Механизмы формирования "читателя" в разные возрастные периоды.
консультация по развитию речи (младшая группа)

1.Механизмы формирования «читателя» в разные возрастные периоды (ранний, младший, средний, старший, подготовительный).

Воспитание грамотного читателя – процесс длительный, состоящий из ряда этапов, каждому из которых соответствуют свои задачи. Исключить из этого процесса период дошкольного детства невозможно, поскольку он связан с последующими ступенями литературного образования и во многом определяет их. Понятие «читательская грамотность» условно для дошкольного детства, так как сам ребенок в этот период не умеет читать и является слушателем.

Но основы читательской грамотности закладываются как раз тогда, когда ребенок сам еще не умеет читать. В этом случае его называют грамотным слушателем (пассивным читателем), это пора воспитания в малыше слушателя. Дошкольный возраст самый активный период для включения ребенка в читательскую деятельность. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей среде, вырабатываются навыки, привычки, характер. У него формируется интерес к книге, закладываются основы разносторонней читательской деятельности. Процесс формирования читателя в дошкольном возрасте состоит из двух этапов:

- пассивного этапа, когда ребенок является слушателем тех произведений, которые ему читают взрослые;

- активного этапа, когда ребенок проявляет интерес к книге, постоянно просит взрослых читать ему, а затем усваивает буквы, начинает читать сам.

Рассмотрим механизмы формирования «читателя» в разные возрастные периоды

Ранний возраст (2-3 года)

Механизм формирования «читателя» в возрасте 2–3 лет означает процесс закладки самых фундаментальных основ для будущей читательской деятельности. В этом возрасте ключевая задача — эмоционально привязать ребенка к книге, развить его речь, воображение и создать устойчивый интерес к процессу взаимодействия с печатным словом. В этом возрасте механизм формирования читателя полностью зависит от активности и вовлеченности взрослого, который выступает проводником в мир книг и чтения.

Ключевые компоненты механизма в 2–3 года

• Эмоциональная привязанность и сенсорный опыт

• Чтение должно вызывать у ребёнка положительные эмоции, ассоциироваться с теплом, уютом, вниманием взрослого (колени мамы или папы, совместное уютное времяпрепровождение).
• Сенсорное взаимодействие ребёнка с книгой: активно трогает книгу, переворачивает страницы, рассматривает яркие, крупные иллюстрации. Важны книги с плотными страницами, "книжки-игрушки", тактильные книги.
• Введение ежедневного ритуала чтения перед сном или в определенное время дня, который  формирует привычку и ожидание приятного события.

• Развитие речи и понимания

• Ребенок слушает новые слова и выражения, тем самым обогащая пассивный словарь.
• Внимание ребенка еще неустойчиво, поэтому тексты должны быть короткими, с простым сюжетом, ритмичными и понятными (потешки, сказки про животных).
• Понимание причинно-следственных связей, постепенное понимание простых событий, происходящих в книге.

• Деятельностный компонент (Взаимодействие с книгой):

• Манипуляции с книгой: Ребенок учится бережно обращаться с книгой, правильно ее держать, переворачивать страницы по одной.
• "Чтение" иллюстраций: Ребенок "читает" картинки, комментирует их доступными ему словами, показывает персонажей.
• Повторение и узнавание: Дети этого возраста обожают слушать одну и ту же историю много раз. Это важный механизм для закрепления слов, сюжета и развития памяти.

Основные задачи этапа:

• Создать образ книги как источника удовольствия, новых знаний и совместной радости.
• Развить базовые навыки взаимодействия с книгой (бережное отношение, листание).
• Запустить активное развитие речи через слушание литературных текстов.

Младший возраст (3-4 года)

«Механизм формирования читателя» в возрасте 3–4 года — это этап, на котором закладываются основы читательской культуры, происходит активное развитие речи и формирование устойчивого эмоционального отношения к книге. В этом возрасте ребенок переходит от простого манипулирования книгой к более осмысленному взаимодействию с ней, хотя чтение по-прежнему остается деятельностью, опосредованной взрослым. В этом возрасте механизм формирования читателя сфокусирован на активном диалоге между взрослым и ребенком вокруг текста, что стимулирует комплексное развитие личности и закладывает основу для успешного обучения в дальнейшем.

Ключевые компоненты механизма в 3–4 года

• Мотивационный и эмоциональный компонент:

• Ребенок начинает проявлять инициативу в выборе книги для чтения, просит прочитать любимую сказку снова и снова. Это свидетельство формирования устойчивого интереса.
•  Развивается способность эмоционально откликаться на события и поступки героев, сочувствовать им.
• Продолжается закрепление привычки ежедневного чтения, что усиливает положительные ассоциации с книгой.

