Опыт работы
материал по развитию речи (младшая группа)

Опыт работы

«Формирование словаря детей  раннего возраста средствами дидактических игр и упражнений»

Парамонова Д. А.

Процесс развития у ребёнка понимания речи и накопления словарного запаса требует вдумчивого отношения и мудрого руководства со стороны педагога. Педагогом создаются условия для непосредственного предметно-практического сотрудничества, игрового партнёрства, когда общение оптимально мотивировано на освоение значения слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в котором происходит общение.

Особый интерес  в работе с детьми раннего возраста у меня вызывает овладение словарным запасом, который составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. Анализируя исследования учёных Н.М.Аксариной, Е.К.Кавериной, Г.Л.Розенгарт-Пупко, В.А.Петровой  мной был сделан вывод о  том, что одним из наиболее ответственных периодов в развитии речи ребёнка является 3-ой год жизни, когда наряду с пассивной речью, начинает интенсивно развиваться и активная речь, формируется потребность в речевом общении с окружающими, развиваются отдельные функции речи. Мной были проанализированы особенности формирования словаря детей раннего возраста, а  так же задачи словарной работы в группе раннего возраста.

На основе анализа психолого – педагогической  литературы  и формировался мой педагогический опыт – «Формирование словаря детей  раннего возраста средствами дидактических игр и упражнений». Изучив публикации  в периодической печати, материалы  Интернета и  педагогический опыт коллег я выяснила, что одним из эффективных средств формирования словаря детей раннего  возраста в нашей работе выступают дидактические игры, т.к. использование их повышает интерес детей к речи, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение речевого материала.

Со своим опытом по данной теме   я выступала на педагогическом совете ДОУ.

Согласно положениям  ФГОС  среди ряда направлений в речевом развитии, особое место занимает  обогащение словаря, а ввиду того, что ранний возраст – есть начало речевого общения детей друг с другом, формирование  способности сопровождать свои действия речью.

Наиболее активным средством обучающего воздействия по формированию словаря  в группах раннего возраста являются специально организуемые воспитателем дидактические игры и упражнения. В дидактических играх внимание детей обращено на выполнение игровых действий (что в раннем детстве выступает на первый план), а задача обучения им не осознается. Это делает игру особой формой обучения, когда дети, играя, усваивают необходимые знания, умения и навыки.

Характер деятельности  в играх вызывает у детей оживление, речевые реакции, что привлекает внимание других участников игры-занятия, подталкивает к подражанию. Воспитатель побуждает ребят обмениваться игрушками, подготавливает и облегчает установление правильных взаимоотношений.  

Но вместе с тем, мы выделили противоречие, которое заключается в том, что сегодня организация обучения детей в игровой деятельности значима и актуальна. Игры, призваны помочь ребёнку раннего  возраста развить и обогатить словарный запас в ненавязчивой форме. Организация дидактических игр хоть и является традиционным методом в дошкольном образовании, но требует творческого подхода, обновления методики их проведения за счёт поиска эффективных приёмов руководства, мотивации детей.

Для теоретического обоснования проблемы формирования словаря  детей раннего возраста, средствами дидактических игр и упражнений на основе анализа психолого-педагогической литературы, мы уточнили трактовку некоторых понятий связанных с проблемой формирования словаря детей раннего возраста, таких как: развитие речи, пассивный словарь, активный словарь, дидактические игры. Их определение  представлено на слайде.

Изучению формирования словаря у детей раннего возраста посвящены многочисленные работы как отечественных, так и зарубежных психологов, педагогов и лингвистов: Л. С. Выготского, В. В. Гербовой, В. А. Крутецкого, Е. И. Тихеевой, Ф. А. Сохина и др. Результаты их исследований создали предпосылки для комплексного подхода в решении задач по проблеме формирования словаря у детей раннего возраста.

Третий год жизни – период наибольшего увеличения активного словарного запаса. Особенно быстро увеличивается число существительных, медленнее растет число используемых прилагательных.

Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. В речи детей можно обнаружить слова, обозначающие разные сферы жизни. Так, в исследовании В.В. Гербовой установлены особенности содержания наиболее употребительных частей речи в словаре ребенка третьего года жизни. Среди существительных названия предметов обихода составляют 36%; названия объектов живой природы – 16,5%; названия средств передвижения – 15,9%. Среди других существительных наиболее употребительными являются названия явлений неживой природы, частей тела, строительных сооружений и др. Третью часть всех слов составляют глаголы.

