Отчет по самообразованию "Приемы формирования и активизации словаря детей 2 младшей группы"
материал по развитию речи (младшая группа)

План самообразования

Педагога  второй младшей группы №9 Ханмурзаевой Абидат Камильевны

На 2024-2025учебный год

Тема самообразования: «Приемы формирования и активизации словаря детей 2 младшей группы»

Анализ затруднений, постановка проблемы: Процесс активизации словаря детей младшего возраста, обусловленный возрастными и психологическими особенностями детей, а также меняющейся системой образования, в рамках которой акцентируется внимание на применении инновационных методов и приемов, способствующих активизации словаря детей.

Изучить и подтвердить факт, что для  активизации словаря детей особое значение имеет именно младший возраст, поскольку уже на первых годах  жизни у ребенка формируются предпосылки к развитию речи, что в дальнейшем сказывается на формировании активного словаря.

Отработать все приемы, выделить наиболее эффективные.

Цель самообразования: повышение своего теоретического уровня знаний, профессионального мастерства и компетентности по теме самообразования. Изучить способы, методы и приёмы формирования  активизации речи детей младшего дошкольного возраста, изучить задачи и содержание словарной работы в детском саду, описать проектировочную деятельность по обогащению словаря детей, объединить усилия педагогов и родителей в работе по речевому развитию детей.

Задачи самообразования:

1. Способствовать активизации словаря (увеличение количества используемых в речи слов, содержание которых точно понимается ребенком) детей младшего возраста, развивать представление об окружающем мире посредством дидактических игр: целенаправленно обогащать словарь за счет расширения пассивного словаря перевода слов в активную речь;

2. Расширять словарный запас, обозначающий целое и отдельные части предметов и объектов, слова, обозначающие пространство, развивать произносительную сторону речи; обеспечивать коммуникативное развитие, совершенствуя диалогическую речь как средств общения;

3. Побуждать детей к общению друг с другом и комментированию своих действий; − способствовать закреплению навыков пользования инициативной речью; − совершенствовать разговорную речь; обогащать словарь;

4. Формировать грамматический строй речи;

5.  Изучить научную, методическую, справочную литературу, периодические издания по вопросам развития речи у детей дошкольного возраста;

6. Выбрать наиболее эффективные методы и приемы, дидактические игры для развития речи у детей дошкольного возраста; − определить способы приобщения родителей к работе над развитием речи;

7. Привлекать родителей воспитанников к активному взаимодействию по обогащению развивающей предметно-пространственной среды группы. − представить коллегам наработанный опыт реализации темы самообразования.

 Методические приемы развития речи традиционно делятся на три основные группы: словесные, наглядные и игровые.

       Широко применяются словесные приемы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.

Речевой образец – правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки. Образец должен быть доступным по содержанию и форме. Он произносится четко, громко и неторопливо. Поскольку образец дается для подражания, он предъявляется до начала речевой деятельности детей. Но иногда, особенно в старших группах, образец можно использовать и после речи детей, но при этом он будет служить не для подражания, а для сравнения и коррекции. Образец применяется для решения всех задач. Особенно большое значение он имеет в младших группах. Для того чтобы привлечь внимание детей к образцу, рекомендуется сопровождать его пояснениями, указаниями.

       Повторное проговаривание – преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими детьми, совместное повторение воспитателя и детей, хоровое. Важно, чтобы повторение не носило принудительного, механического характера, а предлагалось детям в контексте интересной для них деятельности.

       Объяснение – раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов.

       Указания – разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата. Выделяют указания обучающие, организационные и дисциплинирующие.

       Оценка детской речи – мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка, характеризующее качество выполнения речевой деятельности. Оценка должна иметь не просто констатирующий характер, но и обучающий. Оценка дается для того, чтобы все дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях. Оценка оказывает большое эмоциональное влияние на детей. Нужно учитывать индивидуальные и возрастные особенности, добиваться, чтобы оценка повышала речевую активность ребенка, интерес к речевой деятельности, организовывала его поведение. Для этого в оценке подчеркиваются прежде всего положительные качества речи, а речевые недочеты исправляются с помощью образца и других методических приемов.

       Вопрос – словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими (репродуктивные) – «кто? что? какой? какая? где? как? куда?» и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями – «почему? зачем? чем похожи?» Вспомогательные вопросы бывают наводящими и подсказывающими. Педагогу необходимо овладеть методически правильной постановкой вопросов. Они должны быть четкими, целенаправленными, выражать основную мысль. Необходимо правильно определять место логического ударения в вопросе, направлять внимание детей на слово, несущее основную смысловую нагрузку. Структура вопроса должна служить образцом вопросительной интонации, облегчать ребенку ответ. Вопросы используются во всех методах речевого развития детей: разговорах, беседах, дидактических играх, при обучении рассказыванию.

       Наглядные приемы – показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.

       Игровые приемы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место на занятиях по развитию речи в детском саду.

С сентября по май была проведена следующая работа с детьми:

Анализ речевого развития детей 2 младшей группы, консультации с педагогом логопедом. Активно вводила в занятия игры для развития речи, заучивали с детьми небольшие стихи, упражнения по развитию мелкой моторики, упражнения с массажерами для пальцев, самомассаж кистей рук и пальцев.

Была организована работа с родителями:

Индивидуальные беседы с родителями детей.

Представление родителям речевых игр и упражнений, используемых в детском саду для формирования речи младших дошкольников.

 Проведение тематических праздников для детей и родителей.

 Рекомендации родителям по развитию речи детей через пальчиковые игры.

Рекомендации родителям по активизации словарного запаса ребенка 3-4 лет.

Памятки для родителей по проведению артикуляционной гимнастике. 

Самоанализ процесса самообразования

 План самообразования себя оправдал.

Изучая и применяя приемы формирования и активизации словаря детей 2 младшей группы, сделала следующие выводы, что работа должна осуществляться систематически и последовательно и включаться во все этапы жизнедеятельности детей : режимные моменты (умывание, одевание, завтрак, обед и т. п., игры (дидактические, подвижные, сюжетно – ролевые и др., занятия, трудовую деятельность, прогулки и экскурсии.  Эти приемы должны пронизывать весь воспитательно-образовательный процесс, обогащая опыт детей. Однако следует помнить: активизация словаря детей младшего дошкольного возраста должно производиться с учетом их возрастных психофизиологических и индивидуальных особенностей.