Консультация для РОДИТЕЛЕЙ: "В ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЯМ ДОШКОЛЯТ".
консультация по развитию речи (старшая группа)

В ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЯМ  

 МААМ. Ru  cсылка на  страницу:

620053

 

https://vk.com/play4kidru -  идеи для игр с детьми:

 

 

 

Настолько заразительная, впечатляющая любовь и нежность в детских книжках про мам. 

Подобные истории можно назвать «обнимательными», потому что дети, слушая их, 

всегда прижимается к своим  родным и крепко-крепко их обнимают. 

 

 

Ребёнок, окружённый поддержкой - учится защищать!

Ребёнок, окружённый похвалами — учится быть уверенным!

Ребёнок, окружённый честностью — учится быть справедливым!

Ребёнок, окружённый безопасностью — учится доверию!

Ребёнок, окружённый одобрением — учится уважать себя!

Ребёнок, окружённый любовью — учится любить и дарить любовь!

Ребёнок, окружённый свободой выбора - учится быть ответственным за свои решения!

 

...и только такое Воспитание - фундамент Счастливой Жизни...!!!

 

Развитие  речи  ребенка  начинается  еще  до рождения!

Онтогенез лингвистических функций в человеческом мозге остается по-прежнему неизученным.

По данным французских ученых, изучающих проблемы становления и развития речи, с шестого месяца беременности человеческий мозг уже го-тов для обработки речи. Мозг недоношенных новорожденных способен за 3 месяца до рождения ребенка различать слоги, а также женские и мужские голоса. В первые же часы после появления на свет новорожденные способны различать слоги родственников, распознавать голос своей матери и дифференцировать различные человеческие языки.

Чтобы подтвердить это, Fabrice Wallois, директор Объединенного исследовательского подразделения UPJV (GRAMFC) в сотрудничестве с врача-ми больницы CHU Аmiens Picardie проверили возможности слухового восприятия у 12 доношенных и 30 недоношенных новорожденных от 28 до 32 недель беременности, то есть за 2 — 3 месяца раньше срока. На этой стадии развития  мозга незрелые нейроны переходят на их окончательное местоположение. Тем не менее, между мозгом и внешним миром образуются ранние связи, в том числе позволяющие плоду слышать звуки.

Авторы этого исследования стимулировали слуховое восприятие недоношенных новорожденных, проговаривая два отдельных слога "га" и "ба", произнесенные мужчиной или женщиной. Считывать и записывать их ответы было возможно благодаря мозговой функциональной оптической спектроскопии (NIR). Исследователи смогли показать, что, несмотря на незрелый мозг, новорожденные восприимчивы к восприятию и различению изменения голоса (мужской или женский) и изменения фонем ("ба" или "га").Эти результаты показывают, что очень рано, с момента создания первых церебральных соединений (за три месяца до рождения) и до любого возможного обучения, человеческий мозг оснащен для восприятия конкретных характеристик человеческой речи. Авторы также предполагают, что появление речи во многом зависит от генетики.

Вскоре после рождения, человеческие младенцы уже демонстрируют разнообразие сложных языковых способностей. Эти возможности опираются на набор нейронов в лобных и височных областях головного мозга, похожий на описанный у взрослых людей.

Исследование показывает, что мозг чувствителен к фонемам и голосам уже в самом начале корковой организации, однако ученые не оспаривают и тот факт, что опыт также имеет решающее значение для тонкой настройки мозга, а также для изучения конкретных свойств родного языка.

 

 

МАМА ЛЕЧИТ СЛОВАМИ "Я ВЫБРАСЫВАЮ ТВОЮ БОЛЕЗНЬ!" 

Известный детский психиатр профессор Борис Драпкин и в самом деле считал,что мама может помочь своему ребенку 

победить даже самую тяжелую болезнь: ведь между ними такая тесная взаимосвязь! Наконец, мама может дать ребенку 

установку на счастье - и он станет счастливым и успешным человеком. Мамин голос становится как бы внутренним голосом ребенка. 

Если мама все время сердится, раздражается, твердит, что малыш не такой, как ей хотелось бы, 

растущему человечку задается программа неудач и болезней. И наоборот: если этот голос постоянно одобряет, поддерживает, 

дает установку на счастье, здоровье, то все психоэмоциональные процессы приходят в норму. 

УСТАНОВКА НА СЧАСТЬЕ 

Фразы, которые надо произносить, - не случайные. Каждое слово - продуманное и проверенное, менять их нельзя. 

Базовая часть внушения, состоящая из 4 блоков, полезна любому ребенку, даже самому здоровому и счастливому :) 

1-Й БЛОК Витамин материнской любви. С помощью этих слов мама изливает свою любовь на ребенка: 

"Я тебя очень-очень сильно люблю. Ты самое дорогое и родное, что у меня есть. Ты моя родная частичка, 

родная кровинушка. Я без тебя не могу жить. Я и папа тебя очень сильно любим". 

2-Й БЛОК Установка на физическое здоровье. При легких недомоганиях одна эта "мама-терапия" 

может излечить без всяких лекарств: "Ты сильный, здоровый, красивый ребенок, мой мальчик (девочка). 

Ты хорошо кушаешь и поэтому быстро растешь и развиваешься. 

У тебя крепкие, здоровые сердечко, грудка, животик. Ты легко и красиво двигаешься. Ты закаленный, редко и мало болеешь". 

3-Й БЛОК Установка на нервно-психическое здоровье, нормальное психическое развитие. "Ты спокойный мальчик (девочка). 

У тебя хорошие крепкие нервы. Ты терпеливый, ты добрый, ты общительный. Ты умный. У тебя хорошо развивается головка. 

Ты все хорошо понимаешь и запоминаешь. У тебя всегда хорошее настроение, и ты любишь улыбаться. Ты хорошо спишь. 

Ты легко и быстро засыпаешь, ты видишь только хорошие добрые сны. Ты хорошо отдыхаешь, когда спишь. У тебя хорошо 

и быстро развивается речь". 

4-Й БЛОК - отражает народную мудрость. Издревле мама брала больного ребенка, прижимала к себе и своей внутренней силой очищала его от недуга: "Отдай мне свою болезнь!" "Я забираю и выбрасываю твою болезнь и твои трудности. (Далее мама называет конкретные проблемы ребенка.) Я забираю и выбрасываю твой плохой сон (если ребенок плохо спит). Я забираю и выбрасываю твои страшные сны. 

Я забираю и выбрасываю твою плаксивость. Я забираю и выбрасываю твою нелюбовь к еде. (И заключительная фраза...) 

Я тебя очень-очень сильно люблю". Если малыш серьезно болен, для его лечения врач должен разработать специальную программу, и к четырем базовым блокам добавится индивидуальный лечебный. 

Говорите эти слова вашим сладко спящим детишкам - 

и они обязательно вырастут здоровыми, умными и счастливыми. 

ВРЕМЯ И МЕСТО Лучше всего заниматься новой методикой, когда ребенок спит. Он прекрасно запомнит, что мама говорила ночью. 

Итак, через 20 - 30 минут после того как малыш заснул, садитесь к его кровати с текстом в руках и трижды читайте каждую фразу: сначала мысленно для себя, потом мысленно - обращаясь к ребенку, затем вслух. Делайте это каждый день: месяц, два - зависит от состояния ребенка. Ни высокая температура, ни другие проявления болезни противопоказаниями не являются. А вот если сама мама не в форме- заболела, взвинчена, - сеанс лучше отменить. 

ПРИМЕР БАЗОВОЙ ПРОГРАММЫ:

 «Я тебя очень сильно люблю. Ты самое дорогое и родное, что у меня есть. Ты сильный, здоровый, красивый. 

Ты хорошо кушаешь и хорошо развиваешься. У тебя здоровые сердечко, грудка, животик. 

Ты легко и красиво двигаешься. 

Ты не простужаешься. У тебя крепкие, здоровые нервы. У тебя хорошо развивается интеллект. 

У тебя всегда хорошее настроение, ты часто улыбаешься. Ты легко и быстро засыпаешь, видишь только хорошие сны. 

Ты прекрасно отдыхаешь во сне. 

Я тебя очень, очень сильно люблю!»

 

 

Речевые нарушения у детей — серьезная проблема нашего времени. Все чаще перед поступлением в школу родители детей, не посещавших детский сад, с удивлением узнают, что их семилетний ребенок не выговаривает один или несколько звуков родного языка, а забавная для родителей картавость — это отклонение от нормы. Самое неприятное — то, что нет тенденции к уменьшению количества таких детей, 

напротив, с каждым годом все больше детей нуждается в помощи логопеда. В чем причина этого явления?

 Что в связи с этим необходимо знать всем родителям?

Нарушение речи определяется отклонением речи от языковой нормы, принятой в данной языковой среде. 

Возникнув, речевые нарушения самостоятельно не исчезают, а закрепляются и требуют логопедического вмешательства. 

Неправильная речь может отражаться на дальнейшем развитии ребенка, задерживая и искажая его,

 может затруднять обучение в школе.

 

Причины речевых нарушений:

— ухудшение экологической обстановки;

— увеличение числа патологий беременности;

— увеличение количества родовых травм;

— ослабление здоровья детей и рост детской заболеваемости;

— различные социальные причины.

Речевые   нарушения   разнообразны:   от нарушения произношения звуков до полного отсутствия речи в случае тяжелых речевых расстройств (алалия и афазия), когда ребёнок или взрослый объясняются отдельными жестами. Часто встречается такой вид речевого нарушения, как заикание (логоневроз),от легкой формы до тяжелой, когда из-за нарушения речевого дыхания, спазмов и судорог в речедвигательном и дыхательном аппарате речь практически невозможна.Встречаются тяжелые речевые нарушения (ринолалия), связанные с грубыми врожденными анатомическими аномалиями,  это расщелины нёба, верхней губы, крыльев носа. У таких детей из-за аномалии в строении речевого аппарата не могут самостоятельно формироваться звуки родного языка. Речь непонятна, с носовым оттенком. Неправильное произношение может формироваться и у детей с аномальным прикусом, с неправильным строением зубов.Отрицательное воздействие на формирование речи могут оказать неправильная языковая среда, в которой воспитывается ребенок, дефекты речи взрослого, ограниченное языковое общение с ребенком. Беседы, чтение, ответы на вопросы, совместные игры, где ребенок, подражая взрослому, развивает и совершенствует свою речь, если в семье этого нет, то у ребенка формируется задержка речевого и психического развития.

 

Развитие речи у детей с задержкой речевого и психоречевого развития

 

По роду деятельности нам приходится встречаться с 2 противоположностями в родительском отношении к ребёнку.

 Первые – сверхобеспокоенные родители, которые, когда ребёнок в 2 года не говорит развёрнутыми фразами, бьют тревогу. А как же! 

По словам соседки тёти Маши её малыш уже все стихи Барто наизусть читает!

И вторая группа родителей – это те, которые упорно не замечают проблем в развитии ребёнка, и только когда врачи однозначно ставят задержку в развитии, обращаются к специалистам. Иногда мы сталкиваемся с настолько запущенными случаями, что бывает горько говорить родителям, что помощь запоздала, и теперь можно лишь немного адаптировать ребёнка к жизни в обществе. Так что же такое задержка речевого развития и задержка психоречевого развития?

 

Когда ребенок должен начать говорить?

В 1 год ребенок должен произносить около 10 облегченных слов и знать названия 200 предметов (чашка, кровать, мишка, мама, гулять, купаться и т.п. повседневные предметы и действия). Ребёнок должен понимать обращённую к нему речь и реагировать на неё. На слова «где мишка?» — повернуть голову к мишке, а на просьбу «дай руку» — протянуть руку.

В 2 года ребенок должен строить фразы и короткие предложения, использовать прилагательные и местоимения, словарный запас в этом возрасте увеличивается до 50 слов (это по низу нормы), как правило, специалисты хотят услышать от ребёнка хотя бы 100 слов.

В 2 с половиной года ребенок должен строить сложные предложения, используя около 200-300 слов, правильно произносить практически все буквы, кроме «л», «р» и шипящих, задавать вопросы «где?», «куда?». Ребёнок должен знать своё имя, различать родных, изображать подражательно голоса основных животных и птиц. В речи появляются прилагательные – большой, высокий, красивый, горячий и т.д.

В 3 года ребенок должен говорить предложениями, объединенными по смыслу, употреблять правильно все местоимения, активно использовать в речи прилагательные и наречия (далеко, рано, горячо и т.д.). С точки зрения неспециалиста легко выявить, что у трёхлетки проблемы с речью следующим образом – пусть вашего малыша послушает незнакомый с ним человек. Если он понимает 75% сказанного вашим крохой, а между взрослым и ребёнком складывается простая диалоговая речь – то всё в порядке. Речь ребёнка в 3 года должна изменяться по родам, числам. То есть, если на вопрос «хочешь конфетку?» ребёнок отвечает «хочешь» вместо «хочу» — это уже отклонение в развитии.

 

Где граница между индивидуальными особенностями развития и отставанием?