Данные, которые приведены выше, свидетельствуют о том, что дети уже на третьем году жизни располагают довольно разнообразным словарем, обеспечивающим общение с окружающими.

Однако, важно не количественное накопление словаря, а его качественное развитие – развитие значений слов, представляющее грандиозную  сложность. Сначала слово ассоциируется для малыша только с конкретным  единичным предметом. Постепенно с развитием способности обобщения оно начинает обозначать все предметы данной категории. Наиболее правильно дети понимают и употребляют слова, обозначающие конкретные предметы, которыми они пользуются (кукла, барабан, лейка, щетка, игрушка, одежда). Наименее усвоенными оказываются слова, обозначающие более отдаленные от детей явления.

В настоящее время в психологической и психолингвистической литературе подчёркивается, что предпосылки развития речи у детей раннего возраста определяются двумя процессами.

1. Одним из этих процессов является неречевая, предметная деятельность самого ребёнка, т. е. расширение связей с окружающим миром через конкретное, чувственное восприятие мира. Развитие слова у ребёнка раннего возраста происходит как в направлении предметной соотнесённости слова, так и в направлении развития значения.
2. Вторым важнейшим фактором развития речи у детей раннего возраста, в том числе и развития словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребёнком. В связи с этим развитие лексики ребёнка раннего возраста во многом определяется и социальной средой, в которой воспитывается ребёнок.

Осуществляя с детьми работу по формированию, обогащению и активизации словаря широко используют дидактические игры, т.к. в процессе игры обогащается и уточняется словарь ребёнка, тренируется его память, формируется воображение. Дидактические игры - широко распространенный метод словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе (словесные). Игровые действия в словарных играх дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов.

Дидактические упражнения содействуют формированию умения свободно пользоваться лексическими средствами языка, создают условия для активного отбора слов. Отличительной чертой словарных упражнений является то, что большинство из них одновременно направлено на формирование грамматической стороны речи: на согласование слов, словоизменение,  употребление слова в составе предложения.

 «Цель и задачи педагогической деятельности»

Проанализировав ситуацию, мы поставили перед собой цель  и задачи они представлены на слайде.

 Цель: Формирование активного и пассивного словаря детей раннего возраста средствами дидактических игр и упражнений.

Задачи представлены на слайде, их читать не надо.

1. Развивать потребности в речевом общении.
2. Формировать  умения понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.
3. Расширять ориентировки детей в ближайшем окружении, пополнение запаса понимаемых слов и активный словарь,
4. Формировать  умение выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.
5. Формировать  умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации.

А мне хотелось бы остановиться на планируемых результатах. 

Я считаю, что при целенаправленном введении в  образовательный процесс дидактических  игр и упражнений концу раннего возраста, будут сформированы целевые ориентиры ФГОС в формировании словаря:

1. Овладеет активной и пассивной речью, включенной в общение. На основе расширения ориентировок детей в ближайшем окружении разовьется понимание речи и активизируется словарь.

2. По словесному указанию дети смогут находить предметы по названию, цвету, размеру, называть их местоположение, имитировать действия людей и животных.                                                                                                                           2. Словарь детей обогатится  всеми частями речи, смогут  употреблять усвоенные слова в самостоятельной речи.

4. Дети будут стремиться к общению со взрослыми и активно подражать им в движениях, действиях.

Ведущая педагогическая идея заключается во введении в  образовательный процесс дидактических  игр и упражнений  для обогащения активного и пассивного словаря детей раннего возраста.

Формирование словаря происходит в следующих направлениях:

1. Расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимися кругом предметов и явлений.

2.Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

3. Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.

Для обогащения, активизации словаря детей  I младшей группы мы использовали   дидактические игры и упражнения, причем подбор материала для дидактических игр определяли  задачами словарной работы. Дидактические игры и игровые упражнения  включали в образовательную деятельность в форме дидактических игр и  упражнений, как одно из средств реализации программных задач,  а  закрепление полученных знаний  средствами дидактической игры в совместной  деятельности в режимных моментах, а так же в самостоятельной деятельности детей.

Развивая у детей понимаемую и активную речь, то и приёмы и методы работы при решении этих задач различны. Чем разнообразнее приёмы при проведении игр, тем эффективнее будет их воздействие на детей. 

