Реферат на тему: «Психолого-педагогическая диагностика дизартрии (на примере дошкольного возраста)»
учебно-методический материал по развитию речи (старшая группа)

Реферат на тему:

«Психолого-педагогическая диагностика дизартрии (на примере дошкольного возраста)»

Выполнила:

Хаустова Екатерина Владимировна

Санкт-Петербург

2025

ПЛАН:

ВВЕДЕНИЕ

1. Описание диагностической методики

2. Логопедическая характеристика на ребёнка дошкольного

возраста с дизартрией

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В последнее время в логопедической практике всё чаще встречаются дети, речевые нарушения которых напоминают сложные формы дислалии, однако процесс их обучения и коррекции речи оказывается более длительным и трудоёмким. При детальном логопедическом обследовании и наблюдении у таких детей выявляется ряд характерных особенностей: нарушения в моторной сфере, пространственном гнозисе, фонетической стороне речи (особенно просодике), фонации, дыхании и другие отклонения, что позволяет предположить наличие органических поражений центральной нервной системы. Практический и исследовательский опыт показывает, что специалисты-логопеды нередко испытывают трудности при диагностике различных форм дизартрии, её разграничении с другими речевыми нарушениями (в частности, с дислалией), а также в выборе эффективных путей коррекции и объёма необходимой логопедической помощи для детей с дизартрией. С учётом широкой распространённости данного речевого расстройства среди детей дошкольного возраста становится очевидной актуальность проблемы точной диагностики различных форм дизартрии, а также предоставления на её основе квалифицированной логопедической помощи.[1]

Цель реферата - изучение методов и приемов психолого-педагогической диагностики детей с дизартрией.

Задачи:

1. Ознакомиться с методами и приемами психолого-педагогической диагностики детей с дизартрией.
2. Рассмотреть логопедическую характеристику ребёнка старшего дошкольного возраста с дизартрией.

При написании работы был использован опыт отечественных специалистов в области педагогики, психологии и логопедии: Г.А. Волковой, О.В. Елецкой, Л.В. Лопатиной, И.И. Мамайчук, И.А. Смирновой, А.А. Таракановой Л.М. Шпицыной, и других.

1. ОПИСАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ

При диагностике дизартрии у ребёнка необходимо использовать комплексный и системный подход, включающий оценку речевых, психических, двигательных функций и состояния анализаторных систем. Такое всестороннее обследование даёт возможность объективно оценить характер и степень нарушений, а также определить наиболее эффективные пути коррекционной помощи. Важным условием качественной диагностики и дальнейшего сопровождения является взаимодействие логопеда с неврологом.

Процедура обследования включает обширный набор диагностических методик, применяемых избирательно, в зависимости от целей исследования и индивидуальных особенностей ребёнка.

Перед началом логопедического обследования специалисту важно ознакомиться с медицинской документацией: изучить анамнез, заключение невролога, результаты инструментальных обследований. Оптимально, если это сопровождается личной консультацией с врачом. Одной из ключевых задач логопеда является сопоставление нарушений артикуляционной моторики с общей моторной дисфункцией, что особенно важно при дизартрии.

Совместно с неврологом логопед оценивает:

• общую двигательную активность: устойчивость головы, движения в шейном отделе, способность к сидению, вертикализации и самостоятельной ходьбе;
• двигательные функции рук и пальцев: тип захвата, координация, точность и дифференцированность движений, доминантность руки.

При выявлении речедвигательного синдрома, логопед ориентируется на медицинское заключение, в том числе на наличие или отсутствие патологических рефлексов и их влияние на речевые процессы: дыхание, голос и артикуляцию.

Обследование строится с учётом:

• общего психоневрологического статуса;
• возраста ребёнка;
• наличия неречевых нарушений;
• речевых возможностей.

Из медицинской карты логопед получает сведения о сопутствующих диагнозах и динамике состояния, а в беседе с родителями уточняет раннее психомоторное и речевое развитие, особенности поведения, жалобы.

Этапы логопедического обследования при дизартрии:

1. Сбор анамнеза.