Успокоим сначала сверхпугливых родителей и бабушек. Рамки, которые учитываются нормами развития, достаточно гибкие. Если ваш малыш в год говорит не 10 слов, а 7, то тревогу бить не стоит. Колебания в сторону чуть раньше или чуть позже допустимы в пределах 2-3 месяцев. Причём для мальчиков возможно отставание от девочек на 4-5 месяцев.

Обыватели считают, что есть некая зона, область мозга, отвечающая за развитие речи. В реальности речь формируется только при согласованной работе обоих полушарий мозга. Для полноценного и своевременного речевого развития нужно, чтобы гармонично развивались как правое полушарие, которое отвечает за эмоционально-образную сферу, пространственное мышление и интуицию, так и левое полушарие, отвечающее за рационально-логическое мышление. У мальчиков пучок нервных волокон, соединяющих оба полушария, тоньше, чем у девочек, и развивается медленнее. Поэтому бывает, что обмен информацией между полушариями затруднён, из-за чего мальчикам сложнее облечь свою мысль в форму грамматически правильного высказывания. Если нет мозговых и психических отклонений в развитии, при раннем небольшом отставании в речевом развитии, мальчик с помощью специалистов преодолеет его. Более того, именно мужчины обладают более развитой образной речью, отчего писателей и поэтов-мужчин на порядок больше, чем женщин.

Одновременно стоит предупредить родителей мальчиков, что нельзя запускать ситуацию, и если отклонение от нормы значительно, обязательно бить тревогу.

В связи с гендерными особенностями развития, именно среди мальчиков высок процент отклонений в речевом и психоречевом развитии. Приведём несколько примеров. Среди заикающихся детей мальчиков вдвое больше, чем девочек. Среди страдающих алалией (почти полное отсутствие речи при сохранном слухе) – мальчиков втрое больше, и такое же количество деток с дизартрией (когда ребенок испытывает трудности при произнесении очень многих звуков и его речь почти не понятна окружающим).

Что считается речью? До возраста 2,5 лет допустимо, если ребёнок говорит «малышковым языком». Словами считаются не только полноценные «мама» и «папа», но и «би-би» вместо «машина», «кар-кар» вместо «ворона», и «куп-куп» вместо «идём купаться». Ребёнок может придумывать собственные обозначения предметам. Если ребёнок упорно называет макароны «камани» — это тоже слово. Допустимо, чтобы одно и то же сочетание звуков использовалось для обозначения разным предметов («ки» — киска, носки, кинуть).

Но если ребёнок в 2,5 года не пытается говорить фразами из 3-4 слов вроде «мама дё куп-куп» (мама идёт купаться), то надо однозначно бить тревогу. В принципе, внимательные специалисты могут отметить задержку речевого развития на достаточно раннем периоде.

 

Перечислим признаки значительной задержки речевого развития:

— Если ребенок в 4 месяца эмоционально не реагирует на жесты взрослых и не улыбается, не оживляется, когда к нему обращается мамочка.

— Если ребёнку уже 8-9 месяцев, а так и нет лепета (повторяющихся ба-ба-ба, па-па-та и т.п. сочетаний), а в год это на редкость тихий ребёнок, мало издающий звуки.

— Если ребёнку уже полтора, а простых слов, например «мама» или «дай» он не говорит и не понимает простых слов — своего имени или названий окружающих предметов: не способен выполнить простейшие просьбы типа «иди сюда», «сядь».

— Если у ребёнка есть трудности с сосанием или жеванием. Например, если полуторагодовалый ребёнок не умеет жевать и давится даже кусочком яблока.

— Если в два года ребёнок использует только несколько отдельных слов и не пытается повторять новые слова.

— Если в 2,5 года активный словарный запас менее 20 слов и словоподражаний. Не знает названий окружающих предметов и частей тела: не может по просьбе показать на знакомый предмет или принести что-либо, находящееся вне поля зрения. Если в этом возрасте не умеет составлять фразы из двух слов (например, «дай воды»)

— Если трёхлетний малыш говорит настолько непонятно, что его с трудом понимают даже родные. Он не говорит простых предложений (подлежащее, сказуемое, дополнение), не понимает простых объяснений или рассказов о событиях в прошлом или будущем.

— Если трёхлетний ребёнок «тарахтит», то есть говорит слишком быстро, глотая окончания слов или, наоборот, крайне медленно, растягивая их, хотя дома примера такой речи нет.

— Если в три года ребёнок говорит в основном фразами из мультиков и книжек, но не строит собственные предложения – это признак серьёзного отклонения в развитии.

— Если в три года малыш зеркально повторяет то, что говорят при нём взрослые, пусть даже и к месту – это причина срочного обращения к специалисту, причём психиатру!

— Если у малыша любого возраста постоянно приоткрыт рот или наблюдается повышенное слюноотделение без явных причин (не связанное с ростом зубов)

 

В чём различие Задержки речевого (ЗРР) и Задержки психо-речевого развития (ЗПРР)?

Задержка речевого развития – это когда страдает только речь, а умственное и эмоциональное развитие ребёнка в норме. Это тот случай, когда ребёнок всё понимает и выполняет просьбы, но говорит мало или очень плохо.

Задержка психо-речевого развития подразумевает, что у ребёнка наблюдается отставание развития и общеинтеллектуального характера.

Если до 4 лет постановка диагноза ЗПРР достаточно редка и случается только при наличии серьёзных заболеваний, то старше 5 лет только у 20% детей с проблемами с речью остаётся диагноз ЗРР.

Если до 4 лет ребёнок осваивал мир, мало вступая в коммуникативные связи, то с этого возраста основную массу информации он получает именно в общении со взрослыми и сверстниками.

Если речь реьбёнку малодоступна, начинается торможение психического развития, и к 5 годам из из задержки речевого развития (ЗРР), к сожалению, формируется задержка ПСИХОречевого развития (ЗПРР). Поэтому если врачи поставили вашему крохе ЗРР, не стоит, как страус, прятать голову в песок и ждать, что «само всё пройдёт». ЗРР отражается на формировании всей психики ребенка.

Если общение с окружающими затруднено, это препятствует правильному формированию познавательных процессов и влияет на эмоционально-волевую сферу. Ожидание без лечения и занятий с дефектологом 5-летнего возраста часто приводит к выраженному отставанию от сверстников, в таком случае обучение будет возможно только в специализированной школе.

Иногда задержка речевого развития бывает связана с задержкой психомоторного развития. Кроха начинает позже, чем другие дети, держать головку, сидеть, ходить. Они неловкие, часто падают, травмируются, налетают на предметы. Характерная примета – это длительное приучение к горшку, когда в 4,5-5 лет у ребёнка продолжают случаться «оказии».

 

В чем же причина возникновения у ребёнка ЗРР и ЗПРР?

Следует понимать, что ЗРР и ЗПРР – это не самостоятельные заболевания, а следствия неких отклонений в здоровье ребёнка, а именно – нарушений работы мозга, центральной нервной системы, генетических или же психических расстройств. Изучая анамнез детей с задержкой речевого развития, специалисты установили, что к нарушению нормального становления речи у детей могут приводить различные неблагоприятные воздействия в период внутриутробного развития, преждевременные, длительные или стремительные роды, долгий безводный период, родовые травмы, асфиксия плода в родах, гидроцефалия и увеличенное внутричерепное давление, генетическая предрасположенность, психические заболевания и даже ранний перевод ребенка на искусственное вскармливание.

Тяжело протекающие детские болезни, особенно в первые три года жизни, черепно-мозговые травмы или просто оставленные без внимания частые падения, понижение слуха различной степени — все это может служить причиной отставания в речевом развитии. При воздействии неблагоприятных биологических (или социальных) факторов наиболее существенно повреждаются именно те области головного мозга, которые в данный момент наиболее интенсивно развиваются. Исследования показали, что задержкой речевого развития часто страдают дети, чьи мать или отец имеют какие-либо психические расстройства, часто ссорятся или злоупотребляют алкоголем.

Задержка речевого развития свойственна детям с ДЦП, синдромом Дауна, детям с ранним детским аутизмом, синдромом гиперактивности.

Независимо от причины, которая привела к повреждению головного мозга, исход одинаков — разные зоны головного мозга начинают работать неправильно или не достаточно активно. У детей с задержками психо-речевого развития в большей степени «пострадали» зоны которые отвечают за речь и интеллектуальные способности и в результате речевое и психическое развитие задерживается.

Отрицательные социальные факторы не оказывают на ребенка патологического влияния непосредственно, но они воздействуют на психическое развитие. 

Поэтому ЗРР и ЗПРР часто диагностируется у близнецов и двойняшек, у детей, растущих в двуязычных семьях или плохой языковой среде.

Существенную роль играет, конечно, наследственный фактор. Хотелось бы остановиться отдельно на этом момента. Часто приходят мамочки с пятилетним ребёнком, который практически не говорит.

Спрашиваю, чего вы ждали год назад, полтора года назад? Ведь чем раньше начать коррекцию и лечение, тем выше результат! Мамы пожимают плечами и рассказывают, что, мол, свекровь говорит, что папа ребёнка заговорил только в 4 года и сразу фразами, и дядя поздно заговорил. И ничего, оба в люди выбились.

 

Дорогие мамочки! Если по рассказам родни вы, ваш муж или дядя-тётя и иной близкий родственник заговорил поздно, то это сигнализирует, что у вашего ребёнка уже есть генетическая предрасположенность к ЗРР.

От поколения к поколению ЗРР носит всё более тяжёлые формы. Необходимо понимать, что активное овладение лексическими и грамматическими закономерностями начинается у ребенка в 2-3 года и к 7 годам заканчивается.

Если у ребёнок ВООБЩЕ нет речи, даже словоподражания в 6 лет, вероятность, что он заговорит, равна 0,2%.

Если же ребёнку исполнилось 8 лет, то ему придётся осваивать альтернативные методы коммуникации – жестовую, карточную, письменную, но активной речи в общем понимании у него уже не будет.

Поэтому ждать, что всё само рассосётся- это крайне безответственная позиция!

 

Помощь каких специалистов и когда может понадобиться ребенку с задержкой речи?

К сожалению, многие родители считают, что задержку развития «лечат» логопеды, но логопеды — это педагоги, а не врачи. Они лишь учат ребенка правильно говорить различные звуки, а этим можно эффективно заниматься лишь с 4-5 лет. Но мы с вами уже знаем, что ждать до 5 лет в случае с ребёнком с ЗРР крайне опасно.

Итак, сначала вам потребуется достаточно детальная диагностика для выявления причин патологии развития речи.

Детям с задержкой речевого развития показана оценка слуха (обследование у сурдолога)

Для оценки развития используют соответствующие возрасту тесты: денверский тест психомоторного развития, шкалу раннего речевого развития (Early Language Milestone Scale), шкалу Бейли для оценки развития грудных детей (Bayley Scales of Infant Development).

Из беседы с родителями и наблюдений выясняют, каким образом ребенок сообщает о своих потребностях. В отличие от общей задержки развития и аутизма, при снижении слуха, моторной апраксии мышц лица и первичных нейрогенных расстройствах речи дети способны выражать свои нужды.

Выясняется, нет ли моторной апраксии мышц лица, что выявляется в виде затруднений при кормлении и неспособности повторять движения языком.

Сравнивают понимание и воспроизведение речи.

Сведения о домашнем окружении ребенка и его общении помогают выявить недостаточную стимуляцию речевого развития.

Для выяснения причин задержки в речевом развитии необходимо обратиться к невропатологу, логопеду, а в отдельных случаях к психиатру и детскому психологу. Могут потребоваться специализированные анализы работы мозга – ЭКГ, ЭХО-ЭГ, МРТ и подобные обследования.

Практически 100 % детей с ЗПРР и ЗРР необходимо медикаментозное лечение.

 

С какого возраста начинается работа по преодолению задержек в развитии?

Чем раньше, тем лучше.

Невропатологи могут назначить лечение уже с 1 года, если рано установлена неврологическая патология, которая приводит или может привести к задержке речевого развития.

Дефектологи начинают заниматься с детьми с 2 лет, они помогают развивать у ребенка внимание, память, мышление, моторику.

Специалисты по развитию речи, педагоги-корректологи также начинают работы с детьми с 2-2,5 лет.

Логопеды — помогают «поставить» звуки, учат правильно строить предложения и составлять грамотный рассказ. 

Большинство логопедов работают с детьми с 4-5 лет.

 

Уважаемые родители!

       Неправильное произношение приносит много огорчений и дошкольникам, и детям школьного возраста. 

Взрослые, а особенно сверстники, не понимают, что говорит ребенок, возникают трудности общения. 

Более того, недостатки устной речи отрицательно сказываются на письме, так как четкое произношение звуков является основой при обучении письму на начальном этапе.

       Взрослые часто проявляют две полярные точки зрения в отношении неправильного звукопроизношения детей, хотя обе они неправильные. Одни родители длительное время закрывают глаза на существующую проблему, так как не всегда улавливают на слух дефекты речи, или полагают, что с возрастом все пройдет. Другие, напротив, уже в 2-3 года требуют от ребенка правильного произнесения даже самых сложных звуков, поправляя его и делая замечания. Резкие и завышенные требования родителей могут вызвать негативную реакцию со стороны малыша и даже послужить толчком для появления заикания.