• Когнитивный и речевой компонент:

• Развитие связной речи: После прочтения ребенок способен (с помощью наводящих вопросов взрослого) пересказать простые фрагменты, ответить на вопросы по содержанию.
• Понимание сюжета: Улучшается способность следить за последовательностью событий, понимать простые причинно-следственные связи в тексте.
• Обогащение словаря: Активное восприятие образных выражений, эпитетов, метафор, что способствует качественному скачку в речевом развитии.

• Деятельностный компонент (Взаимодействие с книгой и текстом):

• Работа с иллюстрациями: Ребенок учится соотносить текст с картинками, использовать иллюстрации как подсказку для понимания или пересказа.
• Представление о книге как источнике информации: Постепенное понимание, что книга несет в себе определенное содержание, которое можно "достать" через чтение.
• "Чтение" наизусть: Ребенок запоминает потешки, стихи, короткие сказки и воспроизводит их, имитируя процесс чтения.

Основные задачи этапа:

1. Закрепление любви к книге, превращение чтения из развлечения в значимую и желанную часть дня.
2. Переход от простого слушания к осмысленному восприятию содержания.
3. Подготовка речевой базы. Развитие речи и мышления, необходимых для будущего овладения техникой чтения.

В возрасте 3–4 лет механизм формирования читателя сфокусирован на активном диалоге между взрослым и ребенком вокруг текста, что стимулирует комплексное развитие личности и закладывает основу для успешного обучения в дальнейшем.

Средний возраст (4-5 лет)

В этом периоде «механизм формирования читателя» означает создание прочного фундамента для будущего чтения через развитие интереса к книгам, обогащение речи, воображения и эмоциональное вовлечение в процесс слушания художественной литературы. 

В этом возрасте механизм направлен на то, чтобы ребенок полюбил книгу как предмет и процесс взаимодействия с ней, что заложит основу для дальнейшего успешного освоения уже технических навыков чтения в младшем школьном возрасте.

Ключевые компоненты механизма в 4–5 лет

• Эмоциональное вовлечение и интерес (Мотивационный компонент):

• Ребенок становится активным соучастником изображаемых событий, эмоционально переживает их вместе с героями.
• Ключевую роль играет чтение вслух взрослыми (родителями, воспитателями), которое должно приносить удовольствие и вызывать положительные ассоциации с книгой.
• Важно создание в окружении ребенка богатой текстовой среды, где книги и процесс чтения являются естественной частью повседневной жизни.

• Развитие речи и мышления (Когнитивный компонент):

• Происходит активное обогащение словарного запаса, развитие связной речи, памяти и мышления через обсуждение прочитанного.
• Ребенок учится понимать содержание литературных произведений, улавливать причинно-следственные связи в сюжете и давать оценку поступкам героев.

• Формирование основ работы с книгой (Деятельностный компонент):

• Овладение умением слушать и слышать литературное произведение.
• Развитие внимания к языковым явлениям (рифме, ритму, образным выражениям).
• Знакомство с базовыми элементами книги: обложка, название, автор, иллюстрации. 

Основные методы и приемы:

• Регулярное совместное чтение: Чтение должно быть ежедневным ритуалом в спокойной и доброжелательной обстановке.
• Беседы по прочитанному: Обсуждение сюжета, персонажей, иллюстраций помогает развить понимание текста и связную речь.
• Игровые формы: Использование инсценировок, кукольного театра, театра игрушек по мотивам книг, что делает процесс работы с текстом увлекательным.
• Личный пример взрослого: Если ребенок видит, что взрослые сами с удовольствием читают, он перенимает это отношение. 

В этом возрасте механизм направлен на то, чтобы ребенок полюбил книгу как предмет и процесс взаимодействия с ней, что заложит основу для дальнейшего успешного освоения уже технических навыков чтения в младшем школьном возрасте.

Старший возраст (5-6 лет)

Это период создания психолого-педагогических условий для развития устойчивого интереса к чтению, формирования базовых предпосылок читательской деятельности и подготовки ребенка к обучению грамоте в школе.

В этом возрасте происходит переход от простого слушания к активному взаимодействию с текстом и осознанию его структуры.

Ключевые компоненты механизма в 5–6 лет

• Мотивация и эмоциональный отклик (Ключевой элемент):

• Усиление личной заинтересованности ребенка в книге. Чтение воспринимается как увлекательное занятие, способ узнать что-то новое или пережить приключение.
• Формирование потребности в ежедневном общении с книгой.
• Развитие читательского вкуса и способности выбирать книги, исходя из своих предпочтений.

• Развитие познавательных и речевых навыков (Фундамент):

• Активное обогащение словарного запаса и развитие связной, грамматически правильной речи.
• Совершенствование смыслового восприятия текста: ребенок уже не просто следит за сюжетом, но и способен улавливать мотивы поступков героев, понимать эмоциональное состояние персонажей, прогнозировать развитие событий.
• Развитие воображения и абстрактного мышления, способности представлять описываемые события без опоры на картинки.