Уточняются особенности раннего речевого и психомоторного развития: крик, гуление, лепет, первые слова и фразы, динамика речевого становления.

2. Обследование анатомического строения артикуляционного аппарата.

Оценивается состояние губ, языка, нёба, зубов, челюстей – соответствие их структуры возрастной норме.

3. Оценка мышечного тонуса.

Проводится в покое, при речевой активности и в процессе артикуляционных, мимических и общих движений. Фиксируются: асимметрия лица, гиперсаливация, тремор языка, оральные синкинезии, гиперкинезы, девиация языка.

4. Диагностика нарушений пищевого поведения.

Анализируются особенности приёма пищи: сложности с откусыванием, жеванием, глотанием.

5. Исследование дыхания и голосообразования.

У детей с дизартрией часто наблюдается поверхностное, неровное дыхание, слабый, монотонный или назализированный голос.

6. Оценка произвольной артикуляционной моторики.

Анализируются объём, точность, устойчивость и переключаемость артикуляционных движений. Отдельное внимание уделяется подвижности языка и его возможностям: боковые отведения, подъем, удержание, облизывание губ и пр.

7. Проверка глоточного рефлекса.

Определяется его уровень (повышение/понижение) и влияние на речевое поведение.

8. Оценка мимики и моторики челюстей и губ.

Изучаются особенности движений нижней челюсти и губ, умение удерживать рот закрытым.

9. Проверка понимания обращённой речи.

Определяется уровень импрессивной речи: понимание интонации, бытовых и сюжетных инструкций, лексико-грамматических конструкций, логических связей и последовательности действий.

10. Оценка экспрессивной речи.

Анализируется словарный запас, грамматические навыки, использование жестов, мимики и интонации, уровень сформированности слоговой структуры. Отмечается степень разборчивости речи.

11. Изучение фонетико-фонематических процессов.

Оцениваются навыки звукопроизношения: произношение звуков изолированно, в словах и фразах. Уточняется тип и характер дефектов: замены, пропуски, искажения. Проверяется фонематическое восприятие и способность к звуковому анализу [4].

Методики обследования, используемые логопедами, основаны на разработках ведущих специалистов: Е.Ф. Архиповой, Г.А. Волковой, Н.С. Жуковой, Л.В. Лопатиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, и др.
Например, Г.А. Волкова в своей работе «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи» предлагает последовательную схему диагностики дизартрии (см. Приложение 1) [3].

Диагностика дизартрии включает сопоставление с другими речевыми нарушениями, особенно с дислалией и алалией:

• Отличие от дислалии базируется на выявлении комплекса нарушений (артикуляционных, дыхательных, голосовых), а также признаков поражения ЦНС. Дизартрия сопровождается затруднением автоматизации звуков и нарушением просодики, в отличие от изолированных фонетических дефектов при дислалии.
• Отграничение от алалии проводится по отсутствию первичных языковых нарушений, характерных для алалии. При дизартрии речевой дефект обусловлен двигательными затруднениями, а не нарушением формирования языковой системы [5].

Комплексная диагностика дизартрии позволяет получить разностороннюю и глубокую картину речевого и психоневрологического состояния ребёнка. Такой подход обеспечивает точную постановку диагноза и формирование индивидуального маршрута коррекционной помощи. Использование проверенных диагностических методик позволяет эффективно выстраивать логопедическое сопровождение и обеспечивать положительную динамику в развитии речи ребёнка.

2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НА РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ

Артем Ф.

Дата рождения: 22.02.2019 г.

Домашний адрес:

Родители: Мать: Ольга Валентиновна Ф.

Отец: Дмитрий Сергеевич Ф.

Анамнез: Мальчик от первой беременности, протекавшей на фоне гестоза. Роды срочные, с элементами гипоксии. Вес при рождении – 3400 г, рост – 53 см. По шкале Апгар – 6/7 баллов. С раннего возраста наблюдался у невролога с диагнозом ПЭП, далее – ММД, дизартрия. Психомоторное развитие замедленное. Позднее становление речи: первые слова — к 2 годам, фразовая речь — к 3,5 годам.

Интеллект: соответствует возрастной норме. 