 Следует знать, что согласно «законам природы» некоторые звуки ребенок в 2-3 года имеет право произносить неправильно!

Это важно знать!

Сначала ребенок осваивает произношение простых звуков (гласных и простых согласных, типа П, Б, М, Н, Т, Д…).

По мере развития речевого слуха и укрепления артикуляционного аппарата (особенно мышц губ и языка) 

ему становятся доступны все остальные звуки.

Позже появляются и тяжелее всего ребенку даются свистящие (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц), шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ) 

и сонорные звуки (Р, РЬ, Л, ЛЬ). В норме усвоение  всех звуков русского языка заканчивается к 4-5 годам.

Основные виды речевых нарушений:

Отсутствие звука. Например, вместо рука малыш говорит ука или вместо лук – ук;

Замена звука. Например, ребенок может заменять Ц на ТЬ (типлёнок); Ш на С; Р на Л; С на СЬ; ЛЬ на Й и т.д.;

Искажение звука, проявляющееся например:

в межзубном произнесении некоторых звуков (кончик языка просовывается между зубами);

в боковом произнесении звуков (слышится неприятный «хлюпающий» звук);

в горловом произнесении звука Р (он получается при вибрации небной занавески, а не кончика языка).

Нарушения звукопроизношения первого и второго вида (отсутствие звука и его замена) у детей до 3-4 лет можно рассматривать как проходящее с возрастом (при нормальном умственном развитии ребенка и полноценном слухе) физиологическое косноязычие. 

Но если эти нарушения отмечаются у детей старше 5 лет, необходимо срочно обратиться за консультацией к логопеду и начать занятия под его руководством. Нарушения произношения третьего вида (искажение звуков) самостоятельно не проходят даже с возрастом. 

В этом случае необходимо как можно раньше обратиться к логопеду за консультацией. 

Ведь уже с 3-4- летнего возраста дети могут выполнять упражнения для губ и языка.

       В логопедической практике существует строгая последовательность в работе по исправлению звукопроизношения, которая проводится в три этапа.Подготовительный этап, на котором мышцы губ и языка с помощью артикуляционной гимнастики подготавливаются к произнесению сложных звуков. А также проводится работа по развитию фонематического слуха и выработке навыка формирования направленной воздушной струи для произнесения многих звуков.

Постановка звука и его первичное закрепление. На этом этапе логопед с помощью специальных приемов и приспособлений осуществляет постановку звука.

Автоматизация (закрепление) звука. Поставленный звук необходимо закрепить путем многократных повторений сначала в слогах, в словах, а затем во фразах, стихах и связной речи.

       Только после этого от ребенка можно ожидать правильного употребления звуков в речи, без напоминаний взрослого. 

Задания первого и третьего этапов вы можете выполнять самостоятельно, руководствуясь заданиями логопеда.

Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать речевые нарушения, а значит,  и отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии.

 Надеемся на совместную плодотворную работу с вами, ведь делаем мы все это для самого дорогого, что есть у нас – наших детей!

 

 

Говорите с ребенком так, как будто он уже взрослый!

 Известно, что на формирование привычки уходит 21 день. 

Всего лишь 21 день нужно последить за своей самодисциплиной... 

Это же совсем не много. А результаты могут приятно удивить вас. 

«Никогда не поздно иметь счастливое детство». Уэйн Дайверс

 

 

 

Развиваем  Мелкую  моторику  рук  детей

«Игры с предметами домашнего обихода»

 

Если ребенка не увлекают развивающие пособия –

предложите ему настоящие дела.

Вот упражнения, в которых малыш может тренировать мелкую моторику, помогая родителям и чувствуя себя нужным и почти взрослым:

 

1.Снимать кожицу с овощей, сваренных в мундире. Очищать крутые яйца, чистить шкурку мандарина.

2.Разбирать расколотые грецкие орехи (ядра от скорлупки). Очищать фисташки.

3.Собирать с пола соринки. Помогать собирать рассыпавшиеся по полу предметы (пуговицы, фасоль, бусинки).

4.Стряпать из теста.

5.Открывать почтовый ящик ключом.

6.Пытаться самостоятельно обуваться, одеваться, а также раздеваться и разуваться. Часть обуви и одежды должны быть доступны ребенку, чтобы он мог наряжаться, когда захочет. Учиться самостоятельно, надевать перчатки. Пробовать зашнуровывать кроссовки.

7.Помогать сматывать нитки или веревку в клубок .

8.Начищать обувь специальной губкой.

9.Вешать белье, используя прищепки (натянуть веревку для ребенка).

10.Отвинчивать различные пробки - у канистр с водой, пены для ванн, зубной пасты…

11.Помогать перебирать крупу.

12.Рвать, мять различные виды бумаги.

13.Собирать ягоды.

14.Вытирать пыль, ничего не пропуская.

15.Включать и выключать свет.

16.Искать край скотча. Отлеплять и прилеплять наклейки.

17.Перелистывать страницы книги.

18.Затачивать карандаши точилкой. Стирать ластиком.

 

Многие дела можно предлагать малышу с полутора лет.Что-то будет получаться, что-то нет.

Но, обычно, в освоении серьезных дел дети оказываются очень упорными.

Стоит предупредить, что многие новоприобретенные навыки не облегчат вам жизнь.

Но зато вы сможете гордиться развитым, ловким, сообразительным ребенком.

 

Помогите малышу заговорить! 

 Развитие активной речи ребенка путем подражания

Подражание речи взрослого проходит несколько этапов:

 Повторение отдельных звуков, несущих смысловую нагрузку, в игре.

Повторение аморфных слов. Это слова-звукоподражания, слова-слоги, несущие собственную смысловую «начинку». 

К таким словам относятся подражания голосам животных — му, ав-ав, мяу и др.; подражания звукам

музыкальных игрушек — бом-бом, ду-ду, динь-динь и др.; подражания транспортным шумам — 

би-би, ту-ту и др., а также другие аморфные слова: малыш может заменять ими любые слова, 

которые еще не может произнести.

 Повторение слов. Вначале это простые короткие слова — мама, папа, дай, на, киса, утя и т. д.

На этом этапе возможно употребление «облегченных» вариантов слов: не «кошка», а «киса», не «утка», а «утя» и т. п. 

По мере развития речи ребенок учится произносить двух- или трехсложные слова, воспроизводя

 интонационно-ритмический рисунок слов. 

При этом на протяжении раннего возраста ребенок может воспроизводить звуковой состав слов приближенно. 

Понимание речи и активный словарный запас ребенка стремительно увеличивается на протяжении этого периода. 

Особое внимание необходимо уделить усвоению ребенком глаголов (слов-действий), 

так как именно они играют ключевую роль в процессе развития детской речи: чем больше слов-названий действий в речи ребенка, тем выше уровень его развития!

 Повторение коротких фраз. Это этап объединения в одном предложении нескольких слов (на начальном этапе — 2-3 слова). 

Например: Где мама? Там мяч. Вот ложка. Постепенно количество слов в произносимой ребенком фразе увеличивается, 

а ребенок учится словоизменению и грамматически правильному сочетанию слов в предложении. 

Например: Вот зайка. Дай зайку. 

Ваня хороший мальчик. Маша хорошая девочка.

 Использование ритма в развитии речи (использование стихов)

Птичка

Села птичка на окошко.

«Посиди у нас немножко!

Посиди, не улетай!

Улетела: Ай!»

Дождик

Дождик, дождик, кап да кап!

Мокрые дорожки.

Нам нельзя идти гулять

Мы промочим ножки

 

Работа с неговорящими детьми начинается с их родителей.

 А они по-разному относятся к такой ситуации. Одни не видят проблемы в том, что ребёнок в 2,5 года молчит, объясняя это так: «Он всё понимает, только ленится», или «Он весь в папу (тётю, дедушку), тот тоже поздно заговорил»,

 или «С мальчиками всегда так».

          Действительно, многие дети начинают говорить после 2,5-3 лет. Но подобная задержка сама по себе уже должна насторожить: значит, какие-то, пусть минимальные, но изменения в развитии есть.

   Другие родители, напротив, много читают, ищут выход из ситуации, но, чётко следуя советам, не могут или не хотят признать, что у всех детей разные стартовые возможности, и удивляются: «Я всё делаю, как рекомендуется: не сюсюкаю, говорю полными словами, много читаю, ставлю для прослушивания аудиокассеты. А он по-прежнему молчит». Таким родителям приходится объяснять, что они награждают ребёнка непосильной работой. Да, один малыш встанет на ножки и легко потопает сам, без посторонней помощи, а другой будет долго ходить по стенке, и ему придётся специально формировать, корригировать походку. Если родитель видит, что ребёнок не справляется, он должен помочь ему, облегчить задачу.

          В результате проведённых с родителями бесед, были составлены рекомендации для родителей, чьи дети долго не могут заговорить.

     1. Больше говорить с ребёнком, озвучивая все действия (кормление, одевание, купание), комментируя окружающее, не боясь повторения одних и тех же слов, произносите их чётко, терпеливо, доброжелательно.     

  2. Развивайте понимание речи, используя простые инструкции типа: «Дай руку. Где книга?» Опирайтесь на то, что ребёнку доступно. Неоднократно повторяйте уже усвоенное. Ребёнок должен смотреть на обращающегося к  нему взрослого, прислушиваться к его голосу,  реагировать на своё имя, на смену интонации, голоса.    

3. Используйте в речи наряду с упрощённые вариантами и полные слова  – би-би - машина, ля-ля - кукла, бах - упал…  На первом этапе  - научить ребёнка пользоваться побудительной формой общения (дай, помоги, надень, пойдём). Научить ребёнка выражать свою просьбу одним словом. На втором этапе  - научить ребёнка выражать свою просьбу предложением, словосочетанием (давай играть, дай мне мяч) и предложением (скажи, тётя Ира, где ты была?)     

 4. Пойте ребёнку перед сном. Лучше не менять часто репертуар.     

 5. Вызывайте желание подражать взрослому. Это возможно, когда сочетаются эмоциональная заинтересованность и доступность слов, которые ребёнок произносит во время совместных игр. Можно вместе удивиться увиденному: «Ух ты!» Первые слова, произносимые на эмоциональном фоне, могут быть междометиями: «Ой, ай…». Ребёнку позволительно чаще повторять  гласные:                       О, А, У, Э, Ы, И.     

6. Почаще рассказывайте, читайте первые детские сказки, стихи. Побуждайте произносить первую часть слова и досказывать его по мере речевой возможности.     

7. Не перегружайте ребёнка телевизионной, видео– и аудио– информацией. При чтении сокращайте текст до понятных фраз.     

 8. Не говорите при ребёнке о его отставании.     

 9. Не раздражайтесь, не стесняйтесь того, что ваш ребёнок не говорит. Не проявляйте излишнюю тревогу: у каждого свои сроки, свои проблемы.          

  10. Не дожидаясь, пока ребёнок заговорит, начинайте учить его различать предметы по размеру (большой – маленький), соотносить цвета, форму (дай такой же), количество (один – много).      

11. Проводите массаж пальчиков рук и ладошек, пальчиковые  игры типа

 «Сорока-белобока»… и т.д. В развитии ручной моторики использовать: действия с предметами;  расстегивание и застёгивание; обучение сжиманию и разжиманию кулаков, сильному сжиманию одной рукой другую; поочерёдному сгибанию и разгибанию пальцев правой, левой руки; делать решётку, «замок» из пальцев; поочерёдному соединению большого пальца и указательного, среднего, безымянного, мизинца; ритмичному выполнению движения «ладонь-кулак-ладонь»; В процессе выполнения упражнений у детей совершенствуются двигательные функции; нормализуется состояние тонуса мелких мышц; развивается точность движений рук (согласованность движений обеих рук), зрительно-моторная 

координация; развивается праксис позы при подражании движениям взрослого. Ребёнок учится конструировать образы при помощи пальцев и кистей рук. Пальчиковые игры оказывают благоприятное воздействие на развитие речи детей (речевые области формируются под влиянием импульсов от пальцев рук), подготавливают ребёнка к рисованию, письму                                                                                                

 

 

Профилактика  речевых нарушений

Плохое воздействие на развитие речи детей раннего возраста (от 1 года до 4 лет) оказывает телевидение,

 если оно заменяет общение с близким человеком. Ребенок при просмотре телепередач занимает пассивную позицию,

 принимает информацию (хорошо, если положи-тельную), сам не участвует в игре, в сказке, не может задать вопроса — он молчит. 

Для детей более старшего возраста (5—7 лет) длительные теле-просмотры также вредны для формирования речи,

 так как самый активный период речевого развития — до 7 лет. 

Выбирайте для своего ребенка теле-передачи и видеофильмы сами. 

Смотрите с ним, поясняйте и рассуждайте вместе.

Ограничивайте телевизионное общение во времени.

Неправильное речевое окружение и воспитание также могут являться причиной возникновения у детей дефектов речи. 