• Предпосылки технического чтения (Подготовка к школе):

• Фонематический слух: ребенок учится слышать и различать звуки в словах, что критически важно для дальнейшего овладения буквой.
• Знакомство с буквами: происходит ненавязчивое освоение алфавита, понимание, что буквы складываются в слова, а слова несут смысл.
• "Игра в чтение": ребенок может пытаться "читать" знакомые слова или даже целые страницы наизусть, опираясь на иллюстрации и память. Это важный этап имитации читательской деятельности.

Задачи и методы реализации механизма:

1. Создание "читающей среды": Доступность разнообразных книг, наличие личной детской библиотеки.
2. Совместное и выразительное чтение: Взрослый читает эмоционально, задает вопросы до, во время и после чтения, стимулируя размышления.
3. Игровая деятельность: Сюжетно-ролевые игры по мотивам книг, творческие задания (нарисовать любимого героя, придумать другой финал истории).
4. Развитие грамотности через игру: Игры со звуками и буквами, составление простых слов из букв или кубиков.

Подготовительный к школе период 6-7 лет

Механизм формирования читателя в 6–7 лет представляет собой сложный психофизиологический и педагогический процесс, который проходит через несколько ключевых этапов и включает развитие как технических навыков, так и читательского интереса и понимания прочитанного. 

Основные этапы формирования навыка чтения

1. Аналитический этап (овладение звуко-буквенными обозначениями):

• Ребенок учится различать звуки и буквы (фонематический слух и зрительное восприятие).
• Овладевает механизмом слияния звуков в слоги, а затем слогов в слова (послоговое чтение).
• На этом этапе чтение часто медленное, "спотыкающееся", ребенок сосредоточен на технической стороне процесса и может не улавливать общий смысл предложения.

1. Синтетический этап (чтение целыми словами и предложениями):

• Постепенно послоговое чтение переходит в чтение целыми словами, скорость увеличивается.
• Основное внимание перемещается с отдельных букв и слогов на смысл читаемого.
• Формируется умение понимать не только отдельные слова, но и связывать их в предложения, улавливать смысл небольших текстов.

2. Этап автоматизации (беглое, осознанное чтение):

• Навык чтения становится автоматизированным, позволяя сосредоточиться на содержании и смысле произведения.
• Развивается способность к глубокому пониманию текста, авторского замысла, умению анализировать и оценивать прочитанное. 

Психолого-педагогические механизмы

• Мотивация: ключевую роль играет устойчивый интерес ребенка к книге и чтению. В 6-7 лет он часто связан с желанием действовать самостоятельно и познавать мир.
• Психические процессы: для успешного овладения чтением необходимы развитые внимание, память (в том числе оперативная), мышление (от наглядно-действенного к наглядно-образному, а затем логическому) и речь.
• Комплексный подход: процесс формирования читателя требует участия родителей, педагогов, использования разнообразных методов и приемов работы с книгой (чтение вслух взрослым, обсуждение прочитанного, игры с буквами и словами, работа с иллюстрациями).
• Понимание как цель: конечная цель обучения — не просто техническое озвучивание текста, а его осмысление и выработка собственного отношения к прочитанному. 

Роль взрослых

Взрослые должны не только обучать технике чтения, но и поддерживать интерес к книгам, предлагая разнообразные, интересные по содержанию тексты, соответствующие возрасту и уровню развития ребенка. Важно не допускать ситуации, когда ребенок, освоивший буквы, теряет мотивацию из-за неинтересных текстов для отработки техники. 

2.Влияние бумажного и электронного носителя на формирование читательских умений и навыков ребёнка.

Сравнением влияния бумажного и электронного носителя на формирование читательских умений и навыков у детей дошкольного возраста занимались многие зарубежные ученые и исследовательские группы. В русскоязычном научном поле также проводятся обзоры и анализ этих исследований, но основная экспериментальная база сосредоточена за рубежом.

Основные зарубежные ученые и их исследования:

• Brigitte Furenes, Natalia Kucirkova, Adriana Bus (Фуренес, Куциркова, Бас):

• Эти авторы провели крупный метаанализ (2021 г.), который подтвердил, что результаты понимания текста у детей дошкольного и младшего школьного возраста выше при чтении бумажных книг, при условии, что цифровые книги не содержат специальных инструментов для улучшения понимания. Они подчеркивают важность посредничества взрослого при чтении.

• Tova Korat и Ofra Falk (Това Корат, Офра Фальк):

• Их исследования (включая работу 2019 г.) фокусируются на сравнении влияния различных форматов электронных книг (с анимацией, звуком, встроенным словарем) и печатных книг на развитие грамотности и словарного запаса у дошкольников.