Состояние общей моторики: снижена координация движений, отмечается неустойчивость позы, трудности в выполнении двигательных инструкций.

Строение речевого аппарата: губы, зубы, мягкое неба, язык без патологии. Твердое небо высокое, подъязычная связка немного укороченная.

Состояние артикуляторной моторики: Может поднять, нахмурить брови, наморщить нос. Но надувает, втягивает щеки не в полном объеме. Движения губ, языка медленные, неточные, в неполном объеме; ограничены движения вверх; отсутствуют «Желобок», «Чашечка», «Грибок», круговые движения языком и губами; испытывает затруднения в переключении артикуляционных органов с одного движения на другое, в удержании заданной позы; имеют место остаточные явления пареза (девиация кончика языка влево).

Дыхательная и голосовая функция: тип физиологического дыхания - верхнеключичное, объем дыхания недостаточный, речевой выдох укорочен, сила голоса - недостаточно громкий.

Поведенческие особенности: контактный, доброжелательный, но быстро истощается, требует частой смены деятельности, нуждается в дополнительной стимуляции внимания.

Особенности звукопроизношения: наблюдается парасигматизм свистящих [с-с’], [з-з’], [ц-с’], парасигматизм шипящих [ш-с’], [ж-з’]; параламбдацизм [л-в], ротацизм. Остальные звуки изолировано произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи.

Состояние фонематического слуха: фонематические процессы сформированы недостаточно. Имеются затруднения в придумывании слова на заданный звук, определении места звука в слове. Навыки звукобуквенного анализа сформированы недостаточно. Слова сложного звукового состава воспроизводит неправильно, отмечаются пропуски слогов, упрощения слогов со стечением согласных, опускание начального согласного звука.

Состояние словаря: словарный запас развит недостаточно, объём пассивного словаря незначительно превышает объём активного словаря.  Ребенок знает и называет обобщающие понятия, времена года, части суток. В речи чаще использует имена существительные, глаголы, местоимения, реже – прилагательные, наречия. Испытывает трудности при подборе антонимов и синонимов. Путает некоторые предлоги времени и пространства.

Грамматический строй речи: недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции. Имеются ошибки при преобразовании имен существительных во множественное число, в согласовании прилагательных и существительных в косвенных падежах. Допускает ошибки при образовании прилагательных от существительных. Употребление предложно-падежных конструкций находится на низком уровне. Ребенок испытывает трудности при употреблении числительных 2 и 5 на материале предметных картинок. Вызывают затруднения задания на словообразование глаголов совершенного вида и приставочных глаголов, особенно много ошибок и невыполненных заданий допускаются при образовании приставочных глаголов.

Связная речь: недостаточно развита. Пересказывает текст из нескольких предложений, опираясь на наводящие вопросы. Отвечает на вопросы по тексту, но затрудняется последовательно изложить события, пропуская некоторые из них. Рассказ - описание составляет, односложно отвечая на вопросы.

Логопедическое заключение: ОНР III уровня речевого развития. Стертая псевдобульбарная дизартрия.

Логопед: Хаустова Е.В..

    Зав. ГБДОУ д/с №62

Приморского района Санкт-Петербурга

    Королькова Е.Г.

Дата: 15.05.2025

Таким образом, представленная логопедическая характеристика отражает как сохранённые, так и нарушенные компоненты речевого развития ребёнка. Точное и всестороннее описание речевого статуса позволяет определить эффективные направления коррекционной работы, направленные на преодоление выявленных трудностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив методику психолого-педагогической диагностики детей с дизартрией и рассмотрев логопедическую характеристику ребёнка с дизартрией, можно утверждать, что психолого-педагогическая диагностика особенно важна для логопедии, так как речь связана со всеми психическими функциями ребёнка, а своевременное распознавание имеющегося расстройства, правильное понимание его структуры и динамики развития позволяет оказать качественную, своевременную помощь ребёнку с нарушением речи.

