Специфика логопедической работы в условиях инклюзивного образования
материал по развитию речи (подготовительная группа)

Специфика логопедической работы

в условиях инклюзивного образования

Профессиональная деятельность учителя-логопеда с дошкольниками с РАС в условиях инклюзивного образования имеет свою специфику.

Работа с детьми с расстройством аутистического спектра включает в себя как обычные для логопедической работы направления (развитие общей и мелкой моторики, артикуляционной моторики и правильного речевого дыхания, фонематического слуха, звукопроизношения и т.д), так и приоритетные в работе с детьми с РАС направления, определяемые следующими специфическими трудностями:

- нет подражательной деятельности;

-  понимание речи затруднено;

- внимание не фиксируется;

- игровой деятельности нет (присутствует полевое поведение, стереотипные движения);

-  наличие коммуникативных нарушений.  

Деятельность учителя-логопеда ориентирована не только на преодоление речевых расстройств у детей с РАС, но и на их социализацию и адаптацию в среде нормально развивающихся сверстников.

Одним из главных нарушений, препятствующих адаптации и социализации детей с РАС, является нарушение в области коммуникации.

Некоторые дети с аутизмом начинают говорить рано, но их речь не всегда несет направленный, коммуникативный характер; другие совсем не пользуются вербальной речью.

Ребенку с РАС может быть крайне трудно начать диалог, продолжить общение, подобрать слова, сформулировать мысль, поделиться эмоциями.

В логопедической работе с детьми с РАС можно выделить несколько этапов:

Предварительный этап.

Для успешной реализации логопедических занятий с ребенком аутистического спектра, необходимо, как и со многими детьми, наладить контакт. Установление контакта с ребенком с РАС требует достаточно длительного времени и является ключевым моментом всего коррекционного процесса. Важно на занятиях создать спокойную, доверительную обстановку, чтобы у ребенка исчезло чувство скованности. Тогда он станет с удовольствием принимать помощь. Все свои манипуляции необходимо сопровождать речью.

 На своих занятиях детям предлагаю разный стимульный материал: тактильные дорожки, пирамидки, рамки-вкладыши, мягкие игрушки, природный материал, игры с мыльными пузырями, пазлы и другие игры. За это время определяются средства, способные привлечь внимание ребенка, которые в дальнейшем будут использоваться для поощрения на занятиях. Наибольший интерес вызывают технологии интерактивного обучения – занятия с использованием компьютерных презентаций, компьютерных логопедических игр.

Развитие подражательной деятельности.

Способность к подражанию является предпосылкой почти для всех естественных учебных и воспитательных процессов. Без подражания ребенок не может изучить ни язык, ни другой образец поведения, которые необходимы для социализации  в обществе. Поэтому формирование имитационных способностей является существенным элементом развития ребенка.

      На данном этапе я строю свою работу исходя из принципа «от простого к сложному»

•  Имитация основных движений. Сидя или стоя напротив ребенка, предъявляю инструкцию, одновременно демонстрирую движение и помогаю ребенку выполнить его. Например, «Делай как я (руки вверх, руки вниз, руки в стороны)», «Попрыгай», «Дай руку», «Хлопай в ладоши» и др.

• Имитация действий с предметами. Учу ребенка тем игровым действиям, которые могут доставить ему удовольствие: «Положи фигурку  в коробку», «Поставь кубики один на другой», «Катай машину», «Покорми куклу», «Постучи молотком» и др.
• Имитация мелких и точных движений. Учу ребенка показывать части тела, разжимать и сжимать кулаки, постучать указательным пальцем и др.
• Имитация артикуляционных движений.  Сначала даю инструкцию: «Посмотри на меня», далее показываю ребенку движения, затем включаю пассивную гимнастику, использую механическую помощь, если ребенок не выполняет действие.

Например, упражнение «Бегемот». Сажусь напротив ребенка и предлагаю изобразить бегемота, подражая следующим движениям:

- «Бегемот просит есть» - открыть и закрыть рот,

- «Бегемот жует» - выполнить ускоренные жевательные движения,

-«Бегемот облизывается» - выполнить движение языком вперед и назад, а затем в каждую сторону.