• Gabriela Takacs, Evelien Swart, Adriana Bus (Такач, Сварт, Бас):

• Их метаанализ (2015 г.) также показал, что, хотя интерактивные электронные книги могут повышать вовлеченность детей, они не всегда способствуют лучшему пониманию истории по сравнению с печатными книгами из-за отвлекающих факторов.

• Natalia Neumann и Egon Neumann (Наталья и Эгон Нойман):

• Эти ученые исследовали важность диалога между взрослым и ребенком во время чтения. Они подчеркивают, что диалог имеет решающее значение для понимания текста при использовании цифровых книг, так же как и при использовании печатных.

• Ely Kozminsky и Revital Asher-Sadon (Эли Козмински, Ревиталь Ашер-Садон):

• В своем исследовании (2014 г.) они сравнивали влияние формата книги на развитие грамотности у детей в детском саду и обнаружили, что тип носителя влияет на результаты обучения. 

Общие выводы исследований:

В целом, научные работы этих и других авторов (таких как P. Taff, O. Zucker, M. Chiong) сходятся во мнении, что бумажные книги лучше подходят для развития глубокого понимания текста и качества взаимодействия между взрослыми и детьми, в то время как электронные книги могут незначительно способствовать расширению словарного запаса, но часто отвлекают внимание ребенка от содержания сюжета. 

В российской науке прямое экспериментальное сравнение влияния бумажного и электронного носителей именно на формирование читательских умений и навыков у детей дошкольного возраста встречается реже, чем за рубежом. Российские ученые чаще фокусируются на общих проблемах детского чтения в цифровую эпоху, влиянии медиасреды и психолого-педагогических условиях формирования читателя.

Тем не менее, можно выделить следующих специалистов и направления исследований:

Российские исследователи и эксперты:

• Чудинова В. П. (ведущий российский специалист по социологии и психологии чтения):

• Хотя ее работы не всегда являются прямым экспериментальным сравнением двух носителей, она активно анализирует тенденции и содержание чтения детей и подростков в условиях цифровизации, влияние интернета на читательские привычки, и подчеркивает проблемы "механического чтения" без осмысления текста, что косвенно касается влияния электронных носителей.

• Клопотова Е. Е., Смирнова С. Ю. (специалисты в области детской психологии и образования):

• В своих работах (например, "Детское чтение в цифровую эпоху") они рассматривают вопросы детского чтения в контексте современных технологий и анализируют зарубежные исследования, подтверждая, что традиционные печатные книги способствуют лучшему пониманию и вовлеченности.

• Плюснина Е. (специалист в области библиотечного дела и чтения):

• Занимается вопросами, почему возникает "читательский инфантилизм" или чтение без понимания, связывая это с современными моделями чтения, формирующимися под влиянием цифровой культуры. 

Российские психологи и педагоги, как и заграничные исследователи, рекомендуют использовать бумажные книги для дошкольников, указывая на риски, связанные с отвлекающими факторами электронных устройств, которые мешают эмоциональному включению и глубокому пониманию содержания.

Сравнивая бумажный и электронный носитель можно выделить следующее:

Особенности бумажного носителя:

- Тактильный и сенсорный опыт. Физический контакт с книгой (перелистывание страниц, ощущение текстуры, веса) способствует лучшему запоминанию и восприятию информации, развитию мелкой моторики.

-  Глубина понимания. Чтение с бумаги способствует более глубокому пониманию прочитанного и лучшему усвоению материала.

- Качество взаимодействия «взрослый – ребёнок» при чтении бумажных книг родители больше вовлечены в процесс общения с ребёнком.

- Отсутствие отвлекающих факторов. Бумажная книга не мерцает, не имеет входящих уведомлений, интерактивных элементов, которые могут отвлечь внимание ребёнка.

- Развитие внимания. Чтение бумажных книг помогает формировать навыки концентрации внимания, что важно для будущего обучения.

Особенности электронного носителя:

- Риск поверхностного чтения. Экраны способствуют поверхностному чтение: «скроллинг», быстрое переключение внимания, что отрицательно влияет на понимание текста в младшем возрасте.

- Меньшее вовлечение родителей.

- Отвлекающие моменты. Интерактивные функции, анимация, звуковые эффекты могут перетягивает внимание ребёнка с текста на игру, мешая сосредоточиться.

- Потенциальная нагрузка на зрение. Мерцание экрана и длительное воздействие синего света негативно могут влиять на зрение ребёнка.

Вывод:

Для детей дошкольного возраста приоритетным является использование бумажных книг. Они обеспечивают более качественное и глубокое погружение в текст, способствуют лучшему пониманию прочитанного, развивают воображение и укрепляют эмоциональную связь между ребенком и взрослым в процессе совместного чтения. 

Электронные книги могут использоваться как дополнительный инструмент, но их применение должно быть дозированным и контролируемым, чтобы минимизировать риски поверхностного чтения и отвлечения внимания.