Кроме того, важно учитывать, что дизартрия редко существует изолированно: она часто сопровождается нарушениями мелкой и общей моторики, трудностями в формировании фонематических процессов, снижением коммуникативной активности. Всё это оказывает влияние не только на развитие речи, но и на социальную адаптацию, учебную мотивацию и формирование личности ребёнка в целом. Именно поэтому диагностика должна носить междисциплинарный характер и включать наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности.

Ранняя диагностика даёт возможность не только точно определить характер нарушений, но и выстроить эффективную индивидуальную траекторию коррекционно-развивающей работы, адаптированную к особенностям конкретного ребёнка. Это способствует предупреждению вторичных отклонений в развитии, повышает шансы ребёнка на успешное овладение образовательной программой и полноценную интеграцию в социум.

Таким образом, грамотно организованная психолого-педагогическая диагностика — это не просто этап логопедической помощи, а основа, на которой строится весь коррекционный процесс. Она позволяет специалистам точно определить зону ближайшего развития ребёнка, выбрать методы и приёмы, которые будут наиболее результативны, а родителям — получить чёткие рекомендации по взаимодействию с ребёнком в домашних условиях. Всё это делает диагностику незаменимым звеном в системе ранней помощи детям с речевыми нарушениями.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Архипова Е. Ф. Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой формой дизартрии // Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. — М., 1997.

2. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-Методическое пособие, СПб., 2004.

3. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений M., 2006.

4. Нищев В.И. «Методика логопедического обследования детей с речевыми нарушениями». — СПб.: Детство-Пресс, 2020.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ

(по Г.А. Волковой)

Анкетные данные

Фамилия, имя ребенка ____________________________________________

Дата рождения __________________________________________________

Дата обследования _______________________________________________

Возраст_________________________________________________________

Домашний адрес, телефон ________________________________________

Из какого детского сада поступил (номер детского сада, район)

дата поступления в логопедическую группу (дата, номер протокола медико-психолого-педагогической комиссии, от какого числа) _______________________________________________________________

Диагноз районной медико-психолого-педагогической комиссии _______________________________________________________________

Сведения о родителях

Мать: (Ф. И. О., профессия, образование, работает, домохозяйка) _______________________________________________________________

Отец: (Ф. И. О., профессия, образование, работает, безработный) _______________________________________________________________

Жалобы родителей (трудности кормления ребенка в раннем возрасте, в настоящее время; формирование у ребенка навыков самообслуживания; становление предметно-практической, изобразительной, конструктивной, игровой деятельности, психомоторики, речи, особенности поведения, взаимоотношений с детьми, взрослыми, осознание (нет) ребенком своего недостатка, отношение к нему) _______________________________________________________________

Наследственные заболевания (матери, отца, ближайших родственников) _______________________________________________________________Общий анамнез 

От какой беременности ребенок -_____________________________________

Характер беременности: токсикоз (в 1-ю и 2-ю половину беременности), хронические заболевания, их обострение во время беременности (болезни сердца и сосудов, гипертоническая болезнь, диабет и другие эндокринные заболевания, аппендицит и другие воспалительные заболевания органов брюшины, холецистит, желчнокаменная болезнь), инфекционные болезни, вирусные заболевания матери (опасны грипп, краснуха), нарушения питания матери.

Роды: быстрые, стремительные, обезвоженные, недоношенный плод (предрасположен к родовой травме и внутричерепным кровоизлияниям) _______________________________________________________________
Стимуляция: механическая, химическая, электростимуляция. Крик: был, нет____________________________________________________________
Асфиксия: белая, синяя___________________________________________
Резус-фактор: отрицательный, совместимость________________________
Вес и рост ребенка при рождении__________________________________
Вскармливание: к груди приложили на ___ день, грудь взял активно, не взял, с помощью. Сосал активно, засыпал во время кормления, быстро утомлялся, срыгивания, поперхивания.

Вскармливание грудью до _____Последующее вскармливание: смешанное, искусственное_____________

Выписка из родильного дома на ___ день.

Дополнительное пребывание в роддоме, причины_____________________
Раннее развитие:

Держит голову с ______ мес., сидит с ______ мес., стоит с ______ мес., ходит с ______ мес.