1. Показ с называнием (вместе с ребёнком рассмотреть предмет, сообщить название, обследовать).
2. Многократное повторение нового слова
3. Объяснение происхождения слова и назначения предмета.
4. Поручение, предлагающее ответ действием (найди, принеси, дай, сделай).
5. Использование нового слова в сочетании с разными знакомыми детям словами.
6. Обследование предметов и игрушек вместе с ребёнком, его рукой. (Мяч – большой и маленький, кошка – пушистая и т.д.)

9 слайд

Свою работу по решению задач  я  разделила на 3 этапа.

Почему? В виду того, что в начале года мы принимаем детей в группу, у них происходит процесс адаптации к условиям детского сада, поэтому задачи  дидактических игр и упражнений направлены  главным  образом  на  развитие слухового  и  зрительного  сосредоточения,  внимания  к  речи  и   понимание обращенной речи.

Задачи I этапа представлены на слайде.

1. Формировать умение вслушиваться в речь, «настраиваться» на восприятие речи, давать ответные двигательные и звуковые реакции.
2. Накапливать словарь существительных, обозначающих окружающие ребенка предметы.
3. Понимать грамматические формы речи, существительные множественного числа с окончанием Ы-И, вопросы косвенных падежей, вопросы «где?», «куда?», «откуда?»
4. Понимать предложные конструкции с предлогами В, НА, ПОД.
5. Понимать простые предложения.
6. Соотносить слова «один», «много», «ни одного» с соответствующим количеством предметов.
7. Соотносить слова «большой», «маленький» с размером предметов.
8. Понимать слова, обозначающие геометрические тела: кубик, шар, кирпич, призма; геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник

Первоначально формировали пассивный словарь детей, где основная  задача направлена на  развитие  внимания к обращенной речи взрослых и ее понимание.  В этот период с помощью  игр знакомили с предметами ближайшего окружения, с посудой, мебелью, игрушками, животными. Цель таких игр: продолжать развивать понимаемую речь, учить выполнять несложные и двух-трех сложные инструкции, ориентироваться в пространстве.

Мы провели серию игр таких, как «Найдем игрушки», «Выбери игрушку», «Узнай и назови овощи», «Слушай и выполняй», «Кто там?», Послушаем, что слышно», «Скажи, что звучит» «Узнай, кто говорит», «Кто как кричит» позволяют развивать слух детей. Мы  просили ребенка принести, например, машинку. Если он ошибался, мы сами показывали на нужный предмет. Затем спрашивали, что это, а если ребенок затруднялся сказать, мы давали речевой образец и просили повторить. Чтобы закрепить название слов в пассивном словаре детей использовали  тематические лото с изображением игрушек,  животных, мебели, посуды и т.д., парные картинки, вкладыши. Находя нужную картинку, дети закрепляли  название слова в пассивном словаре. Очень нравятся детям игры  - поручения. Впоследствии, когда дети легко находят и показывают предметы, картинки,  переходим ко второму этапу.

Задачи II этапа представлены на слайде.

1. Дальнейшее развитие словаря существительных: узнавать предметы по их назначению (покажи то, чем ты будешь чистить зубы) или описанию (он круглый, резиновый, прыгает, катится). 
2. Понимание обобщающих понятий (игрушки, овощи, одежда). 
3. Понимание грамматических форм: существительные множественного числа с окончаниями А-Я; глаголы множественного числа настоящего времени. 
4. Понимание предложных конструкций: с предлогами НА, В, ПОД, ЗА, У, С, ПО, ИЗ. 
5. Понимание прилагательных длинный — короткий, прямая —кривая. 
6. Понимание слов, обозначающих геометрические тела: куб, кирпичик, призма, цилиндр; геометрические фигуры: прямоугольник. 
7. Понимание числительных: один, два, три, половина, меньше, больше. 

Основная работа данного этапа заключается в формировании обобщающих слов, связанных с предметами и действиями. Мы организовывали  игры «Глажение белья», «Приготовление обеда» и др. При этом давали речевые упражнения, включая в них задания: «Что можно гладить? Что мы стирали? Что можно варить в кастрюле, жарить на сковороде? Что можно завязать, открыть?» Уточняя и активизируя глаголы, детям предлагают различать и называть действия, противоположные по значению. На хорошо знакомых предметах детям легче различать, сравнивать и называть цвет, размер, характер поверхности и другие качества, осваивать пространственные отношения.