В таком случае ребенок не в состоянии воспринимать языковую норму родного языка, артикуляционные уклады звуков слышимой речи, 

у него формируется неправильное или неточное восприятие речевых звуков. А это в свою очередь приводит к появлению дефектов звукопроизношения.

 

Меры профилактики речевых нарушении

Для правильного речевого развития и профилактики речевых нарушений у детей необходимо здоровое речевое окружение с самого рождения ребенка. Разговаривайте с ним, не подстраиваясь под него, «сюсюкая и ломая язык». 

Говоря «детским» языком с малышом, вы лишаете его правильного образца речи, так как его речь формируется в общении с вами.

 Вредно сказывается на звукопроизношении длительное сосание соски (пальца). 

Читая ребенку, беседуя с ним, отвечая на вопросы, вы тем самым развиваете и совершенствуете его речь. 

Внимательно слушая ребенка, вы побуждаете его к высказываниям, к активной речи, развивается ее грамматический строй, 

совершенствуются речевые обороты, обогащается словарь ребенка. Никогда, даже если вы устали, 

не говорите ребенку «отстань», «некогда» — этим вы тормозите развитие ребенка, 

снижаете его речевую активность, его мыслительную деятельность. Будьте другом и помощником ребенку, 

вместе с ним совершенствуйте и свою речь.

 

 

Как сформировать грамотную речь у малыша

Ежедневно возрастает поток поступающей информации, которая предъявляет все более высокие требования не только к нам, 

взрослым людям, но и к детям: неуклонно растет объем знаний, которые нужно им передать. 

Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи.

Вот несколько советов. 

Обязательно исправляйте ошибки в речи малыша, но делайте это тактично. 

Если вы посмеетесь над ребенком, то обидите его, и ребенок может потерять к вам доверие.

 Для развития речевых способностей ребенка   очень   важна   игровая   деятельность, 

через которую малыш познает окружающую его реальность. Обращайте внимание на различные объекты, 

которые издают звуки (животные, птицы, транспорт и т. д.).

Включайте ребенка не только в игру, но и в реальное взаимодействие со всеми членами семьи. 

Обязательно давайте ребенку полезные поручения. Благодарите ребенка за помощь. Для развития речи очень важно не только развивать произносительные навыки, но и совершенствовать умение ребенка понимать смысл речи не только в определенной ситуации, но и вне ее.

 По дороге или придя домой, обсуждайте с малышом то, как прошел его день в детском саду, как прошла ваша совместная прогулка. 

Поиграв с ребенком, вспоминайте самые интересные моменты. Помните о том, что, слушая вашу речь, ребенок впитывает информацию об окружающем мире. Поэтому стилем вашего общения с ребенком, должно стать не просто обозначение какого-то явления или предмета, 

а детальное его описание. Например, ребенку недостаточно просто сказать: «Вон летит ворона». 

Ему нужны «комментарии». 

Примерно вот так: «Посмотри, вон над тем домом летит ворона. Она черная и умеет громко каркать».

Пользуйтесь наглядным материалом. Детям трудно воспринимать слова, оторванные от изображения. 

И главное — поддерживайте все начинания малыша, хвалите его даже за незначительные успехи. 

Не требуйте от него правильного произношения слова сразу.

 

 

Методика разучивания скороговорки

«На былинке пылинка, Пылинка на былинке»

• Прохлопать ритм скороговорки.

• Произнести скороговорку хором,

индивидуально.

• Послушать взрослого, проблемные звуки выделить

голосом.

• Повторить эти звуки, четко артикулируя.

• Произнести звуки [п], [б] хором и по одному.

• В каких словах слышится звук [п],

в каких — звук [б]?

• Произнести скороговорку тихо, громко.

• Произнести скороговорку грустно,

весело.

• Выделить голосом слова «пылинка»

и «былинка» в следующей последовательности:

На былинке пылинка,

 Пылинка на былинке

.На былинке пылинка, Пылинка на былинке.

• Проговорить скороговорку высоким, 

затем низким голосом.

 

Долгоговорки

Объясните детям, что надо будет произнести длинное предложение, фразу и для этого хорошо подготовиться:

 вдохнуть «как можно больше воздуха», в затем на выдохе произнести фразу, окончанием которой является пересчет чего-либо. 

Перед тем как начинать это упражнение, полезно прочитать несколько раз вслух и запомнить фразу. 

Каждый раз дли-на фразы увеличивается, побеждает тот ребенок, который смог произнести наиболее длинный текст,

 набрать «как можно больше счетов».

Мы придумали несколько долгоговорок на базе общеизвестных. 

Вы можете продолжить эту игру, придумывая свои, пусть дети помогут вам в сочинительстве, 

как помогли нам наши дети,,

     В поле лютики росли,

Мы их посчитать пришли.

Раз — лютик, два — лютик, три — лютик..

 (считать   до 28—30 лютиков).

 

Как на елке, как на елке -

Пчелка счет ведет иголкам.  

Раз — иголка, два — иголка, три — иголка... (считать до 22—25 иголок).

Подрастает пес Дружок,

Он грызет мой сапожок.

Раз — сапожок, два — сапожок, три — сапожок...

(считать до 15—18 сапожков).

Готовьте корзинки!

Поспела малинка.

Раз — малинка, два — малинка... (до 22—25 малинок).

Куда закатил кот Каток -

Красный бабушкин клубок?

Раз — клубок, два — клубок, три — клубок... (до

25—30 клубков).

(Эту долгоговорку придумала во время занятий Маша М., 6 лет)

Давай не сиди-ка:

Поспела клубника!

Клубнику срывай

И скорее считай!

Раз — клубника, два — клубника... (до 25 ягод клубники).

Взгромоздились на калитку

Любопытные улитки.

Раз — улитка, два — улитка, три — улитка... (многие

дети 7—9 лет считают до 33 улиток).

Старались гномики,

Строили домики.

Раз — домик, два — домик, три —. домик... (до 30

домиков).

 

 

Родителям рекомендуется:

поговорить с ребенком о семье 

С кем ты живешь? Сколько человек в твоей семье?

 Назови всех членов твоей семьи. 

Кто самый младший, кто самый старший в семье? 

Кто старше всех?  Кто младше всех?; 

Предложить ребенку назвать фамилию, имя и отчество каждого члена семьи, 

домашний адрес и профессию, место работы родителей.

Задание. Дидактическая игра «Подбери признак» 

(согласование имени существительного с прилагательным):

 мама (какая?) — ..., бабушка (какая?) — ..., дедушка (какой?) — ..., папа (какой?) — ....

Задание. Дидактическая игра «Чей, чья, чье, чьи?» 

(образование и употребление притяжательных прилагательных).

Шарф (чей?) — мамин, папин, ... .Шапка (чья?) — тетина, дядина ... 

Пальто (чье?) — бабушкино, дедушкино ... .Перчатки (чьи?) — мамины, бабушкины ... .

Задание. Сравнить, кто старше/младше 

(составление сложносочиненного предложения с союзом

  Папа — сын (папа старше, а сын младше), папа — дедушка, дядя — племянник, внук — дедушка.

Задание  Дидактическая игра «Скажи наоборот». 

Старший — (младший), большой — ..., молодой — .... 

Старше — (моложе, младше). 

Ответить на вопросы 

(употребление родительного падежа имен существительных).

У кого глаза добрые? (У бабушки). 

У кого руки сильные? У кого ласковые руки? 

 

 

К ВОПРОСУ О ВОСПИТАНИИ КУЛЬТУРЫ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ      

 СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЕ

 

Межличностное общение в семье многообразно. Оно различается и по характеру отношения членов  семьи друг к другу, и по  способу выражения этого отношения.

Воспитательная функция семьи характеризуется явным преобладанием словесных методов воспитания, а в ряде случаев словесное воздействие остается в сущности единственным воспитательным средством, кое-где при отсутствии достаточно убедительного и аргументированного обоснования нравствен¬ной нормы, превращаясь в нудное морализирование, вызывающее лишь отрицательный эффект.

Форма обращения родителей к детям способствует возникновению у последних эмоционально-положительных или эмоционально-отрицательных реакций по отношению к общению и формирует понятие у ребенка о норме обращения с окружающими (мягкое, жесткое, сухое, ласковое, грубое, резкое), радость, удовлетворение или страх перед общением.

Характер обращения зависит от уровня индивидуальной куль¬туры общающихся. Чем выше этот уровень, тем вежливее, спокойнее будет форма обращения, несмотря ни на что, так как воспитанные в индивиде определенные нормы поведения сдерживают проявление эмоций, подчиняя их существующим в обществе правилам этикета.

Таким образом, общение в семье зависит от характера отношений между членами семьи и формы обращения друг к другу. Формируясь в процессе жизнедеятельности семьи под влиянием разных явлений семейной жизни, отношение и обращение определяют и соответствующий тип общения. Задачи воспитания дошколят требуют, чтобы дети не механически осваивали нормы культуры общения, но и глубоко понимали, по чему их нужно придерживаться. Имен-но при этом условии ребёнок  при любых обстоятельствах будет культурно общаться с окружающими. Большое влияние на усвоение смысла правила культуры общения оказывает объяснение его нравственной сущности в процессе общения с ребенком.

С помощью вопросов   можно выяснить, как  осуществляется воспитание культуры речевого общения с ребёнком (какие используем методы и приемы, уровень имеющихся знаний по этому вопросу). 

- Умеет ли Ваш ребенок выразить в доступной для окружающих форме свои мысли?

- В каких формах происходит Ваше общение с ребенком (раз¬говоры, беседы, создание речевых ситуаций ...)?

- Умеет ли Ваш ребенок вести себя в гостях, транспорте?

- Обладает ли ребенок навыками вежливого общения в кругу сверстников, в общении со взрослыми, по телефону?

- Всегда ли он вежлив по от¬ношению к Вам, другим людям?

- Умеет ли ребенок внимательно выслушать собеседника, обратиться с просьбой, вежливо попрощаться?

- Считаете ли нужным обучение дошкольников навыкам культурно¬го общения? 

        Назовите, каким?

- Какая доминирующая тональность общения характер-на для Вас, в частности, и для членов вашей семьи в целом?

    - Можно ли сказать, что уровень культуры речевого общения взрослых членов 

Вашей семьи способствует эмоционально-нравственному климату в семье? Почему?

- Что, по-вашему, положительно влияет на развитие куль-туры речевого общения ребенка в семье?

- Какие сложности в сфере общения с ребенком в условиях семьи Вы испытываете? Как Вы их преодолеваете? и пр.

В ответах на данные вопросы получены самые общие представления о современной семье и методах воспитания в ней ребенка. Наиболее значимыми для воспитания культуры речевого общения родители считают словесные методы. Но зачастую используют нравоучения, нотации, порицания, окрики и т.п., хотя сами родители отмечают их малую эффективность. Многие родители не используют большие возможности влияния на нравственную сферу путем организации совместной деятельности, делового и эмоционального общения. 

Воспитанием ребят занимаются, как правило, оба родителя. С матерью ребенок общается значительно больше, чаще делится с ней впечатления¬ми, но чаще и капризничает. Отец занимает второе место у дошкольников в их семейных межличностных отношениях. Некоторые отцы любят вместе с сыновьями играть в настольные игры «Хоккей», «Футбол». Кроме этих игр, не было названо ни одной другой, где родители принимали бы участие «на равных» с детьми. Мамы в большинстве случаев ссылаются на то, что у них на игры не хватает времени. Многие отмечали, что приобретают для своих детей различные дидактические игры и объясняют их правила. Но в этих условиях игра при-обретает учебный характер, ребенку задаются школьные вопросы. В общем, не очень весело это получается у родителей с детьми. Игровые приемы родите¬ли используют до-вольно редко, что ведет к тому, что они не умеют поддержать инициативу ребенка в игре, помочь «развернуть» ее сюжет, войти в роль, обозначить способы общения в игре, перенести в повседневную практику общения.

Игру как наиболее эффективную форму общения с дошкольниками,  которая стимулирует его развитие, способствует накоплению опыта, родители используют в практике семейного воспитания явно недостаточно. А ведь, участвуя в игре, ребенок как бы включается в жизнь взрослых, по-знает новые явления, что стимулирует его развитие, способствует накоплению опыта.

Родители должны присматриваться к себе, следить за своей речью, регулировать свое поведение, ставить себя на место ребенка.

Анализ опроса показывает, что большинство родителей, хотя и в разной степени активно общается с ребенком, их отношение к нему основано на доброжелательности, доверительности, уважении. Хотя некоторые из них указывают и на ситуативные конфликтные отношения с ребенком: «не слушается; может нагрубить бабушке; ломает игрушки; не реагирует на замечания».

Многие родители правильно понимают сущность культуры общения: «Она предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, это проявление уважения и доброжелательности, а также вежливое поведение в общественных местах, в быту».

 Большинство считает, что для успешности общения надо научить ребенка не только по¬ступать в соответствии с норма-ми, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестов, замечать состояние других людей.

 Именно уважение к окружающим в сочетании с просьбой, естественностью манер определяют такое важное качество ребенка, как общительность.

 

 

Терапия словом использовалась испокон веков.

 «Словом можно убить, словом можно спасти», — эту истину, ставшую прописной, знают все.