Первые зубы с ______ мес., к 1 году зубов ______

Перенесенные заболевания:

до 1 года _______________________________________________________
после 1 года_____________________________________________________
Инфекции ______________________________________________________
Ушибы и травмы головы__________________________________________
Судороги при высокой температуре ________________________________

Данные о развитии речи

Лепет, характер лепета____________________________________________ 

Первые слова ___________________________________________________

Речевое развитие шло с особенностями, прерывалось, нет______________

Речевая среда: дефицит речевого общения, норма ____________________

Занимался с логопедом, нет, где, когда, результат ____________________

Логопедическое обследование

Исследование слухового внимания.

Ребенку предлагается определить, какая игрушка звучала: посмотреть и послушать звучание двух различных игрушек (например, дудочки — барабана, виолы — бубна). Затем ребенок отворачивается, логопед вызывает звучание одной из игрушек. Повернувшись, ребенок показывает, какая игрушка звучала, или называет ее.

Далее ребенок определяет направление звука (звучащей игрушки). Логопед позади ребенка ударяет в бубен (или звенит в колокольчик) вверху, внизу, справа, слева. Ребенок называет или показывает направление звучания.

Исследование зрительного восприятия

Определяется предметный гнозис. Ребенку предлагается посмотреть на окружающие предметы или на предметные картинки и назвать их.

Устанавливается цветовой гнозис. Ребенок называет основные цвета (красный, зеленый, желтый, синий, черный, белый). Логопед поочередно выкладывает перед ребенком цветные квадраты.

Другой прием: подобрать картинки к данному цветовому полю. Перед ребёнком лежит квадратный лист картона красного цвета и предметные картинки разного цвета, например, красный помидор, свекла, клубника, зеленый огурец, желтый цыпленок, белая снежинка. Ребенку надо отобрать изображения красного цвета и положить их на красный квадрат.

Исследование пространственного праксиса

Ребенку предлагается показать правую, левую руку; правую, левую стороны. Выполняются речевые пробы Хэда. «Покажи правой рукой правое ухо»; «... правый глаз»; «... левое ухо»; «левый глаз». «Покажи левой рукой левое ухо»; «... левый глаз»; «... правое ухо»; «...правый глаз». Инструкции даются вразбивку. Логопед показывает предметы, находящиеся вверху, внизу, впереди, позади, слева, справа.

Ребенку предлагается сложить картинки из 2—4 частей, разрезанные как по вертикали, так и по горизонтали если ребенок задание выполнил правильно, ему предлагается сложить картинки, разрезанные по диагонали. Данное задание является не только информативным, но и прогностическим, так как дети с дизартрией, как правило затрудняются в выполнении этого задания.

Сложить фигурки из палочек по образцу, затем по памяти. Сначала из двух-трех, потом из четырех палочек.

Исследование артикулярной моторики

Ребенку предлагаются следующие упражнения:

• оскал — покой, поднимание верхней губы;
• надувание обеих щек, по очереди;
• поднимание бровей — покой,
• наморщивание лба, носа;
• поочередное зажмуривание глаз.

Отметить сглаженность носогубных складок: одной, обеих;

амимичность лицевой мускулатуры; замедленность движений глазных яблок, односторонний птоз века; синкинезии.

Одиночные движения языком:

• положить широкий язык на нижнюю губу;
• положить узкий язык на нижнюю губу;
• язык «жалом» при открытом рте;
• узким языком коснуться правого — левого углов рта;
• показать язык «чашечкой» при открытом рте;
• положить широкий язык на верхние зубы при открытом рте и растянутых в улыбке губах;
• выполнить «лакательное» движение языком при открытом рте.

Серии движений языком:

• открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, поднять на верхнюю губу, перевести на верхние зубы, убрать за зубы, закрыть рот;
• открыть рот, показать попеременно (5—б раз) узкий и широкий язык, закрыть рот;
• открыть рот, облизать узким языком губы вкруговую (слева направо и наоборот), закрыть рот;
• те же движения выполнить широким языком; обратить внимание на точность, объем движений.

Отметить равномерность работы мышц языка, способность к переключению и удержанию позы: отклонение кончика языка при показе, тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы, увеличение гиперкинеза или замедление темпа движения при повторных движениях, посинение кончика языка замена движений языка; слюнотечение.