Дидактические игры с игрушками и предметами, такие как: «Кукла обедает», «Магазин»,  «Чьи детки?»  помогли  закрепить знания детей о названии одежды, посуды,  мебели, игрушек, овощей, фруктов, растений, животных и их детёнышей, активизировали  речь. С накоплением существительных в словаре детей  начали появляться  обобщающие понятия. Манипулируя игрушками в процессе игры дети обозначали  действия: кукла сидит, стоит, ест, пьёт, спит, упала, плачет, танцует с мишкой и т.п., т.е. употребляют глаголы. В играх: «Больше - меньше», «Чудесный мешочек» дети учились  видеть особенности предметов и выделять характерные признаки и качества, закрепляют свои знания о цвете и величине, обогащают словарь прилагательными.

Задачи III этапа на слайде.

1. Понимать и дифференцировать слова противоположного значения: день — ночь, сними — надень, завяжи — развяжи, впереди — сзади, маленький — большой.
2. Дифференцировать глаголы, сходные по семантике: подметает—чистит, лежит — спит.
3. Понимать глаголы прошедшего времени женского и мужского рода: вымыл — вымыла. 
4. Понимать наречия, выражающие пространственные отношения: внизу — вверху, далеко — близко. 
5. Понимать предложные конструкции с предлогами: С, БЕЗ (например, «кто идет с собакой», «кто идет без собаки»). 
6. Дифференцировать возвратные и невозвратные глаголы: умыл —умылся. 
7. Понимать вопросы к сюжетной картинке, прочитанной сказке.

На данном этапе  мы учили детей  замечать, понимать и выражать словесно состояние, настроение окружающих, особенности их поведения и взаимоотношений (веселый, грустный, сердитый, помогает, не обижает детей, добрый). Побуждали  к использованию в речи данных слов, следили  за правильностью их употребления.

Планировали  упражнения, игры, в которых ребенок ставится перед необходимостью назвать качества предметов, их отношения. Например, в вечерний отрезок времени в группе (зимой), на прогулке (летом) дети играют в игру «Поймай рыбку»: «Какой тебе дать сачок, чтобы ты поймал большую (маленькую, красную) рыбку? — Большой, маленький, красный».

В играх с куклами, машинами, животными, кубиками побуждали использовать  слова: горячий, вкусный картофельный суп; высокий и красивый дом, сверху — крыша; грузовая и легковая машина, надо сделать билетики, так как поедем на автобусе; самолет летит высоко; сварили компот из яблок; из капусты варят щи; видишь, как далеко откатился мяч. Использовали такие игры, как «Магазин», «Что из чего сделано?», «Кому что?», «Кто найдет, пусть возьмет», «Кто первый узнает?», «Чудесный мешочек», «Парные картинки», домино «Транспорт»).

В работе по развитию фразовой речи эффективно использовали игры-забавы, в частности, показ заводных игрушек, Например, показ заводного мишки создает ситуацию для применения таких глаголов, как «ходит, шагает, рычит, кивает головой машет лапами, останавливается, стоит» (в ответ на вопрос «Что делает Мишка?»)

Очень эффективно использовали игру « У меня зазвонил телефон». Она способствует развитию речи, пополнению словарного запаса, разговаривая  с ребёнком от своего имени, задавая простые вопросы стимулировали его речевую активность, умение строить фразы. Мы так же  вели разговор и от  имени животных, игрушек.

Для своевременного и полноценного формирования словаря  детей раннего возраста в детском саду необходимо создавать специальные педагогические условия:

1. Использование игры как фактора наибольшего значения в деле развития речи детей. Создание речевой среды.

Развитие понимания речи происходит как в бытовых ситуациях, во время режимных моментов, так и в ходе специально организованных игр и упражнений. Для развития речи ребёнка необходимо использовать любую спонтанно возникающую ситуацию.

- Большую роль в речевом развитии детей играют музыкально-дидактические, музыкально-коммуникативные игры, игры-драматизации, такие как «Кто в домике живёт?», «Музыкальная коробочка», «Весёлые матрёшки», «Три поросёнка», несущие в себе особый эмоциональный заряд. Совместно с музыкальным руководителем проводим для детей различные праздники, развлечения, показываем сказки-драматизации, настольные, кукольные и теневые театры. Дети с удовольствием начинают подражать персонажам из сказок, откликаются на все их просьбы и пожелания. Именно на таких мероприятиях малоактивные дети становятся более раскрепощёнными и более активными в общении.