• Вызывание направленной воздушной струи, формирование длительного выдоха.

Игры «Листья шелестят», «Вертушки», «Запотевшее зеркало», «Понюхай цветок», «Мыльные пузыри» и другие.

В ходе данного этапа занимаюсь и  развитием понимания речи.

Обучение пониманию речи

Основные направления работы:

- Выработка указательного жеста

- Учить выполнять простые инструкции (в том числе, «Дай», «Покажи»)

- Формировать навыки, касающиеся понимания названий предметов, действий, признаков предметов (основные цвета, формы, размер)

На формирование указательного жеста использую следующие игры и упражнения:

1. Рассыпать  гречку  или фасоль и попросить ребенка  собрать, чтобы работал щипковый захват.
2. Взять коробку и продеть разноцветные ленты или рамку с лентами, чтобы ребенок  щипковым захватом двумя пальчиками вытягивал или развязывал ленты.
3. Упражнение «Пчела»

Можно использовать перчатки с отверстием для указательного пальца. Указательным пальцем ребенок делает вращательные движения, а педагог проговаривает стихотворение:

Пчела села на цветок,

   Пьет она душистый сок.

4. Пальчиковые игры  по типу "Сороки-вороны"

Упражнение «Дай». На стол перед ребенком ставлю, например, кошку и говорю: «Посмотри, это киса. Возьми и дай мне кису». Если ребенок не выполняет инструкцию, обязательно оказываю помощь, своей рукой беру его  руку так, чтобы ею можно было взять и отдать игрушку.

 Когда ребенок научился выполнять инструкцию с одним предметом («Дай кису»), постепенно ввожу новые слова и увеличиваю число предметов на столе, из которых ребенок должен выбрать нужный предмет.  

Обучение навыкам понимания названий действий происходить одновременно с обучением пониманию  названий предметов. Сначала ввожу инструкции на простые движения (например: «Иди сюда», «Похлопай», «Встань», «Подними»), затем с предметами, при этом закрепляю само действие с этим предметом. Далее перехожу к обучению понимания действий на картинках.

Подбираю картинки или фотографии, на которых изображены люди, совершающие простые действия. Вначале использую те действия, которые ребенок уже умеет выполнять по инструкции (например, «пьет», «сидит», «рисует», «ест», «спит» и т.п.). На каждый глагол подбираю несколько картинок (фотографий) для того, чтобы избежать ассоциации слова с конкретным изображением. Например, на столе — одна фотография (картинка). Даю инструкция: «Покажи, где дядя спит». Если ребенок правильно показывает одну картинку, потом показываю вторую картинку и прошу «Покажи, где дядя ест».

После того, когда начальные навыки понимания речи сформированы, начинаю обучение экспрессивной речи.

Обучение экспрессивной речи

Формирование навыков экспрессивной речи начинаю с обучения навыку подражания звукам. Появляющиеся звуки обязательно  закрепляю во всевозможных звукоподражаниях, которые  сопровождаю  игрушкой или картинкой.

Упражнения «Собака лает», «Корова мычит», «Цыплята пищат», «Автомобиль гудит», «Поезд едет» и др.

Далее перехожу от подражания звуков к смысловым словам. Обучая первым словам, выбираю лишь те, которые состоят из одного или двух слогов. Обязательно использую предметы, картинки, чтобы ребенок мог соединить звучание слова с объектом. Например, упражнение «Назови предмет»

Также  обучаю словам, с помощью которых ребенок может попросить у окружающих помощь: «помоги», «дай», «открой/закрой» и т. д

Приобретенный опыт коммуникативного взаимодействия ребенка с РАС на индивидуальных логопедических занятиях со взрослым постепенно переношу  в условия общения со сверстниками в малой группе. Для этого  устраиваю  «игровые встречи» с нормотипичными детьми. В ходе игровых ситуаций у ребенка с РАС закрепляются сформированные умения - попросить предмет, выразить приветствие, отказ, согласие, удовольствие или недовольство.