 Во многих культурах, цивилизациях существовал обычай круга-как места сбора, обсуждения. В языке остался «след» – примета»: «круглый стол переговоров». Значит, решать вопросы в круге было удобнее.  Дети всегда любят превращать ковёр на полу в этакий круг, где удобнее и интереснее общаться. Круг – место гармонизации, где проводится психотерапия разговорами, играми. 

Что «лечат» с помощью психотерапии?

 Такое «лечение» подразумевает воспитание, коррекцию, то «лечат» проблемы ребёнка: его страхи, тревоги, обиды, неумение дружить, устанавливать контакты.

 Какие же средства используют при таком «лечении»?

 Конечно же, не лекарственные. 

Основное лечебное средство – атмосфера, обстановка, развивающая среда с её материалами и личность взрослого. 

Вот несколько советов, которые дала М.Монтессори.:

• «Ребёнок должен чувствовать спокойствие, видеть примеры добрых отношений».

• «Не вводить ничего, внушающего страх: ни рассказов, ни намёка на страх наказания. Всем доверие, снисхождение, жалость».

• «Оберегать ребёнка от грубых слов и поощрять в словах ласковых и нежных, не впадая, конечно, в смешную и неискреннюю слащавость».

• Помнить, что «воспитание – это помощь психическому развитию ребёнка».

• «Любить ребёнка любым: красивым, некрасивым, удачливым и не очень, здоровым и больным».

• «Не унижать ребёнка, не делать за ребёнка: помоги сделать самому».

• Общепедагогический принцип «Не навреди!»

• Не торопи! У каждого ребёнка свои «сроки созревания».

 

 

 

О С О Б Е Н Н О С Т И  РЕЧИ ДЕТЕЙ С ФОНЕТИКО - ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ

 

Состояние звукопроизношения этих детей   характеризуется следующими особенностями:

1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш] - [ф], вместо [р], [л] - [л ], [й], вместо - глухих; свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т], [д], [д].

 Отсутствие звука или за¬мена его другим по артикуляционному признаку создаёт условия для смешения соответствующих фонем. 

При смешении звуков, близких артикуляционно или акустически,   у   ребёнка   формируется   артикулема,   но   сам   процесс фонемообразования не заканчивается. Трудности различения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме. Количество неправильно употребляемых в речи звуков может достигать большого числа - до 16 - 20.

Чаще всего оказываются 

несформированными свистящие и шипящие ([с]-[с],[з]-[з), [ц],[ш],[ж],[ч],[щ]);|У] и [д]; звуки [л],[р],[р]; звонкие замещаются парными глухи-ми; недостаточно противопоставлены пары мягких и твёрдых звуков; отсутствует согласный [й];гласный [ы].

2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или не-скольких    артикуляционно    близких    звуков    произносится    средний, неотчётливый звук, вместо [ш] и [с]-мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т]-нечто вроде смягчённого [ч].

Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. 

Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведёт к искажению смысла слова, называют фонематическим.

3. Нестойкое  употребление  звуков  в  речи.   Некоторые  звуки  по инструкции изолированно ребёнок произносит правильно, но в речи они 

отсутству-ют или заменяются другими. Иногда ребёнок одно и тоже слово в разном контексте или при повторении произносит различно. 

Бывает, что у ребёнка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой - искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.                                                                                                                                           

4. Искажённое произношение одного или нескольких звуков. Ребёнок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов.

Причиной искажённого произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или её нарушения. 

Это фонетическое нарушения, которые не влияют на смысл слов.

Знание форм нарушения звукопроизношения помогает нам определить методику работы с детьми.

 При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях развитию фонематического слуха.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных: вместо скатерть - они говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед - «сипед».

Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического воспри-тия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи, 

нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, употребление предлогов, согласовании прилагательных и числи-тельных с существительными).

Работа по формированию звукопроизношения и развития фонематического восприятия у дошкольников должна пронизывать всю жизнь детей в детском саду и не  должна заканчиваться  даже тогда, когда ребенок уходит домой. 

Там ее «берут» в свои руки родители.   Необходимо создать  условия для закрепления навыков правильной речи в  семье!

 

 РАЗЛИЧАЕМ ЗВУКИ  Р Е Ч И

С—3: суп — зуб, сайка — зайка, собор — запор, суд — зуд, советы — заветы, 

сыпь — зыбь, слой — злой, коса — коза, росы — розы, сойка — Зойка, слить — злить, сев — зев.

 

С—Ц: свет — цвет, сорить — царить, светик — цветик, лиса — лица, сел — цел.

 

С—Ш: сок — шок, сайка — шайка, миска — мишка, крыса — крыша, 

каска — кашка, касса — каша, посол — пошел, маска — Мишка, мыс — мышь, нас — наш, 

ус — уж, усы — ужи, басня — башня.

 

С—Ж: сук — жук, сыр — жир, ссора — Жора, усы — ужи, сила — жила, косы — кожи.

 

С—Щ: писать — пищать, лес — лещ, плюс — плющ, сели — щели, весь — вещь, лезь — лещ.

 

С—Ч: Каска — качка, сайка — чайка, нос — ночь, бис — бич, село — чело.

 

3—Ж: зал — жал, роза — рожа, разок — рожок, луза — лужа.

 

М—М': Мишка — мышка, мыло — Мила, мал —  мял, мил — мыл.

 

П—Б, П'—Б': 

почка — бочка, палка — балка, пашня — башня, папочка — бабочка, папа — баба, пой — бой, пот — бот, полит — болит, 

порт — борт, запор — забор, пил — бил, пей —бей, запирает — забирает.

 

Т—Д, Т' — Д': 

трава — дрова, тачка — дачка, том — дом, тоска — доска, точка — доч-ка, тушь — душь, там — дам, 

Толя — доля, уточки — удочки, катушка — кадушка, плоды — плоты, тело — дело, тина — Дина, Тима — Дима.

 

К—Г, К'—Г': 

класс — глаз, кора — гора, кор¬ка — горка, колос — голос, кол — гол, кот — год, кость — гость, калька — галька, крот —грот, 

калина — Галина, шакал - шагал, икра — игра, кит — гид.

 

Ф—В, Ф'—В': 

фаза — ваза, Фаня — Ваня, фас — вас, сова — софа, финт — винт.

 

Л—В, Л'—В': лоск — воск, лодка — водка, лес — вес, лесть — весть, лью — вью, лить — вить, Лена — вена, ленок — венок.

 

Л—Й, Л'—Й: галка — гайка, вол — вой, стол — стой, мал — май, галька — гайка.

 

Р'—Л': репка — лепка, риза — Лиза, рейка — лейка, жарить — жалить, сорить — солить, варить — валить, 

Марина — малина, Варя — Валя, жарь — жаль, угорь — уголь, мерь — мель.

 

Р—Л': шар — шаль, сор — соль, бор — боль.

 

Л—Л': ел — ель, Юля — юла, лук — люк, галка — галька, угол — уголь, ложка — Лешка, мол — моль.

 

Р—Л: рожки — ложки, рак — лак, роза — лоза, ров — лов, рука — Лука, ром — лом, 

гроза — глаза, бурки — булки, болт — борт, храм — хлам, жарко — жалко, игра — игла, город — голод, 

править - плавить, терка — телка, укор — укол.

 

ФОРМИРОВАНИЕ Готовности К ОВЛАДЕНИЮ ЧТЕНИЕМ И ПИСЬМОМ

Проблемы и пути решения

Вопрос подготовки дошкольников старшей и подготовительной к школе групп к овладению чтением и письмом является частью проблемы формирования готовности к обучению в школе, которая в связи с изменением содержания школьных программ с каждым годом становится все актуальнее. 

Успешное овладение чтением и письмом возможно только при достаточном уровне развития у детей психофизиологических компонентов, являющихся необходимыми предпосылками готовности к овладению письменной речью. 

 Исследования ученых доказывают: для нормального протекания процессов чтения и письма необходима сохранность и полноценное функционирование центральных и периферических отделов оптической, моторной, акустической и других анализаторных систем, их координированная работа.

Недостатки физического слуха могут быть причиной недостатков письменной речи. Небольшой дефект слуха, как правило, незаметен для окружающих: дефекты устной речи, вызванные незначительным снижением слуха, могут быть выражены слабо. Но даже минимальное снижение слуха (на 15-20 дБ) будет создавать сложности в овладении письменной речью: письмо и чтение требуют высокой степени развития фонематического восприятия, которое, в свою очередь, может нормально развиваться только на базе хорошего физического слуха.

Основой овладения письмен-но-речевой деятельностью является хорошее состояние зри-тельного и двигательного контроля, координации движений, чувства ритма, «ручной умелости», пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного внимания и других зрительных и моторных функций.

Недостатки зрения и регуляции зрительно-моторной активности зачастую являются причиной зрительно-пространственных нарушений (трудностей формирования пространственных представлений и ориентировки в окружающем пространстве; сложностей в овладении «схемой тела» и выполнении проб «Хэда»; затруднений в со-оставлении картинки, разрезанной на части, в конструировании по образцу и по представлению).

Недостатки развития общей, ручной и артикуляционной моторики проявляются в основном в нарушении точности, быстроты, переключаемое и координированности движений; в затруднениях динами¬ческой организации двигательного акта; в невозможности быстрого и плавного воспроизведения предложенных движений; в снижении двигательной памяти и самоконтроля.

Перечисленные нарушения, в свою очередь, обуславливают следующие сложности в овладении письменной речью: у детей возникают трудности в запоминании элементов букв (как оптических, так и двигательных); отмечается смешение букв, имеющих одинаковые элементы начертания: б и д; т и п; м и л и др.;

зеркальное письмо; отмечаются каллиграфические трудности: недописывание элементов букв, дополнительные элементы в графемах (п—т, л-м, и-ш и т.д.), 

исправления, нестабильный, неряшливый почерк, выражающийся в разной высоте и наклоне букв, разном расстоянии между словами и пр.; трудности слежения за строкой при чтении и письме, что ведет к потере строки, недописыванию, недочитыванию слова, строчки, к соскальзыванию с одной строки на другую.

Первостепенное значение для овладения чтением и письмом имеет осознание собственной речи и овладение ею. На ран¬них этапах развития устной речи формируются практические знания о звуковом и морфологическом составе слова, которые в последствии, при переходе ребенка к обучению грамоте и правописанию, способствуют осознанному их усвоению (Р.Е. Левина). Четкость фонематического восприятия, хорошее звукопроизношение, развитый лексико-грамматический строй речи, сформированность фонематического и других видов языкового анализа и синтеза являются основой грамотного письма и чтения. 

И наоборот, чем беднее процесс формирования речи, тем хуже овладевает ребенок письменной ре-чью.

Зависимость ошибок в письме от несовершенства звукопроизношения вытекает из фонетического по преимуществу принципа нашего письма на первой стадии овладения им: ученик пишет так, как говорит. 

При устойчивой замене в устной речи одного звука другим, при перестановках звуков, при выпадении их делаются такие же ошибки и в письме.

Чем лучше дети владеют устной речью, тем легче про-извести слияние звуков читаемого слова. 

Для правильного зрительного восприятия и узнавания слога или слова при чтении также необходимо, чтобы их звуковой состав был достаточно четкий и чтобы ребенок умел правильно произносить их.

Специальные исследования показали, что существует связь между различением звуков и запоминанием их графического обозначения. 

Недостаточное различение акустически сходных звуков при-водит к трудностям при запоминании начертания букв,

 нарушает формирование четких звукобуквенных связей, т.е. в процессе овладения буквенными обозначениями звуков решающим фактором является четкое фонематическое восприятие каждого звука.

К числу наиболее специфических ошибок при чтении и письме, обусловленных нарушением фонематического восприятия, можно отнести замену одних букв другими. Каждая буква может оказаться соотнесенной с двумя-тремя различными звуками: вместо с ребенок слышит не то с, не то ш, не то з, вместо т - д и т.д.

За буквой нет четкого звукового образа, она не ассоциируется с произношением определенного звука. 

Наряду с буквами заменяются целые слоги. Так, вместо береза учащиеся могут читать и писать «пел-са», вместо белочка - «белоська», вместо кругом - «круком». 

Характерны «застревания» на букве, слоге, слове, неоднократные повторения их в процессе чтения.

В сложном комплексе психических процессов, на которые опирается обучение грамоте аналитико-синтетическим методом, решающая роль принадлежит способности ребенка производить анализ и синтез звукового состава слова, предложения, текста, т.е. языковой анализ и синтез.

Исследователи приводят следующие ошибки, обусловленные несформированостью языкового анализа и синтеза: про¬пуск букв (синый - сильный, дыю - дыню), недоп-ски (ца - царь, це - цель), добавления (лушаи - лужи, сахаир - сахар), перестановки (гет - где, марал - маляр), слияние двух или нескольких слов (се-лен - целый день, япил — я пил), случаи раз¬дельного написания элементов одного слова (и тот - идет, и дуд - идут) и т.п.