Подъязычная связка (уздечка) языка:

• положить широкий язык на нижнюю губу и постараться дотронуться им до середины (или ниже) подбородка;
• это же движение выполнить узким языком;
• поднять широкий язык на верхнюю губу и тянуться языком к носу;
• поднять широкий язык за верхние зубы и провести кончиком языка по твердому небу от верхних альвеол назад к границе твердого и мягкого неба; присосать широкий язык к твердому небу и опустить на дно ротовой полости с характерным щелчком (повторить 5—б раз).

Отметить состояние подъязычной связки: норма, укороченная, с послеоперационным узлом.

Мягкое нёбо (обследовать визуально):

предложить покашлять с открытым ртом и языком, лежащим на нижней губе.

Отметить: плоское, округлое, гиперкинез, отклонение маленького язычка в сторону, расщелины.

Твердое нёбо:

Обследовать визуально и отметить: нормальное, излишне низкое, куполообразное, «готическое», расщелины.

Зубы:

Обследовать визуально и отметить: нормальные, редкие, сверхкомплектность, низкие высокие, вне челюстной дуги, и т. д.

Прикус:

Обследовать визуально и отметить: открытый передний; открытый боковой, прогения (излишнее выдвижение вперед нижней челюсти), прогнатия (излишнее выдвижение вперед верхней челюсти)

Губы:

Нормальные тонкие, толстые, укороченная верхняя губа, расщелина верхней губы.

Общее звучание речи:

Ребенку предлагается рассказать стихотворение, составить рассказ по серии сюжетных картинок, побеседовать с логопедом.

Отметить: 

• характерные особенности голоса: по силе — нормальный, громкий, тихий, затухающий к концу фразы, иссякающий по высоте, нормальный (грудной), высокий, низкий, фальцет, монотонный по тембру — с носовым оттенком, хриплый, грубый, глухой, гортанно-резкий, «металлический», писклявый;
• тип и продолжительность дыхания (положить ладонь на область диафрагмы ребенку во время речи).

Отметить:

• грудное, диафрагмальное, диафрагмально-грудное, верхне-ключичное (поверхностное), короткий вдох, непродолжительный выдох;
• выразительность речи: дикция отчетливая, смазанная, невнятная; темп – нормальный, ускоренный, замедленный; ритм — норма, аритмия (слова во фразе произносятся с разным ритмом, то быстро, то медленно)

Исследование произношения звуков

Произнести за логопедом гласные звуки: [А], [О], IУ], [Ы], [И],[Э]; согласные звуки: свистящие— [С], [С’], [ 3], [3’], [Ц]; шипящие — [Ш], [Ж], [Ч], [Щ]; сонорные звуки: ротовые [Л], [Л’], [Р], [Р’]; носовые — [М], [М’], [Н], [Н’]; йотированные звуки — [Я], [Е], [Ё], [Ю], [И] (по логопедическому альбому: на материале предметных картинок, слогов, слов разной структуры, словосочетаний, фраз стихотворного текста). При необходимости исследовать и другие звуки.
Отметить отсутствие, замену, искажение звука.

Исследование различения звуков (фонематический слух)

Повторить за логопедом слоги и слова с оппозиционными звуками:

Та — да       та — да — та          том — дом

Да — та       да — та — да          лук — люк

Ка — га       ка — га — ка          сок — цок

зайка - сайка              миска — мишка        шар — жар

ложки — рожки         чайка — сайка           рад — ряд

Состояние фонематического анализа, синтеза, фонематических представлений

Простой фонематический анализ:

Выделение звука на фоне слова. Целесообразно проверить состояние всех видов анализа на материале правильно и неправильно произносимых ребенком звуков.

Инструкция: «Слышишь ли ты звук [П] в слове СУП? звук [М] в слове МАЙ? звук [К] в слове БОК? звук [А] в слове ЛИЯ? звук [О] в слове ОЛЯ? звук [У] в слове УТРО?. Далее проверить способность выделения на фоне слова звуков, сложных по артикуляции и по восприятию на слух, как правило, нарушенных в произношении у детей с дизартрией.

