: «Паровозик из картинок», целью которой является научить ребенка раскладывать картинки в линию слева направо; на втором этапе - «Назови место, где происходят события», целью которой является научить ребенка определять место действия объектов. На третьем этапе - «Определи время событий», цель  которой – научить дошкольника определять время событий, изображенных на картинке – времени года и части суток. На следующем этапе провожу игру «Найди общих героев на картинках», цель игры – научить дошкольника находить сквозных героев и объекты на всех картинках серии. Пятый этап - «Назови действия героя и догадайся, зачем он это делает», цель игры  – научить называть действия героев и делать умозаключения о целях совершения этих действий. Далее с дошкольниками играем в игру «Что за чем», с целью учить устанавливать логическую последовательность действий, опираясь на сюжет картинки. На следующем этапе - игру «Составь рассказ», в ходе которой дошкольники составляют связный рассказ на основе последовательно разложенной серии картинок. Цель заключительного этапа - научить ребенка выделять последовательность действий , необходимых для  составления логически верной версии по серии картинок.

Таким образом, ТРИЗ дает детям возможность проявить свою индивидуальность, нестандартное мышление;  ребенок, в процессе речевого развития имеет возможность высказывать свои мысли,  что  формирует у дошкольников начальные навыки анализа ситуаций, являющиеся  важным навыком подготовки ребенка к  дальнейшей успешной жизни.

Литература:

1.Алексеева М. М. «Речевое развитие дошкольников/ М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М.: Академия, 2008.

2. Сидорчук Т. А,  Лелюх С. В. «Обучение дошкольников составлению логических  рассказов по серии картинок (Технология ТРИЗ) - Издательство АРКТИ, 2009