Нарушение формирования фонематического анализа проявляется и в специфических ошибках при чтении: по буквенное чтение, искажение звукослоговой структуры слова (пропуски согласных при их стечении: камейка - скамейка, леть - слезть; встав-ки гласных между согласными: тасакали - таскали; перестановки звуков: рабуз — арбуз; пропуски, перестановки слогов: кавана - канава и др.).

Техническая и смысловая стороны чтения находятся в тесной зависимости друг от друга — понимание прочитанного у таких детей искажено или отсутствует.

Дети с нарушениями гр-матического строя устной речи испытывают большие трудности в усвоении и употреблении служебных слов. Результатом являются многочисленные ошибки в написании союзов (и стали печатать в газеты), частиц (Лида неумела плавать) и предлогов: слитное их написание с другими словами: наполу - на полу, на запоре - на заборе; пропуски: кош¬ка играет клубок - кошка играет с клуб¬ком; замены предлогов: с тома выехала машина — из-за дома выехала машина; включение лишних предлогов, например: Оля с маленькой с Ниной идет до-мой (Оля с маленькой Ниной идет домой).

Пропуск предлогов в целом ряде случаев вызывает нарушение связей в словосочетаниях и влечет за собой ошибки морфологического характера: нарушение падежного и предложного управления (мальчик играет в мяча - мальчик играет в мяч). Трудности определения необходимого падежа существительного у детей с нарушением лексического строя устной речи отмечаются и при беспредложном управлении (Девочка нагнулась и стала рвать желтыми кувшинками), в простых падежных формах (Она лечила зубу).

Ограниченный речевой опыт, отсутствие четкого морфологического анализа слов препятствуют выделению и усвоению обобщенных значений флексий, характерных для данной падеж-ной формы слова, например: цвиточки - цветочек, тумбичка     - тумбочка, солничный - солнечный.

Вместо единственного числа часто встречаются множественное число, и наоборот (Пишет девочки). Наблюдаются ошибки согласования имен прилагательных с существительными в роде, падеже, числе (Небо стало се-рая). Характерны ошибки согл-сования в роде и числе глагола и существительного (в вазе было цветы

-в вазе были цветы).

Количественная недостаточность словарного запаса, несформированность значений приводят к своеобразному использованию слов детьми. В их письменной речи употребляются в основном существительные и глаголы, реже встречаются прилагательные, местоимения, наречия.

 Отсутствующие в словаре ребенка слова заменяются другими, сходными по семантике (девочка строит (плетет) венок), или по звучанию (вместо «кувшинка» - кувшин, кувшинчик), при смешении однокоренных слов с приставкой и без нее (курица приносит яйцы).

Пробелы в формировании лексико-грамматической системы речи детей также отражаются в многочисленных ошибках, связанных с недостаточным усвоением правил правописания.

Нарушения, обусловленные несформированностью лексико-грамматического строя речи, проявляются в аграмматизмах при чтении. 

В процессе чтения ребенок не¬правильно воспроизводит окончания, префиксы, суффиксы,

 изменяя грамматические формы слов, неправильно согласует в роде, числе и падеже существительное и прилагательное, существительное и место¬имение, заменяет слова (бога-тырь вместо    - богатый, короткие - которые).

 У этих детей нет достаточной речевой опоры, которая бы создавала возможность предвосхитить читаемое на основе восприятия предшествующей части фразы. 

Это приводит к тому, что чтение нередко превращается в угадывание, что способствует замене суффиксов, окончаний, приставок.

Разрыв между восприятием и речевой подготовленностью, в свою очередь, снижает темп чтения. 

Недостатки в овладении техникой чтения влияют на понимание прочитанного, которое оказывается нарушенным.

Недостаточный запас слов, не-знание их значения, несформрованность представлений о синтаксических связях слов в предложении и грамматических обобщений могут проявляться в на-рушении понимания прочитанного при технически правильном чтении («механическом чтении»).

 При «механическом чтении» дети не понимают тонких различий между словами, вносимых при-ставками (слово «склеил» объясняют как «приклеил», «заклеил»); не различают категории вида глаголов (отождествляют такие понятия, как «рассказывала» и «рассказала», «наливала» и «налила»); 

недостаточно понимают некоторые временные наречия, что приводит к неправильному пониманию времени глагола 

(фраза «Я вчера писал письмо» объясняется так: 

«Я буду вчера писать письмо»); не понимают изменения значения слов от ударения (в предложении «Деревянные, 

картонные кружки лежали на парте» слово «кружки» объясняют как кружки, из которых пьют).

Неполное понимание смысла предложения приводит ребенка к отрывистому чтению с пауза-ми между словами. 

Слова сочетаются отдельно, без объединения их во фразовую интонацию (так называемое рубленое чтение). 

Так, следствием недостаточного понимания читаемого может быть нарушение выразительности чтения.

Овладение правильным письмом и чтением основано на достаточном уровне сформированности процессов и невербальных психических функций:

 внимания, памяти, мышления, различных мыслительных операций.

У детей со снижением объема внимания (неустойчивость, ограниченные возможности его распределения, нарушение функций активного внимания); 

с нарушениями вербальной памяти (низкая продуктивность запоминания, неустойчивость функций актив-ной памяти); 

с отставанием в развитии словесно-логического мышления;

 с трудностями в овладении анализом, синтезом отмечаются трудности запоминания и применения учебной терминологии, правил чтения и письма,

что сказывается и на овладении письменно-речевыми навыками.

Готовность к овладению чтением и письмом (как готовность к произвольной деятельности), 

по мнению психологов и педагогов, зависит от личностной, мотивационно-волевой, эмоциональной и коммуникативной готовности ребенка, проявляющейся в особенностях его по-ведения. Повышенная нервно-психическая истощаемость, пресыщаемость любой деятельностью, эмоциональная неустойчивость, гипервозбудимость или заторможенность, вялость, пассивность и другие нервно-психические и характерологические особенности зачастую приводят к затруднениям в овладении чтением и письмом.

Таким образом,  содержание готовности к овладению письменной речью зависит от состояния комплекса различных функций, навыков и процессов, а именно: 

от слуховых, 

зрительно-пространственных и 

двигательных функций; 

от развития устной речи и языковых навыков; 

от со-стояния мыслительной деятельности и 

эмоционально-личностных особенностей поведения ребенка.

Сбой в их формировании может послужить причиной возникновения трудностей в овладении чтением и письмом.

В нашей стране, согласно даным проф. М.Е. Хватцева, относящимся к 50-м годам прошедшего столетия, число учащихся со специфическими нарушениями чтения и письма в массовых школах составляло около 6%. За прошедшие с тех пор полвека общая ситуация в России изменилась далеко не в лучшую сторону, в связи с чем значительно возрос и процент всех видов речевой патологии у детей. 

Нарушения письма и чтения в настоящее время выявляются у 60-70% учеников общеобразовательных школ (Н.В. Новоторцева).

Такое количество детей, имеющих нарушения письмен-ной речи, заставляет специалистов задуматься о необходимости профилактических мер на этапе подготовки к овладению грамотой, а именно формирования предпосылок, необходимых для нормального овладения письмом и чтением в период дошкольного детства.

Определить условия, направление и со¬держание профилактической работы с детьми воз-можно лишь на основании тщательного изучения состояния психических функций, умений и навыков, являющихся предпосылками готовности к овладению грамотой.

Проведено изучение состояния вышеназванных предпосылок готовности к овладению письменной речью у 120 детей, посещающих подгот. группы.

Экспериментальное изучение предпосылок готовности к овладению письменной речью позволило определить,

 что только 48% детей из обследованных нами имеют высокий уровень сформированности предпосылок готовности к овладению письменной речью. 

Остальные 52% составляют группу риска по возникновению у них недостатков чтения и письма в будущем, причем 9% детей этой группы имеют уровень сформированности предпосылок, определяемый  как «неудовлетворительный»; эти дети смогли набрать менее половины баллов, возможных при выполнении методики.

Выделенная  группа детей, имеющих риск возникновения недостатков письменной речи, неоднородна, в ней есть дошкольники, имеющие более выраженные недостатки в развитии тех или иных из обследованных сторон развития.

Так, более половины из обследованных  детей (55%) имеют те или иные нарушения слуховых функций.

Трудности при выполнении заданий на выявление сформированности не речевого слуха (слуховое внимание и сосредоточение, умение определять направление звука, различение силы и громкости звука, восприятие и воспроизведение ритма, слуховая память) были выявлены у большинства обследованных детей (52%). 

Причем хуже все-го дошкольники справились с заданием на повторение ритмических рисунков (при повторении серий отстукиваний дети допускали ошибки в количестве ударов, нарушали ритмический рисунок).

Особенности состояния предпосылок готовности к овладению письменной речью у дошкольников

У 45% детей выявились недостатки речевого слуха («ост-рота» слуха, понимание обращенной речи, фонематическое восприятие, слухоречевая память); 

причем 13% имеют неудовлетворительный уровень сформированности речевого слуха.

Качественный анализ данных исследования речевого слуха показывает, что наибольшие трудности у детей вызвало выполнение заданий на обследование состояния фонематического восприятия и слухоречевой памяти.

Обследование состояния зрительно-пространственных функций (узнавание предметов, различение формы, величины и цвета предмета как в речевом, так и в не¬речевом плане; умение различать и называть буквы как в простых, так и в усложненных условиях, сравнивать, анализировать, запоминать графическое изображение предметов и букв; способность пространственной ориентировки в собственном теле и окружающей ребенка действительности в речевом и не речевом плане) позволило выявить категорию детей, имеющих нарушения перечисленных умений и навыков, - их оказалось 53 человека (44%).

Интересные сведения дает анализ результатов эксперимента о состоянии ведущей латерализации у обследованных детей;

 так, из 120 дошкольников только 73 имеют ведущую правую латерализацию функций, 20 Дошкольников - левши как по ведущей руке, так и по ведущему уху и глазу, 

и 27 детей имеют смешанную латерализацию функций. 

Таким образом, 39% имеют риск возникновения у них трудностей при чтении и письме, связанный с особенностями ведущей латерализации функций или с ее несформированностью.

Обследование двигательных функций дошкольников дает следующие данные:

• у 44% детей отмечены те или иные трудности при выполнении заданий;

• у наибольшего числа детей (60% обследованных)  отмечаются  недостатки крупной моторики (нарушения двигательной памяти и внимания, переключаемое

движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб; сложности произвольного торможения движений; трудности статической и динамической координации движений; недочеты в пространственной организации заданных движений);

• сложности при выполнении заданий

на обследование состояния артикуляционной и мимической моторики (нарушения объема и качества движений губ, нижней челюсти, языка, мышц щек, лба, глаз

и мягкого нёба; трудности при произвольном формировании определенных мимических поз) были от-мечены у 41% детей;

• у 35% дошкольников отмечались недостатки тонкой ручной (пальцевой) моторики, проявляющиеся как в нарушениях выполнения действий с предметами (невозможность выложить узор мозаики по образцу, на низать на нитку бусины, самостоятельно застегнуть пуговицы; сложности при укладывании спичек в коробок; нарушения при выполнении задания на вычерчивание вертикальных палочек в разлинованной тетради), так и при выполнении различных пальцевых проб (попеременное соединение пальцев; тест «кулак - ребро - ладонь», «игра на рояле» и др.). 

Обследование устной речи позволило определить у большинства детей (69%) нарушение тех или иных ее сторон.

Обследование просодической стороны речи показало, что у 13% детей отмечался укороченный речевой и неречевой выдох. 

У большинства дошкольников определен нормальный (носовой) тип физиологического дыхания и темп речи. 

У тех детей, которые имеют отклонения от нормального темпа речи, отмечается его ускорение. 

Не резко выраженная аритмия отмечена только у 6% детей.

Большинство выявленных нарушений относятся к характеристикам голоса обследованных детей.

 Так у 18% дошкольников был отмечен тихий голос; у 12% детей отмечался нозализованный оттенок.

Недостатки звуковой стороны речи (разнообразные нарушения произношения звуков, способности к переключению артикуляционных движений, умения воспроизводить звукослоговую структуру слова) отмечаются у 55% детей.

Качественный анализ данных исследования звуковой стороны речи показывает: наибольшие трудности у детей 6-7 лет вызвали задания на исследование умения воспроизводить звукослоговую структуру слова.

Нарушения лексико-грамматической стороны речи (ошибки при назывании предметов, действий, качеств по специально подобранным картинкам, при назывании предмета по его описанию, при подборе синонимов и антонимов, при назывании обобщенных слов по группе однородных предметов; нарушения, несформированность навыков словоизменения и словообразования; сложности при выполнении заданий на грамматическое структурирование; недостатки связной речи) 

отмечались у 76% обследованных детей.

Качественный анализ данных исследования лексической стороны речи показывает, что наибольшие трудности у испытуемых вызвало выполнение заданий на исследование понимания слов, имеющих абстрактное значение, и выяснение способности ребенка ориентироваться в словах одного семантического поля, а также на изучение способов употребления слов в разных видах коммуникативной деятельности.

У детей чаще всего возникали трудности с подбором антонимов и синонимов к словам, редко встречающимся в бытовом обиходе: «лес бывает густой и... маленький» (90% детей допустили ошибку); «ручеек мелкий, а река... большая» (75% детей назвали данное слово). 