Выделение звука из слова.

Инструкция; «Какой звук ты слышишь в слове САД?» (выделяемый ребенком звук логопед произносит интонировано) «... в слове ЗУБЫ? в слове ОТЕЦ? в слове ШУБА? в слоне ЖУК? в слове МЯЧ? в слове ЩЕТКА? в слове ЛАПА? в слове РАК?».

Сложный фонематический анализ

Определение места звука в слове.

Инструкция: «Где ты слышишь звук [С] в слове САНИ, в начале или в конце?».

В инструкции целесообразно положение звука обозначить словами «в начале», «в конце», поскольку ребенок может забыть эти слова, в то же время правильно определяя местоположение звука. С помощью этой инструкции проверяется, как ребенок владеет этим видом анализа в отношении всех согласных звуков. И только после этого можно инструкцию изменить: «Где ты слышишь звук [С] в слове КОСЫ?», но уже не называл слово «в середине». Или «Где находится звук [З] в слове ВОЗЫ? звук [Ц] в слове БОЕЦ? звук [Ш] в слове МЫШИ? звук [Ж] в слове КОЖА? звук [Ч] в слове БОЧКА? звук [Щ] в слове ЯЩИК? звук [Р] в слове КОРКА? звук [Л] в слове ПОЛКА?». Необходимо так подбирать слова, чтобы в них отсутствовали звуки, более сложные по артикуляции, нежели проверяемый звук.

Определение последовательности звуков в слове.

Инструкция: «Какой звук ты слышишь в начале слова ССУМКА?» Ответ ребенка: «[С]». «Какой звук ты слышишь после звука [С]: СУУМКА?». Ответ ребенка. «Какой звук ты слышишь после звука [У]: СУММКА?». Ответ ребенка. «Какой звук ты слышишь после звука [М]: (Логопед несколько задерживает смычку при произношении звука [К].) Ответ ребенка. «Какой звук ты слышишь после звука [К]: СУМКА?» Ответ ребенка. После выполнения этого задания с некоторой долей помощи логопеда (интонирование выделяемого звука) ребенку предлагается самому назвать последовательность звуков в данном слове и в другом, сначала подобном, например, РАМКА или ПОЛКА, а затем другой структуры, например, ЛАПА, РЫБА, ЗУБЫ.

Определение количества звуков в слове.

Ребенку предлагаются слова из 2—5 звуков.

Инструкция: «Сколько звуков в слове РРАААК?» Логопед в первом предлагаемом слове и интонирует последовательно все звуки слова, проговаривая его в медленном темпе. Затем ребенок определяет количество звуков в слове ЛАК или в слове САМ (ЛОМ, СОМ, ШУМ, ЖУК, ЧОК). «Сколько звуков в слове РАМА?» (ЛАПА, РЫБА, ШУБА, КОРА). «Сколько звуков в слове КОРКА?» (ПОЛКА, СУМКА, ЗАБОР, КАМЫШ).

Фонематический синтез

Ребенку предлагаются слова из 3—5 слов с сохранной звуко-слоговой структурой. Логопед произносит слова с небольшой паузой. Инструкция: «Послушай звуки, они разбежались (или поссорились), поставь их рядом (или «подружи»), чтобы получилось слово: [С], [О], [К]; [К], [А], [ Ш], [А]; [Б], [У], [Л], [К], [А]». Далее проверяется фонематический синтез на словах с нарушенной звуко-слоговой структурой. Инструкция: «Послушай необычное слово, ни на что не похожее, потому что звуки в нем поменялись местами. Ты поставь их правильно, и получится знакомое тебе слово: Т, О, Р (К, А, У, Р; П, О, Т, Ч, А)».

Фонематические представления

Ребенку предлагается подобрать слово с определенным звуком. При этом логопед соблюдает последовательность звуков, сохранных в произношении нарушенных. Инструкция: Назови слово со звуком [М]» ([Б], [В], [Н], [Т1, [Д], К], [Г], [А]). Затем: «Назови слово со звуком [С]» ([3], [Ц], Ш], [Ж], [Ч], [Щ], [ Л], [Р]). Во время обследования не рекомендуется давать задания на сочетание анализа и фонематические представления типа: «Подбери слово со звуком [С] в начале слова». Подобные задания используются в коррекционной работе после того, как дети обучены всем видам простого и сложного фонематического анализа.