- Различные дидактические игры проводились и на улице, конечно меньше, но эти игры смотрятся интересней и требуют немалой подготовки. Например на качество: сухой – мокрый – с песком, дует не дует – с ветром, чистый – грязный, холодная – горячая. «Сделаем пирожок большой и маленький», « Собери листочки желтые». Особенно нравились игры: «Нарисуй палочкой на сухом/сыром песке». Во время проведения таких игр мы много говорили,  спрашивали, что нарисовали дети, они словами выражали просьбу что-то дорисовать или нарисовать.

2. Необходимо обеспечить достаточное разнообразие внешней среды (гиперссылка).

Организации  самостоятельной  деятельности  детей заключается в первую очередь в создании  разнообразной  игровой  среды, обеспечивающей  ребенку познавательную активность, соответствующую его интересам и имеющую развивающий характер. Для активизации бытового словаря подобрали игрушки или картинки, изображающие предметы быта, для активизации природоведческого словаря – природный материал (листья, овощи, фрукты, животные, птицы). Одним из условий четкого руководства играми является определение перечня слов, подлежащих усвоению.  Необходимо отметить, что в дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действия самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами, картинками и т.д.

3. Тесное взаимодействие с родителями воспитанников. 

В начале года мы провели анкетирование родителей воспитанников I младшей группы по вопросу изучения их отношения к проблеме развития речи в целом и формированию словаря. На основании данных анкетирования мы сделали такой вывод: одна подгруппа родителей неоправданно интенсифицируют речевое развитие детей раннего возраста, у другой подгруппы родителей отсутствуют знания о специфике и закономерностях развития речи. Еще в одной подгруппе мы отмечаем отсутствие внимания к развитию речи.

Для того, что бы  сформировать у родителей понимание необходимости использования игр  в формировании словаря детей мы провели трудоемкую работу, используя разнообразные формы организации.

Были проведены  мастер – классы,  на которых рекомендованы игры « Чудесный мешочек», «Поиграем с куклами», «Сварим куклам кашу» и т.д.

Консультация для родителей

-«Влияние словесных  игр на процесс формирования словаря раннего возраста»

-«Я играю целый день, мне играть совсем не лень».

Оформила газету для родителей: « Давайте играть», в которой родители могли увидеть своих детей в процессе игры, прочитать рекомендации.

Введение в образовательный процесс дидактической игры  обеспечивает не только развитие понимания речи и активизацию словаря, но и расширяет ориентировки детей раннего возраста в ближайшем окружении.

В ходе работы раскрыты возможности использования дидактической игры как средства формирования словаря детей раннего возраста.

Обоснованы педагогические условия применения дидактических игр и упражнений, способствующие эффективному развитию словаря воспитанников .

Привлечено внимание родителей к вопросу развития словаря  детей средствами  дидактических игр и упражнений.

Степень новизны заключается в разработке авторских планов и конспектов непосредственно образовательной деятельности, картотеки дидактических игр, направленных на развитие пассивного и активного словаря

По итогам работы нами была проведена сравнительная диагностика. В основу положены критерии карты нервно- психического развития детей диагностика развития общения и речи, разработанная коллективом лаборатории психологического развития дошкольников Психологического института РАО (Смирнова Е.О, Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю.).

При диагностике развития речи были выделены три главных параметра:

• степень развития активной речи - любые речевые обращения, просьбы, требования, называние предметов, речевое сопровождение действий в репертуаре коммуникативных средств ребенка;
•  степень развития пассивной речи - понимание значения слов, предложений, различных частей речи;
• способность выполнять речевые инструкции взрослого, которая свидетельствует о том, что речь становится средством не только общения, но и регуляции поведения, что является первым шагом к становлению саморегуляции.

По данным сравнительной диагностики, мы можем судить о том, что у детей развивается понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, название животных, договаривать новые слова, фразы.  

Количество понимаемых слов значительно возросло,   продолжает  интенсивно развиваться активная речь детей, дети пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми используют практически все части речи.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что наметилась положительная динамика в развитии активной речи детей 3-го года жизни.

После сравнения результатов входящей и итоговой диагностики можно сделать вывод о том, что дидактические игры действительно оказывают влияние на формирование словаря  детей раннего возраста.