Ошибки и отказы от выполнения заданий у детей данной группы отмечались также при подборе синонимов и антонимов к существительным (храбрость, добро и др.) и прилагательным (печальный, смелый и др.), обозначающим отвлеченные понятия и состояния (60% детей).

Только 20% дошкольников (24 человека) успешно справились со всеми заданиями на изучение способов употребления слов в разных видах коммуникативной деятельности.

 Остальные 96 испытуемых допустили ошибки. Из них 90% (86 детей) испытывали трудности только при выборе слов для добавления в предложение. 

У остальных 10% (10 детей) ошибки отмечались как при выборе слов для добавления в предложение, так и при подборе существительного к прилагательным.

Качественный анализ сформированности грамматики и связной речи демонстрирует: наибольшую сложность вызвали задания на словообразование.

Так, при выполнении заданий на образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и на образование названий детенышей животных    

 50% детей демонстрировали следующие ошибки: куклочка (по аналогии с «юбка -юбочка»), стул - стулик, воробей - воробейка, медведь - медведих и др.

 Данные результаты демонстрируют, что большинство детей смешивают однозначные по значению суффиксы.

При выполнении заданий на образования относительных (из чего сделано?) и притяжательных (чей? чья? чье?) прилагательных от существительных не было ни одного испытуемого, не допустившего ни одной ошибки во всех пробах. Этот факт демонстрирует высокую сложность данного речевого навыка для дошкольников.

 Анализируя ошибки, допущенные испытуемыми, можно сделать следующие выводы: большую сложность для дошкольников представляло образование слов, не относящихся к бытовой лексике (мех - мехный, смешной; чер-ника - чернивый, чернический; пух - пухонный, пушиный и т.п.); при том что слова бытовой лексики образовывались боль-шинством детей правильно (бумажный, резиновый, деревянный); образование притяжательных прилагательных является более сложным навыком для испытуемых (92% допустили ошибки при выполнении данного задания).

Нарушения при обследовании навыков языкового анализа и синтеза (фонематический анализ и синтез, фонематические представления, разделение предложения на слова, слоговой анализ и синтез) также бы¬ли выявлены у 76% обследованных, при¬чем распределение детей по уровням сформированное навыка вы-глядит в данном случае более удручающим (см. таблицу).

При обследовании сформированности мыслительной деятельности (способность удерживать в памяти ряд слов, ряд цифр; способность устанавливать причинно-следственные связи в наглядной ситуации; логическое мышление; умение делать обобщения; процессы анализа, синтеза, сравнения; способность выделять существенные признаки и мысленно обобщать их по принципу аналогии; возможность речевого объяснения сделанного выбора; сформированность наглядно-образных представлений и их четкости; способность к воссозданию цело-го на основе зрительного соотнесения и т.д.)

 была выявлена категория детей, имеющих недостатки в формировании данной предпосылки овладения письменной речью. 

Таких детей оказалось немало - 59% общего количества обследованных.

 Особое внимание обращалось на использование ребенком помощи, обучаемость в процессе решения аналогичных задач;

 сформированность у дошкольника навыков самоконтроля; коммуникативную готовность ребенка, его желание идти на контакт, 

общаться с экспериментатором.

Оценивая перечисленные параметры у обследованных до-школьников, у большинства отмечаются какие-либо их нарушения:

 эмоциональная закрытость либо, наоборот, повышенная общительность, граничащая с несоблюдением этических норм общения ребенка и взрослого; нежелание либо неумение пользоваться предложенной помощью, невозможность самоконтроля при выполнении сложных заданий и т.д., т.е. такие особенности, которые характерны для детей, эмоционально незрелых, неготовых к школе по степени сформированности волевых качеств.

Данные экспериментального обследования воспитанников дошкольных учреждений общеразвивающего вида, осуществленного без специального их отбора, «пилотажным» способом, позволяют сделать вывод: большое количество детей составляют группу риска по возникновению у них в будущем нарушений чтения и письма.

Корреляционный анализ результатов выполнения заданий позволил обнаружить взаимосвязь функций, навыков и процессов, составляющих систему необходимых предпосылок готовности к овладению письменной речью. Это подтверждается результатами проведенного изучения дошкольников: из обследованных не было ни одного ребенка с недостатками развития какой-либо одной из перечисленных функций.

Данные факты говорят о необходимости осуществления Единой коррекционной комплексной работы ( Родители - Логопед - Ребёнок- Воспитатель) с дошкольниками, направленной на развитие и коррекцию всех навыков, функций и процессов, являющихся предпосылками для овладения Чтением и Письмом.

 

 

 

ЧТО ДЕЛАТЬ ЛЕТОМ? Чтобы лето не прошло даром, а подготовило ребенка к занятиям, предлагаем вам потренироваться.

Вот несколько нехитрых практических советов.

 

Дыхание

 Тренируем силу и длительность выдоха (не надувая щек):

обдувать одуванчики несколькими короткими, а потом очень долгим выдохом;

пускать мыльные пузыри через соломинку (развести детский шампунь);

надувать воздушные шарики, небольшие надувные игрушки;

учиться плавать, выдыхая воду, нырять;

играть на музыкальных игрушках: дудках, губных гармошках и т. д.;

дуть на детские флюгеры.

 

Мелкая моторика

Учим ребенка за лето:

Самообслуживанию (застёгивать молнии, пуговицы, крючки, завязывать шнурки);

собирать, перебирать ягоды;

выкладывать рисунки из камней, палочек, крупы, шишек;

играть с глиной, мокрым песком;

играть с мячами и мячиками (бросать, ловить, бить в цель);

играть с пальчиками (народные игры типа «Сорока-белобока»);

раскрашивать рисунки цветными карандашами;

 завинчивать гайки (игрушечные и настоящие);

лепить из пластилина, глины, теста.

 

Пальчиковая гимнастика для детей в стихах

 Простые правила игры

1. Старайтесь, чтобы в игры вовлекались все пальчики (особенно безымянный и мизинчик – они самые ленивые).

2. Обязательно чередуйте три типа движений:

- сжатие;

- растяжение;

- расслабление.

 

Как еще активизировать пальчики

1. Дайте газету, листы бумаги – пусть рвет (только следите, чтоб в рот не отправлял эти «откуски»).

2. Нанизывать на крепкую нитку крупные пуговицы – пусть перебирает.

3. Дайте деревянные бусы, счеты, пирамидки.

4. Нарисуйте на пластмассовых пробках мордочки, наденьте на пальцы. У вас получится пальчиковый театр.

Это только малая толика тех игр и занятий, которыми можно увлечь ребенка и с пользой провести время.

 

Развиваем мышцы речевого аппарата

жевать мясо, а не только сосиски и котлеты;

 жевать сырые мытые овощи (редис, морковь, репу);

 лизать языком с блюдца варенье, сметану, йогурт — для распластывания языка;

 чистить зубы (и дёсны) — это приучает к инородному телу во рту, снижая степень проявления рвотного рефлекса;

 полоскать рот;

 жевать боковыми зубами;

 лизать мороженое.

 

Лучше исключить вовсе:

-Просмотр боевиков, «ужастиков», даже мультипликационных (особенно в кино). 

Такие фильмы, как правило, не несут в себе обучающего момента. 

Зато провоцируют агрессию, приучают к мысли, что насилие — это форма поведения.

Дети могут переносить увиденное в свои игры.

Вряд ли это сделает вашего ребенка желанным партнером для других детей. 

Кроме того, у предрасположенных к этому ребят такие фильмы могут спровоцировать заикание;

- Покупку игрушек, раскрасок, изображающих монстров.

 

Логопедический массаж.  Массаж лица и органов артикуляции 

1. Массаж мышц лица Для массажа мышц лица используются «рубящие» и скользящие (имитация бритья) движения ребром указательного пальца, поглаживание, похлопывание ладонями и кончиками пальцев. Необходимо делать одинаковое количество движений, как по часовой стрелке, так и против часовой стрелки. Упражнение № 1. Активизация мышц лица. Протрите каждую щеку по кругу по кругу варежкой из махровой ткани. Движения должны быть равномерными и энергичными, начинайте от крыльев носа, двигаясь кверху по направлению к вискам, а от висков — вниз. Упражнение

 № 2. Похлопывание пальцами по лицу ребенка «Побежали пальчики» Пройдитесь быстрыми энергичными движениями по щекам и губам ребенка. Упражнение 

№ 3. Похлопывание ладонями по щекам ребенка. Основания кистей взрослого соединены под подбородком малыша, а его щеки охвачены ладонями. Хлопайте энергично, но не очень сильно. 

Упражнение №4. Похлопывание указательным и средним пальцами по губам ребенка. При этом нужно произносить: «М-м-м-м…»

 Упражнение №5. Игра «Звонок». Произносится нараспев: — «Стенка, стенка» (при этом надо похлопывать по щекам, как в упражнении №3), — «Потолок» (прикоснуться ко лбу), — «Две ступеньки» (указательным и средним пальцами похлопать по подбородку и верхней губе), — «И — звонок: «Дзыынь!» (нажать указательным пальцем на кончик носа малыша). 

Упражнение № 6. Скользящие (бреющие) движения боковой стороной указательного пальца от висков ко рту малыша. Упражнение

 № 7. Рубящие движения ребром указательного пальца в направлении от висков ко рту.

 Упражнение № 8. Закрыть рот малыша и придержать нижнюю челюсть. Второй рукой провести от подбородка вниз по шее. Это учит сглатывать слюну. 

2. Массаж ротовых мышц и языка ребенка (Используется массажная зубная щетка или палец взрослого, обернутый бинтом). 

1. Прохлопать кончиками пальцев вокруг рта по часовой стрелке и против часовой стрелки.

 2. То же самое проделать медленнее, останавливаясь и как бы «ввинчиваясь вглубь» при каждом прикосновении.

 3. Помассировать верхнегубные мышцы малыша: похлопать кончиком или подушечкой указательного пальца от носа к верхней губе. 

4. Погладить мышцы ребенка в направлении от носа к верхней губе. Движения выполняется ребром указательного пальца.

 5. Несколько раз нажать пружинящими движениями указательного и большого пальцев на точки в уголках рта. Затем свести уголки губ, имитируя их положение при произнесении звука «У». Обязательно произносить при этом «У-у-у». 

6. Поместить указательный палец под нижнюю губу и подбивать ее вверх до смыкания с верхней губой. Произносить при этом «Ба-ба-ба»

 7. «Пельменьчики»: смыкать губы малыша движениями большого и указательного пальцев. Эти движения должны напоминать те, что совершаются при лепке пирожков или пельменей. Произносите при этом «М-м-м».

 8. Специальную массажную щетку или палец, обернутый бинтом, поместить ребенку в рот, расположив с внутренней стороны щеки. Совершать вращательные движения, поднимая мышцы вверх. Обязательно выполнять движения и справа и слева.

 9. «Перетирать» изнутри мышцы обеих щек. Указательный палец со щеткой или бинтом во рту малыша, большой палец снаружи.

 10. Пальцем поднять кончик языка ребенка к альвеолам (бугоркам за верхними зубами), произнося при этом «Да-да-да», «Та-та-та». Массаж языка можно делать специальной массажной или зубной щеткой, хлопая и поглаживая по центру языка от кончика к корню и обратно. Окончание массажа. Закрыть малышу рот и указательным пальцем помочь удержать рот закрытым, помочь сглотнуть. Упражнения наращивайте постепенно.

 

 

Предлагаю вам тесты готовности ребенка к школе.

Попробуйте их провести с ребенком в домашней обстановке в виде забавной игры. 

Когда говорят о «готовности к школе», то имеют в виду не отдельные умения и знания, а их определенный набор, 

в котором присутствуют все основные компоненты.

Нельзя не признать, что обучение может быть эффективным только в том случае, когда первоклассник обладает 

необходимыми и достаточными для обучения качествами. Учитывая тот факт, что ребенок нередко впервые 

встречается с психологом лишь непосредственно при поступлении в школу, можно предложить специальную диагностическую методику

 для родителей, которые с помощью простых наблюдений и ответов на вопросы, смогут сами определить сформированность готовности 

своего ребенка к школьному обучению. Однако прежде чем говорить непосредственно о диагностической методике, 

необходимо сказать об определенных правилах.

1. Все задания должны предлагаться в непринужденной обстановке. Это должна быть игра или какая-либо повседневная деятельность.

2. Не стоит говорить ребенку, что вы собираетесь его проверять. Он замкнется. Или будет слишком напряжен.

3. Это всего лишь наблюдение, поэтому оно может быть растянуто во времени. Не торопите ни его, ни себя.

 

Диагностическая методика – модифицированный опросник, разработанный американским психологом Дж. Чейпи

 

1. Оценка базового опыта ребенка

• Приходилось ли ребенку сопровождать вас на почту, в сберкассу, в магазин?

• Был ли малыш в библиотеке?

• Приходилось ли ребенку бывать в деревне, в зоопарке, в музее?

• Была ли у вас возможность регулярно читать малышу или рассказывать ему истории?