Перед ребенком раскладываются предметные картинки, в названиях которых имеются оппозиционные звуки, например:

[С] - [3] (сумка, забор, сок, лиса, зубы, коза, лес, роза, нос, автобус, зонт и т. д.), ему предлагается разложить эти картинки на две группы: в одну — картинки, в названиях которых есть звук [С], в другую со звуком [3].

Воспроизведение слоговой структуры слова и звуконаполняемость слова

Ребенку предлагается повторять за логопедом следующие слова (ответы ребенка записываются):

• Картина, машина, встреча, снеговик, телевизор, сковорода;
• Аквариум, водопроводчик, лекарство, милиционер, пшено, простокваша.

Отмечается характер искажения: сокращение числа слогов, упрощение слогов (при стечении согласных опускается: один из согласных звуков), уподобление слогов, добавление числа слогов, перестановка слогов и звуков внутри слога и слова.

Для выявления негрубых нарушений слоговой структуры слова предлагаются для повторения следующие предложения: «Петя льет горькое лекарство», «На перекрестке стоит милиционер», «Космонавт управляет космическим кораблем», «Ранней весной прилетают перелетные птицы» и др.

Исследование словаря

Логопед устанавливает, соответствует ли возрасту словарный запас ребенка, и исследует его знание слов с противоположным значением (подготовительная группа). Слова для предъявления:

Широкий -…    большой - …    горячий - …

Мягкий - …      высокий - …     сладкий - …

Исследование грамматического строя речи

Исследование способности словоизменения

Изменение по падежам. Инструкция: «У меня в руках МЯЧ. Это ...» Ответ ребенка: «Мяч». «У меня нет ... (мяча). Я протягиваю руку к ... (мячу). Я бросаю ... (мяч). Я играю с ... (мячом)».

Образование форм родительного падежа имени существительного в единственном и множественном числе. Инструкция: «Посмотри на картинку, это шар. Я убираю картинку нет чего?» Ответ ребенка: «Шар». «А на этой картинке много ... (шаров)». Таким же образом проверяется способность ребенка образовывать формы родительного падежа следующих слов: мяч — ..., книга — ..., дом — окно — ..., дерево —

Преобразование имени существительного в именительном падеже единственного числа во множественное число и наоборот. Слова для предъявления стол — ..., топоры — юза — ..., картина — ..., птицы — ..., рука — ..., розы — уши —

Употребление предлогов в речи. Можно использовать
предметные картинки с изображениями двух предметов, по-разному расположенных, например, собака в будке, собака перед будкой, собака за будкой, собака на будке и других.

Согласование числительных «два» и «пять» с существительными, например, два яблока, пять яблок, два дерева, пять деревьев, два пера, пять перьев, две вишни, пять вишен.

Исследование способности словообразования

Образование существительных с уменьшительной формой имени существительного. Слова для предъявления:

кукла — куколка         мяч — мячик      окно — окошечко

лампа  - …                    дом - …               кольцо - …

голова - …                    птица - …            ведро - …

рука - …                        ухо - …                лоб - …

гнездо - …                     зерно - …            перо - …

Образование имени прилагательного от имени существительного (подготовительная группа). Инструкция: «Скамейка из дерева. Какая скамейка?»

Ответ ребенка: «деревянная». Слова для предъявления;

Сумка из кожи — кожаная;                        Шуба из меха лисы — ...

Стакан из стекла — ...                                   Шапка из меха — ...

Лопата из железа — ...                                   Ваза из хрусталя —

Платье из шелка — ...                                    Шарф из шерсти –

Образование глаголов движения. Слова для предъявления: бежал — убежал, прибежал, перебежал, отбежал, вбежал, выбежал, добежал (показать на картинках, назвать).:

По окончании обследования логопед записывает уточненный диагноз. [3]