• Проявляет ли ребенок повышенный интерес к чему-либо, есть ли у него хобби?

 

2. Оценка физического развития

• Хорошо ли ребенок слышит?

• Хорошо ли он видит?

• Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого времени?

• Развита ли у него координация моторных навыков, например, может ли он играть в мяч, прыгать, спускаться и подниматься по лестнице?

• Выглядит ли ребенок здоровым, бодрым, отдохнувшим?

 

3. Оценка эмоционального развития

• Выглядит ли ребенок веселым (дома и среди товарищей)?

• Сформирован ли у ребенка образ себя как человека, который многое может?

• Легко ли малышу переключиться при изменениях в привычном распорядке дня, перейти к решению новой задачи?

• Способен ли ребенок работать самостоятельно, соревноваться с другими детьми?

 

4. Оценка речевого развития

• Может ли ребенок назвать и обозначить основные окружающие его предметы?

• Легко ли ребенку отвечать на вопросы взрослых?

• Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи: щетка, пылесос, холодильник?

• Может ли ребенок объяснить, где расположены предметы: на столе, под столом?

• В состоянии ли малыш рассказать историю, описать какой-либо происшедший с ним случай?

• Четко ли ребенок выговаривает слова?

• Правильна ли речь ребенка с точки зрения грамматики?

 

5. Оценка умения общаться

• Включается ли ребенок в игру других детей?

• Соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуация?

• Способен ли ребенок слушать других, не перебивая?

• Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть какую-либо сценку в домашнем спектакле?

 

6. Оценка когнитивного развития

• Может ли ребенок идентифицировать схожие и несхожие формы. Например, найти картинку, не похожую на остальные?

• Может ли ребенок различать буквы и короткие слова б/п, кот/год?

• Cпособен ли ребенок разложить по порядку (в заданной последовательности) серию картинок?

• Может ли ребенок самостоятельно, без посторонней помощи, сложить головоломку из пятнадцати элементов?

• Может ли ребенок рифмовать слова?

• Может ли ребенок повторить за взрослым несколько слов или цифр?

• Способен ли ребенок пересказать историю, сохранив основную мысль и последовательность действий?

 

Если все ваши ответы оказались утвердительными, вас можно поздравить. Ваш ребенок, очевидно, готов к школьному обучению и с легкостью пройдет все испытания и собеседования.

 

Если ваши ответы на двадцать и более процентов отрицательные, то это серьезный повод задуматься: не торопитесь ли вы отправить своего малыша в школу?

 

Тест на психологическую и социальную готовность ребенка к школе

 

Инструкция: я зачитаю тебе несколько предложений. Если ты согласен, поставь + на листе бумаги.

1. Когда я пойду в школу, у меня появится много новых друзей.

2. Мне интересно, какие у меня будут уроки.

3. Думаю, что буду приглашать на день рождения весь свой класс.

4. Мне хочется, чтобы урок был дольше, чем перемена.

5. Когда пойду в школу, буду хорошо учиться.

6. Мне интересно, что в школе предлагают на завтрак.

7. Самое лучшее в школьной жизни -это каникулы.

8. Кажется, в школе намного интереснее, чем в саду.

9. Мне очень хочется в школу, т.к. мои друзья тоже идут в школу.

10. Если было бы можно, я бы еще в прошл. году пошел в школу.

 

Оценка результатов: 

Высокий уровень- если ребенок поставил не менее 8 плюсов 

Средний уровень- от 4 до 8 плюсов, ребенок хочет в школу, но она привлекает его своими вне учебными сторонами. 

Если большее кол-во +сов на первые 5 пунктов, то ребенок мечтает о новых друзьях и играх,

 если же на пункты от 6 до 10 – представление о школе сформировано, отношение положительное. 

Низкий уровень- от 0 до 3х плюсов. Ребёнок не имеет представления о школе, не стремится к обучению.

 

Тест на уровень развития школьно-значимых психических и физиологических функций

Краткое исследование развития речевого слуха

Инструкция: я буду произносить пары слов, а ты подними руку, если услышишь одинаковые слова:

 день-тень, палка-палка, балка-палка, балка-балка, мишка- миска, миска-миска.

 

Инструкция: я произнесу пары слогов, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь разные слоги:

ПА-БА, ПА-ПА, БА-ПА, БА-БА, ТЫ-ТИ, ТИ-ТИ, ТИ-ТЫ, ТЫ-ТЫ, СУ-ЩУ, СУ-СУ, ШУ-ШУ, ШУ-СУ.

 

Инструкция: Я произнесу слоги, а ты внимательно послушаешь их и повторишь:

ПА-ПО-ПУ, ПО-ПУ-ПА, ПУ-ПА-ПО, ПА-ТА- КА, ТА-КА-ПА, ТА-ПА-КА, ТА-ДА-ТА, ТА-ТА-ДА, ТА-ДА-ДА, БА-ПА-БА, ПА-ПА-БА.

 

А сейчас я произнесу слова, ты их запомнишь и повторишь(порядок слов несколько раз изменяется):

ДОМ-ТОМ-КОМ

БОЧКА-ТОЧКА-ДОЧКА-КОЧКА.

 

Оценка результатов: 

высокий уровень- ребенок безошибочно различает слова, слоги, близкие по звуковому составу, различает слова со сходными звуками. 

Средний уровень- ребенок допускает незначительные ошибки, при замедленном повторении может их исправить самостоятельно. 

Низкий уровень-ребенок не различает сходные по звучанию слоги и слова, не замечает ошибок при многократном повторении.

 

Тест на уровень развития познавательной деятельности

 

Тест словаря

 

Вам предлагается 5 наборов слов. Выберите 1 из них (или постепенно в разные дни работайте с каждым набором) и задайте ребенку инструкцию: 

Представь, что ты встретился с иностранцем, он плохо понимает по-русски. Он просит тебя объяснить, что означают эти слова. Как ты ответишь? Далее поочередно предлагайте слова из выбранного вами набора.

 

Наборы слов:

1. Велосипед, гвоздь, письмо, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

2. Самолет, молоток, книжка, плащ, перья, друг, прыгать, разделять, бить, тупой.

3. Автомобиль, веник, блокнот, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.

4. Автобус, лопата, альбом, шляпа, пух, ябеда, вертеться, чесать, мягкий, убегать.

5. Мотоцикл, щетка, тетрадь, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, гладить, шершавый.

 

При затруднении ребенок может нарисовать данный предмет или изобразить жестом.

 

Оценка результатов: за каждое правильно объясненное слово максимально возможно поставить 2 балла ( за определение, близкое к научному).

 

1 балл- понимает значение слова, но словесно его выразить не может.

 

1,5 балла- может описать предмет словесно.

 

0 баллов- отсутствует понимание слова.

 

Для шестилеток низкий уровень- 0 – 6,5 баллов

Средний уровень- 7-12 баллов

Высокий уровень- 12,5- 20 бал

 

 

Тест «Кругозор» 

оценка уровня развития познавательной деятельности

 

Цель теста: определение объема сведений о себе, своей семье, окружающим мире, а также способности к анализу и суждениям.

1. Назови свое имя, фамилию, отчество.

2. Назови фамилию, отчество родителей.

3. Ты девочка или мальчик? Кем будешь, когда вырастешь: мужчиной или женщиной?

4. У тебя есть брат, сестра, кто старше?

5. Сколько тебе лет? Сколько будет через год, два?

6. Сейчас утро, вечер (день или утро?)

7. Когда ты завтракаешь (утром или вечером?), обедаешь? Что бывает раньше обед или ужин, день или ночь?

8. Где ты живешь, назови свой домашний адрес?

9. Кем работают твои родители?

10. Ты любишь рисовать? Каково цвета этот карандаш (платье, книга?)

11. Какое сейчас время года, почему ты так считаешь?

12. Когда можно кататься на санках – зимой или летом?

13. Почему снег бывает зимой, а не летом?

14. Что делает почтальон (врач, учитель?)

15. Зачем в школе нужен звонок, парта?

16. Ты сам хочешь пойти в школу?

17. Покажи свой правый глаз, левое ухо? Зачем нам нужны глаза, уши?

18. Каких животных ты знаешь?

19. Каких птиц ты знаешь?

20. Кто больше, корова или коза?

21. Что больше 8 или 5? Посчитай от 3 до 6, от 9 до 2.

22. Что нужно сделать, если ломаешь чужую вещь?

 

СВЕДЕНИЯ О СЕБЕ, СЕМЬЕ – 1,2,3,4,5,8,9,17

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ – 6,7, 10,11, 12,14, 18,19

СПОСОБНОСТЬ К АНАЛИЗУ, РАССУЖДЕНИЯМ – 13, 20, 21,22

ШКОЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ – 15,16.

 

ОЦЕНКА: 

 

Каждый правильный ответ – 1 балл, правильный, но неполный ответ 0,5 балла. 

 

Отдельно оцениваются следующие вопросы: 

• 5 вопрос – ребенок вычислил, сколько ему будет лет – 1 балл, называет год с учетом месяцев – 3 балла (например мне 6 лет восемь месяцев, через год будет 7 лет и восемь месяцев)

• 8 вопрос – полный домашний адрес – 3 балла 

• 15 вопрос – правильное применение школьной атрибутики – 1 балл 

• 16 вопрос – положительный ответ – 1 балл 

• 17 вопрос – правильный ответ – 3 балла 

• 22 вопрос – правильный, адекватный ответ – 2 балла 

 

Оценка результатов:

 

Высокий уровень – 24-29 баллов 

Средний уровень – 20-23,5 балла 

Низкий уровень – от 19,5 и ниже

 

Тест «Нарисуй человека»

 

Попросите ребёнка нарисовать человека: «Возьми лист бумаги и нарисуй человечка. Реши, кто это будет: мальчик, девочка, дядя, тетя».

 

В идеале это должна быть картинка фигуры человека, у которой есть все части: уши, глаза, рот, туловище, шея, руки с пальцами, ноги, нижняя часть туловища отделена от верхней.

 

Чем меньше деталей, тем примитивнее рисунок.

 

Тест «Повтори»

 

Напишите на нелинованном листе бумаги фразу письменными буквами: «Ей дан чай».

 

Инструкция может быть следующая: «Посмотри внимательно, как нарисованы здесь буквы, попробуй написать их точно так же».

 

Самый высокий балл можно дать, когда вы видите, полную схожесть букв и образца. Конечно, буквы могут отличаться от оригинала, но не больше чем в два раза.

 

А так же ребенок должен показать, что он увидел заглавную букву, которая будет выше остальных.

 

Тест «Круг»

 

Нарисуйте циркулем на листе круг диаметром примерно 2,5 см.

 

Попросите ребенка аккуратно обвести его по контуру, не отрывая руки.

 

Если это задание выполнено успешно, то вы увидите точное воспроизведение образца.

 

Понаблюдайте, насколько грубые ошибки допущены в этой работе.

 

Если вы видите, что ребёнку многое дается с трудом, и тем более у него нет желания – не стоит его заставлять. В конце концов, он просто не готов.

 

 

Тест для родителей

 

1.Хочет ли ваш ребенок идти в школу?

2.Привлекает ли вашего ребенка в школе то, что он там много узнает и в ней будет интересно учиться?

3.Может ли ваш ребенок заниматься самостоятельно каким-либо делом, требующим сосредоточенности в течение 30 минут (например, собирать конструктор)?

4.Верно ли, что ваш ребенок в присутствии незнакомых нисколько не стесняется?

5.Умеет ли ваш ребенок составлять рассказы по картинке не короче чем из пяти предложений?

6.Может ли ваш ребенок рассказать наизусть несколько стихотворений?

7.Умеет ли он изменять существительные по числам?

8.Умеет ли ваш ребенок читать по слогам или, что еще лучше, целыми словами?

9.Умеет ли ваш ребенок считать до 10 и обратно?

10.Может ли он решать простые задачи на вычитание или прибавление единицы?

11.Верно ли, что ваш ребенок имеет твердую руку?

12.Любит ли он рисовать и раскрашивать картинки?

13.Может ли ваш ребенок пользоваться ножницами и клеем (например, делать аппликации)?

14.Может ли он собрать разрезную картинку из пяти частей за одну минуту?

15.Знает ли ребенок названия диких и домашних животных?

16.Может ли он обобщать понятия (например, назвать одним словом «овощи» помидоры, морковь, лук)?

17.Любит ли ваш ребенок заниматься самостоятельно – рисовать, собирать мозаику и т.д.?

18.Может ли он понимать и точно выполнять словесные инструкции?

 

 

Возможные результаты тестирования зависят от количества утвердительных ответов на вопросы теста. 

 

15-18 баллов — можно считать, что ребенок вполне готов к тому, чтобы идти в школу. Вы не напрасно с ним занимались, а школьные трудности, если и возникнут, будут легко преодолимы; 

10-14 баллов — вы на правильном пути, ребенок многому научился, а содержание вопросов, на которые вы ответили отрицанием, подскажет вам точки приложения дальнейших усилий; 

9 и меньше — почитайте специальную литературу, постарайтесь уделять больше времени занятиям с ребенком и обратите особое внимание на то, чего он не умеет.